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LA PLATA, 10 de Julio de 2008
CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 1
OBJETO: Dar a conocer el Documento Síntesis: Aportes Equipo
Trasdisciplinario, y Legajo del Alumno con Discapacidad-
A LOS SEÑORES ASESORES, INSPECTORES JEFES, REGIONALES Y
DISTRITALES, INSPECTORES DE ÁREA DE EDUCACION ESPECIAL.
A LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
La Dirección de Educación Especial
hace llegar el Documento Síntesis: Aportes Equipo Trasdisciplinario, y
Legajo del Alumno con Discapacidad.
El mismo refleja la compilación y
actualización de producciones de años anteriores sobre la misma temática
que siendo un pilar de nuestro hacer escolar cotidiano.
Este constituye un aporte más a la
labor de nuestros Servicios Educativos abriendo el espacio a nuevos
interrogantes sobre y para la mejora de nuestras prácticas.
Atentamente
Prof. Alicia Dimeglio
Directora
Dirección de Educación Especial
Índice:
1. EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
1.1. Introducción
1.2. Los Espacios Institucionales
1.3. Funciones del Equipo Transdisciplinario
1.4. Roles de los Integrantes del Equipo Transdisciplinario
1.4.1. El Director
1.4.2. Maestro Especializado
1.4.3. Maestro Integrador
1.4.4. Maestro del área Pre-Laboral / Pre-Profesional
1.4.5. Maestro de área Laboral Profesional
1.4.6. Maestro Integrador laboral
1.4.7. Preceptor
1.4.8. Asistente Educacional
1.4.9. Asistente social
1.4.10. Fonoaudiólogo
1.4.11. Terapista Ocupacional
1.4.12. Kinesiólogo
1.4.13. Psicólogo
1.4.14. Médico
2. ANEXO I DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD.
2.1. Selección de la información
2.2. Instrumentos habituales para el relevamiento de información
2.3. Consideraciones finales
3. ANEXO II LEGAJO DEL ALUMNO
3.1. Fundamentación
3.2. Componentes del legajo
3.2.1. Datos Generales del Alumno
3.2.2. Documentación Personal del Alumno
3.2.3. Datos relacionados con la escolaridad previa – historia escolar
del Alumno
3.2.4. Evaluación psicopedagógica - apoyos – estrategias didácticas
3.2.4.1. Evaluación
A.- Aspectos Referidos al Alumno
B.- Aspectos Referidos a la Familia
C.- Aspectos Referidos al Contexto Social
D.- Aspectos Referidos a la Organización Escolar
3.2.4.2 Conclusiones de lo Evaluado: Determinación de las
Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad.
3.2.4.3 Planificación de Secuencias de Enseñanza y Estrategias
Didácticas.
3.2.4.4 Seguimiento, Evaluación y Ajustes
3.3 Actas.
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
INTRODUCCIÓN
Un equipo escolar que se inscribe en la propuesta de superar el
paradigma médico y psicométrico para avanzar hacia un posicionamiento
pedagógico curricular en educación especial, requiere una dinámica
transdisciplinaria.
Se considera que la modalidad transdisciplinaria es la que mejor se
adapta a las exigencias que plantea el cambio de paradigma citado, así
como a la complejidad de las situaciones educativas –en general- y de las
situaciones educativas con sujetos con discapacidad, en particular.
Solidariamente con esta apuesta, el abordaje y el trabajo pedagógico
requiere ineluctablemente una labor planificada y desarrollada en equipo.
El equipo transdisciplinario está constituido por todos los actores
institucionales escolares que intervienen pedagógica y educativamente en
los alumnos. Estos actores son los docentes, los integrantes del equipo
técnico y los miembros del equipo directivo.
El trabajo de este equipo se despliega en el seno de las instituciones
educativas escolares de educación especial, procurando brindar a los
alumnos una educación adecuada a lo largo de una trayectoria educativa
integral, para que así puedan ejercer su derecho a aprender y se vea
favorecida su integración escolar y su inserción socio-laboral.
La labor en equipo es un proceso constructivo y dinámico con el cual
se va generando un espacio de producción colectiva de prácticas y saberes.
Es, por otro lado, una labor que no sólo reflexiona sobre el alumno y el
contexto socio familiar en el que se inscribe, sino también sobre las
prácticas escolares que atraviesan constitutivamente las situaciones
pedagógicas por las que transitan los alumnos.
Ahora bien:
• ¿Cuáles son las condiciones de posibilidad para el
desarrollo de un trabajo en equipo con esta modalidad de
funcionamiento?
• ¿En qué instancias y momentos del tránsito escolar del
alumno, y sobre qué dimensiones, que atraviesan el proceso
educativo, intervienen los miembros del equipo transdisciplinario?
El primer interrogante lleva a pensar en la necesidad de favorecer la
creación y el sostenimiento, en el seno de cada institución educativa
escolar, de espacios de intercambio con el compromiso de todos los actores.
Se trata de lo que hemos llamado “Espacios Institucionales”.
Por su parte, la segunda pregunta conduce a pensar en las funciones
del equipo transdisciplinario.
LOS ESPACIOS INSTITUCIONALES
Los organigramas de las instituciones son construidos, sostenidos y
puestos en interrogación por los actores institucionales que constituyen una
institución/organización. Si bien un organigrama puede ser heredado, o bien
podría ser concientemente elaborado por los miembros de una institución,
en gran parte lo que le otorga vitalidad, movimiento, no es el organigrama
en sí mismo, sino el diagrama institucional.
El diagrama institucional constituye una suerte de mapa, o mejor
aún, de actividad cartográfica a través de la cual van quedado definidas,
más o menos explícitamente, las formas de circulación posible y no posible
dentro de los organigramas. Circulación de los diferentes actores
institucionales, de la palabra, de los discursos, los pensamientos, las
prácticas.
Los Espacios Institucionales constituyen –si se permite el neologismo-
una realidad diagramática dentro de las instituciones, es decir definen una
forma de circulación por el organigrama de cada institución. Al mismo
tiempo, le imprimen una dinámica a los organigramas no sólo constituida en
un eje de verticalidad arriba-abajo, sino en y por ejes horizontales y
transversales.
Se trata de un espacio cuya elaboración y planificación es colectiva.
Un espacio en el que la producción es colectiva, y cuyo punto de
partida es la reflexión sobre las propias prácticas, sobre los aprendizajes de
los alumnos y el entramado que los atraviesa, considerando siempre la
coyuntura socio histórica y política en la que se inscribe la educación
escolar.
¿Son espacios de producción de qué?
De formas de hacer de las prácticas escolares y educativas, de
saberes sobre ellas, de supervisión de las prácticas, de apoyo para la
elaboración de las secuencias didácticas que gesta cada docente, entre
otras cuestiones.
Las temáticas que circulen por estos espacios institucionales serán
planteadas por cada institución escolar en particular, partiendo de un
diagnóstico de la situación escolar educativa en la que se encuentra y
construyendo una planificación para el abordaje y tratamiento de esos
temas que la organización en su conjunto considere relevantes, siempre sin
perder de vista el horizonte de toda escuela.
Ahora bien, no sólo es necesario construir el itinerario de temas, sino
también es necesario planificar los tiempos internos para el tratamiento de
dicho itinerario: la frecuencia con la que se llevarán a cabo estos espacios y
el cómo se implementerán.
Todo el proceso de elaboración y sostenimiento de los
espacios institucionales con participación de todos los miembros de
la escuela deben contar con el acuerdo del inspector y cada espacio
en particular debe ser conducido y supervisado por el equipo
directivo.
De todo lo dicho en este apartado, aquello que siembra más
incertidumbre en términos prácticos, quizá sea la implementación de estos
espacios en el tiempo. Se habla de un tiempo escolar, es decir que la
escuela construye en tanto espacio de formación y de socialización, una
temporalidad, pero el tiempo escolar está atravesado por otras
temporalidades que le son externas y que no pueden ser omitidas.
A este respecto, es sabido que la Dirección de Educación Especial es
flexible en su hacer y otorga flexibilidad a cada una de las instituciones de
educación especial de la Provincia de Buenos Aires. No obstante, sería
pertinente –siempre dentro de los marcos legales - plasmar aquí una
serie de posibilidades para la implementación de los Espacios
Institucionales que no alteren el normal desarrollo de clases.
Podría pensarse a estos espacios de tres maneras:
A. Como un espacio sin presencia física de alumnos
B. Como un espacio con presencia física de alumnos.
C. Como un espacio que alterne las dos posibilidades
anteriores.
La opción A es la que muchas escuelas elaboraron y que han hecho
llegar a la Dirección a través del pedido, realizado por el equipo central, de
una planificación de los Espacios Institucionales. Se trata de una propuesta
en la cual los miembros de la escuela se reúnen, con marco temporal, que
en promedio no excede una hora. La frecuencia podría ser mensual.
Esta propuesta requiere de una buena planificación y coordinación de
los tiempos conjuntamente con el inspector de área. Por otra parte,
requiere de un fuerte compromiso para el trabajo colectivo.
La opción B parte de un principio topológico y filosófico diferente al de
la opción A. En la primera, el espacio se encuentra inevitablemente anudado
a la dimensión física; es decir, se trata de un espacio con un sitio físico
propio y con un tiempo propio el cual habría que coordinar con el tiempo
escolar en su conjunto.
Por su parte en la segunda opción, el espacio se desanuda de una
fisicalidad, se hace más dinámico y transversal a las situaciones escolares y
educativas.
Al suponer la siguiente situación:
“Diagnóstico de las necesidades educativas de un alumno”.
¿Qué actores institucionales participan en esta actividad? Debido a
sus saberes y competencias, vienen siendo los miembros del equipo técnico
quienes realizan la actividad diagnóstica. Ahora, teniendo en cuenta que se
trata de un diagnóstico con fines pedagógicos -con lo cual los resultados
diagnósticos importan para la elaboración de una propuesta educativa para
el alumno- existen otros actores institucionales que deben participar
aportando sus conocimientos y propuestas, el equipo directivo y algún
docente o bien el posible primer docente de ese alumno. La participación de
estos diferentes actores estaría garantizando un trabajo en equipo con una
dinámica transdisciplinaria. El trabajo en equipo no se define
cuantitativamente sino cualitativamente.
Con el mismo modelo se pueden pensar los diferentes momentos del
tránsito escolar del alumno, a saber, admisión, permanencia, egreso,
integración.
Finalmente la opción C es una combinación de ambas. Se trata de
una combinación que arroja como resultado una dinámica como la de la
segunda propuesta, pero sumándole, por ejemplo, una reunión de todos los
miembros de la escuela sin presencia física de los alumnos, y con una
frecuencia trimestral o en situaciones emergentes que así lo requieran.
Se han plasmado aquí tres posibles formas de instrumentación de los
espacios institucionales. Ahora, estas opciones no constituyen verdades
absolutas, son generales y están construidas considerando un promedio, el
cual se extrajo de las propuestas enviadas por las escuelas, así como de
nuestro conocimiento surgido del trabajo con las instituciones.
Sabemos que cada escuela define un orden de particularidad que
inevitablemente obliga a reconsiderar cada una de estas propuestas. He
aquí, la labor que deberá realizar cada institución.
La importancia de los Espacios Institucionales, en tanto espacios para
el despliegue de un trabajo en equipo en forma transdisciplinaria, no sólo
radica en su carácter de garante de una labor colectiva con la importancia
que esta forma de trabajo tiene para pensar y llevar a cabo una propuesta
educativa con los alumnos, en nuestro caso, de educación especial; sino en
el hecho de que la educación de nuestro país sucede en y para una sociedad
democrática y pluralista. En este sentido, los Espacios Institucionales
constituyen un diagrama institucional que contribuye profundamente a la
consolidación de este ejercicio.
FUNCIONES DEL EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
El trabajo en equipo desde la dinámica transdisciplinaria es un
objetivo que deben perseguir todos los miembros de la institución educativa
en un trabajo cooperativo, armónico y articulado, conducidos, coordinados y
asesorados por el Director.
En páginas anteriores, se mencionó que el equipo transdisciplinario
interviene en los diferentes momentos del tránsito escolar del alumno:
admisión, permanencia, egreso en sede e integración. En cada uno de estos
momentos es necesario definir, a su vez, distintas áreas de incumbencia, a
saber, con relación al alumno, con relación a la organización escolar y sus
prácticas, con relación al ámbito familiar y socio- comunitario, posibilitando
la participación del alumno en la toma de decisiones que lo involucren.
ROLES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
TRANSDISCIPLINARIO
Si bien todos los roles se desenvuelven en el marco de un trabajo en
equipo en forma transdisciplinaria, es necesario, a su vez, explicitar cuáles
son las acciones propias de cada rol. Este hecho no debe legitimar un
funcionamiento aislado de cada profesional respecto del equipo, así como,
el funcionamiento en equipo no legitima delegación de responsabilidades
simétricas o asimétricas que cada profesional asume en ejercicio de su rol
especifico, evitando la superposición y favoreciendo la complementariedad.
A continuación se detallan las funciones generales correspondientes a
los roles comunes a todas las Discapacidades atendidas. Con documentos
de apoyo se profundizará en distintas especificidades para técnicos y
docentes, como por ejemplo maestro de Higiene, Orientación y Movilidad,
Trastornos Específicos del Lenguaje, Atención Temprana del Desarrollo
Infantil, entre otros.
El Director
Son tareas propias del Director conducir, coordinar, asesorar y
supervisar :
• El trabajo en equipo con dinámica transdisciplinaria
• Las propuestas de organización escolar y agrupamientos
en función de las necesidades educativas
• La elaboración y el sostenimiento de los espacios
institucionales, garantizando la participación de todos los miembros
de la escuela.
• La toma de las decisiones referidas a la admisión,
permanencia, egreso, y /o derivación del alumno en sede e
integración.
• La construcción de las secuencias didácticas a nivel
institucional, áulico e individual.
• La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en sede e integración.
• El proceso de Formación Pre –Laboral / pre-profesional y
Laboral/ Profesional e Integración Laboral.
Promover:
• La investigación con una metodología que permita
apuntalar conceptualmente y fundamentar sus criterios y decisiones
de intervención.
• La construcción de una red de contactos y articulaciones
con otras instituciones (gubernamentales y no gubernamentales)
tendiendo a la optimización de los recursos disponibles, para
favorecer la integración socio-educativo-laboral de los alumnos.
Maestro Especializado
• Realizar, conjuntamente con los otros miembros del
equipo transdisciplinario, la evaluación del alumno para determinar
las competencias presentes y las necesidades educativas, su nivel de
competencia curricular y su estilo de aprendizaje.
• Elaborar la propuesta curricular individual en el marco de
la propuesta institucional y áulica.
• Seleccionar y construir las estrategias de abordaje
pedagógico y los modos de intervención adecuados a las necesidades
educativas de los alumnos.
• Considerar los espacios y los tiempos adecuados para
dar respuesta educativa.
• Informar a los padres acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, situaciones relevantes, manteniendo
comunicación permanente con las familias.
Maestro Integrador
El maestro integrador participa de un equipo de trabajo ampliado
donde intervienen actores de distintas instituciones y se desenvuelve en
otros contextos, por los cual se considera necesario puntualizar algunas
funciones específicas de su rol.
Sus tareas consisten en :
• Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y
seleccionar apoyos, intensidad de los mismos junto con el docente del
Nivel y demás integrantes de los equipos intervinientes, según lo
requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum.
• Evaluar los resultados obtenidos en los aprendizajes de
los alumnos, su acreditación, certificación y promoción junto con los
equipos intervinientes.
• Participar en la toma de decisiones interinstitucionales
sobre la trayectoria escolar.
Maestro del área Pre-Laboral / Pre-Profesional
• Realizar, conjuntamente con los otros miembros del
equipo transdisciplinario, la orientación del proceso de formación Pre-
Profesional de los alumnos.
• Elaborar la propuesta pedagógica incluyendo
conocimientos, habilidades y destrezas básicas para el desarrollo de
proyectos tecnológicos simples integrando a través de los mismos
materiales, herramientas, máquinas, y técnicas operativas.
• Acreditar la formación Pre-Profesional a través de
criterios que permitan la certificación.
• Construir, con los otros docentes, la articulación de los
contenidos con las demás áreas curriculares, y una contextualización
de estos aprendizajes a través de procesos orientados a la formación
dentro de las familias de profesiones.
Maestro de área Laboral Profesional
• Realizar con los otros miembros del equipo
transdisciplinario, la orientación del proceso de formación profesional
de los alumnos.
• Seleccionar y adaptar técnicas, materiales y
herramientas.
• Elaborar con los otros docentes una propuesta
pedagógica articulada con los contenidos disciplinares para el logro
de una formación integral con certificación y terminalidad.
• Promover la educación permanente
Maestro Integrador laboral
Evaluar las posibilidades de integración de los alumnos de educación
especial, ya sea en puestos reales de trabajo, o en otros espacios
formativos desde lo técnico profesional.
• Efectuar el seguimiento del alumno integrado en su
espacio de integración laboral con evaluaciones sistemáticas para la
toma de decisiones.
• Articular y complementar las propuestas y acciones con
los otros actores (maestro de taller, tutor de la empresa, maestro de
apoyo, terapista ocupacional, asistente social, entre otros.) del
proyecto educativo laboral integrado del alumno.
• Favorecer y promover en el alumno la construcción y el
sostenimiento de su proyecto laboral.
Preceptor
• Ayudar a los alumnos en la higiene personal, vestido y
alimentación (lavado de manos, cara, peinado, cepillado de dientes,
cambio de pañales, asistencia en el desayuno, almuerzo y/o
merienda entre otros, acorde a la discapacidad).
• Acompañar en el transporte escolar a los alumnos desde
sus domicilios a la escuela sede y / o integración y viceversa, en
actividades recreativas, deportivas y / o lecciones paseo. Traslado y
ubicación en sillas de ruedas.
• Colaborar con los docentes en la elaboración de material
didáctico y / o adaptaciones de contexto y de acceso al currículo.
Asistente Educacional
• Evaluar y detectar las posibilidades cognitivas, y
curriculares para identificar estilos de aprendizaje y otros factores
que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje y su
seguimiento.
• Participar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
de acuerdo con las variables que atraviesan a los alumnos en los
distintos ámbitos institucionales (sede e integración) y su
seguimiento.
• Evaluar intereses, capacidades y competencias del
alumno para la orientación y reorientación pre-profesional y
profesional, en función de su inserción en la oferta técnico-
profesional.
• Mantener una comunicación fluida con otros servicios y
/o profesionales externos para acordar criterios de abordaje y su
seguimiento.
Asistente social
• Investigar el contexto social, cultural, económico,
familiar donde se desarrolla el alumno para aportar y proponer
intervenciones educativas.
• Participar directa o indirectamente, en base al proyecto,
en la integración de los alumnos en la escuela común.
• Realizar el seguimiento del ausentismo de los alumnos.
• Participar en la orientación Pre - Profesional y Profesional
del alumno.
• Contribuir en la detección de los factores facilitadores de
la dinámica institucional para la promoción de mejoras.
• Crear espacios, junto con los demás integrantes del
equipo, para la reflexión e investigación coordinando referentes de
los distintos sectores comunitarios para el conocimiento del marco
legal donde se encuadran los derechos, garantías y deberes de los
ciudadanos en general y de los discapacitados en particular.
• Generar espacios de reflexión e información para padres
sobre diferentes temas (gestiones administrativas/trámites legales)
• Informar respecto al marco legal existente en lo que se
refiere al plano laboral
• Identificar y sistematizar los recursos comunitarios
existentes incluyendo estudio de mercado entre otros.
Fonoaudiólogo
• Realizar la evaluación especìfica del alumno mediante
pruebas y registros , en espacios individuales y en distintos contextos
comunicacionales.
• Elaborar el censo foniátrico y selección de casuística, con
exclusión de los Centros Estimulación y Aprendizaje Temprano,
servicios de Sordos e Hipoacùsicos. y los Centros de Formación
Laboral
• Realizar la intervención específica (sin prácticas
invasivas) en el área de la comunicación y el lenguaje en función del
aprendizaje en forma individual y/o en pequeños grupos.
• Orientar al maestro y a los maestros especiales en el
área de la comunicación y el lenguaje en función del aprendizaje.
• Orientar a la familia en relación a su participación en la
propuesta para el alumno.
• Realizar el seguimiento de: derivaciones a otros
profesionales del área de salud como O.R.L, odontología, y de
tratamientos externos.
Terapista Ocupacional
• Evaluar y definir el perfil psicomotor ocupacional y la
funcionalidad de cada uno de los alumnos.
• Seleccionar el mobiliario y el equipamiento para
optimizar la funcionalidad; y del logro de una postura y
movimientos adecuados.
• Planificar e implementar el Plan de Apoyo específico
individual o grupal en sede y/o integración.
• Participar en el proceso de integración de los alumnos y
su acceso al currículum.
• Participar en la orientación y reorientación profesional en
función de su inserción en los Trayectos Técnicos Pre-profesionales y
Profesionales.
• Realizar el análisis ocupacional de las actividades de los
Trayectos pre Profesionales y Profesionales.
• Realizar el relevamiento del espacio físico determinando
las barreras arquitectónicas para su modificación.
• Orientar a la familia acerca del equipamiento y/o
adaptaciones que puedan favorecer el desempeño del alumno en las
actividades escolares, en el hogar, en las actividades recreativas,
sociales y laborales.
Kinesiólogo
• Participar en admisión, evaluación, seguimiento,
promoción, acreditación y egreso de los alumnos.
• Realizar la evaluación funcional diagnóstica continua
para la determinar las características motrices del alumno.
• Elaborar e implementar el Plan de Trabajo Específico e
individual en los casos estrictamente necesarios.
• Adaptar mobiliario para controlar la postura y el
movimiento del alumno facilitando la actividad escolar en sede y en
las escuelas a las que asisten alumnos integrados.
• Orientar a los maestros sobre el uso de elementos
ortésicos y protésicos en sede y en integración.
• Colaborar con el docente en la construcción de las
estrategias y recursos a implementarse en la tarea áulica.
• Informar a la familia acerca del equipamiento y/o
adaptaciones que puedan favorecer el desempeño del alumno, en las
actividades escolares, en el hogar, en las actividades recreativas,
sociales y laborales.
• Mantener una comunicación fluida con otros servicios y
/o profesionales externos para acordar criterios de abordaje.
Psicólogo
• Realizar la evaluación diagnóstica para determinar las
posibilidades de acceso a los distintos aprendizajes.
• Participar en la elaboración e implementación de la
propuesta individual efectuando aportes desde su formación para
favorecer adquisiciones pedagógicas.
• Aportar, desde su formación, el proceso de integración
laboral.
• Realizar un trabajo conjunto y flexible con los docentes
en el contexto áulico.
• Orientar y contener a la familia para dar respuesta a las
necesidades educativas de sus hijos.
• Mantener una comunicación fluida con los profesionales
que atienden al niño aunando criterios de abordaje.
Médico
La labor del médico consiste en:
• Contribuir con sus conocimientos al proceso diagnóstico
de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad.
• Implementar tareas de prevención primaria en los
aspectos de promoción y protección de la salud.
• Observar y evaluar al alumno en forma individual y en
espacios grupales tales como, los grupos pedagógicos, talleres y
espacios de recreación.
• Solicitar estudios complementarios.
• Efectuar interconsultas con otros especialistas.
• Realizar derivaciones a otros profesionales médicos.
• Realizar el seguimiento del alumno con el objeto de
evaluar la incidencia de los distintos factores que intervienen en los
procesos de aprendizajes.
• Contribuir, con los demás integrantes del equipo
transdisciplinario, a la construcción de secuencias didácticas.
• Trabajar activamente para la construcción de lazos entre
los equipos de salud y los equipos transdisciplinarios de otras
instituciones que tratan al alumno.
• Abordar con las familias temáticas relacionadas con las
patologías de los alumnos.
• Difundir en la comunidad temas relacionados con las
diferentes discapacidades y las necesidades educativas derivadas de
ellas.
• Brindar información al alumno y a la población en riesgo
sobre vacunas, nutrición, enfermedades infecto-contagiosas,
adicciones, sexualidad, etc.
• Controlar las dietas del comedor.
ANEXO I
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD
El presente Anexo procura situar los principales vectores que dan
marco a una actividad sumamente importante en las prácticas educativas
en educación especial, a saber, la determinación de las necesidades
educativas especiales derivadas de la discapacidad.
La educación especial implica una intervención educativa y
pedagógica con personas con discapacidad; a este respecto es de
suma importancia subrayar que la “deficiencia” (física, mental,
sensorial...) que una persona pueda tener, no sitúan a priori un
horizonte de imposibilidad. La intervención educativa debe partir y
construirse sobre las potencialidades del alumno, sobre lo que el
alumno puede, desea ser y hacer.
Ante todo, es menester aclarar que el diagnosticar es un proceso de
elaboración colectiva de todo el equipo transdisciplinario en el que están
incluidos el equipo técnico, equipo directivo y el equipo docente.
El diagnóstico de las personas con discapacidad en el marco de su
tránsito escolar, persigue el fin de poder establecer los principales puntos
de partida para la elaboración de un proyecto educativo para los alumnos.
En otras palabras, la función de la actividad diagnóstica es la de orientar el
proceso de construcción de los aprendizajes de cada alumno, así como la
construcción de secuencias de enseñanza, estrategias didácticas y
materiales curriculares.
La actividad diagnóstica de las personas con discapacidad que
transiten o bien inicien su tránsito por el sistema educativo, es un proceso
de recolección, análisis y valoración de toda información relevante sobre los
distintos elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, con el objeto de identificar las Necesidades educativas del
alumno para tomar decisiones acerca de cómo organizar la enseñanza.
La actividad diagnóstica tendrá que:
• Contar con información suficiente, relevante y válida
que posibilite la construcción de secuencias de enseñanza,
estrategias didácticas, materiales y permita la selección de apoyos,
pertinentes y viables.
• Constituir un proceso, puesto que supone una secuencia de
actuaciones por parte de los miembros del Equipo Transdisciplinario.
• Hallarse contextualizada, es decir que atienda al sujeto en
interacción con el contexto en que se produce el hecho.
• Ser el resultado del accionar cooperativo de los miembros
del equipo y la familia, conjugando las distintas ópticas sobre el
alumno.
• Realizarse en forma permanente y continua puesto que las
Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad son
dinámicas. Debe alejarse del concepto de sincronía o percepción del
sujeto que aprende en un momento del tiempo, como si su realidad
fuera estática. El modelo apropiado es la apreciación del mismo en su
proceso de evolución o diacronía.
• Utilizar instrumentos variados y diversos para lograr
una mayor objetividad.
Es necesario, entonces, prestar atención a la situación didáctica
como favorecedora u obstaculizadora del proceso de aprendizaje de los
alumnos. Analizar la situación didáctica supone reflexión acerca de las
decisiones que toma el docente en el modo de estructurar la enseñanza.
Con fines prácticos se ordenarán los aspectos a tener en cuenta en el
proceso diagnóstico de la siguiente manera:
a. En el alumno:
• Aspectos referidos al desarrollo biopsicosocial relevantes
para la toma de decisiones pedagógico-didácticas.
• Capacidades, discapacidad, limitaciones y necesidades de
apoyo.
• Historia educativa y escolar.
• Competencia Curricular: Nivel de competencia del alumno
con referencia a los aprendizajes contemplados, en el Propuesta
Curricular Institucional y áulica, en cada una de las áreas.
♦ Estilo de aprendizaje: se refiere al peculiar modo de cada
alumno para construir sus aprendizajes. El estilo de aprendizaje
contempla desde las condiciones físico ambientales en que ese
alumno concreto trabaja más cómodo, sus preferencias ante
determinadas formas de agrupamiento, las características de su
atención, la estructura y tipo de motivación, sus actitudes frente a las
dificultades y nivel de tolerancia, sus estrategias de aprendizaje, su
forma de resolver las situaciones problemáticas, el tipo de contenidos
y actividades que resuelve con mayor facilidad, las interacciones y
vínculos que entabla en el aula y en los momentos de recreación,
hasta los materiales y el tipo de lenguaje que le es propio. También
es necesario considerar el modo de aprendizaje del alumno en
interacción con la lógica de cada área o disciplina y el contenido a
enseñar con sus particularidades y lógica interna, dado que, por
ejemplo, no se aprende igual la matemática que las ciencias sociales.
b. En la escuela:
Analizar, registrar y concretar la organización escolar
contemplando la adaptabilidad de la propuesta curricular, las
estrategias metodológicas, el tipo de experiencias y actividades
planteados, el vínculo y el apoyo emocional de los docentes, el clima
del aula, la temporalización.
c. En la familia:
Considerar a las personas relacionadas con el niño (condiciones
socio- económicas, características culturales) y tipo de vínculo
establecido, expectativas con respecto a la escolarización.
d. En la comunidad:
Contemplar las características del medio en el que interactúa el
alumno, la autonomía con que se maneja en el mismo, su vinculación
y tipo de interacciones que entabla, los recursos, posibilidades
educativas, y los apoyos que puede brindarle.
SELECCIÓN DE LA INFORMACION
Es necesario poder trazar ciertas categorías que resulten útiles al
proceso de selección de la información que se recogerá en el proceso
diagnóstico. A tal fin resulta importante considerar que la información
recogida tendrá que ser:
• Suficiente para evitar decisiones incorrectas o parciales.
• Relevante, es decir, referida a aspectos indicadores o
fundamentales - no accidentales - de lo que se quiere
evaluar, y orientada a la construcción de una propuesta
educativa.
• Válida para la toma de decisiones curriculares.
• Fiable, es decir, que se encuentre libre de prejuicios y de la
visión subjetiva de los profesionales que evalúan para lo
cual se cuenta con métodos como triangulaciones,
contrastes entre fuentes, etc.
INSTRUMENTOS HABITUALES PARA EL RELEVAMIENTO DE
INFORMACIÓN
Los instrumentos más usados para recoger información son:
• La observación : - Ocasional
• - Sistemática
• El análisis de producciones de los alumnos.
• La entrevista: -.individual
- grupal
• Las pruebas específicas orales o escritas
estandarizadas o no.
Antes de concluir el presente apartado, cabe preguntarse, ¿se
descartan todos los instrumentos y las prácticas utilizadas hasta
ahora?
El problema no está en los instrumentos en sí mismos, sino en el
sentido que tiene para quienes lo aplican y qué ponderación se hace de los
resultados que arrojan. Trascender la mirada psicométrica y médica sobre
la discapacidad, no consiste en dejar de lado esos saberes y técnicas de
modo absoluto, sino en ponerlos en interrogación, a los fines de poder
reconceptualizarlos desde un posicionamiento pedagógico y curricular. De
este modo es necesario que sobre aquellos se realice:
• Un análisis crítico acerca del rigor científico con que son
utilizados, del objetivo que implica su aplicación.
• Elucidar el valor que se le asigna a cada instrumento antes
utilizado: (pruebas psicométricas, test, entrevistas,
observación, entre otros) para la determinación de las
Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad.
CONSIDERACIONES FINALES
El trabajo educativo y pedagógico con sujetos con discapacidad
debería ser un trabajo positivo, entendiendo por esto una labor que pueda
construirse colectivamente –un trabajo con los pares y con los alumnos-
evitando caer en discursos y prácticas estigmatizantes o contraproducentes.
Para ello es fundamental asumir que un atributo o la ausencia de él, no
definen a un sujeto. Un sujeto es lo que es en potencia. Así, pues en el
trabajo educativo con la discapacidad importa mas lo que el sujeto puede
ser, y puede hacer que lo que no puede ser y/o hacer.
La actividad diagnóstica debe ser coherente con estos principios. De
manera que el diagnóstico no puede ser una herramienta para la
cristalización de la discapacidad como punto inicial de imposibilidad de ser y
hacer de un sujeto.
Determinar las necesidades educativas derivadas de la discapacidad,
debería consistir en elucidar dichas necesidades para poder vectorizar el
proceso de construcción de aprendizajes en cada uno de los alumnos,
haciendo especial hincapié en sus potencialidades.
De nada sirve ratificar año a año todo lo que un niño no puede,
describiendo las limitaciones que impone su déficit. Antes bien, resulta más
importante pensar y trabajar conjuntamente con el alumno en qué otras
formas él puede desarrollarse. Señalar hasta el cansancio, por ejemplo, el
déficit auditivo o visual, las limitaciones cognitivas de un niño con un
retardo mental, sólo lleva a no poder pensar a ese sujeto más allá de tales
limitaciones, y, en consecuencia, se acaba por producir un campo de
invisibilidad sobre las posibilidades de desarrollo, con el tremendo riesgo de
terminar por definir a ese sujeto por su discapacidad.
ANEXO II
LEGAJO DEL ALUMNO
FUNDAMENTACION
Al analizar los legajos, desde la óptica del paradigma educativo o
curricular de la educación especial, se plantea la necesidad de:
� Revisarlos, de modo que se conviertan en un documento
que sirva de base para la toma de decisiones sobre la intervención
pedagógico-didáctica, referida al alumno concreto y contextualizada.
� Integrar -a través de acuerdos y consensos- los saberes
y conceptualizaciones que cada uno de los especialistas hace sobre el
caso, construyendo intersaberes que -desde la multirreferencialidad
teórica- sirvan para la identificación de las Necesidades Educativas, la
selección de apoyos, la construcción de la propuesta de enseñanza.
� Focalizar la atención -desde la mirada educativa- en las
posibilidades del alumno, no sólo en las limitaciones.
El legajo debe reflejar una descripción cualitativa del alumno en
interacción con sus entornos, del todo en su evolución, no de aspectos
estáticos y descontextualizados de su vida.
Es importante, entonces, destacar – una vez más - que el cambio de
paradigma no implica una simplificación del diagnóstico sino su
complejización. Demanda la descripción cualitativa de las Necesidades
Educativas que un sujeto con discapacidad posee.
Al posicionarse en el paradigma educativo y partir de una mirada
basada en los problemas complejos y el razonamiento dialéctico, puede
afirmarse que el legajo debe:
• Centrarse en la ponderación de las necesidades educativas
derivadas de la discapacidad, relacionándolas - concretamente - con
las áreas del currículum y la intervención educativa.
• Valorar los aspectos relevantes de las variables que intervienen en
los procesos de enseñanza en la situación real y concreta de cada
alumno
• Evaluar todas las áreas incluyendo los Trayectos Pre y
Profesionales, Educación Física y Educación Artística.
• Sintetizar los aportes de todos los miembros del equipo en
planificación de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta – en
todos y cada uno de los casos - variables de acceso, de contexto,
además de la dimensión curricular propiamente dicha.
• Definir y registrar tipos de apoyo que requiere y recibe el alumno.
• Presentar un formato que posibilite una presentación no
segmentada de la evaluación y el seguimiento realizado por el
equipo.
• Poseer un registro cronológico de los hechos significativos
integrando la información con formato narrativo.
COMPONENTES DEL LEGAJO
1.- DATOS GENERALES DEL ALUMNO
APELLIDO Y NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
TELÉFONO:
TELEFONO ALTERNATIVO:
ESCUELA N°: DISTRITO:
REFERENTE FAMILIAR:
DOCUMENTO (TIPO Y NÚMERO):
OBRA SOCIAL:
2.- DOCUMENTACIÓN PERSONAL DEL ALUMNO
AUTORIZACIONES DE TRASLADO AL HOSPITAL:
CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD:
PENSIÓN:
DIAGNÓSTICO MÉDICO: (Sólo en los casos necesarios, de poseer
algún problema de salud, datos descriptivos)
DOCUMENTACIÓN ESPECIALIZADA: (sobre medicación, dietas,
etc. en caso de diabéticos, celíacos, etc.)
3.- DATOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIDAD PREVIA –
HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
• Las causales estimadas de los problemas de aprendizaje en el
momento del pedido de intervención de la escuela especial o de
derivación.
• La intervención de la Dirección de Psicología u otras y sus
apreciaciones sobre el caso.
• Los apoyos escolares y/o extraescolares recibidos.
4.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA - APOYOS –
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
En este apartado tendrían que sintetizarse los acuerdos a los que
arribó el Equipo sobre:
• La evaluación que se hace del alumno y de
algunos componentes que podemos aislar de sus contextos.
• Las sugerencias sobre apoyos, estrategias
didácticas, modalidades de intervención, etc.
Se constituiría en un resumen de la documentación individual del
alumno en su evolución en el tiempo.
4.1.-EVALUACIÓN
A.- ASPECTOS REFERIDOS AL ALUMNO
Características y capacidades del alumno
Se describirán las características y los factores
relacionados con el aprendizaje
Discapacidad
Se describirá la discapacidad (retardo mental, ceguera o
disminución visual, sordera o hipoacusia, discapacidad motora,
trastornos emocionales severos, multiimpedimento, alteraciones en el
desarrollo del lenguaje, etc.) no la limitación, o sea, la expresión de
esta última en interacción con el contexto concreto.
Nivel de competencia curricular
Se tratará de indicar el nivel de competencia del alumno con
referencia a los aprendizajes contemplados en cada una de las áreas,
lo que permite situar al alumno concreto en relación con la propuesta
curricular de su grupo de referencia.
También, se tendrá en cuenta el Nivel Potencial de
Competencia Curricular, o sea, lo que puede lograr con la
mediación docente.
Estilo de aprendizaje
El Estilo de Aprendizaje es el conjunto de características –
difíciles de definir de manera unívoca – que configuran la peculiar
manera con que cada uno se enfrenta a las situaciones de
aprendizaje. Podría afirmarse que es un constructo, cuyas
características son la complejidad y la multidimensionalidad. En él
intervienen aspectos cognitivos, de personalidad, motivacionales, de
contexto, etc. Al evaluarlo se debería poder dar cuenta de lo
siguiente:
• En qué condiciones físico ambientales (sonido, luz,
temperatura, ubicación, etc.) el alumno trabaja con mayor
comodidad.
• Cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante
diferentes
• Qué tipo de refuerzos resulta más positivo: tendríamos
que prestar atención a cuáles responde, si valora su propio esfuerzo,
si se siente satisfecho ante sus trabajos, etc.
• La motivación para aprender es muy relevante en los
alumnos que transitan su escolaridad por educación especial, y está
muy relacionada con el estilo de aprendizaje, mereciendo un párrafo
aparte:
� Las tareas que le provocan un reto interesante,
teniendo en cuenta los conocimientos previos.
� Las tareas que están alejadas de las posibilidades
actuales del alumno produciendo frustración y falta
de motivación.
� Las tareas que son repetitivas no encontrando en
ellas ninguna dificultad a superar.
� Las tareas que consideran variables sensoriales
� Las tareas que contemplen formatos de presentación
de la información más convenientes (manipulativo,
figurativo, simbólico).
B.- ASPECTOS REFERIDOS A LA FAMILIA
• Expectativas de los padres
• Condiciones físico - ambientales
• Apoyo emocional, cooperación, vínculos,
relaciones, comunicación, hábitos y pautas de educación.
• Grado de ajuste o relación con el grupo familiar
• Recursos de que dispone.
C.- ASPECTOS REFERIDOS AL CONTEXTO SOCIAL
Trataremos de evaluar las características significativas del
entorno social que inciden en el desarrollo y el aprendizaje
D.- ASPECTOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Trataremos de evaluar – entre todo el equipo - el funcionamiento al
interior de la institución y el aula construyendo consensos sobre los
aspectos que inciden en las situaciones de enseñanza y aprendizaje para
optimizarlos, analizando y registrando qué condiciones favorecen o
perturban dichas situaciones.
4.2.- CONCLUSIONES DE LO EVALUADO:
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS
DE LA DISCAPACIDAD
Sobre la base de todos los aspectos que evaluamos anteriormente
tendremos que poder establecer las Necesidades Educativas del alumno.
4.3.- PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS DE ENSEÑANZA Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El Equipo Transdisciplinario seleccionará las estrategias didácticas
enfocadas integralmente en función de las Necesidades Educativas. Se
especificarán sugerencias y criterios para la selección y organización de la
propuesta pedagógica y su implementación.
4.4.- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y AJUSTES
Para el seguimiento de lo planificado se debería recoger información -
a través del instrumento o formato que el equipo considere pertinente.
5.- ACTAS
Será necesario realizar actas de todos los acuerdos, contratos
pedagógicos, con padres, equipo, directivos, interinstitucionales,
profesionales externos, entre otras; así como también los consensos
logrados en torno a las estrategias e instrumentos para el seguimiento y
evaluación de estos acuerdos.
