Upload
dinhquynh
View
226
Download
7
Embed Size (px)
Citation preview
1
La práctica y residencia docente:
narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario
Baigorria, Laura Bibiana
Instituto Superior de Formación Docente N°3 “Dr. Julio César Avanza”
Nuestro interés es compartir la experiencia de Práctica y residencia docente que llevan
a cabo las alumnas de cuarto año del Profesorado de Educación Inicial. No se trata de contar
solamente qué actividades se desarrollan y qué relación tienen con la propuesta de formación que
transitan sino también de recoger las voces de ellas sobre cómo recorren esta instancia y poder
analizar así cómo conforman su identidad profesional.
La tarea docente es una profesión que se construye, diversos autores analizan cómo influye la
biografía escolar en la formación inicial de un educador pero también buscamos indagar cómo
impacta el Campo de la práctica, concretamente ¿qué sucede en cuarto año donde las alumnas en
su residencia ponen en práctica lo aprendido y vivenciado a lo largo del profesorado?¿cómo
fundamentan su posicionamiento docente frente a la práctica educativa?¿de qué manera
reflexionan en torno a su intervención, con qué supuestos teóricos? ¿Qué sucede cuando sus
prácticas se confrontan con otras visiones sobre la enseñanza y el aprendizaje?
A partir de estos interrogantes, trabajaremos en torno a cómo impacta la formación inicial en la
construcción de la profesionalidad docente.
Formación inicial- biografía escolar-profesionalidad docente- identidad profesional- profesorado
de educación inicial.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
2
Identidad profesional y profesionalidad docente.
Hablar de identidad profesional docente implica un análisis de la profesionalidad en sí,
como fenómeno construido con la historia del hombre. El surgimiento de una profesión no se da
en el vacío, sino que es el resultado de procesos históricos singulares que adquieren forma propia
en cada momento y país.
Como afirman Morgenstern y Finkel1, la profesión docente, como cualquier otra, no es
homogénea. Está segmentada tanto por el orden social en que se inserta como por las jerarquías
internas, el género y el grado de autonomía y control de cada sector. Evoluciona históricamente
de forma diferente en cada país, según relaciones específicas entre el Estado, el mercado y las
organizaciones profesionales y sindicales y es cambiante, es decir que algunos sectores de la
profesión pueden, por razones políticas, tecnológicas o sociales, potenciarse o debilitarse.
La profesión docente en nuestro país está íntimamente vinculada a la construcción del
Estado Nación. Esta entidad soberana asumió como una de sus propiedades la de institucionalizar
su poder y, especialmente, la de internalizar una identidad nacional compartida, y es en esa
función que la profesión docente comienza a construirse.
Durante muchos años esta profesión se ha debatido entre miradas puramente técnicas
vinculadas a la ejecución de una política educacional, otras meramente vocacionales relacionadas
con un llamado y una obligación moral con la tarea, y aquellas que plantean a la tarea docente
como enmarcada en las características propias de las profesiones.
Desde la formación docente la construcción del rol docente trae aparejada la revisión de
todo aquello que los alumnos han construido en su biografía escolar, para su reconstrucción en
pos de un rol transformador y creativo. Es específicamente en el Campo de la Práctica de cuarto
1 Morgenstern, Sara y Finkel, Lucila. “La profesión docente y el conocimiento. La contradicción entre las demandas
de la sociedad del conocimiento y la degradación de la profesión”, en Revista Argentina de Educación Nº 29, AGCE,
Bs. As., diciembre 2005.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
3
año en que los alumnos se encuentran frente al reto que implica el eje de la asignatura: el
posicionamiento docente.
Tal como lo afirma el Diseño Curricular para el Nivel Superior para los profesorados de
nivel inicial y primario: “El propósito político formativo de fortalecer la identidad, la presencia y
la significación social de la profesión docente implica desarrollar un análisis histórico-crítico de
la práctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales, políticas,
educativas y del mundo laboral-profesional). En este contexto, la transformación de la práctica
docente debe alentar la construcción de una profesión docente transformadora de la educación,
que se articule con los procesos de cambio de la sociedad, la política y las culturas”2
A lo largo de la formación del estudiante de profesorado, y especialmente en el último
año, es que se va desarrollando una tensión entre dos lugares, relacionadas con lo instalado e
instituido, y la otra con lo cambiante e instituyente. El primero tiene que ver con el rol asignado
socialmente, con una gramática escolar arraigada en la cultura institucional de cada nivel, con
una función social que también forma parte de esa construcción que es cada sociedad. La otra se
relaciona con la otra gran función del docente, que es la de transformador de la cultura.
La propuesta de formación docente del profesorado de Nivel Inicial plantea que en el
Campo de la Práctica Docente correspondiente al cuarto año de la carrera, el eje que debe
profundizarse es: posicionamiento docente. Inmediatamente surge la necesidad de abordar
cuestiones vinculadas con la identidad profesional y la profesionalidad docente. Por un lado, la
identidad profesional supone asumir un “modo de ser docente” donde las decisiones educativas
que se tomen y concreten puedan ser fundamentadas, argumentadas desde los marcos teóricos
que el estudiante elija como aspecto identitario del trabajo que realizará. Por otro lado, la
profesionalidad docente es el carácter de profesión que asume la tarea docente, implica asumir
una serie de acciones y condiciones que, en su totalidad, caracterizan y definen la profesión
docente.
2 Diseño Curricular para la Educación Superior. Niveles Inicial y Primario. P 17
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
4
Si bien no nos olvidamos que la biografía escolar3 de un estudiante es una experiencia vivida que
influye en su posterior desarrollo profesional, consideramos que la formación inicial es una
instancia en la que deben trabajarse las cuestiones mencionadas anteriormente como puntapié
para que el estudiante, futuro profesional desarrolle prácticas reflexivas, deliberativas y
autónomas sobre su trabajo. Laura Pitman afirma que el espacio de formación es aquel lugar en el
que los sujetos “se hacen” ya que al momento en que se obtiene un título, “se es” maestro.
En este sentido, el molde de la formación inscribe en el sujeto una marca identitaria. Es la forma del
dispositivo que se imprime en el individuo, lo hace ser otra cosa que aquello que era, y lo asemeja a los
otros, formados en el mismo espacio. La lógica de la formación, en tanto dispositivo esencialmente
moderno, es entonces una instancia discreta, que marca un período claramente identificable a la vida
profesional (asimilable al nacimiento) y habilita de una vez y para toda la vida profesional a un sujeto para
desempeñar una práctica (Pitman; 2013: 3)
Phillippe Perrenoud acuña la noción de efecto establecimiento como aquellas marcas que
las instituciones educativas imprimen en sus graduados, de modo que es posible reconocerlas en
prácticas ulteriores.
En la actualidad, la construcción de la identidad docente no queda circunscripta
solamente a la formación inicial porque el recorrido realizado por el estudiante en un profesorado
lo habilita a ejercer su profesión. Ahora bien, la formación obtenida es solo el comienzo de un
camino para enriquecer, profundizar y mejorar dicha formación inicial. De alguna manera, es lo
que muchos autores, definen que la capacitación o formación continua (dadas las condiciones y
características de la época histórica) permiten que la profesionalidad docente se vaya
autodeformando o modulando4 a partir de las distintas experiencias de formación permanente.
3 La biografía escolar, como paso prolongado por distintas instituciones educativas, representa para los
docentes un caudal de experiencia personal que es preciso considerar a la hora de entender la docencia y definir su
formación profesional. La fuerza de esas vivencias escolares radica precisamente en el hecho de que se han
aprendido a lo largo de un tiempo prolongado, en etapas decisivas de la vida y en situación: es lo vivido o aprendido,
al decir de Larrosa (2000) en tanto nos pasa, por oposición a lo que simplemente pasa. (Alliaud; 2009:53)
4 Concepto desarrollado por Gilles Deleuze para referirse a la lógica que opera en las sociedades de
control. Deleuze afirma que la modulación es un molde que se deforma a sí mismo a cada instante, un tamiz en el
que cada punto es diferente; supone que con el control, nada termina.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
5
En este trabajo, a continuación presentaremos cómo organizamos la experiencia de
práctica y residencia docente y de taller integrador interdisciplinario y cuáles son las
valoraciones, pareceres y construcciones de las estudiantes5 en torno a la identidad profesional.
Experiencia de Taller Integrador Interdisciplinario y de Práctica y Residencia Docente.
Como profesoras de Campo de la Práctica Docente de cuarto año del Profesorado
tenemos como responsabilidad el acompañamiento de las estudiantes en su experiencia de
práctica y residencia docente.
El Documento Criterios Orientativos para el Campo de la Práctica IV plantea que
Se entiende la práctica y residencia no como espacio de “simulación”, sino como puente entre la
formación inicial y la práctica docente en los ámbitos escolares. Se trata de los primeros pasos, de los
primeros ejercicios en la socialización profesional. Tiempo de práctica profesional en que los docentes en
formación toman decisiones y piensan propuestas de enseñanza contextualizadas para un grupo de
alumnos reales.
En este sentido, se estructura una propuesta de observación e intervención en el período
de Práctica y Residencia Docente que se extiende durante un mes y medio, que permita constituir
en las estudiantes procesos de deliberación, diálogo y decisión para planificar y concretar
situaciones de enseñanza vinculadas a la realidad educativa y social en la que intervendrán. Esta
experiencia de práctica y residencia docente se realiza en el primer cuatrimestre en jardines de
Infantes y se replica en el segundo cuatrimestre pero en Jardines Maternales. El Diseño
Curricular prevé que las alumnas realicen su experiencia de residencia en diferentes contextos
educativos, además de que en la actualidad, el Nivel Inicial se organiza en Jardín Maternal y en
Jardín de Infantes.
A continuación, se presenta un esquema de la organización del período de práctica y
Residencia Docente de manera sintética.
5 En el relato de la experiencia hacemos referencia “a las estudiantes” ya que en el profesorado, el grupo está
conformado en su totalidad por mujeres.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
6
MESES ACTIVIDADES A DESARROLLAR OTRAS ACTIVIDADES
Abril a Mayo (mediados) Presentación del Campo de la Práctica IV.
Explicación y presentación de la propuesta.
Análisis de situaciones y casos.
Trabajos de reflexión sobre la práctica.
Revisión de formatos de planificación,
elaboración de planes y presentación de
trabajos de reflexión.
Desde fines de Mayo hasta mediados de julio
(Receso de invierno)
Entrada a la institución en la que desarrollarán la primera parte de la Práctica y
Residencia docente.
Ingreso de los estudiantes a la institución
asociada. Recorrido por la institución y el barrio.
Entrevista a directivos y otros actores.
Ingreso al aula en pareja pedagógica: dos
semanas de observación. Observación y
práctica a manera de ayudantes de la docente co-formadora. Elaboración y organización de
la propuesta de enseñanza e intervención.
dos semanas de intervención de cada uno de
los estudiantes. (la fecha de inicio queda a confirmación. Tiempo estimado de comienzo:
mediados de junio).
Elaboración de diagnóstico socio-comunitario,
institucional y áulico.
Elaboración de proyecto de residencia.
Elaboración de diarios de formación.
Registro de la observación del par pedagógico.
Agosto- setiembre.
Entrada a la institución en que desarrollarán la segunda parte de Práctica y Residencia
docente.
En este caso, las alumnas intervendrán en otra
institución asociada y en un ciclo diferente (como se mencionó en el primer cuatrimestre
intervienen en Jardín Infantes y en el segundo
cuatrimestre intervienen en Jardín Maternal).
Ingreso de los estudiantes a la institución asociada. Recorrido por la institución y el
barrio.
Entrevista a directivos y otros actores.
Ingreso al aula en pareja pedagógica: dos
semanas de observación. Observación y práctica a manera de ayudantes de la docente
co-formadora. Elaboración y organización de
la propuesta de enseñanza e intervención.
dos semanas de intervención de cada uno de los estudiantes.
Elaboración de diagnóstico socio-comunitario, institucional y áulico.
Elaboración de proyecto de residencia.
Elaboración de diarios de formación.
Registro de observación del par pedagógico.
Octubre-Noviembre.
En la institución formadora.
Talleres de reflexión Análisis de los diarios de formación en torno a la revisión de la intervención realizada y al
análisis del posicionamiento docente.
Trabajo de reflexión final
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
7
Al mismo tiempo, se generan espacios reales de encuentro en la institución formadora
para acompañar los procesos individuales de las estudiantes residentes. Escuchar, dialogar,
deliberar e hipotetizar son instancias necesarias, valiosas y enriquecedoras porque permiten
constituir decisiones educativas fundamentadas.
Uno de los espacios institucionales generados es el Taller Integrador Interdisciplinario.
El Diseño Curricular para la Educación Superior establece en su estructura curricular la propuesta
de Taller donde cada institución formadora debe concretarla. En este sentido, y este año, hemos
pensado tres instancias de taller vinculadas con el eje de cuarto año: el posicionamiento docente.
Estas instancias se organizan: la primera, durante el primer ingreso de las alumnas a la institución
asociada y durante su período de observación y planificación de su intervención pedagógica; la
segunda, una vez finalizada la primer etapa de intervención en Jardín de Infantes y promediando
el comienzo del segundo cuatrimestre; y la tercera, finalizando el ciclo lectivo (aproximadamente
en noviembre) para realizar un cierre de la experiencia de Práctica y Residencia Docente.
En este trabajo decidimos no solo dar a conocer cómo concretamos el período de
práctica y residencia docente sino también presentar qué hemos realizado en el primer taller y
cuál ha sido la evaluación y valoración que las alumnas realizaron sobre dicha propuesta. Este
primer taller realizado se denominó: la identidad profesional: intercambio de experiencias y el
resumen que sintetiza este Taller plantea que: transitar el último año de la Formación docente
inicial supone generar instancias deliberativas sobre la intervención pedagógica. Posicionar al
educador como profesional de la enseñanza, como pedagogo y como trabajador de la cultura
exige asumir un posicionamiento sobre la tarea que se realiza. Por tal motivo, consideramos
necesario proponer un espacio de intercambio donde el tema central sea la identidad profesional.
Analizar, indagar, comprender y reflexionar sobre el “ser docente” y sobre los recorridos
realizados permite a las futuras educadoras confrontar sus propias construcciones identitarias con
aquellas posturas que circulan cultural y socialmente como válidas y consideradas como
definitorias de la tarea docente. Construir y deconstruir estas representaciones de la
profesionalización docente es, a nuestro entender, el motor generador de transformación de ese
modo de “ser docente” tanto para quién realiza la tarea como para quién la valora externamente.
Las actividades que se realizaron fueron:
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
8
Actividades previas al taller
- Presentación a las alumnas del artículo “La identidad docente. La importancia del
profesorado”6. Se realizará la lectura y análisis del mismo en la Hora de Campo de la Práctica
Docente.
- A partir de la lectura y análisis, recuperación de cuestiones trabajadas en el profesorado
que se relacionen con la identidad docente.
- Luego del intercambio y socialización del marco teórico, se propondrá plantear posibles
inquietudes, dudas e interrogantes sobre la identidad profesional para favorecer el intercambio el
día del Taller.
Actividades en el Taller
- Presentación del cronograma de trabajo de la jornada de Taller (explicar qué se va a
realizar)
- Charla a cargo de una Licenciada en Ciencias de la Educación y Educadora de Nivel
Superior, especialista en Práctica Docente sobre su experiencia docente y la identidad
profesional. Es una manera de compartir modos, formas e identidades de la construcción de la
profesionalización docente.
- Espacio de intercambio mediante preguntas o relatos de apreciaciones recuperando los
aportes elaborados en la actividad previa al taller.
- Reflexión en pequeños grupos a partir de la selección de fragmentos de textos de
diversos autores sobre el compromiso ético, político y pedagógico de la tarea docente.
- Socialización de las conclusiones obtenidas a partir de la charla y los textos leídos
(Entregar por grupos tarjetas de cartulina donde las alumnas expresen por escrito las conclusiones
6 Vaillant, Denise (2010). “La identidad docente. La importancia del profesorado”, en: Novedades Educativas N°
234, junio 2010.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
9
obtenidas que luego serán pegadas en un afiche alusivo que represente cuál es la reflexión final
del grupo).
- Cierre de la jornada.
- Observación: se hará una evaluación de la jornada que se concretará en la fecha en que
se realiza el taller o posterior al mismo, en el horario de clase.(en el caso de que el tiempo no
alcance)
Esta jornada de taller se realizó en el mes de Junio, tuvo una duración de dos horas y media
aproximadamente y como se menciona en las actividades, las alumnas realizaron una evaluación
de la experiencia vivenciada. Desarrollaremos, a continuación brevemente la valoración de
nuestras alumnas.
Las voces de las alumnas
Habiendo desarrollado a lo largo de este escrito cómo comprendemos y concretamos la
práctica y residencia docente sin perder como horizonte el posicionamiento docente como eje
vertebrador de nuestro trabajo, es importante escuchar qué tienen nuestras alumnas para opinar
con respecto a la experiencia de taller y a sus vivencias en torno a cómo transitan el último año
de su formación inicial.
En la evaluación realizada del Taller, una de las consignas propuesta a las alumnas era
que expresaran brevemente una valoración de la experiencia vivenciada en TAIN7. De las
respuestas dadas pueden inferirse determinadas categorías expresadas por las alumnas y que
abren una nueva lectura de esta temática.
Por un lado, valoraron la modalidad de taller como espacio diferente a las clases que
cotidianamente presencian. Destacan también el vínculo que se genera con los docentes de las
materias que cursan. Para ilustrar lo expresado tomamos los siguientes testimonios8:
7 Taller Integrador Interdisciplinario.
8 Los testimonios son transcritos textuales. Cuando las alumnas realizaron la evaluación del taller dimos como
consigna que las respuestas sean anónimas.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
10
“Me gustó la modalidad trabajada, y la participación de cada una y ver las distintas opiniones”.
“El TAIN que tuvimos fue uno de los mejores que tuve durante toda la carrera. Sentí a los profesores
mucho más predispuestos para realizar un intercambio de la temática abordada. Me sentí muy cómoda y
me gustaría que se volviera a realizar después de realizar las prácticas”.
“El TAIN fue muy interesante y dinámico, ya que las experiencias de otros también nos sirven para
aprender. Abrió mi mente respecto de situaciones específicas de nuestra formación. Valió la pena”.
También hacen referencia qué fue interesante la temática abordada y que les permitió
este espacio expresar vivencias vinculadas con su práctica. Destacamos las siguientes opiniones:
En pocas palabras, fue una instancia, o un momento destinado a la reflexión interna, y una manifestación
colectiva de nuestras experiencias vividas hasta el momento en la carrera. Me pareció muy buena la
iniciativa de llevar a Mabel para que nos oriente en el tema y nos cuente su propia historia. Contó su
experiencia de una manera muy amena, realmente fue muy entretenido escucharla. Se notó que la
propuesta estuvo muy bien pensada, que tenía un fin. Hablar sobre nuestra profesionalización y de todo lo
que implica ser “DOCENTE”…
“Creo que fue una experiencia muy enriquecedora, ya que no sentimos tanta “soledad”, comentamos las
problemáticas, nos identificamos, nos guiaron y apoyaron. Creo que debería repetirse más seguido ya que
fue de gran ayuda y un grato momento”.
“El encuentro en el taller fue muy lindo y dinámico porque tuvimos la posibilidad de poder hablar de un
tema importante como es el posicionamiento docente y más que nada en esta etapa de nuestra formación.
El poder reflexionar y confrontar ideas entre todos fue muy interesante y valioso.
“El TAIN estuvo muy interesante ya que las temáticas tratadas (como la identidad docente) fueron
importantes para esta etapa que estamos transitando. Tener en cuenta nuestra identidad a la hora de
residir...”
Por último, las alumnas consideran que es importante que estas experiencias se repitan y
sobre todo que se realicen una vez que finalizan su residencia. Una de ellas comentó:
Personalmente considero que el taller que se realizó el 7/06 fue el mejor TAIN que asistí (…). “Espero se
repita”, al terminar nuestra residencia. Sería muy productivo volver a reflexionar sobre nuestro paso por el
jardín.
Sin lugar a dudas, las valoraciones de las alumnas nos desafían a seguir generando
formas de reflexionar e indagar en torno a la tarea docente y la profesionalidad. Interpelarnos
sobre qué, cómo y cuándo vamos constituyendo la identidad docente es lo que nos debe movilizar
a poner en movimiento a nuestras alumnas. Compartir y vivenciar un abanico de experiencias y
marcos teóricos es lo que debe interpelarlas a ellas a sumergirse en la construcción de su
profesionalización docente.
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
11
Conclusiones: abriendo hacia nuevas posibilidades…
Las reflexiones generadas por alumnas y profesores a lo largo de estos espacios de
encuentro permiten descubrir la importancia de la revisión de la tarea a la luz de nuestras
historias, de la teoría y de la experiencia concreta. Es inevitable asumir que el encuentro con el
posicionamiento concreto en la función que conlleva esta profesionalidad docente implica una
adaptación al rol, un reconocimiento de una gramática escolar específica, la asunción de una
responsabilidad socialmente construida, y el conocimiento de un mundo laboral específico. Pero
por otro lado surge la posibilidad de la alternativa, de la creatividad, de la transformación, que es
posible cuando el docente se reconoce como trabajador cultural y como intelectual que cuenta
con las herramientas que permitirían una práctica superadora. Es en la formación inicial donde
pueden comenzar a vivenciarse esos espacios de encuentro, donde pueden reconstruir la realidad
a partir del intercambio y del trabajo cooperativo.
Estamos convencidas que estos espacios de encuentro posibilitan puntos de intercambio
que no son definitivos ni acabados sino, todo lo contrario, abren nuevas posibilidades para
indagar, pensar y debatir. Es una forma de constituir modos de comprender la realidad y de
asumir un compromiso con ella. Como afirma Freire, no hay práctica educativa que sea aséptica o
neutra, nuestra presencia en el mundo supone que estamos implicados en él y nuestra tarea
educativa, está involucrada indisolublemente a la realidad que habitamos.
[…] en la medida en que nos volvemos capaces de transformar el mundo, de dar nombre a las cosas, de
percibir, de comprender, de decidir, de escoger, de valorar, en última instancia, de eticizar el mundo,
nuestro movimiento en el mundo y en la historia involucra necesariamente los sueños por cuya
realización luchamos. Así pues, nuestra presencia en el mundo, que implica elección y decisión, no es una
presencia neutra (Freire; 2012: 39).
La práctica y residencia docente: narrativa de una experiencia que construye la identidad profesional
Álvarez, María del Rosario; Baigorria, Laura Bibiana
VII Jornadas Nacionales sobre la Formación del Profesorado – Mar del Plata, 2013
12
Bibliografía
Alliaud, Andrea y Estanilao, Antelo (2009). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires: Aique.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (S/f). Criterios
Orientativos para el Campo de la Práctica Docente IV.
Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Diseño Curricular para la Educación
Superior. Nivel Inicial y Primario. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación.
Deleuze, Gilles (s/f). “Post-scriptum sobre las sociedades de control”, en: Conversaciones en
http://accesoamateriales.blogspot.com/
Freire, Paulo. (2012). Pedagogía de la indignación: cartas pedagógicas en un mundo revuelto.
1ra. Edición. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Morgenstern, Sara y Finkel, Lucía. “La profesión docente y el conocimiento. La contradicción
entre las demandas de la sociedad del conocimiento y la degradación de la profesión”, en
Revista Argentina de Educación Nº 29, AGCE, Bs. As., diciembre 2005.
Misuraca, María Rosa; “Formación de docentes: o cómo superar la fragmentación con políticas
fragmentadoras” en Vior, S., Misuraca, Ma.R., Más Rocha, S.M (comp.) Formación de
Docentes. ¿Qué cambió después de los 90 en las políticas, los currículos y las
instituciones? Jorge Baudino Ediciones, Bs. As., 2009.
Pitman, Laura (2013). Clase 6: De la formación a la capacitación. Nuevas formas de modulación
de la subjetividad docente. Buenos Aires: FLACSO.
Rodriguez, Pablo. (2011). Clase 5: De la educación como molde a la educación como
modulación. Buenos Aires: Flacso.
Vaillant, Denise (2010). “La identidad docente. La importancia del profesorado”, en: Novedades
Educativas N° 234, junio 2010.