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LA PLANEACIÓN COMO ELEMENTO
ESENCIAL DEL DOCENTE DE LA ESCUELA
PRIMARIA
Juan Andrés Rodríguez Blanco [email protected]
Guadalupe Vanessa Hernandez Manzano [email protected]
Angela Margarita Mendez Rodriguez [email protected]
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
RESUMEN
Después de haber realizado un
profundo análisis en el registro de diferentes
prácticas docentes en escuelas primarias, y
analizando mis prácticas y planeaciones
elaboradas durante varias jornadas anteriores,
pude encontrar diversas dificultades que
afectan en el aprendizaje de los alumnos.
En el desarrollo de este trabajo, planteo
la situación problema (deficiencia de
aprendizajes de los alumnos) y una de las
tantas situaciones que lo generan, en lo
particular, lo encontrado fue la falta de
preparación de los docentes antes de trabajar
con los alumnos, ya que en ocasiones los
docentes no tienen claro qué se va a trabajar,
cómo trabajar, el significado de ciertos
conceptos que son necesarios para revisar,
cómo ir desarrollando las actividades, entre
otras cosas.
Después de este análisis, se hace una
primera propuesta de intervención en el aula
para atender este problema, siendo elegida la
planeación docente para atacar esa deficiencia
de aprendizaje de los alumnos.
PALABRAS CLAVE: Planeación, preparación, práctica, organización, análisis
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mi proceso de formación he tenido la experiencia de observar diversas
prácticas docentes y también he sido partícipe de ellas en varias ocasiones, pues he realizado
varias jornadas de prácticas en la escuela primaria con duración de 2 semanas. Durante cada
experiencia de observación y práctica realicé un diario, en donde registré lo sucedido durante
las sesiones; asimismo, realicé diferentes entrevistas y grabaciones, las cuales, me ayudaron
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a hacer el análisis de las prácticas docentes e identificar áreas de oportunidad y fortalezas
para tomar en cuenta en cada práctica que en el futuro pudiera realizar.
Después del análisis de los elementos de recogida de datos, pero principalmente de
los registros de mi diario, pude encontrar que, en diferentes ocasiones, los docentes
confundimos, explicamos y orientamos mal a los alumnos en cuestión de conceptos y
procesos (suma, resta, multiplicación, división, etc), lo que se convierte en una problemática
grande, porque los alumnos no tienen el aprendizaje eficiente y necesario, y esto afecta en
su calidad de saberes. Además de esta problemática, encuentro que las planeaciones de los
docentes son muy superficiales (no desarrolladas las secuencias didácticas ni específicas con
respecto a material, tiempo, espacio, organización, etc) y la mayoría de las actividades
planteadas no corresponden con los enfoques de las asignaturas.
Derivado de dicho problema, puedo argumentar que el aprendizaje de los alumnos es
afectado por la falta de la claridad de conceptos del docente y planeación poco organizada,
de manera que no permite atender los aprendizajes esperados y no es efectiva para atender
el desarrollo de competencias. A partir de esto, surgen las siguientes preguntas, las cuales
serán respondidas posteriormente: ¿Qué situaciones se presentan con los alumnos? ¿Qué
no se consideró en la planificación y afectó en el aprendizaje de los alumnos?
Quiero mencionar que, para hacer una intervención efectiva a dichos problemas, tuve
la oportunidad de practicar en una escuela primaria urbana, en la ciudad de Guanajuato. En
esta escuela, practiqué con el grado de tercero, grupo B, conformado por 32 alumnos, muy
particulares cada uno de ellos. El grupo tiene muchas características, debido al número de
alumnos con alguna necesidad educativa, algunos con problemas de agresividad y otros,
derivados de casa y contexto.
Los alumnos de este grupo presentan características muy particulares, retomo el
rezago educativo de los alumnos, su deficiencia de conocimientos, la falta de pensamiento
crítico, reflexivo, lógico; su comportamiento poco favorable y la falta de convivencia,
integración y trabajo en equipo, que fue evidente en el desarrollo de las actividades en el aula.
En cuestión de la acción docente no se está considerando el contexto, las
características de los niños, las necesidades de cada uno, los problemas y comportamientos
personales, la caracterización de su manera de trabajo, actividades atractivas para los
alumnos, actividades bajo el enfoque de cada asignatura, propósitos y contenidos, motivación
a los alumnos, diagnóstico inicial de los aprendizajes previos de los alumnos, saber en qué
momento y cómo dar indicaciones, y cómo llamar la atención de los alumnos.
Después de este análisis, puedo darme cuenta de que las problemáticas en el aula se
derivan de la planeación y de la falta de preparación de la práctica docente. Por esta razón,
ahora desarrollaré, analizaré y reflexionaré sobre dos preguntas: ¿Qué consideran los
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docentes para una planeación efectiva que ayude a la construcción de aprendizajes de los
alumnos? ¿La planificación será suficiente?
MARCO TEÓRICO
¿Qué es la planeación educativa?
Iniciando con esta investigación, definí que la planificación educativa es un proceso
dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa activa, planificada e
intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral
del niño.
¿Qué características debe tener el docente?
Debemos tener muy en claro primeramente que la práctica educativa de los docentes
es una actividad dinámica y reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la
interacción entre maestro y alumnos, dentro y fuera de las aulas. Los docentes tenemos un
trabajo grande y conocimientos con los que debemos de contar antes, durante y después de
la planificación y práctica. El psicólogo educativo estadunidense Lee Shulman, nos menciona
que todos los profesionales de la enseñanza deben dominar dos conocimientos esenciales:
El conocimiento de la asignatura y el conocimiento pedagógico nacional. Lo anterior
relacionado con el tener en claro qué enseñar y cómo enseñar. Me parece importante
detenerme en este punto, pues dentro del análisis de mi práctica y algunas otras, se puede
encontrar que los docentes no tienen el conocimiento de lo que se va a enseñar; se tiene
poca claridad de los enfoques de las asignaturas y asimismo sus propósitos y aprendizajes
esperados, debido a esto, la práctica resulta poco efectiva, pues los conocimientos para
consolidar con los alumnos no serán los mejores. Por otra parte, es importante considerar la
parte pedagógica, pues así, conoceremos los niveles de desarrollo de nuestros alumnos y
tendremos más claridad de lo que a ellos les gusta, interesa y cómo aprenden.
Otra función del maestro no es presentar nuevos conceptos e incertidumbres (conflicto
cognitivo) para facilitar luego el proceso de construcción del nuevo concepto que permite
superar las contradicciones y reducir la incertidumbre.
Otra característica importante de un docente o profesional de la educación es que
debemos tener en claro que el objetivo es que el niño aprenda y se desarrolle, para ello,
facilita la realización de actividades y media las experiencias significativas que, vinculadas
con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y las niñas, le ayudan a aprender
y desarrollarse. El educador debe asegurarse de que las actividades que realicen los niños
sean una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo.
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Una característica más que encuentro es que los docentes requieren del dominio de
una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el
contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la
planificación y la evaluación de los aprendizajes, así como también las estrategias de
enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados. Estas
afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el hecho educativo; las
estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y
procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo
la instrucción por parte del docente. Se afirma, en consecuencia, que las estrategias
didácticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseñanza o
aprendizaje que poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una
diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha
diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto
donde se dan las acciones didácticas.
Por último, la atención a las dificultades se deja para los profesores, lo que quiere decir
que ellos mismos, deben tener entrenamiento específico y recursos para hacer frente a las
necesidades del estudiante con dificultades de aprendizaje. Es aquí donde veo que la práctica
durante el estudio de las licenciaturas relacionadas con la educación, deben tener tiempos de
prácticas, para así identificar y conocer estrategias que ayuden a una mejor práctica.
¿En qué debemos basarnos para planificar?
Relacionando con lo anterior, para saber más sobre qué se debe enseñar, debemos
tener en cuenta que tenemos Planes y Programas de estudios, que nos hablan de los
contenidos que deben aprender los alumnos. Estos Programas pueden servir para revisar a
mediano plazo el currículo, conocer las distintas formas de adaptación del mismo en contextos
muy variables, consolidar la seguridad del docente al proporcionarle una guía para su
conducción del proceso de enseñanza y contar con elementos para la mejora continua,
postula para la planeación la secuencia: definición de objetivos, selección de actividades de
aprendizaje, organización de dichas actividades y especificación de los procedimientos de
evaluación.
Otra revista encontrada, nos menciona que también la planificación puede basarse en
la planificación de otros docentes, las cuales se pueden realizar a través de planes y
proyectos con finalidad de compartir experiencias, logros, secuencias efectivas que nos
orienten al crear y adaptar secuencias con las características correspondientes a nuestro
grupo.
¿Qué consideraciones se deben tener para la realización de la planificación?
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La planificación debe considerar elementos básicos, como son:
• El niño en su desarrollo y su aprendizaje (recordemos que nuestro primer
principio pedagógico es “poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso
educativo”).
• El contexto educativo donde ese niño se desenvuelve.
• El entorno familiar y comunitario del niño.
• Realizar una evaluación inicial de los alumnos para ver el nivel de desarrollo
cognitivo de cada uno de los alumnos y de ahí desarrollar estrategias formales (estrategias
no convencionales).
• Trabajar bajo una formación competencial para tener prácticas eficaces para
resolver problemas y mejorar distintos contextos sociales; conocer las competencias que
deben desarrollar los alumnos en cada proyecto o contenido y las competencias con las que
debe contar el alumno al salir de la educación básica.
• Gestionar responsablemente del conocimiento
• Hacer un eficiente uso de los recursos.
• Imaginación y creatividad: esta dimensión que presta atención a los aspectos
de la imaginación y la creatividad son esenciales para los materiales, de manera que se
habilitan a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Cuando la motivación, que
considere apropiada para determinar si los materiales y sus propuestas de trabajo contienen
motivación para el estudio. En términos generales, podemos decir que los materiales
escolares son motivadores para aprender y usar estrategias innovadoras con opciones
múltiples, refuerzo positivo de las tareas realizadas, uso de materiales en otros formatos
además del papel y de ilustraciones atractivas. Sin embargo, pueden ser mejorados en
aspectos relacionados con el refuerzo y variedad de soluciones para ejercicios.
• La asignatura, las metas y los métodos de enseñanza.
• Estrategias didácticas.
• Pensar en actividades constructivistas que ponen de relieve la participación
constructiva de la mente de los alumnos y que se apropien y busquen, en vez de absorber y
mantener. Desde la concepción de que el aprendizaje humano es una construcción que cada
individuo logra al modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integración y que es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.
¿Para qué planificar?
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Nos ayuda a la disminución de la incertidumbre o el aumento de la confianza; a la
posibilidad de acceder a la instrucción, como aprenderse el material u organizar el flujo de
actividad del grupo; o bien, al señalamiento de una función directa, como poner en marcha
una actividad u ofrecer un marco a la instrucción y la evaluación.
Algunos de los maestros utilizan la planificación para cumplir con el requisito
administrativo de presentar sus planes al director de la escuela, y también para los casos en
los que se requieren planes especiales en previsión de la participación de maestros sustitutos.
También sirve a los maestros para adaptar los contenidos y actividades previstos en
el currículo al grupo particular de alumnos que tienen a su cargo, y que las revisiones anuales
de lo ocurrido los ubican en una perspectiva de mayor certeza sobre los contenidos a cubrir
y sobre cómo hacerlo, ya que toman como punto de partida las secuencias y ritmos de
enseñanza de la experiencia del ciclo escolar anterior para hacer los ajustes que se requieren.
¿Qué hacer después de la planificación?
Como proponen Arbesú y Figueroa (2001), Loredo y Grijalva (2000) y Arbesú y Rueda
(2003), resulta conveniente desarrollar programas de evaluación y formación docente que
partan del trabajo reflexivo de los profesores acerca de su acción docente, con la finalidad de
que propongan mejoras a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Después de esta detección de problema, su análisis e investigación de lo que se piensa
desde nivel estatal hasta internacional, realicé el diseño del plan de acción, el cual, me basé
en la metodología de investigación-acción según Antonio Latorre (2005), quien afirma:
“trabajar sobre una familia de actividades que ayude a la mejora de una planificación
identificando las estrategias a trabajar para después ponerla en acción, observar y reflexionar
sobre lo ocurrido”.
Quiero mencionar que, para la ejecución de un primer plan de intervención, elegí la
asignatura de Español, con el propósito de mejorarla pues de acuerdo con la maestra titular
del grupo, es la asignatura en donde los alumnos tienen más problemas.
PRIMER PLAN DE INTERVENCIÓN
Propósito: Con este proyecto se pretende comprobar que los elementos a considerar antes,
durante y después de la planificación, beneficiarán la práctica, mejorándola y ayudando a tener más
clara la construcción de aprendizajes que deben lograr los alumnos.
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Hipótesis de acción: Con la aplicación de este proyecto, pretendo mejorar las sesiones de la
asignatura de Español, considerando que están siendo más entretenidas y con material concreto que
los ayude a analizar, reflexionar y construir sus propios esquemas, por lo que se espera que los
alumnos tengan primeramente, un mejor comportamiento e interés durante cada sesión, dando como
resultado una mayor atención y comprensión del proyecto.
También creo que este proyecto puede ser más atractivo para los alumnos por las muestras
físicas que se les dará y la libertad que tendrán para la elección de su investigación y publicación de
sus propios artículos, por lo que se espera que también sus producciones sean de mayor nivel.
Principalmente, propongo incorporar conceptos en la planeación, tanto para el maestro como
para los alumnos. Se espera que esto ayude a mejorar el dominio de conceptos y tener una mejor
intervención en el aprendizaje de los alumnos. A los alumnos los beneficiará a tener un mejor
entendimiento de conceptos y dominio de ellos.
PLANIFICACIÓN
Asignatura: Español Bloque: III Fecha: 26 DE
NOVIEMBRE AL 7 DE
DICIEMBRE
Ámbito, eje o lenguaje artístico
Literatura
Práctica social del lenguaje:
Armar una revista de divulgación científica para niños.
Aprendizajes esperados:
● Identifica características y función de un artículo de divulgación científica.
● Identifica la utilidad de los títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en
un texto.
● Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada,
créditos, secciones, índices).
Tema / Contenido:
Procedimental y
conceptual
Competencias que se favorecen:
● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Actividades permanentes:
● Lectura diaria 15
minutos
● Dictado diario
Propósito:
Que los alumnos conozcan las características de un artículo de divulgación científica y de una revista para crear una
revista de divulgación científica para niños mediante la revisión, investigación, análisis, clasificación y selección de
información.
Producciones para el desarrollo del proyecto (inicio, desarrollo y socialización) o secuencia:
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LUNES 26 DE NOVIEMBRE (8:30 am a 9:00)
-Comentar a los alumnos: Necesito que me ayuden. Para mi escuela me pidieron que investigara sobre los planetas,
pero me dijeron que no podía llevar información de internet porque alguna información no es verdad. Entonces, ¿de
dónde puedo buscar información? Posiblemente los alumnos comenten que de libros, sin embargo, se orientará a
que los alumnos comenten sobre las revistas diciéndoles que ya busqué en libros y no encontré, que necesito más
opciones. En caso de que no mencionen las revistas, preguntar: ¿Creen que de alguna revista pueda obtener
información? ¿Todas las revistas me darán la información que quiero?
-Se llevarán a clase dos revistas para que los niños las puedan observar. Una será de divulgación social y otra de
información científica. Preguntar: De estas dos revistas ¿puedo sacar información científica? ¿Cuál será la diferencia
ente estas revistas? Orientar a los alumnos para que vean la diferencia entre las revistas y que la de divulgación
científica habla de cosas de estudio y la otra no. Se analizará el tipo de información que contiene la revista.
Preguntar: ¿Alguien sabe cómo se le llama a este tipo de revistas? Ayudar y orientar a los alumnos a definir lo qué es
una revista de divulgación científica.
*Revista de divulgación científica: Es una publicación periodística que intenta recoger el progreso de la ciencia, entre
otras cosas, incluyendo informes sobre las nuevas investigaciones. Las revistas son altamente especializadas y están
compuestas por artículos de opinión.
*Para los alumnos: Es una revista que nos habla de nuevas investigaciones científicas, de cosas nuevas, cosas
descubiertas o noticias sobre la ciencia. Las revistas son siempre escritas por especialistas y todo lo escrito es real.
*Indicar a los alumnos que formarán equipos de 3, se les entregarán dos revistas de divulgación científica, los
alumnos las revisarán y compararán el tipo de información que contiene y a quién va dirigido. En sus libretas
anotarán de qué temas nos habla, elijan un tema, lo lean y expliquen la información que contiene, enfocándose en la
información; si menciona a otras personas u otras investigaciones, en la estructura (título, texto corto o largo), si tiene
alguna opinión del autor, nombre y firma del autor, cómo inicia, si hay preguntas, entre otras cosas. Con alguna
revista, el docente pondrá un ejemplo con algún artículo para que los alumnos puedan orientarse.
*Compartir con otro equipo los puntos encontrados y explicar a sus compañeros en dónde y cómo encontraron esos
puntos.
MATERIALES: de 32 revistas de divulgación científica
MARTES 27 DE NOVIEMBRE (8:00 am- 9:00 am)
-Recordar junto con los alumnos lo realizado en la sesión pasada.
-Comentar que les regresaré sus revistas con las que trabajaron la sesión anterior, pero ¿Cómo puedo saber cuál
revista le había tocado a cada equipo? Posiblemente algunos identificarán sus revistas por los dibujos de la portada,
posiblemente algunos otros por el título. Al momento de entregarlas, hacer la reflexión de que eso puede suceder si
queremos sacar alguna información que antes ya habíamos vistos y queremos volver a encontrarla, por eso tenemos
que revisar los nombres de las revistas.
-Una vez entregadas las revistas, comentar a los alumnos que cada equipo creará una revista de divulgación
científica, pero para poder crearla necesitamos saber cómo hacerla, por eso, tendremos que identificar sus
características. Pedirles que ahora revisen las dos revistas y escriban todos los elementos que encuentren (a manera
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de listado), por ejemplo, si tienen portada o no y qué hay en esa portada, que información viene después de la
portada, cómo están organizados los artículos. Harán una comparación de que tiene cada revista, en que son igual y
en que diferentes (por ejemplo, el índice)
*Elementos: Portada (Nombre de la revista, títulos, subtítulos, imágenes, pie de imagen) índice, juegos educativos,
artículos de opinión (títulos, preguntas, palabras del glosario, imágenes, texto, número de página, autor) , glosario.*
-En sus libretas también contestarán las siguientes preguntas: ¿qué información proporciona la portada? ¿Cómo
puedes saber cuántos artículos contiene, qué temas aborda y cuál es la página en que se encuentra? ¿Qué le faltaría
a la revista científica para niños para saber esta información? ¿Cómo puedes saber quién escribió el artículo?
Sus respuestas las discutirán con otro equipo, haciendo una conclusión de los elementos que encontraron en la
revista y en caso de que haya algunos elementos que un equipo no tenga, los puede verificar y agregar a su listado.
MATERIALES: Revistas de divulgación científica.
TAREA: Llevar un artículo de divulgación científica que les interese.
*Artículo de divulgación científica: Textos que tienen el propósito de exponer y comunicar de manera exacta y real
descubrimientos, sucesos, fenómenos u objetos. Son textos expositivos porque explican, ejemplifican, describen e
informan, pero siempre usando el lenguaje literal. *Lenguaje literal: adjetivo empleado para referirse a aquella
interpretación que se hace de un texto y que es fiel o se apega al sentido original de las palabras plasmadas en él.*
MÍERCOLES 28 DE NOVIEMBRE. (11:30 am- 12:15 pm.)
-Pedir a los alumnos que recordemos qué se vio la sesión pasada.
-Todos los equipos compartirán sus respuestas registradas con el análisis de la revista. Anotar en el pizarrón y
cuando todos comenten sus respuestas, se hará una comparación de todos los elementos para ver en cuáles y en
cuántos de sus resultados fueron iguales.
-El docente tomará una revista y la mostrará a los alumnos para analizarla juntos. Empezará desde la portada, el
título, subtítulos, imágenes, editorial; se pasará al índice, cómo está organizado, qué nos indica, para qué sirve, qué
está escrito; en cada artículo, cómo comienza, si tiene título, para qué sirven los títulos, si hay imágenes, de qué son
las imágenes, para qué sirven, qué más contiene en el artículo. Hay algunos artículos que tienen juegos de
aprendizaje, también hacer notar sobre este tipo de juegos.
-Pedir a los alumnos que individuamente lean los artículos que llevaron de tarea e identifiquen todos los elementos
que debe contener el artículo. Los anotará en sus libretas y contestarán las siguientes preguntas: ¿Qué elementos le
faltaron a mi artículo? ¿Para qué nos sirve una revista de divulgación científica? ¿Qué tipo de información nos
brinda? ¿De qué temas te puedes imaginar que podamos encontrar en las revistas? ¿A qué tipo de gente van
dirigidas estas revistas?
-Los alumnos comunicarán en parejas la información leída en sus artículos y sus respuestas a las preguntas
anteriormente contestadas.
MATERIALES: Llevar una revista, algunos artículos para los alumnos que no lleven tarea.
TAREA: Volver a llevar sus artículos científicos.
JUEVES 29 DE NOVIEMBRE. (9:00 am-10:15 am)
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-Entregar las revistas a los alumnos, ahora mencionando el nombre de la revista y los alumnos deben recordar cómo
se llamaban las de ellos.
-Pedir que se vuelvan a juntar por equipos y contesten la siguiente tabla:
En la portada hay imágenes de _____ porque… En la línea escribirán qué tipo de imágenes hay y en este recuadro por qué creen que están estas imágenes.
En la revista para niños, ¿qué cantidad de imágenes hay?
Contestarán con las palabras muchas, pocas, regular.
En la revista científica para adultos, ¿qué cantidad de imágenes hay?
Contestarán con las palabras muchas, pocas, regular.
En el artículo de ____ vienen imágenes de… En la línea pondrán el título de un artículo que les agrade y en este recuadro escribirán qué tipo de imágenes hay.
Debajo, arriba, a los lados o adentro de las imágenes vienen textos que explican…
Revisarán varios artículos en donde encuentren información y escriban de qué trata (fechas, lugares, explicación de lo que está sucediendo, conceptos, etc.)
Las imágenes en los artículos de divulgación científica nos sirven para…
Escriban para qué piensan que sirve poner imágenes.
La revista que más me gustó es la de _____ porque…
En la línea escribirán cuál revista les gustó más (para niños o para grandes) y por qué.
-Se compartirán las respuestas a modo de plenaria y se hará una reflexión grupal de por qué será importante usar
imágenes y de qué deben ser las imágenes.
-Con el artículo que los alumnos llevaron de tarea, compartir 3 artículos al grupo.
-Con esos artículos, los alumnos deben agregar (dibujar) algunas imágenes correspondientes a su información y, a
los lados, escribir por qué agregaron ese dibujo.
MATERIALES: Revistas.
LUNES 03 DE DICIEMBRE (8:00 am-9:00 am sin contar honores)
-Entregar a los alumnos media hoja con información corta sobre algún tema científico. Los alumnos tendrán que
leerla y analizarla.
-Preguntar: ¿Qué le hace falta a ese texto para convertirlo en un artículo científico? ¿Qué elementos le faltan? De ahí
se pasará a recordar cómo estaban escritos los títulos y los subtítulos.
-Se les entregará a los alumnos una hoja de reúso, en donde formarán un primer artículo de divulgación científica.
Tendrán que asignarle un título a esa información, pueden clasificar la información y usar subtítulos, imágenes, autor,
fecha (cosas que anteriormente los alumnos ya analizaron).
-Su texto lo compartirán con otra persona y, por la parte de atrás, su compañero escribirá un texto dando la siguiente
información: ¿Entendiste el texto de tu compañero? ¿Por qué? ¿Crees que las imágenes son de acuerdo con su
tema? ¿El título tiene que ver con la información? ¿Tiene fecha y autor?
MATERIALES: 32 textos científicos, hojas de reúso
TAREA: Elegir un tema o pregunta que les sea de interés para ellos y para otros niños (se les darán varios ejemplos),
investigar en varias fuentes sobre esa pregunta o tema y buscar muchas imágenes que puedan ocupar para explicar
esa información. Llevar su diccionario.
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MARTES 04 DE DICIEMBRE (8:00 am-9:00 am)
-El docente mostrará a los alumnos un artículo de divulgación científica en una hoja de rotafolio, la cual debe
contener todos los elementos vistos. Se volverán a analizar para ver si todo está correcto. Servirá como ejemplo para
que los alumnos realicen su propio artículo. Hay que comentar que la revista se realizará en equipos de 6, pero que
cada alumno realizará un artículo.
-Se dará tiempo para que los alumnos realicen en su libreta un primer borrador del artículo, mencionar que aún no
pegarán imágenes, solo leerán la información, la clasificarán, buscarán un título y subtítulos de ser necesario. En
caso de que algún alumno termine, las correcciones se realizarán por parte de la maestra o el practicante. Se
marcarán las palabras incorrectas y pedirán que investiguen en el diccionario su escritura correcta. También
localizarán palabras que no saben su significado o a qué se refiere para que las investiguen.
MATERIALES: Artículo de divulgación científica en hoja de rotafolio, tarea de los alumnos.
TAREA: Si hay alumnos que no terminen en clase su primer borrador, lo terminarán en casa. Llevar hojas blancas y
si gustan de colores.
MÍERCOLES 05 DE DICIEMBRE. (11:30 am-12:15 pm)
-El docente mostrará una revista de divulgación científica (creada por él, en hojas de rotafolio). Se irán analizando los
elementos que están en la portada, índice, en cada artículo y se anexará un glosario. Explicar que es algo parecido al
producto final que deben entregar y tendrán que realizar algunas cosas en equipo como la portada, índice, glosario y
algún otro elemento que los alumnos necesiten agregar.
-Los alumnos realizarán sus productos finales en hojas blancas o de color (los que ya tuvieron su primera revisión),
agregando ahora si todos los elementos.
-Cuando los alumnos vayan terminando, con ayuda de su diccionario, definirán las palabras localizadas que no
habían entendido. Las escribirán en sus libretas para después escribirlas por equipo.
MATERIALES: Revista de divulgación científica (en rotafolios), hojas blancas o de color, diccionarios. Llevar
imágenes de sus temas ahora para anexarlas a la portada.
JUEVES 06 DE DICIEMBRE. (10:15 am-11:15 am)
-Compartir 3 artículos que ya estén realizados por los alumnos. Retroalimentar entre todo el grupo y hacer
observaciones de ellos.
-Los alumnos se integrarán por equipos (6 integrantes) y ya formados comenzarán a elaborar su portada de la
revista, escogiendo un nombre e imágenes. Pueden elaborar también algún juego o algo de información, se pondrán
varios ejemplos como el crucigrama, unas serpientes o escaleras, etc. Pueden agregar historietas, el índice
(enumerar todos los artículos) y el glosario (construido entre todos).
-Se hará revisión constante del trabajo de los alumnos.
VIERNES 07 DE DICIEMBRE. (9:00 am-10:15 am)
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-Por equipos, seleccionarán a un integrante para que pase a exponer su revista y su contenido. Se irán haciendo
retroalimentación, reflexiones y felicitaciones.
-Los 5 o 6 integrantes formados, tendrán que pasar a un salón para exponer su revista de divulgación científica y
prestarla al grupo algunos días para que la puedan leer. Serán acompañados los equipos, 3 por la maestra titular y
otros 3 por el practicante.
-Al regresar al salón, escribirán en sus libretas: ¿Para qué nos sirven las revistas de divulgación científica? ¿Cómo te
sentiste al realizar una? ¿Qué pudiste aprender?
Adecuaciones:
David Tadeo, Siempre trabajará con algún compañero, con la maestra titular o el practicante para ayudarlo con su
escritura y organización. Las tareas serán las mismas, pero con ayuda de alguien, leerá el texto para que pueda
entenderlos.
CALENDARIO DE CICLO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
A continuación, presento un calendario de ciclo (cronograma del aula) que se debió
llevar acabo y el que en realidad se realizó. Lo marcado en amarillo son las sesiones que no
impartí, debido a que no pertenecían a las asignaturas de práctica.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 9:00 ESPAÑOL ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA
9:00 – 10:0 EDUCACIÓN FÍSICA
MATEMÁTICAS ARTÍSTICAS ESPAÑOL ESPAÑOL
10:00 – 11:00 MATEMÁTICAS INGLÉS INGLÉS INGLÉS CIENCIAS NATURALES
R E C E S O
11:30 – 12:15 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CLUB ESPAÑOL CLUB MATEMÁTICAS
12:15 – 1:00 CIENCIAS NATURALES
CLUB CIENCIAS NATURALES
CLUB ENTIDAD DONDE VIVO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 9:00 ESPAÑOL Realización de
Honores y la clase es de 8:30 a 9:00 am
ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
Suspensión de clases por CTE
9:00 – 10:0 EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS ARTÍSTICAS ESPAÑOL
10:00 – 11:00 MATEMÁTICAS INGLÉS INGLÉS INGLÉS
R E C E S
11:30 – 12:15 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CLUB ESPAÑOL CLUB
12:15 – 1:00 CIENCIAS NATURALES
CLUB CIENCIAS NATURALES
CLUB
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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 – 9:00
Suspensión de clases por junta
sindical.
ESPAÑOL (30 min por
honores)
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA
9:00 – 10:0 MATEMÁTICAS ARTÍSTICAS ESPAÑOL ESPAÑOL
10:00 – 11:00 INGLÉS INGLÉS INGLÉS CIENCIAS NATURALES
R C E S O
11:30 – 12:15 CLUB ESPAÑOL CLUB MATEMÁTICAS
12:15 – 1:00 CLUB CIENCIAS NATURALES
CLUB ENTIDAD DONDE VIVO
ACTIVIDAD SUPERVISIÓN COMENTARIOS
26 de noviembre de 2018
Rescate de conocimientos previos: Se realizan preguntas para que los alumnos descubran diferentes fuentes de información, poniendo énfasis en las revistas de divulgación científica.
Se escuchan respuestas de los alumnos sobre las preguntas que realiza el docente hacia los alumnos.
Comparación de revistas de diferente tipo, para que los alumnos puedan notar los diferentes usos de cada revista.
El docente guiará a los alumnos mediante preguntas para que noten las diferencias que tienen las revistas y qué hace especial a una revista científica.
En la planeación, se agregó el concepto de “revista de divulgación científica” para el docente y para cómo explicar a los alumnos.
Formar equipos para que los alumnos puedan analizar diferentes revistas de divulgación científica para niños y descubran algunos de los elementos que deben contener.
Se hizo un monitoreo constante en todos los equipos para orientar a los alumnos a encontrar el mayor número de características posibles de la revista.
Las revistas de divulgación científica para niños fueron de interés para ellos. Les fue fácil descubrir la mayor parte de los elementos. Los temas de las revistas fueron de interés para los alumnos, lo que permitió un mejor trabajo.
27 de noviembre de 2018
Entregar a los alumnos nuevamente las revistas y analizar los elementos de todas las revistas, poniendo especial atención a cada artículo, cómo se organiza y qué contiene.
Ayudar a los equipos a encontrar cómo se organizan los artículos de divulgación científica y qué elementos contiene.
Se marcó la diferencia entre la revista y el artículo de divulgación científica. En la planeación, se define qué es el artículo de divulgación científica y cómo explicar a los alumnos. En la planeación, se especifica qué elementos son los necesarios para tener más claridad.
28 de noviembre de 2018
Los alumnos llevaron de tarea un artículo de divulgación científica, por lo que analizaron los elementos que anteriormente analizaron en la revista con su artículo que llevaron de tarea. Los alumnos compararán y agregarán lo faltante a su artículo o a su lista realizada anteriormente.
Cada alumno debió tener su tarea. A los que no la llevaron, se les proporcionó alguno que el docente tenía o se les dejó que buscaran una pareja.
Esta tarea fue clave para que los alumnos comprendieran la diferencia entre la revista y el artículo, y entender que el artículo es un elemento de la revista.
05 de diciembre de 2018
Los alumnos realizaron su primer borrador de algún artículo científico. Los textos fueron producidos de acuerdo con las tareas que anteriormente se les había pedido.
Se monitoreó constantemente a cada alumno para guiarlos en la realización de los textos. Se resolvieron dudas.
Esta actividad fue clave para mí, pues vi el nivel de comprensión de los alumnos, tanto de conceptos y de elementos.
06 de diciembre de 2018
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Mostrar una revista científica para niños en grande (hojas de rotafolio) para recordar los elementos y comparar con su primer borrador para agregar elementos que puedan faltar.
Con ayuda del docente, los alumnos se orientarán para saber qué les hizo falta a sus productos finales.
Me sirvió como una retroalimentación grupal.
Continuaron con su borrador, corrigiendo palabras, estructura, redacción y tratando de añadir ya todos los elementos del artículo a excepción de las imágenes.
Observar que los alumnos utilicen imágenes de acuerdo con el tema del que se habla.
Las palabras que deben ser corregidas, los alumnos las deben buscar en diferentes fuentes (libros, diccionarios, libretas, etc.).
07 de diciembre de 2018
Elaboración del texto final, añadiendo las imágenes y elementos faltantes.
No se entregaron todos completos debido a que faltaron agregar imágenes o una segunda corrección.
EVALUACIÓN
Anteriormente se presentaron dos cronogramas, uno proporcionado para el trabajo
esperado y el cronograma de trabajo real. Como se puede notar, hubo diferentes cambios en
el cronograma, debido a suspensiones o tiempo restado por Honores a la Bandera. Estos
tiempos perdidos afectaron a las sesiones de Español (recordemos que fue la asignatura
elegida para llevar a cabo el proyecto de innovación), sin embargo, el enfoque del proyecto
tenía que ver principalmente con la planeación, específicamente con el dominio de temas y
conceptos por parte del docente para una mejor explicación u orientación con los niños para
mejorar su aprendizaje. A continuación, explico los detalles cambiados durante la
planificación y práctica, y lo sucedido en el proceso.
• La elaboración de una planeación más detallada en cuestión a descripción de
las actividades, conceptos que se utilizarán, espacios y materiales específicos ayudó sin duda
alguna a tener una mayor claridad de lo que se explicaría e indicaría a los alumnos, pues con
ayuda de la planeación y tener claro el objetivo del proyecto, se logró una mejor comprensión
de la práctica social del lenguaje por parte de los alumnos.
• La implementación de materiales concretos (relacionado con los temas y
conceptos deseados) fue de gran utilidad, pues los alumnos pudieron interactuar físicamente
con ellos, los vieron, analizaron, leyeron y reflexionaron la información para diferenciar, en
este caso, los términos de revista y artículo de divulgación científica. Además de que les fue
más fácil identificar los aspectos más relevantes de cada uno de ellos.
• Las actividades y preguntas de reflexión integradas a la intervención docente
resultaron favorables para el trabajo realizado, sin embargo, no puedo dejar a un lado que las
expectativas esperadas no se lograron debido a la poca regularidad de producir textos por sí
mismos y, por tal razón, los alumnos tardaron más del tiempo destinado a la producción del
resultado final.
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¿Cómo pude valorar los resultados?
Durante el transcurso de la práctica pude notar algunos cambios positivos y algunos
otros negativos en cuestión al trabajo y comprensión de tema por parte de los alumnos. Quiero
exponer principalmente las mejoras encontradas durante la aplicación de este proyecto de
innovación, según las hipótesis y lo esperado ya planteados con anterioridad.
La clarificación de conceptos (para el maestro y para el alumno) en la planeación,
ayudó a una mejor organización por parte del maestro durante la intervención y explicación a
los alumnos de lo que se requería y se pudo notar en la calidad de las producciones escritas
por los alumnos en comparación de la primera jornada de práctica con el grupo. Además, se
pudo notar de manera verbal al escuchar la respuesta de los alumnos y comentarios entre los
mismos niños sobre los diferentes temas y aspectos revisados durante las sesiones de
Español.
Los materiales usados y las actividades que ayudarían a reflexionar a los alumnos
sobre la práctica social del lenguaje revisada contribuyeron a esa calidad de producción de
texto, sin embargo, preguntas y explicaciones realizadas de manera verbal y escritas me
comprobaron que a los alumnos les resulta complicado producir textos y reflexionar
información debido a las prácticas habituales que realizan los docentes, pues están
acostumbrados a la transcripción de textos y no se propicia la reflexión. Esta implementación
de dichas actividades se notó en los alumnos, pues comenzaron a tener ideas y respuestas
más coherentes y reflexionadas.
Dentro de las hipótesis, se mencionó que lo propuesto contribuiría a atraer la atención
de los alumnos con mayor facilidad, lo cual fue notorio durante las sesiones, pues el iniciar
con los materiales despertaba el interés de los alumnos por saber qué haríamos, cómo
trabajaríamos, etc. Utilizar revistas de su interés por parejas ayudó a que complementaran
sus reflexiones y tuvieran una mejor comprensión de las características principales de los
artículos y revistas de divulgación científica.
Situaciones para mejorar
Nuevamente realizo una hipótesis para mejorar este proyecto de acuerdo con lo visto
durante esta jornada, pues en este caso, la elaboración del producto final debía ser por
equipos, pero durante el transcurso del proyecto se decidió no trabajarlo de esa manera
debido al comportamiento y egoísmo de los alumnos. Los alumnos no acostumbran a trabajan
en equipo dentro del aula, por lo que me resultó difícil y más aún cuando no se tuvo una
planeación de equipos con anterioridad, es por eso por lo que, en una siguiente
implementación, propondría desarrollar aún más las planeaciones, por lo que la organización
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de trabajo y aula debe ser especificada más a detalle. En el caso de la implementación de
equipos, se propone ya tener los equipos integrados con una organización lógica que ayude
a mejorar este aspecto del trabajo en equipo.
¿Qué diferencias hubo con las demás asignaturas?
A modo de comparación, decidí no desarrollar todas mis planeaciones de la misma
manera, por lo que, en algunas otras asignaturas se volvió al problema de no tener la claridad
necesaria de qué y cómo trabajar con los alumnos, así como la claridad de conceptos que se
explicarían a los alumnos. Uno de los ejemplos fue en la asignatura de La Entidad Donde
Vivo, en donde los conceptos son claves para la enseñanza de la asignatura, en la cual, por
no ser definidos ni tener la preparación necesaria para abordar el tema, el trabajo realizado
fue de menor calidad.
CONCLUSIONES
Considero que este primer plan de intervención contribuyó a la mejora del aprendizaje
de los alumnos, por lo que afirmo que el desarrollo más a detalle en todos los aspectos de la
planeación, ayudará a tener una mejor intervención en la práctica docente, una mayor claridad
de conceptos y del qué hacer en cada momento, por lo que recomendaría que los docentes
tuvieran una mejor formación, investigación y reflexión en cuanto a la planeación, aunado al
desarrollo de una observación en el grupo para atender todos los detalles encontrados, así
como también desarrollar una mejor visión sobre qué puede pasar si no tienen una
planeación.
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REFERENCIAS
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Rodríguez J. (2017). Los problemas del aprendizaje en los libros de texto y materiales de
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