7/24/2019 La Planeacin y Diseo de La Propuesta Educativa

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La planeacin y diseo de la propuesta educativa

Actividad Integradora de la Unidad 4Propsito:Integrar la propuesta de planeacindidcticade su curso, unidad de aprendizajeoasignatura

Duracin:4 horas presencialesDeber entregar la propuesta en un soloarchivointegrando las actividades que ha trabajado enesta unidad:

Fundamentacin de la propuesta. Este apartadodeber ser construido con base en el MCC y a laRIEMS, mximo 3 cuartillasFundamentacin Propuesta de Planeacindidctica:La educacinmedia superior en M!iconecesita una tras"ormacin estructural, que lleve alsector educativo a un plano de liderazgo, por lo que la #e"orma Integral de la $ducacinmedia

%uperior, ha realizado un gran pro&ecto' %ustentado en cuatro ejes'La RIEMS est cimentada sobre cuatro pilares fundamentales:

1. La creacin de un Marco Curricular Comn con base encompetencias,ue confiere

a la comunidadestudiantil la posibilidad de contar con un perfil del e!resado !eneral para

todos los inte!rantes de la Educacin Media Superior, e"presado como competencias

!en#ricas $ disciplinares bsicas% pero ue les brinda la libertadde especificar otras

competencias propias se!n las necesidades de sus educandos.

&. 'efinicin $ re!ulacin de las Modalidades de(fertade la Educacin Media

Superior. La EMS cuenta con tres modalidades: escolari)ada, no escolari)ada $ mi"ta% pero la

definicin en cuanto al ue*acer de las mismas de+a muc*o ue desear, por lo cual esta

carencia se *a conertido en un nueo propsito decambiopara la RIEMS, el cual es

especificar de forma clara $ lacnica en u# consiste cada uno de esos mdulos, cul es supropsito $ u# beneficios brindan a los estudiantes ue la cursan.

-. Establecimiento de Mecanismos de estin. Como $a se mencion con

anterioridad, la RIEMS es considerada como unprocesodeinte!racin%as/ pues, todo proceso

reuiere de la planeacin $ elaboracin de una serie de medidas ue condu)can de manera

se!ura *acia la e+ecucin de las metas $ propsitos propuestos, esta es pues la labor de los

mecanismos de !estin, $ al!unos de los propuestos por la RIEMS son: la creacin de

espacios de orientacin educatia, el desarrollode la planta docente, el me+orar de las

instalaciones $ el euipamiento, la implementacin de un proceso de ealuacininte!ral, entre

otras% todos tan releantes para alcan)ar la metafinal de la reforma, el me+oramiento de la

educacin.

0. Certificacin acional de 2ac*illerato. 3inalmente, cmo determinar de forma

ob+etia si todo lo ue se *a *ec*o *a cumplido con las metas propuestas, esto se puede

responder fcilmente: mediante la ealuacin por parte de un or!anismo e"terno

alpro!ramaas/ como a los inte!rantes del mismo ue recono)ca la labor reali)ada mediante la

entre!a de un certificado nacional. Este pilar es de suma importancia $a ue au/ se determina

si todo lo ue se reali), el tiempo,el traba+o$el dineroinertidos brindaron frutos.

Los cambios que en materiaeducativa que se intenten realizar, jams prosperarn sin tomar encuenta losprincipiosque sustenten esas modi"icaciones, por lo que la #I$M%, al tomar los tresprincipios rectores de toda la actividad que ha emprendido su productoser de alta calidad'

$l reconocimiento universal de todas las modalidades & subsistemas del (achillerato' La pertinencia & relevancia de los planes de estudio'

$l necesario trnsito entre subsistemas & escuelas'

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

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)na de las prioridades centrales de la #I$M% & de la educacin es: que el estudiante adquieralas competencias necesarias para en"rentarse al mundo con mejoresrecursos& en distintosconte!tos, pero a su vez el pro"esortiene un papel protagnico, prepararse & actualizarse en elen"oque constructivista de la educacin, por lo que es necesario cambiarel paradigmatradicional de la educacin que tiene una rigidez en su *urr+culo,donde se centra

la enseanza, desvinculndose de la realidad, se cae en la memorizacin, desconte!tualiza alestudiante de su entorno, permitiendo la acumulacin improductiva de conocimientosdispersos, muchos de ellos con "recuencia de baja o nula utilidad,la #I$M%, visualiza laeducacin con un M** "le!ible, abierto, donde la educacin est centrada en el aprendizaje,durante toda la vida, vinculndose con la realidad, donde los estudiantes pondrn en la prcticalos conocimientos adquiridos, integrando el saber, el saber hacer & el saber ser con el saberconvivir, "acilitando & "omentando el desarrollo individual & grupal de competencias'El MCC !ira en tres e+es:

C(M4E5ECI6S EERIC6S: 7ue el alumno sepa u# *acer con el saber, ue no sea

pasio, ue sea creatio, ue sepa aplicarel conocimiento8saber, ue ten!a la capacidad para

aplicar el saber en el aspecto social, acad#mico pero sobre todo en el aspecto laboral.

C(M4E5ECI6S 'ISCI4LI6RI6S: Es importante ue todo el e!resado desarrolleesta disciplinaporue en #stas est#n inmersas los conocimientos. Las *abilidades9

*acer, actitud9uerer *acer $ la aptitud9poder*acer.

C(M4E5ECI6S 4R(3ESI(6LES: Esta competenciapermite ue en cualuier institucin,

como en la nuestra podamos definir nuestros propiosob+etios, tomando en cuenta el conte"to

social ue nos rodea $a ue cadacomunidadpresentar diferentes necesidades $ se debern

adecuar se!n sea el caso, estas competencias son bsicas para el traba+oo para incular al

alumno al rea laboral.

La creacin del S2, es unaestrate!ia,desde un MCC, *ace de la Reforma

un sistemaarticulado donde eficienti)ar la educacin en M#"ico, $a ue si bien es cierto

el diorcioe"istente en la actualidad ue es: Conocimientos s. 4rctica es una realidad en un

conte"to demandante, $ el establecer un marco curricular comn donde su base esel desempeoterminal, laeficienciase lo!rar partiendo fundamentalmente a partir de un !ran

con+unto de competencias a lo!rar en el proceso educatio.

Como docente considero ue es importante las competencias ue debemos tener todos

los docentesue desarrollamos nuestra actiidad en la EMS, las competencias a desarrollar

por parte del docente $ ue confi!urar el perfil del mismo *ace resaltar la importancia de

unificacin ue debe e"istir para ue los traba+os de la RIEMS ten!an #"ito.

6 partir de las competencias tanto !en#ricas como las competencias ue delinean el perfil del

docente es releante ue con ellas se podr tener #"ito en la construccindel Sistema

acional de 2ac*illerato.

7ue con esasaccionesemprendidas se dar combate a los obstculos ue presenta la

educacin, la dispersin e"istente se lo!rar con+untar a tra#s del traba+o ue deber reali)ar

todo docente de la EMS.

El me+orar la prctica del docente ser siempre un !ran impulsor para *acer las cosas me+or.

;no de los aspectos releantes es la actuali)acin de euipos tecnol!icos $ los

recursos materialesue deben e"istir en las escuelas, $a ue no basta el esfuer)o de los

docentes sino ue debern estar las condiciones de traba+o en condiciones ptimas, claro est

ue es necesario ms recursos econmicos para tener los aspectos materiales adecuados.

Es necesario la actuali)acin de todos losrecursos *umanosdesde la trinc*era particular de

cada uno, el proceso educatio $ la Reforma tendr #"ito a medida ue fortale)can tanto la

prctica educatia, la administratia $ la desericios,as/ como la Institucin !eneradora de

recursos econmicos por e+emplo para la ;niersidadde uadala+ara, en este caso las

instancias de !obiernocomo el 3ederal, $ el Estatal. En la educacin media Superior el rol del

docente debe transformarse radicalmente para ue su actiidad produ)ca una plena prctica

docente innoadora $ ue la educacin sea de calidad como lo pretende la RIEMS.

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eldivorc/eldivorc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Recursos_Humanos/http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Recursos_Humanos/http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eldivorc/eldivorc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Recursos_Humanos/http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtml

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;na educacin releante $ pertinente, ser cuando el docente e+ercite en el conte"to ulico una

puesta en prctica Curr/culum formal9 necesidades reales del bac*iller, donde se propicie la

!eneracin de aprendi)a+es ue permitan a los alumnos *acer frente a la realidad en la ue

ie.

Resulta casi obio decir ue una prctica tradicionalista, +ams a a dar resultados en el

enfoue por competencias, es necesario ue debamos insertarnos en el modeloconstructiistade la educacin, para poder obtener las competencias necesarias $ as/ disear

las *erramientasue propicien los aprendi)a+es de los estudiantes.

4or lo tanto, el S2 con base a su MCC busca desarrollar su+etos auto!estios, innoadores,

or!ani)ados $ otras caracter/sticas ue disminu$a la desercin, el poco inter#s, el pobre

sentido de pertinencia $ facilite la euidad, la cobertura, la portabilidad $ un co*erente transito

educatio.

Efectiamente es una !ran realidad $ esto *a conducido a una resistencia*istrica en los

docentes al cambio $ *a contribuir aprocesosue modifiuen la educacin en M#"ico.

La RIEMS, es un !ran esfuer)o a combatir esos icios ue se *an enuistado profundamente

en el campo educatio, esto mencionando el !ran monstruo ue *a crecido en tamaos

incalculables el !ran reducto de una enorme cantidad de docentes del 4a/s el S5E, $ en losltimos tiempos del mismo a*ora, los disidentes.

6n ante esta problemtica esta Reforma con el traba+o en con+unto de los ue estamos

inmersos en la actiidad educatia, lo!rar sus metas $ *ar de la EMS, un sistema

consolidado e impulsor en la materia, para conertir a nuestra EMS en una educacin de corte

an!uardista internacional.

La actiidad educatia e"i!e un compromiso inte!ral para *acer frente a las distintas

problemticas ue los diferentes conte"tos rodean e influ$en en nuestra actiidad docente.

4or ello es ur!ente los cambios ue en materia educatia la RIEMS *a iniciado con el propsito

de establecer una MCC $ el establecimiento del S2, *ar ue nosotros los docentes nos

comprometamos ms en nuestra labor docente

Principios de aprendia!eEs importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar lascompetencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendia!e" As# como el rol delestudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin$ m%imo &cuartillas"Principio del aprendia!e centrado en las competencias: el desarrollar competencias es$sa'er$ sa'er (acer$ sa'er ser$ sa'er trans)erir$ y sa'er metacognitivo"-rincipios del en"oque:

.odo tiene que ver /acer consciente lo que hacemos de ordinario *uestionamiento permanente %istematizar Incorporar habilidades de pensamiento $valuar para reconstruir 0ula1taller $videncias 2por conocimiento, por desempeo producto, por actitud, por producto

desempeo3 -laneacin $ducativa $strategias educativas $valuacin 2diagnstica, "ormativa, sumativa3 0tributos personales del estudiante Docentes con competencias bsicas & espec+"icas que le permitan interactuar de

manera pro"unda con cada estudiante $l constructivismocomo teor+apsicolgica se caracteriza por los siguientes aspectos:

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/eficiencia-y-equidad/eficiencia-y-equidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/eficiencia-y-equidad/eficiencia-y-equidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

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$l estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l constru&e sus conocimientos %e deben tener en cuenta los conocimientos previos 2conceptos, representaciones,

conocimientos, e!periencias3 $l aprendizaje consiste en la modi"icacin de los esquemas mentales de los

estudiantes

-#I*I-I5% D$ L0 $D)*0*I6 -5# *5M-$.$*I0% 0cercar al estudiante lo ms posible al campo ocupacional Integrar la teor+a con la prctica #econocer actitudes& valoresen la "ormacin #econocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere *entrar el aprendizaje en el estudiante .rabajar en equipo'

Fundamentos del modelo de dimensiones del aprendia!eLa planeacin de enseanza se "undamenta en la posible consecucin de ciertos conjuntosdeobjetivos'.odasociedadapo&a de una u otra "orma la educacin de las personas, a "in de que pueda

llevarse a cabo las diversas "uncionesnecesarias para la supervivencia'%e debe reconocer que la sociedad & junto con ella los objetivos 7 %e debe reconocer que lasociedad, & junto con ella los objetivos educativos, han evolucionado'La sociedad es cada vez ms competitiva'%e e!ige jvenes que sean capaces, &a no solo del desarrollo del conocimiento necesario, sinotambin de la habilidad & actitudes que le a&uden a incorporarse a ladinmicacontemporneade la sociedad' $l modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto & desarrollado por#oberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de los principios constructivistas,sobretodo el que a"irma que el aprendizaje no es simplemente una manera de llenar cabezascon contenidos & habilidades que simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos &habilidades que descansan cmodamente en nichos del cerebro'

Los aprendizajes ms e"ectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de la espiral,e!tendiendo & pro"undizando la in"ormacinadquirida previamente'Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccinde pensamientocomplejo que inicia su desarrollo con las actitudes & de pensamiento complejo,que inicia su desarrollo con las actitudes & percepciones que a&udan a la posterior adquisicine integracin, la e!tensin & pro"undizacin & utilizacin signi"icativa del conocimiento, hasta eldesarrollo de hbitos mentales & los patrones de pensamiento complejo'*odelo de Dimensiones del Aprendia!e*ada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de *ada una de las dimensiones tiene unconjunto tipo de aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo espec+"ico de lashabilidades cognitivas en los estudiantes espec+"ico de las habilidades cognitivas en losestudiantesDimensin 8:0dquisicin e integracin del conocimiento:*onocimiento declarativo, conocimiento procesalDimensin 9$!tensin & pro"undizacin del conocimiento:*omparacin, clasi"icacin, abstraccin, razonamientoinduccin, razonamiento deduccin,construccin de argumentos de apo&o, anlisisde error, anlisis de perspectivasDimensin 4:)tilizacin signi"icativa del conocimiento:.oma de decisiones, resolucin de problemas, invencin,e!perimentacin, investigacin,anlisis de sistemas'Dimensin :0ctitudes & hbitos mentales:

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/andi/andi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/andi/andi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/andi/andi.shtml

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-ensamiento cr+tico, pensamiento creativo, pensamiento autorregulado'Los principales elementos de la planeacin didctica que se deben considerar para una unidadde aprendizaje tomando en cuenta la alineacin constructiva de (iggs son los siguientes:%e debe tomar en cuenta que para que la meta se cumpla como docentes, que es, quenuestros estudiantes comprendan lo que les enseamos debemos concebir nuestros objetivos

en trminos que se re"ieran a la activacin de la comprensin, & no quedar en la declaracinverbal, de manera gradual donde se plasme en los temas & contenidos, debemos considerarla ta!onom+a%5L5, en nuestras planeaciones didcticas, &a que nos "acilitar de manerasistemtica ver como aumenta la actuacin de los mismos, de"iniendo los objetivos de la)nidad, & darnos cuenta donde deben estar los estudiantes para evaluarlos & en qu nivel seestn desenvolviendo'%e debe considerar el alineamiento constructivo en la planeacin, donde debemos de"inir losobjetivos en trminos de contenidos & relacionarlos con el nivel de comprensin, decidiendoque tipo de conocimiento se quiere & para qu, seleccionando los temas, tomando en cuentams en la pro"undidad que una amplia cobertura, para que los aprendizajes sean pro"undos'Debemos utilizar los verbos que nos sirven para "ormular los objetivos curriculares, tomando en

cuenta la .a!onom+a %5L5, &a que el uso de los verbos nos darn por resultado el aprendizaje& la comprensin de los estudiantes, debemos alinear los objetivos, aqu+ desempea un papel"undamental eldiagnsticodel conte!to donde se desenvuelve el estudiante, las actividades deenseanza & aprendizaje & las tareas de evaluacin, de"iniendo la categor+a que elijamos parala evaluacin, &a que debemos tener presente que ,debemos escoger los verbos adecuadospara cada nivel, evitando las prcticas que conduzcan al en"oque super"icial'Debemos considerar la teor+a e!pectativa1 valortrasmitiendo a los estudiantes mensajesesperanzadores en nuestra prctica, tratando de mejorar siempre nuestra prctica'$n la planeacin debemos considerar elaborar uncuestionariov+a annimo para mejorarnuestra actividad docente, considerando la teor+a ; en nuestra planeacin pero principalmentetomar en cuenta el evitar las prcticas desde la planeacin que induzcan a los aprendizajes

super"iciales & crear un climaadecuado para que las actividades que desarrollemos lleven alestudiante al los aprendizajes pro"undos & al !ito')n docente participativo & equilibrado es aquel que re"leja su labor en sus acciones & promuevecambios positivos & signi"icativos< adems, pro&ectar con"ianza & propiciar lacreatividad'=ohn (iggs' *onsidera que los elementos que se hacen presentes son los siguientes:

Las perspectivas de aprendizaje desde el estudiante, la enseanza 2docente3 & desde

la comprensin o niveles de pensamiento'2 %5L5 3.0>55MI0, donde presenta los nivelesdel proceso cognitivo

$l alineamiento constructivo el cual se en"oca en lograr resultados de aprendizaje para

los di"erentes tipos de alumnos' la perspectiva desde la enseanza, el docente se mani"iesta en tres niveles:

I?$L @'1 %e ocupa de lo que los estudiantes son'I?$L'8'1 %e ocupa de lo que hace l mismo como docente'I?$L9'1 %e ocupa por lo que el estudiante hace'

Propuesta de pro"rama de la asi"natura, cursoo unidad de aprendia!eDeber considerar los siguientes apartados:

#ombre de la unidad de aprendia!e, curso o asi"natura

Identi)icacin de la asignatura" +om're$ crditosy autores" Identidady)iloso)#ade vida,iclo -to" .emestre /otal de 0oras -12rea de Formacin: 3sica comn o'ligatoria ,5EDI/6.: 1

$laborado por %$M% & adaptado por: =os Auadalupe de la Buente 0guilar

http://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtml

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-resentacin' -anorama general de la asignatura & su articulacin con el per"il del egresado'La )nidad de 0prendizaje Identidad & Biloso"+a de ?ida, contribu&e a las competenciasdisciplinares del *ampo de /umanidades & *iencias %ocialesdentro del M** del %istemaacional de (achillerato & se ubica en el eje curricular de *omprensin del %er /umano& *iudadan+adel (achillerato Aeneral por *ompetencias de la )niversidad de Auadalajara'

La "iloso"+a es una actividad que se caracteriza por utilizarprocedimientosespec+"icos paraalcanzar la identidad & el signi"icado de vida< utiliza los procesos de argumentacin racional ensu sentido ms amplio & pro"undo pues se es"uerza por razonar bien & en pCblico, en el marcode una comunidad de personas implicadas en la bCsqueda de la verdad< e!ige, adems, unaactitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad'$s un riguroso es"uerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en lasrespuestas' *onstantemente "ormula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gentepuede dar por completamente aclarados'$sta )nidad de aprendizaje tiene como propsito: que el alumno argumente las ideas sobre la"iloso"+a de vida & su cosmovisin< mediante la re"le!in de aspectos tericos que involucren lavida, la muerte, l sentido de trascendencia & las concepciones del mundo en el desarrollo del

ser humano' -ara lograrlo es necesario la re"le!in, el anlisis & el desarrollo del pensamientocr+tico'-ropsito de la asignatura' $l alumno al "inal del curso taller ser capaz de re"le!ionar sobreaspectos tericos que involucren su idea de la vida, lamuerte,el sentido de trascendencia & lasconcepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano< as+ mismo,tomar concienciade su ser & sentido de autoa"irmacin en una realidad compleja, que lepermitan impulsar sus habilidades socio1a"ectivas,Propsitos

$sta )nidad de aprendizaje tiene como propsito: que el alumno argumente las ideas

sobre la "iloso"+a de vida & su cosmovisin< mediante la re"le!in de aspectos tericos queinvolucren la vida, la muerte, l sentido de trascendencia & las concepciones del mundo en el

desarrollo del ser humano' -ara lograrlo es necesario la re"le!in, el anlisis & el desarrollo delpensamiento cr+tico' -ropsito de la asignatura' $l alumno al "inal del curso taller ser capaz de re"le!ionar

sobre aspectos tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido detrascendencia & las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano< as+mismo, tomar conciencia de su ser & sentido de autoa"irmacin en una realidad compleja, quele permitan impulsar sus habilidades socio1a"ectivas,

Competencias a desarrollar $%en&ricas y disciplinares'

*ompetencias genricas a las que contribu&e' *omprensin del %er /umano & *iudadan+a, $jecurricular de del (achillerato Aeneral por *ompetencias de la )niversidad de Auadalajara' %econoce & valora a s+ mismo & aborda problemas & retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue' M**0mbientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias' Los ambientes deaprendizaje son diversos adems de utilizar el aula para algunas cuestiones tericas, tambin,"uera de las mismas, en el conte!to cotidiano de los alumnos, donde pondrn en prctica losaprendizajes que van adquiriendo & "omentan el desarrollo de las competencias Aenricas:*omprensin del %er /umano & *iudadan+a, $je curricular de del (achillerato Aeneral por*ompetencias de la )niversidad de Auadalajara' %e conoce & valora a s+ mismo & abordaproblemas & retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue' M**'

7as competencias disciplinares 3sicas:

0naliza & evalCa la importancia de la "iloso"+a en su "ormacin personal& colectiva'$!amina & argumenta, de maneracr+tica& re"le!iva, diversos problemas "ilos"icosrelacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad & autodireccin'*aracteriza las cosmovisiones de su comunidad'$scucha & discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa

http://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtml

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*onstru&e, evalCa & mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdocon los principios lgicos

Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en ue se diida la

asi!natura o unidad de aprendi)a+e ue se impartir en el ciclo escolar

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La evaluacin es el est+mulo ms importante para el aprendizaje, en un sistema de evaluacinbasado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida deuna variedad de"uentes,que de"inen si un individuosatis"ace los requisitos planteados por unestndar o conjunto de criterios' $l reconocimiento de 0prendizajes -revios 2#0-3 es unproceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas "uera de

las institucioneseducativas "ormales'La evaluacin puede ser "ormativa o sumativa, el propsito de la "ormativa esproveer retroalimentacina los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje' Lasumativa re"iere a acciones tales como la cali"icacin o la acreditacin, en las que el "oco estpuesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante'

a? Finalidad de la evaluacin: descripciny !usti)icacin"La "uncinde la

evaluacin es "ormativa & es parte integral de la enseanza & del aprendizaje' La enseanza &la evaluacin trabajan en conjunto & se acompaan a lo largo del proceso de aprendizaje'o puede conceb+rseles de manera aislada ni como partes separadas de un mismo proceso,ambas*on"lu&en en las mismas actividades signi"icativas, razn por la cual, estas deben considerarse

"recuentemente en la planeacin para que los alumnos tengan la oportunidad de en"rentarlascon "recuencia & con ello puedan mejorar sus propios desempeos' *ada actividad propuesta alo largo del ciclo escolar, es susceptible de evaluarse & en estas condiciones, la evaluacinadquiere su caracter+stica de autentica & su "uncin "ormativa que permite hacer adecuacionesa la enseanza'.obn 28EE3 los "ines de la evaluacin son cuatro:@'1 Bormacin'1 la tarea principal es brindar retroalimentacin a estudiantes & docentes respectoal desarrollo de las competencias para cierto curso, cules son los logros & puntos a mejorar'8'1-romocin& certi"icacin' $l "in determinar grado de desarrollo de las competencias en undeterminado curso "ormativo9'1 Mejora de la docencia'1 es la herramienta por e!celencia que le permite al docente obtener

retroalimentacin sobre su tarea pedaggica, que lo posibilita identi"icar debilidades &posteriormente corregirlas en "uncin de elevar la calidad de procesos didcticos'.obn 28EE3 propone el concepto de valoracin reconociendo & subra&andola naturalezaapreciativa de la evaluacin as+ como su "uncin de generar valor' La valoracines entendida como un proceso de retroalimentacin, la valoracin de competencias segCn esteautor se caracteriza por: proceso dinmico & multidimensional, considerar el proceso comoresultados del aprendizaje, la retroalimentacin es cualitativo & cuantitativo, pro&ecto tico devida, reconocer las aptitudes, lainteligencia& zona de desarrollo pr!imo, la evaluacin basadaen criterios &evidenciasacordadas socialmente'.oda evaluacin, debe basarse en los siguientes principios: validez, *on"iabilidad, "le!ibilidad,Imparcialidad''? Instrumentos de evaluacin: descripcin y !usti)icacin"$scalas de valoracin o rubricas: %on instrumentos que permiten realizar estimacionescualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos & productosasociados a loscriterios de evaluacinLista de cotejo: Instrumentos de valoracin cu&a "inalidad es estimar la presencia o ausencia deuna serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia

'? /ipos de retroalimentacin

$valuar & comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere comomediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competencias en losestudiantes' #e"lejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados & generar loscuestionamientos que a&uden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, laretroalimentacin es una parte importante &a que le permite al alumno ir valorando su nivel dedesarrollo de las competencias, as+ como percatarse de sus reas de mejora, laretroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar'

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

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Despus de cada e!posicinque los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos,den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto asu desempeo en dichas e!posiciones'

$valuativa *omentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje Aeneral )n comentario evaluativo que no inclu$ein"ormacin sobre el juicio acerca del

aprendizaje $spec+"ica )n comentario evaluativo ue inclu$ein"ormacin sobre el juicio acerca del

aprendizaje In"ormativa *omentario con las indicaciones para mejorar en el pr!imo aprendizaje

5'ricasLas rCbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeoquemuestrauna personaen el desarrollo de una actividad o problema' %egCn D+az (arriga28EE3 las rCbricas son gu+as o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivosde dominioo pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un procesooproduccindeterminada' .ambin es posible decir que las rCbricas integran un amplio rangode criterios que

cuali"ican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado dele!perto 2Mart+nez1#ojas, 8EEF3'De acuerdo con Mertler 28EE@3 las rCbricas pueden clasi"icarse en dos: 2a3 rCbricas globales uhol+sticas & en 2b3 rCbricas anal+ticas'La rCbrica global u hol+stica es la que da pie a realizar una valoracin de conjunto deldesempeo del estudiante sin emitir juicios sobre los componentes por separado 2Mertler,8EE@< Mart+nez1#ojas, 8EEF3' $ste tipo de rCbrica slo tiene descriptores correspondientes aniveles de logro globales 2Mart+nez1#ojas, 8EEF3' *omo bien observan Gazueta & /errera28EEF3 este tipo de matricesse utilizan cuando es posible aceptar algunos errores en las partesdel proceso evaluado porque no alteran la calidad del producto "inal' De acuerdo a estosautores las rCbricas globales se utilizan de manera ms apropiada cuando las actividades de

desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente e!istauna respuesta Cnica, esto es, cuando elobjetivode las actividades a evaluar se centra en lacomprensin general del contenido & en ciertas habilidades'$scalas de valoracin o rubricas: %on instrumentos que permiten realizar estimacionescualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos & productos asociados a loscriterios de evaluacin$scalas de valoracin o rCbricas: Hu elementos debe de contenerJLos elementos que debe contener es un seguimiento de aquellos atributos de la competencia:conocimientos, habilidades, actitudes & valores, que el educando e!terioriza "rente a lasituacin que se le dispone en el entorno de aprendizaje, & en el que se demuestra cmoevoluciona en cada atributoDeben contener algunos elementos indispensables como:

Deben en"ocarse a medir los objetivos planteados 2conocimientos, habilidades,

actitudes & valores, contenidos3 Deben utilizar un rango para medir el desempeo Deben contar con criterios espec+"icos ordenados en niveles que indiquen en qu grado

se cumplen lo planeado'9,ul es la )orma de registro,onsidero que al ela'orar las ru'ricas se de'en plasmar de manera gr)ica a travs deuna ta'la y pueden ser con los elementos siguientes: ,riterios$ +ivel de dominio quepuede ser E%celente$ 3ueno$ 5egular$ +o satis)actorio"El registro a travs de este instrumento muestra claramente a los estudiantes cmosern evaluados sus tra'a!os y qu se espera de ellos"

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/matriz-control/matriz-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/matriz-control/matriz-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtml

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Es una gu#a por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes$permitiendo que los estudiantes en)oquen suatencinen los elementos importantes decierto desempe@o"5u'rica de evaluacin

-artes: @,8, 9

Atri'utos de lacompetencia

E%celente 3ueno 5egular Insu)iciente

En)renta las di)icultadesque se le presentan y esconsciente de sus valores$)ortaleas y de'ilidades

Mani"iesta consu conducta, estarintegrado al grupo,disciplina,solidaridad, respeto, actitud alestudio, puntualidad

Mani"iestacon suconducta,ciertosvalores comoel respeto,puntualidad,

solidaridad,tolerancia

Mani"iestacon suconducta,con ciertasactitudescontrariasa losvalorescomo

el respeto,puntualidad,

Mani"iestacon suconducta, connegativasactitudescontrarias alos valorescomo el

respeto,puntualidad,

Estructura ideas yargumentos de maneraclara$ co(erente y sinttica

Las actividades querealiza de anlisis a alobjeto de intervencincorrespondientes son

impecables, pro"undas'

Lasactividadesque realizade anlisis alobjeto deintervencincorrespondientes son

aceptables,aunquecarecen depro"undidad

Lasactividadesque realizade anlisis alobjeto deintervencincorrespondie

ntes sonpobres &carecen depro"undidad

Lasactividadesque realizacarecen porcompleto deanlisis alobjeto deintervencin

correspondientes sonpobres &carecen depro"undidad

Aplicadistintasestrategiascomunicativas segn quienessean sus interlocutores$ elconte%to en el que se

encuentra y los o'!etivosque persigue"

#e"leja un anlisiscr+tico completo &pro"undo de los"actores que inciden en

lacomunicacin, consus interlocutores

#e"leja unanlisiscr+ticocompleto delos "actoresque inciden

enlacomunicacin, con susinterlocutores

#e"leja unanlisiscr+ticoincompletode los"actores que

inciden en lacomunicacincon susinterlocutores

#e"leja unpobre anlisiscr+tico, no ha&presencia delos "actoresque inciden

en lacomunicacin, con susinterlocutores

Estructura ideas yargumentos de maneraclara$ co(erente y sinttica

#e"leja enlaredaccinunae!celente construccin,tiene los elementoscentrales requeridosmani"iesta, unpensamiento anal+tico,

cr+tico & propositivo'

#e"leja en laredaccinunaaceptableconstruccintiene loselementos

centralesrequeridos

#e"leja en laredaccinuna pobreconstruccintiene loselementoscentrales

requeridos nomani"iesta,

#e"leja en laredaccin unanulaconstruccinen loselementoscentrales

requeridosno, e!iste un

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa3.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa3.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml

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mani"iesta,unpensamientopocoanal+tico,

cr+tico &propositivo'

unpensamientoanal+tico,cr+tico &

propositivo'

pensamientoanal+tico,cr+tico &propositivo'

*ane!a las tecnolog#as dela in)ormacin y lacomunicacin para o'tenerin)ormacin y e%presarideas"

-ropone una creacin, original, e!pone de manera mu& innovadora & de manera secuencial lomedular del objeto de intervencin, los recursos2imgenes3 utilizados son adecuados &pertinentes'-ropone una creacin, original, e!pone de manera mu& innovadora & de manera secuencial lomedular del objeto de intervencin, algunos recursos 2imgenes3, utilizados no son adecuados,ni pertinentes'-ropone una creacin, sin mucha creatividad, incone!a con el objeto de intervencin e!pone demanera no mu& innovadora & de manera poco secuencial, en relacin al objeto de intervencin,algunos recursos 2imgenes3, utilizados no son adecuados, ni pertinentes'o -ropone una creacin, no ha& creatividad, no ha& relacin con el objeto de intervencine!pone de manera super"icial no e!iste una secuencia, en relacin al objeto de intervencin,algunos recursos 2imgenes3, utilizados no son adecuados, ni pertinentes'Asume una actitudconstructiva$ congruente con los conocimientos y (a'ilidades conlos que cuenta dentro de distintos equipos de tra'a!o-resentacin impecable en relacin a la elaboracin & presentacindel diseo, muestrahabilidad en el manejo del material, creatividad apreciable, pulcro ensutrabajo, mu& claro, bien distribuido, estticamente bien realizado, con el objeto deintervencin e!iste total congruencia'-resentacin adecuada a la elaboracin & presentacin del diseo, muestra habilidad en elmanejo del material, creatividad, pulcro en su trabajo, un poco claro, aceptable relacin con elobjeto de intervencin, denota un poco "alto de relacin con el objeto de intervencin'-resentacin poco adecuada a la elaboracin & presentacin del diseo, muestra pocahabilidad en el manejo del material, poca creatividad, no ha& pulcritud en su trabajo, un pococlaro, aceptable relacin con el objeto de intervencin,-resentacin inadecuada en la elaboracin & presentacin del diseo, muestra poca habilidaden el manejo del material, poca creatividad, no e!iste pulcritud en su trabajo, no ha& claridad nirelacin con el objeto de intervencin,*ane!a las tecnolog#as de la in)ormaciny la comunicacinpara o'tener in)ormacin ye%presar ideasLa presentacin impecable, reCne de manera e!celente los requisitos requeridos parala construccindel producto', e!iste total relacin & congruencia con el objeto de intervencinLa presentacin aceptable reCne los requisitos para la construccin del producto, e!isterelacin con el objeto de intervencin'La presentacin escasamente reCne los requisitos para la construccin del producto, e!iste

relacin con el objeto de intervencin'

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

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La presentacin no reCne los requisitos para la construccin del producto, e!iste con"usin enla relacin con el objeto de intervencinEstructura ideas y argumentos de manera clara$ co(erente y sinttica$l documento tiene una magni"ica presentacin, cumple con todos los requisitos e!igidos,e!iste pro"undidad, critica , coherencia & e!celente ortogra"+a

$l documento reCne los requisitos e!igidos, e!iste pro"undidad, critica, coherencia & unainadecuada ortogra"+a$l documento no reCne los requisitos e!igidos, e!iste poca pro"undidad , critica, coherencia &una inadecuada ortogra"+a$l documento no reCne los requisitos e!igidos, no e!iste pro"undidad, ni critica, coherencia &una inadecuada ortogra"+a, mala redaccin'Aplica distintas estrategiascomunicativas segn quienes sean sus interlocutores$ elconte%to en el que se encuentra y loso'!etivosque persigue"Impecable participacin en la actividad, demuestradominiodel tema, seguridaden el manejodel discurso,su e!tracto bien realizado, & sus conclusiones e!celentes'Muestra buena participacin en la actividad, demuestra dominio del objeto de intervencin

seguridad en el manejo del discurso, su e!tracto bien realizado, & sus conclusiones sonaceptables'Muestra pasiva participacin en la actividad, no demuestra dominio del objeto de intervencin,seguridad en el manejo del discurso, su e!tracto no es congruente bien realizado, & susconclusiones son aceptables'Muestra nula participacin en la actividad, no demuestra intersen el objeto de intervencin, noe!iste seguridad en el manejo del discurso, su e!tracto no es congruente bien realizado, & susconclusiones son aceptables'E%presa ideas y conceptos mediante representacionesling;#sticas$matemticaso gr)icas"Mani"iesta una $!traordinaria de"inicin esquemtica, bien relacionados los di"erentes

elementos & e!celente relacin del tema abordado, muestra un adecuado dominio conceptual'Mani"iesta una aceptable de"inicin esquemtica, bien relacionados los di"erentes elementos &e!celente relacin del tema abordado, muestra una dominio conceptualMani"iestapobrezaen la de"inicin esquemtica, no estn relacionados los di"erenteselementos & ha& claridad en la relacin con el objeto de intervencin muestra poco dominioconceptualMani"iesta grandes de"iciencias en la de"inicin esquemtica, no e!iste relacin alguna en losdi"erentes elementos & no e!iste ha& claridad en la relacin con el objeto de intervencinmuestra nulo dominio conceptualDialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturalesmediante la u'icacin de sus propias circunstancias en un conte%to ms amplioMuestra una Impecable elaboracin, reCne todos los elementos, & ms en la elaboracin de laactividad, verstil, creativo, detallista, & totalmente e!presivo'Muestra una magni"ica elaboracin, reCne casi todos los elementos, & ms en la elaboracin dela actividad, verstil, creativo, detallista, & totalmente e!presivoMuestra una aceptable elaboracin, reCne algunos elementos, del objeto de intervencin & nomuestra en la actividad lo verstil, creativo, detallista'Muestra una pobreza en la elaboracin, reCne algunos elementos, del objeto de intervencin &no muestra en la actividad lo verstil, creativo, detallista9A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendia!ese construyeA partir de los o'!etivos planteados$ el que evaluar es decir: si es elprocedimiento$contenido$ actitud$ conocimientos$ (a'ilidades$valores?9,ul ser la )orma de retroalimentacinque (ar a los estudiantes$valuar & comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere comomediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competenciasen los

http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

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estudiantes' #e"lejando lo que se observa sobre losprocesosejecutados & generar loscuestionamientos que a&uden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, laretroalimentacin es una parte importante &a que le permite al alumno ir valorando su nivelde desarrollode las competencias, as+ como percatarse de sus reas de mejora, laretroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar'

Despus de cada e!posicinque los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos,den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeodel equipo en cuanto asu desempeo en dichas e!posiciones'9En qu se de'er centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento$sta retroalimentacin a partir del producto & el instrumento podr ser, la comunicacindela observacinsobre la integracin& la evolucinde los atributos son la clave para que eleducando identi"ique con claridad qu le "alt aplicar en el desempeo, qu no ha movilizado oque requiere de una ma&or comprensin para ejecutar la tarea de la mejor manera, e inclusoe!presar una medicinporcentual respecto al nivel de dominio alcanzado' $sto requiere de laespeci"icacin de parte del docente de lo que observa como mejorable en los atributos, & sobreel equilibrioque observa entre stos'

7I./A DE ,6/EB6:.ambin se le puede reconocer por su trmino en inglscomo checK1list' $ste instrumento sere"iere a la presencia o ausencia de una determinada caracter+stica oconductaen el evaluado'$sta de"inicin limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco onegro, sin embargo, la lista de cotejo en la educacinse pueden utilizar para evaluaraprendizaje actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto Cltimore"erido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla acabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en "orma previa por parte delalumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo'-or lo anterior, una lista de cotejo en el tiene una detallada lista de los pasos que el evaluadodebe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con %i o,

se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con trminos como *ompleto o completo

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$scala de ota Binal %i se usa un en"oque de *oevaluacin se debe agregar columnas para los evaluados'

7ista de cote!o: 9Cu elementos de'e de contener)na lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en ordenal realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con %i o, se pueden elaborar

preguntas en donde se coteje con trminos como *ompleto o completo< .erminado oterminado, pero se debe evitar, de manera de simpli"icar la construccin de "ormulario & tenersolo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea veri"icar supresencia o ausencia'9,ul es la )orma de registro)na lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en ordenal realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con %i o9A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendia!e se construye0 partir de los objetivos planteados, el que evaluar es decir: 2si es el procedimiento, contenido,actitud, conocimientos, habilidades, valores39,ul ser la )orma de retroalimentacin que (ar a los estudiantes

$valuar & comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere comomediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competencias en losestudiantes' #e"lejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados & generar loscuestionamientos que a&uden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, laretroalimentacin es una parte importante &a que le permite al alumno ir valorando su nivel dedesarrollo de las competencias, as+ como percatarse de sus reas de mejora, laretroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar'Despus de cada e!posicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos,den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto asu desempeo en dichas e!posiciones'9En qu se de'er centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento

$sta retroalimentacin a partir del producto & el instrumento podr ser, la comunicacin de laobservacin sobre la integracin & la evolucin de los atributos son la clave para que eleducando identi"ique con claridad qu le "alt aplicar en el desempeo, qu no ha movilizado oque requiere de una ma&or comprensin para ejecutar la tarea de la mejor manera, e inclusoe!presar una medicin porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado' $sto requiere de laespeci"icacin de parte del docente de lo que observa como mejorable en los atributos, & sobreel equilibrio que observa entre stos'$sto signi"ica estratgicamente que la retroalimentacin debe ocurrir durante el procesodeaprendizaje 2& no al "inal, cuando &a se termin el aprendizaje de ese tema3< maestro &alumnos deben tener una comprensin compartida de que la "inalidad de la retroalimentacines "acilitar el aprendizaje< & puede signi"icar que la cali"icacin debe quedar en suspensodurante la etapa "ormativa'-ara que ha&a una retroalimentacin e"icaz, es necesario que los maestros sean capaces deanalizar el trabajo del estudiante e identi"icar los patrones de errores & las lagunas quems atencinrequieren 2no cualquier error posible3'

i"Descripcinde los tipos de retroalimentacin

$valuar & comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere comomediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competencias en losestudiantes' #e"lejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados & generar loscuestionamientos que a&uden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, laretroalimentacin es una parte importante &a que le permite al alumno ir valorando su nivel dedesarrollo de las competencias, as+ como percatarse de sus reas de mejora, laretroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar'

http://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml

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Despus de cada e!posicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos,den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto asu desempeo en dichas e!posiciones'

$valuativa *omentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje Aeneral )n comentario evaluativo que no inclu$ein"ormacin sobre el juicio acerca del

aprendizaje $spec+"ica )n comentario evaluativo ue inclu$ein"ormacin sobre el juicio acerca del

aprendizaje In"ormativa *omentario con las indicaciones para mejorar en el pr!imo aprendizaje Recursos didcticos ue utili)ar en apo$o a las estrate!ias de aprendi)a+e

5ecursos y *aterialesdidcticos del curso El material didctico se denomina elsociodrama-ropsito: $l alumno al utilizar este material didctico ser capaz de re"le!ionar sobre aspectostericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia & lasconcepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano< as+ mismo,tomar concienciade su ser & sentido de autoa"irmacin en una realidad compleja, que le

permitan impulsar sus habilidades socio1a"ectivas6'!etivo:-ermite a los alumnos e!aminar, analizar & argumentar de manera cr+tica& re"le!iva loselementos tericos que involucren su idea de la vida, lamuerte, el sentido de trascendencia endi"erentes pocas, as+ mismo, tomar conciencia de su ser & sentido de autoa"irmacin en unarealidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio1a"ectivasMatriz de .on& (ates

-resentaciones interactivas con -oer -oint 0 20cceso * 2*osto3 . 2enseanzaNaprendizaje3 I 2interactividad3 E 25rganizacin3 2Innovacin3 % 2?elocidad3

-ara las estrategias de aprendizaje< 5bjetivos &%eminarioLos recursos & materiales que seemplearn son: $l material didctico se denomina el sociodrama-ropsito: $l alumno al utilizar este material didctico ser capaz de re"le!ionar sobre aspectostericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia & lasconcepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano< as+ mismo, tomarconciencia de su ser & sentido de autoa"irmacin en una realidad compleja, que le permitanimpulsar sus habilidades socio1a"ectivas5bjetivo:-ermite a los alumnos e!aminar, analizar & argumentar de manera cr+tica & re"le!iva loselementos tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia endi"erentes pocas, as+ mismo, tomar conciencia de su ser & sentido de autoa"irmacin en unarealidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio1a"ectivas 'Las competencias que se "avorecen con el uso de este material, entre otras, son:

%e conoce & valora a s+ mismo & aborda problemas& retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue' 0naliza & evalCa la importancia de la "iloso"+aen su "ormacin personal& colectiva' $!amina & argumenta, de manera cr+tica & re"le!iva, diversos problemas "ilos"icos

relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad& autodireccin-ara las estrategias de aprendizaje< #$%)M$ ;M0-0%*5*$-.)0L$% ; -#$A).0% 0L5% $%.)DI0.$%< los recursos & materiales son: Matrizde .on& (ates, -resentacionesinteractivas con -oer -oint'

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/manual-power-point/manual-power-point.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/manual-power-point/manual-power-point.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos30/manual-power-point/manual-power-point.shtml

7/24/2019 La Planeacin y Diseo de La Propuesta Educativa

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$ste material es de mu& "cil acceso para el docente, as+ como para los estudiantes, &a que secuenta en la Institucin con el equipo necesario para su elaboracin e implementacin' De lamisma "orma como docentescontamos con los conocimientos & habilidades necesarias para suelaboracin & desarrollo'$legir como material didctico las presentaciones en -oer -oint, es debido a que en la

actualidad ha& numerosa in"ormacin & recursos de los cuales podemos hacer uso, tambindebido a que en nuestra escuela& sobre todo en el rea de .ecnolog+as de la In"ormacincontamos con todos los recursos necesarios para poderdisear & elaborar este materialdidctico' -ara esto "ue necesario considerar laevaluacinque se realiza a travs de la matrizque propone .on& (ates'0dems con las lecturas & la bibliogra"+apropuestas el alumno podr presentar losaprendizajes obtenidos a travs de las presentaciones en -oer -oint'Las competencias que se "avorecen con el uso de este material, entre otras, son:

%e conoce & valora a s+ mismo & aborda problemas & retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue' 0naliza & evalCa la importancia de la "iloso"+a en su "ormacin personal & colectiva'

$!amina & argumenta, de manera cr+tica & re"le!iva, diversos problemas "ilos"icosrelacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad & autodireccin7a)uncinde los recursos y materiales:*ontribu&en a "acilitar los aprendizajes de los temas de la )nidad Didctica& a corregir losproblemas como son poca motivacin, problemas de comprensin & sobre todo daralternativas de solucin & que pueden contribuir a : $l "ortalecimiento & comprensin de lecturasseleccionadas de acuerdo a la actividad a realizar'

@' Desarrollo del ambientede aprendizaje

4resentacin $ recomendaciones de su unidad de aprendi)a+e o asi!natura para su

implementacin.

-resentacin'

-anorama general de la asignatura & su articulacin con el per"il del egresado'La )nidad de 0prendizajeIdentidad& Biloso"+a de ?ida, contribu&e a las competenciasdisciplinares del *ampo de /umanidades & *iencias %ocialesdentro del M**del %istemaacional de (achillerato & se ubica en el eje curricular de *omprensin del %er/umano &*iudadan+adel (achillerato Aeneral por *ompetencias de la )niversidaddeAuadalajara'La "iloso"+a es una actividad que se caracteriza por utilizar procedimientos espec+"icos paraalcanzar la identidad & el signi"icado de vida< utiliza los procesos de argumentacin racional ensu sentido ms amplio & pro"undo pues se es"uerza por razonar bien & en pCblico, en el marcode unacomunidadde personas implicadas en la bCsqueda de la verdad< e!ige, adems, unaactitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad'$s un riguroso es"uerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en lasrespuestas' *onstantemente "ormula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gentepuede dar por completamente aclarados'

Representacin !rfica de los contenidos ue se abordarn

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/apa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.m