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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN
MENCIÒN PLANIFICACIÒN CURRICULAR
JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EN LA
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO
DE LA ESCUELA BÁSICA “ISIDRO RAMÍREZ”, ZONA
SUR DE VALENCIA- ESTADO CARABOBO
Autor: LIC SONIA AGUILAR
Tutor M.S.C. RAMON CARVALLO
Trabajo presentado ante el Àrea de Estudios de
Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al
Titulo de Magíster en Educación, Mención Planificación
Curricular.
Valencia, Mayo de 2002
JUEGOS DIDÁCTICOS COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EN LA
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO
DE LA ESCUELA BÁSICA “ISIDRO RAMÍREZ”, ZONA
SUR DE VALENCIA- ESTADO CARABOBO
Autor:LIC. SONIA DEL C. AGUILAR C.
Tutor :M.S.C. RAMON CARVALLO
SÌNTESIS DESCRIPTIVA
El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia de los juegos didácticos
como estrategia instruccional para la enseñanza de la ortografía en alumnos de cuarto grado
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de Escuela Básica Isidro Ramírez, ubicada al sur de Valencia. Con la intención de conocer
si los alumnos de este grado han mejorado la ortografía una vez implantada la estrategia de
juegos didácticos que hacen posible un proceso de enseñanza en pro de los fines
preestablecidos en el Currículo Básico Nacional. En este sentido, el diseño del estudio
respondió a las características de una investigación de campo-descriptiva la cual permite
recolectar los datos directamente de la realidad y cuasi-experimental , ya que describe con
precisión la estrategia que conllevará al logro y fin de los objetivos planteados en esta sub-
área del lenguaje. Esta investigación se fundamentó en el Modelo Instruccional de Clifton
Chadwich (1977), asimismo, se aplicó un instrumento a 38 alumnos del turno de la
mañana de ambas secciones, con dos alternativas con la finalidad de identificar las
estrategias utilizadas en la enseñanza del tema mencionado y posteriormente se aplicó una
prueba escrita a los 38 alumnos de cada sección del turno de la mañana para conocer el
nivel ortográfico con respecto al problema en cuestión. Luego se realizó un análisis de los
resultados obtenidos con la medición de los instrumentos, que consistió en determinar la
eficacia de los juegos didácticos. Está investigación puede llegar a convertirse en un tema
propicio para futuras investigaciones que amerite la utilización de este tipo de estrategia.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación permitirá desarrollar de manera sistemática y flexible la
utilización de los juegos didácticos para fortalecer el conocimiento del educando en el
lenguaje , en vista de que un grupo mayoritario de los alumnos en las Escuelas Básicas a
nivel nacional a utilizado indebidamente la escritura.
Por otra parte, los juegos didácticos para los docentes que laboran en las escuelas
básicas pudiera llegar a ser una estrategia muy pertinente y beneficiosa para llevar a cabo el
proceso de enseñanza- aprendizaje con los nuevos programas del diseño curricular,
propiciando la eficacia de los proyectos pedagógicos de aula, de allí se podrá enfatizar,
específicamente en la utilización de los juegos en la enseñanza de la ortografía
Asimismo, este estudio plantea determinar la influencia de la utilización de los
juegos didácticos como estrategia instruccional para la enseñanza de la Ortografía en los
alumnos de 4to grado de la Escuela Básica” Isidro Ramírez”. Este propósito se puede lograr
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aprovechando la naturaleza del niño, para que aprenda de una manera divertida y
placentera.
La estructura del trabajo respondió a una primera parte a un esbozo descriptivo en
cual permitió conocer el ámbito, estudiándolo en toda su dimensión.
Seguidamente las evidencias en el Capítulo I, que plantea el problema, objetivos,
justificación del estudio, alcances y limitaciones.
En el Capítulo II, se fundamenta teóricamente la propuesta del estudio, exponiendo
entre otros elementos de interés las bases teóricas del mismo, estudios anteriores que se
han hecho sobre el tópico y las conclusiones obtenidas de las mismas; así como la
fundamentación legal y la definición de términos.
Posteriormente en el Capítulo III, se plantea la metodología que se utilizará, para la
realización de la investigación. Señalando como aspectos de mayor interés el diseño de
estudio, la población , la muestra y la construcción de los instrumentos.
Seguidamente, el Capítulo IV, Análisis de Resultados, parte de una matriz de
resultados que conllevó a la presentación de tablas y gráficos con sus respectivas
interpretaciones y niveles de apoyo técnico por cada uno de los indicadores del estudio,
para así presentar el cuerpo de conclusiones y recomendaciones en las que se describen
detalladamente todas las incidencias y sugerencias producto de esta investigación que va en
correspondencia con los objetivos planteados, finalmente se presentan las referencias
bibliográficas y los respectivos anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso de evolución del hombre y desde el punto de vista social, la
humanidad ha tenido la necesidad de establecer canales de comunicación, uno de los
elementos, que facilitó la relación entre los seres humanos fue la escritura como un
principio primordial para consolidar la interacción entre los hombres y las sociedades.
Con relación a este punto Muñoz (1992), afirma que el sistema de escritura
constituyó un proceso histórico de representación, ya que el ser humano para llegar a la
escritura sufrió fases en su evolución que le permitieron desarrollar esta facultad.
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En este sentido, Yépez (1994), explica que desde los inicios de la comunicación
escrita, que sucedió aproximadamente en el siglo IV. a.C, el hombre inicia sus pasos en la
escritura, manifestándose a través de símbolos gráficos o en pictogramas, después surge la
escritura ideográfica en donde se expresa un mensaje, luego concluirá su evolución cuando
su aparato fonador comienza a emitir sonidos articulados que van a manifestarse a través de
la palabra y con ella, el nacimiento del idioma e invención del alfabeto que es la base del
lenguaje escrito.
Al transcurrir de los años, el hombre comienza a crear diversos tipos de
instrumentos tecnológicos que propiciaran la comunicación escrita más rápida, como un
ejemplo de ello se tiene la invención de la imprenta por Gutemberg en 1436, desde ahí
continuaron nuevas invenciones como medio de promoción a la comunicación escrita.
En la actualidad se encuentran medios de comunicación modernos y sofisticados,
tales como: el telégrafo, el computador y el fax, entre otros; donde la comunicación escrita
hace de la tecnología un instrumento muy poderoso, ya que la información puede fluir en
pocos segundos a través de éstos, a cualquier lugar del mundo, allí se manifiesta la gran
importancia de la escritura en la comunicación, el hombre se apropia del objeto permitiendo
el conocimiento de la naturaleza social, con el cual él es objeto de reflexión.
En este caso, el objeto de la investigación es la adquisición de la ortografía y la
manera como se enseñan en la práctica de muchos aprendizajes en el aula de clase, donde
se constituye en una actividad rutinaria, colocada en un segundo plano que refleja
concepciones básicas sobre la naturaleza de la escritura y su dominio por parte del
estudiante.
En este sentido, estudios recientes evidencian gran deficiencia por parte de los
estudiantes con relación al dominio del lenguaje, lo que por extensión implica la ortografía
(Ministerio de Educación, 1991). En un estudio realizado a escala nacional que involucró
179 planteles y un total de 4.782 alumnos de 6to grado, donde se abarcaron las áreas de
Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, obteniéndose un resultado
general en el que 74.9 por ciento de los alumnos resultaron aplazados en el área de Lengua.
Tal circunstancia permite ejemplificar lo planteado por Gómez (1990), quien indica
las deficiencias del Estado Venezolano en lo relativo a la utilización de las políticas
educativas.
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Por otra parte, la Oficina de Planificación del Sector Universitario, (OPSU, 1991),
infiere de distintas evaluaciones de la prueba de aptitud académica que los alumnos
cursantes del segundo año de Educación Diversificada no poseen las competencias
mínimas en las áreas elementales de estudio, tal como es el caso de habilidades verbales.
En correspondencia con los planteamientos anteriores, es posible establecer que en
cuanto a la enseñanza de la lengua, con base a los análisis expuestos, ha existido gran
deficiencia, lo que ha influido en el poco dominio de la ortografía y donde es posible
suponer que en gran medida es consecuencia de las estrategias metodológicas empleadas
por los docentes las cuales evidencian, que no han sido las apropiadas en la mayoría de los
casos.
De ahí, que seguramente muchos de los errores ortográficos que cometen las
personas al escribir son consecuencia del sistema de enseñanza; es decir, la manera en que
los maestros han manejado las estrategias de enseñanza - aprendizaje, ya que el maestro ha
insistido en enseñar de manera empírica lo que concierne a los aspectos que se relacionan a
la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla, partiendo de la idea de que esta
relación se enseña mostrando la vinculación entre letras y fonemas.
Por tal razón, el proceso de enseñanza de la ortografía es un simple descifrado y el
alumno es considerado como un ser pasivo que se limita a reproducir en forma mecánica
los modelos que le proponen, memorizando las frases que se desean, ya sea a través de las
copias, de las sílabas u oraciones y párrafos cuando se refiere a aprender a escribir.
Se deduce, que es necesario que el docente considere un método de enseñanza
diferente para que el estudiante de hoy deje de ser, un ente pasivo. Así como lo plantean
González y Merchán (1985), quienes afirman
El desarrollo evolutivo está llamado a estimular las funciones
simbólicas y semióticas del educando, a través de la formación de
conceptos del mundo que lo rodea, la comunicación con los demás
amplía su función lingüística, de este modo, evoluciona su
pensamiento mediante un lenguaje interiorizado en una perenne
retroalimentación enriqueciendo su lenguajes verbal y escrito, por
otro lado esto se pudiera afianzar con la utilización de la
metodología de los juegos didácticos en el aprendizaje de la
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ortografía, convirtiéndose en un conocimiento que sea de agrado al
estudiante, poniendo a un lado las tareas repetitivas que en muchas
ocasiones sirven de castigo. (p.45)
Por otra parte esto lleva a relacionar el estudio de la investigación con el problema
que presentan los niños en 4to grado de la Educación Básica, con respecto a la ortografía, y
cómo van a superar sus errores, lo cual se ratifica la utilización de los juegos didácticos
como una estrategia posible a ponerse en práctica en el desarrollo del aprendizaje de la
ortografía, lo que favorecería de manera simultánea una mejor comunicación entre
alumnos y docente.
Lo antes expuesto se puede evidenciar en los diferentes Consejo de Docentes de la
Escuela Básica “Isidro Ramírez” donde un alto nivel de ellos se quejan de la situación que
se presenta en la Institución en los diversos grados en cuanto a la escritura, específicamente
en los niños de cuarto grado de la mencionada escuela.
En cuanto a la situación planteada se observa en el caso de los niños de 4to grado de
la Escuela Básica “Isidro Ramírez”, para quienes son muy comunes ciertos errores de
construcción del lenguaje escrito, errores tales como: separación inadecuada de palabras al
escribirlas, cambios de letras por otras, por ejemplo: “s por z, c,”(delisioso por delicioso), al
sonido “re” le corresponde una “r” o dos “r”(alrrededor por alrededor), a la “h” que se
omite por carecer de sonido (umedad por humedad) ,"q” por “k” (quilo por kilo). “ge” por
“gue” (gerra por guerra),” gi por gui”(segir por seguir), entre otros casos.
Por otra parte, respecto al contexto de la Escuela Básica “ Isidro Ramírez”, donde se
realizó el presente estudio, algunas de sus características más significativas son: se imparte
educación desde el 1er grado hasta el 6to grado, en dos turnos, teniendo una población de
653 alumnos en la mañana y 547 alumnos en la tarde, la población de docentes es de 30; la
de alumnos de 4to grado está conformada por cinco secciones, con un total de 190 alumnos
y cinco docentes. Tiene un Director que dirige en la mañana y un Subdirector en la tarde;
este plantel está ubicado en la Bocaína 1, al Sur de la Ciudad de Valencia.
Por tal razón, el docente podría propiciar en la Escuela Básica “Isidro Ramírez”, la
enseñanza de la ortografía a través de las actividades lúdicas como estrategia instruccional
que contribuya al descubrimiento del conocimiento del educando, ésto permitiría el
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desarrollo de aprendizajes en el área de la lengua en el niño, con la utilización de una
didáctica más activa tanto para el docente como para el alumno.
Es por ello, que se propusieron los juegos didácticos como estrategia, que pudieran
tener resultados muy efectivos y provechosos en el mejoramiento de la ortografía en los
alumnos de cuarto grado de l a Escuela Básica “Isidro Ramírez”.
Con base a todo lo anterior, esta investigación fue orientada por las siguientes
interrogantes contextualizadas en la Escuela Básica. “Isidro Ramírez”. ¿Cuál es el nivel
ortográfico actual del alumno?, ¿cuáles son las estrategias que actualmente usa el docente
en la enseñanza de la ortografía?, ¿son eficaces las estrategias utilizadas para la enseñanza
de la ortografía?, ¿en que medida motivan a los alumnos las estrategias que utiliza el
docente en el aprendizaje de la ortografía?, ¿fue beneficioso el juego como estrategia
instruccional en la enseñanza de la ortografía.?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de los juegos didácticos como estrategia instruccional en
el mejoramiento y desarrollo de la ortografía por los alumnos de cuarto grado la Escuela
Básica”Isidro Ramírez”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las diferentes estrategias utilizadas para la enseñanza de la ortografía en
cuarto grado de la Escuela Básica “Isidro Ramírez”.
Diagnosticar el nivel ortográfico que presentan en la escritura los alumnos de
cuarto grado de la Escuela Básica “ Isidro Ramírez”.
Aplicar los juegos didácticos a través de Modelo Instruccional de Clifton Chadwick
para la enseñanza de la ortografía a los alumnos de cuarto grado en la Escuela Básica
“Isidro Rámirez”.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo tendrá gran importancia para todos los componentes del sistema
educativo, ya que proporcionará nuevas herramientas en la realización del proceso de
enseñanza y aprendizaje como tal, en especial a los docentes quienes vivenciarán una
forma más enriquecedora de facilitar el aprendizaje de la ortografía, estableciéndose así
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una relación más productiva entre ellos y los estudiantes, a través de la utilización de los
juegos en la enseñanza.
Para el caso los alumnos, proporcionarán la oportunidad de motivar su aprendizaje
y a su vez propiciar su integración social; ya que el juego forma parte de la naturaleza del
niño y constituye una fuente de satisfacción para expresar sus emociones, inquietudes,
expectativas entre otras situaciones.
En consecuencia, el uso del juego como estrategia de aprendizaje estaría en
correspondencia con esta circunstancia, además tratándose del aprendizaje de la ortografía,
que en esencia representa un elemento relativamente abstracto, el uso de los juegos podría
facilitar su aprehensión por parte del estudiante.
Por otra parte, se manifiesta su importancia en uno de los elementos fundamentales
del Currículum Básico Nacional, que es la transversalidad, entendida ésta como el
componente que permite la articulación de las diferentes áreas del currículum, siendo el
juego tomado como estrategia de aprendizaje, lo cual se supone propicie mayor motivación
y participación del alumno. Asímismo, se podría aprovechar para alcanzar otros
aprendizajes mas allá de la ortografía y la lengua escrita.
Por otra parte, y dentro de los lineamientos del nuevo currículum, está la
planificación centrada en los proyectos de aula. Donde fundamentalmente el docente
elabora la planificación tomando como elemento primordial la motivación del estudiante
para generar de allí el proyecto, lo que debe garantizar la participación de aquél. También y
de acuerdo con el nuevo currículum, deben tomarse en cuenta para los proyectos del aula
las necesidades del alumno.
De acuerdo a las consideraciones anteriores y lo dicho sobre la naturaleza del juego
y su alta relación con la del niño en edad escolar, se comprenderá la pertinencia del juego
como estrategia instruccional para cualquier área de estudio.
Finalmente, esta investigación podrá representar un aporte en la búsqueda de
mecanismos para la reducción de los problemas de aprendizaje y desarrollo de las destrezas
de escritura.
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CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En estos últimos años el tema de la lecto - escritura ha logrado una gran
importancia en la educación venezolana, siendo un elemento que ha dado lugar a
reflexiones en lo concerniente a la lengua escrita como campo de estudio en el ámbito
escolar, despertando el interés entre los investigadores y docentes con la finalidad de
buscar estrategias que ayuden a solventar la problemática en la adquisición de la
ortografía, ya que sin ella la escritura se vería comprometida en este aspecto; en el
marco del presente estudio son insuficientes los antecedentes de investigaciones previas
encontrados hasta el momento acerca del tema en cuestión.
Entre las investigaciones se encuentra la de Vaca (1983), que realizó una
experiencia pedagógica en una colonia de México, siendo un estudio transversal de
manera global con 10 niños de 1er grado, 10 niños de 2do grado, 10 niños de 4to grado,
10 niños de 6to grado y 10 alumnos universitarios, es decir que la muestra de estudio
fue de 50 sujetos, el fin de la investigación fue contrastar las opiniones de los
estudiantes universitarios con los de los niños, respecto a la escritura de ciertas palabras
especificas.
Este estudio consistió en presentar a los sujetos, unas láminas donde se
requerían las palabras que representaban la ilustración.
Una lámina tenía la imagen de una llama (animal), y la otra tenía la imagen de
una fogata donde se resaltaba la llama, y se les pedía la escritura de los nombres de
esos objetos, también se les pidió escribir el verbo en oraciones como: el oso sé
_____Nika, y la niña ______al niño, con estampas alusivas a la situación.
Luego, se les pidió que justificaran su producción y se encontraron tres
categorías de escrituras cualitativamente diferentes, según la hipótesis ortográfica,
alfabética, léxica y normativa.
De ésto resultó que de los 50 sujetos involucrados en el estudio, 23 de ellos se
encontraron en la categoría de la ortografía léxica, es decir exigen una diferenciación
ortográfica; por otra parte, el investigador comprobó que la ortografía es un recurso
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estrechamente relacionado con el significado, de ésto se dedujo que la escritura
alfabética presenta muchas deficiencias, para la transmisión del significado, que sin la
ortografía el número de las palabras homógrafas, sería muchísimo mayor y en
consecuencia muy difícil de reconocerlas ya que muchos homónimos son diferenciados
por la ortografía. Otra de las conclusiones fue que la ortografía podrá ayudar a eliminar
gran parte de las ambigüedades inherentes a la representación alfabética.
Por su parte, López (1993), realizó una investigación de tipo experimental, en
las escuelas marginales de la provincia de Mendoza, Argentina, con 30 alumnos de 4to
grado, en el cual 15 de ellos pertenecían al grupo experimental y 15 al grupo testigo,
tomando en cuenta que los alumnos tuviesen características similares socio-culturales,
con la finalidad de enseñar la lengua a través de estrategias metodológicas
participativas, que llevaran a la reflexión sobre el sistema lingüístico con el propósito
de lograr mejor la intercomunicación humana. La conclusión más significativa de este
estudio, consistió en que la ortografía pudiera intervenir en el desarrollo del sistema de
escritura y esto a su vez mejoraría la comunicación entre los sujetos involucrados en el
estudio.
De igual manera, López (1996), realizó una investigación de tipo cuasi-
experimental, centrada en el uso de estrategias constructivistas en la adquisición de la
ortografía en los alumnos del tercer grado, en la escuela básica “Los Médanos”, Coro -
Estado- Falcón; para ello tomó una muestra de 74 alumnos, siendo el objetivo de esta
investigación presentar situaciones que ayudaran al alumno a descubrir sus errores y
corregirlos por sí mismo a través de la intencionalidad de la enseñanza constructivista.
Como conclusión del estudio se encontró que al final del mismo los sujetos
involucrados mostraron un mayor nivel de confianza y seguridad al escribir con
propiedad las palabras de la lengua.
Asimismo, El Sistema Nacional de Evaluación del Aprendizaje (SINEA) es uno
de los componentes del Programa para mejoramiento de la Calidad de la E ducación,
aplicó una prueba en lengua y matemáticas en el 1998. En esta prueba se seleccionó
una muestra de 34244 alumnos en las 23 entidades federales. Con el propósito
fundamental de monitoriar la calidad del sistema educativo, con la finalidad de dar
aportes que permitan definir algunas políticas educativas, específicamente la prueba de
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lengua se fundamentó en el programa de la asignatura castellano y literatura de los
grados de tercero, sexto y noveno grado tomando en cuenta la parte oral y escrita (
comprensión lectora, inferencial, crítica, adecuación, coherencia, sintaxis, vocabulario).
La aplicación de la misma se hizo con el fin de mostrar las fortaleza y debilidades del
estudiante en esta área , así de esta manera contribuir a mejorar la gestión del aula a
través de la aplicación de los juegos por el docente que faciliten a orientar su labor en
donde más se necesite. Los resultados de la prueba se dieron pregunta por pregunta
con las dificultades identificadas y procedimientos recomendables para llegar a la
solución.
Se deduce de los resultados obtenidos diecinueve entidades están próxima a la
media es decir el 82,60 por ciento esta cercana a la media entre 16,29 a 19,58, y un
17,40 por ciento se encuentra por encima de la media. Se pudiera concluir que los
estudiantes requieren mayor atención en el área de lengua especialmente en la parte
escrita concerniente ortografía de manera prioritaria para así lograr una mayor
proyección en un futuro.
Con base a los antecedentes expuestos, se observa en ellos el uso de estrategias
donde la participación de los alumnos es altamente pasiva y en consecuencia la
motivación hacia el aprendizaje de la escritura, y particularmente la ortografía es muy
limitada, por tal motivo los alcances del aprendizaje de la ortografía no serian lo
suficientemente satisfactorio. En contraposición las estrategias centradas en las
actividades lúdicas, propiciarían mayor motivación en el estudiante y por ende su
participación activa, condición necesaria para el logro del aprendizaje significativo.
Por otra parte, se ratifica el uso del juego con la propuesta de Sánchez (1995),
quien elaboró un taller dirigido a sensibilizar y capacitar los docentes de la tercera
etapa de la Educación Básica, acerca del uso de juegos didácticos como reforzadores en
el aprendizaje de la Matemática de séptimo grado, esta investigación
metodológicamente estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto factible basado en
un tipo de diseño descriptivo y de campo, siendo utilizada una muestra de 28 docentes,
de las Escuelas Básica del Distrito Escolar No 4 del estado Aragua.
Asimismo, Carreño (1997), realizó un trabajo con el fin de demostrar la
efectividad de los juegos didácticos, como estrategia metodológica en la enseñanza de
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operaciones básicas en el área de Matemática del séptimo grado de Educación Básica,
en la Unidad Educativa “La Guardia”, en el estado. Nueva Esparta, en esta
investigación se tomó una muestra de 28 participantes, siendo un trabajo explicativo
con diseño cuasi- experimental.
En ambos estudios fue demostrado, que los juegos didácticos son efectivos en
la enseñanza de la Matemática y por lo tanto pudieran causar un efecto provechoso en
la aplicación de la enseñanza de la ortografía.
Por otro lado, Peraza (1997), realizó un programa sobre los juegos didácticos
como estrategia metodológica para mejorar el rendimiento de los alumnos de Química de
Noveno Año de la Educación Básica, esta propuesta se realizó con 15 docentes que
imparten la asignatura, en el Grupo Escolar No 8 en el estado- Cojedes. La cual se
observó la factibilidad del programa repercutiendo en mejorar el rendimiento de los
alumnos a quienes se le administró.
Considerados los estudios anteriores, también pudieran utilizarse los juegos
didácticos en la enseñanza de la ortografía en los alumnos de cuarto grado, con la
finalidad de favorecer el aprendizaje del educando.
BASES TEÓRICAS
Entre los elementos teóricos fundamentales para este estudio están: La teoría
psicogénetica y la psicolingüística contemporánea; en este sentido, Ferreiro y
Teberosky (1979) iniciaron sus investigaciones sobre el proceso de construcción del
sistema de escritura con la presunción de que los niños antes de leer y escribir,
convencionalmente creaban hipótesis originales acerca de este sistema de
representación; lo que posteriormente comprobaron.
Asimismo, sucede con la adquisición de la ortografía, los niños van creando,
rechazando o aceptando hipótesis que conduzcan a su apropiación; es un proceso en
que el docente debe conocer las fases por los que pasa el niño en proceso de
maduración, ya que ello le permitirá crear situaciones intencionadas a través del juego
que le ayuden a pasar de un nivel de conceptualización más primitiva a otro más
evolucionado; es decir de un estado de menor a otro de mayor conocimiento, ésto se
lograría si el docente aprovechara la necesidad que tiene el niño de jugar con el fin de
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facilitar su aprendizaje y llevarlo al conocimiento de una manera mas dinámica, esta
estrategia puede ser utilizada por el docente en varias áreas de estudio, en el cual no
escapa la ortografía .
Según, Smith (1989), los niños en la evolución cognoscitiva de su lenguaje
formulan hipótesis de las reglas para la formación de enunciados cómo y cuándo las
necesitan y verifican la adecuación de estas hipótesis dándole el uso de representar un
significado, luego lo retroalimenta en su entorno para modificarlo progresivamente. Las
hipótesis se dividen, por niveles, en: a) PRIMER NIVEL: la hipótesis aquí está
relacionada con el número de letras que tiene la palabra y estas deben ser diferentes
para expresar algo b) SEGUNDO NIVEL: la hipótesis se relaciona con la creación de
diferenciaciones gráficas que tengan interpretaciones diferentes y cual es la razón de
que tengan cantidad de letras diferentes c) TERCER NIVEL: los períodos de este nivel
son: Escritura silábica, alfabética - silábica y alfabética, que corresponde a la
fonetización de las palabras.
De este planteamiento se deduce que la construcción de la lengua escrita
evoluciona a través de un proceso de maduración en el niño. Este proceso se nutrirá de
experiencias acaecidas, es así que su conocimiento en la escritura y particularmente en
la ortografía tendrá la influencia del entorno, en donde se da una retroalimentación y
aprende del mismo. Por lo tanto a medida que se utiliza el juego para contribuir el
desarrollo psicomotor del niño se propicia con mayor efectividad el proceso de
maduración y por ende adquiere su aprendizaje de forma divertida armónica con la
edad.
Aún cuando, el autor antes señalado, indica que el niño de 4to grado debería
estar en el tercer nivel, conoce la escritura silábica y viceversa son conocidos por
ellos, es decir que puede procesar la escritura en los tres aspectos antes mencionados.
Por otra parte, Pimentel (1990), al igual que Ferreiro y Teberosky, establece
que la lengua humana escrita es diferente de la lengua hablada y en consecuencia se
debe estudiar en forma independiente. La lengua escrita ofrece valiosos recursos como
la separación entre palabras mediante un espacio al término de las oraciones con un
signo de puntuación comenzando el enunciado con mayúscula y los diversos tipos de
letras.
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Este mismo autor sostiene que los sistemas de escritura se rigen por dos tipos
de normas: las constitutivas, que establecen el sistema de escritura; y las que, fijan
simbología de letras, siendo más arbitrarias, porque son más externas, tal es el caso de
la ortografía. En cuanto a la enseñanza de la ortografía, se limitan a las prácticas más
comunes ,escribir varias veces las palabras, es decir por repetición de las palabras con
cuales se han cometido errores; pudiendo así memorizar la regla ortográfica.
De acuerdo a todos los autores referidos sobre el aprendizaje de la lengua
escrita unos de los aspectos de mayor importancia consiste en que los niños
reconozcan en la lengua escrita un sistema de representación . En este sentido las
experiencias acaecidas permitirán ese proceso de maduración y una forma de obtener
experiencia es a través de los juegos.
Aunque Ferreiro (1991), explica sobre la psicogénesis de la lengua escrita, que
rescatan para la ciencia el proceso de alfabetización; cuyos resultados fueron
ampliamente comprobados en diferentes países, incluyendo a Venezuela, constituyen
un marco interpretativo para el estudio del proceso de adquisición de la lengua escrita.
Al develar las conceptualizaciones del niño con relación a los sucesivos problemas (en
sentido cognitivo) que se va planteando en los diferentes momentos del proceso de
apropiación de este objeto cultural, demostró que también en este ámbito el sujeto
participa en forma activa en la construcción de su aprendizaje, como lo había
demostrado Piaget.
Es decir que Ferreiro coincide con Piaget en que el niño crece a nivel psíquico,
y es ahí donde se produce la maduración en la cual el sujeto entiende, que la actividad,
es como un proceso caracterizado por aproximaciones sucesivas al objeto del
conocimiento, en este caso la lengua escrita, las producciones escritas en los niños se
alejan en diversos grados de la ortografía convencional o normativa, que a menudo es
considerada como errónea, ya que el desarrollo de esta habilidad y comprensión de
ella se produce por un proceso evolutivo del niño, es decir que a través del
descubrimiento logra internalizar y conocer lo relativo a la ortografía, es así como el
sujeto se convierte en un metacognicienste y ésto se lograría a través de estrategias
dinámicas, como serían los juegos. Por tal razón se propone la estrategia del juego con
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el fin de llevar a cabo esta enseñanza, ya que en esta etapa, se presta para realizar estas
actividades lúdicas.
Una propuesta relevante, a considerar en este estudio es la de Núñez (1985),
quien explica que el juego puede ser entendido como una estrategia que plantea una
competencia o colaboración entre jugadores, actuando bajo ciertas reglas para alcanzar
un objetivo.
Con bases a estos planteamientos se aportó esta estrategia para desarrollar
actividades donde se asocien elementos reales, con roles a cada jugador que
desempeñar, adaptándose a reglas previamente fijadas, es decir desarrollar el juego con
el fin que de pie a la cooperación y competencias para facilitar el aprendizaje del
alumno a través de experiencia reales o creaciones del docente con la ayuda del
educando, trazando los objetivos del juego, para lograr las metas propuestas, en el caso
de la utilización de esta estrategia en la ortografía.
Por su parte, Coll (1986), afirma que “el método más efectivo para aprender la
ortografía es jugando.” (pág.7). Los argumentos que fundamentan esta afirmación se
derivan de otros expertos tales como: Chateu (1958), Huizinga (1968), Vygostski
(1979), que conciben como un medio a través del cual se pueden abordar diversas
actividades, y a su vez el juego permite desarrollar un espíritu constructivo, la
imaginación y la facultad de sistematizar, es decir es un método efectivo para cualquier
proceso de enseñanza- aprendizaje del currículum, que permite al educando lograr con
mayor rapidez, y menos esfuerzos el conocimiento, es por ello la propuesta de utilizar
los juegos en la enseñanza de la ortografía .
De igual manera, Heller (1993), explica que el desarrollo de una actividad
lúdica que redunde en un beneficio directo en la actividad intelectual, educativa,
motivadora, anímica y creativa, propicia el rompimiento de viejos esquemas vista con
una nueva forma de mirar los hechos con las respuestas que surgen al preguntarse
sobre otra manera de hacer las cosas o mejor aun (nuestro propio modo de hacerlas),
satisfaciendo así la necesidad del educando. Es decir, el juego es un medio que ayuda a
descubrir el mundo, con la formulación y reformulación de los esquemas de relaciones
con el entorno. De este manera el estudiante puede alcanzar el dominio de la lengua
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escrita de un modo más placentero con la posibilidad de transformarlo y obtener
experiencias gratificantes.
Por otra parte, Dalton y Christie (1998), afirman,
“no existe una definición acabada sobre el juego, aunque se han intentado
identificar factores que lo diferencian de otras actividades o comportamientos
humanos, de ahí surge el comportamiento lúdico, el cual se manifiesta de manera
flexible, donde la realidad es ignorada”. (Pág. 47) .
Es decir, que el juego proporciona una manera más accesible para el educando en la
adquisición de su aprendizaje, y en especial el conocimiento en la ortografía se hizo de
tal forma que se aprovechó la naturaleza del niño de aprender jugando.
Por otro lado Coll (1998), “ señala que los hechos y datos que se aprenden en forma
memorística y por lo tanto pasiva, mientras que la adquisición de conceptos supone
un significado y está relacionado con el conocimiento previo que posean.” (pág 41),
esté señalamiento fortifica la necesidad de enseñar a través del juego y sobre todo los
conocimientos que el docente desea que permanezcan de una manera significativa ,
como lo es la apropiación del saber ortográfico.
BASES CURRICULARES
En la investigación se mencionará un modelos o sistema curricular que sustenta los
objetivos y propósitos del presente estudio. En este sentido se define un sistema como
el conjunto de elementos en cohesión dinámica. De la Torre (1991) define a un:
“ Sistema creativo como aquella disposición de elementos (materiales formales,
conceptuales). Interrelacionados e interactuantes llevada a cabo de forma coherente,
abierta autónoma y con miras a la capacitación y el desarrollo del potencial creativo
valiéndose, en sus funcionamiento, de estrategias flexibles y polivalentes” (p.38).
Las características de estos sistemas creativos o innovadores son las siguientes:
1.1 Su estructura es dinámica ya que posee coherencia, apertura a
nuevos elementos, autonomía e independencia de funcionamiento respecto a
variantes externas al sistema, integración del principio de autorregulación,
optimización, flexibilidad y adaptación del sistema al contexto.
17
1.2 Su finalidades son: servir de fundamentación a las metas
personales, desarrollar capacidades creativas en sus diferentes niveles, entrar a
todos los ámbitos de la actividad humana y mejorar a través del cambio.
1.3 Funciona: valorando la iniciativa, rehuyendo la excesiva
regulación y normatización desde afuera, al tiempo que favorece la regulación
interna, siendo autoperfectivo y poseyendo flexibilidad aplicativa.
Estas características a se representan a través de las figura I. Siendo de este modelo
Sociocognitivo o de interacción social el cual es explicado por De la Torre (1991) de
la siguiente manera:
“ Las diferencias del potencial creativo se deben a ciertas condiciones antecedentes
(interacción entre las aptitudes personales, motivacionales y el medio humano que lo
rodean), pues dicho modelo tiene en cuenta tres nivels de análisis: antecedentes
(persona, medio), concomitantes (situación, proceso) y consecuentes(producto
creativo, nivel del transformación)” (p.469).
FIGURA I.
ESTRUCTURA FINALIDAD
SISTEMA CREATIVO
FUNCIONAMIENTO FUENTE: De la Torre, Saturnino: Manual de la Creatividad Aplicaciones Educativas,
Edif. Vicens Vives, Barcelona- España. 1991. Pág.43.
Tomando en cuenta las características del modelo, se asume al docente y al aula como
ideales para estimular la enseñanza dinámica y creativa del alumno. De este
18
planteamiento se deduce que es un modelo propicio para introducirlo en la enseñanza
de la ortografía a través de los juegos didácticos, porque facilita el aprendizaje de una
manera dinámica, creativa, y placentera.
Por otro lado, el modelo de Saturnino de la Torre se fortifica con El Diseño Curricular
utilizado en las Escuelas Básicas, siendo este un modelo innovador, según Haverlock
y Hubermán (1980), “ Un sistema innovador porque constituye un trabajo novedoso y
de envergadura tendente a completar el grado de relación de los elementos.
También De la Torre (1993), dice que es un sistema innovador ya que viene dado por
un grado de interacción entres sus elementos, diferenciados al menos en cinco niveles:
relacionar – conectivos, cohesivo-conectivo, dinámico y cohesivo - dinámico.
Asimismo, De la Torre (1991) plantea los programas Creativos: “ Calificamos de
creativo un programa cuando sus propósitos, contenidos, medios, y regulación se
orientan a potenciar algunos de los atributos de la creatividad” (p.48). Analizando
estos cuatros criterios y realizando una síntesis de los mismos tenemos:
1) Los propósitos deben estar orientados:
a)Estimular la percepción del medio y su transformación .
b) Adquirir destrezas o habilidades que capaciten al sujeto en la
solución de los problemas.
c) Desarrollar procesos de ideación.
d) Promover el pensamiento divergente.
e) Crear actitudes positivas hacia la transformación personal del
medio.
Estas ideas y hechos sugieren aportes importantes que surgen como elementos
propicios a nombrar tales como:
El primer aporte es el desarrollo ,profesional y personal que enriquecen las
dimensiones cognitivas, afectivas y efectivas del profesor y esto redundará en el alumno, a
través de la formación permanente del docente, mediante proyectos de innovación
encaminadas a mejorar el trabajo en el aula.
El segundo aporte, lo constituye el desarrollo institucional y la mejor calidad de
enseñanza, que centran su propósito en mejorar el clima comunicativo entre el
docente y alumnos, aumentando los recursos para resolver problemas y aumentar su
19
autonomía, para así lograr una imagen positiva dentro y fuera del proceso educativo,
es decir en el ámbito social.
Y el tercer aporte es la formación, para así buscar un beneficio para los
miembros de la triada educativa, con lo cual se desarrollo un proceso de enseñanza-
aprendizaje que permita construir el conocimiento.
2) Contenidos que tienden a ser: desarrollados creativamente, de
tipo expresivo, promoviendo la amplitud de los intereses , el carácter holístico ,
permitiendo globalizar la interdisciplinaridad y con sentido problematizador.
3) Medios o recursos, que sean amplios reforzadores y no rígidos y
vivenciales
4) Regulación tiene que ver con la valoración del proceso y debe
ser no rígida, no calificadora, que estimule el progreso de las operaciones
mentales superiores, para estimar el desarrollo de las capacidades de la persona,
no formal y dinamizadora del proceso.
Estos criterios son representados a través de la Figura II.
FIGURA II
PROPÓSITO CONTENIDOS PROGRAMA CREATIVO MEDIOS REGULACIÓN PROGRAMA CREATIVO
Fuente: DE LA TORRE, Saturnino: Manual de la Creatividad. Aplicaciones
Educativas Edif. Vicens Vives. Barcelona – España. 1991.Pág. 52.
20
MÉTODOS CREATIVOS
Según DE la Torre (1991): “Se entiende el método como la trayectoria mental vía
seguida, manera de hacer el recorrido que nos conduce a la meta. Se califica de
creático cuando dicho modo de proceder facilita el proceso creativo”(p.57). Los
métodos cretivos se caracterizan por: ser generales y amplios, poseer heterogeneidad
de procedimientos, los pasos son indeterminados (simple esbozos) , se pueden utilizar
diversas variables procesales y son independientes respecto al problema. Así pues . “
El método creativo ha de tener el poder de concentrar las energías mentales, de
facilitar los procesos de ideación, de romper la lógica cuando sea preciso, de provocar
y sorprender al discente, de distanciarse del problema”.(pág.59).
En la presente investigación se utiliza un método analógico y aleatorio en la
elaboración del programa . Específicamente fue el lúdico , cual pretende examinar un
problema mediante juegos didácticos, asumido de esa manera para relacionar la parte
intelectual con la emocional del individuo para un mejor desarrollo del proceso.
Proceso Creativo: En el cual establece De la Torre (1991), se asume al profesor
como parte del proceso de sus alumnos, es decir vivenciando los momentos por los
cuales ellos pasan.
“ Estos momentos son: 1) Incitación y problematización, sensibiliza a los problemas,
2)Climatización. Crea un ambiente de confianza y espontaneidad para expresarse ; 3)
Estimulación. Proporciona recursos y estrategias, motiva para seguir ideas nuevas y
personales; 4) Estimación. Valora y reconoce las aportaciones . Anima a seguir
mejorándolas; 5) Orientación. Asume el papel de guía corrigiendo las improcedencias
y dando pautas para producir ideas originales ,adecuadas y variadas.” (p.487)
El docente es, entonces un facilitador que incentiva a sus alumnos a darse cuenta de
sus logros a través de los juegos didácticos en la enseñanza de la ortografía en un
ambiente donde se valora el rol de cada miembro interviniente en el proceso.
TÉCNICAS CREATIVAS:
Según de la Torre (1991):
“Las técnicas son estrategias concretas o modos de proceder valiéndose de pasos o
fases debidamente organizados y sistematizados para alcanzar determinados
21
objetivos... la técnica es el instrumento vehiculizador de la ciencia aplicada sin el cual
quedaría en mera especulación teórica o en artilugio esotérico... las técnicas creativas
son facilitadores del proceso creativo en su globalidad o en algunas de sus fases” (p.
70).
Las técnicas creativas se clasifican en: intuitivas, analiticas, asociativas, metamórficas
en inferentes, de sensibilización y expresión, ideación, heurística y de representación y
autorreferenciales. Las mismas están representadas en la figura III.
Las técnicas más relevantes utilizadas en esta investigación fueron: el heuridrama y la
ideogramación de donde deviene la técnica de la arborificación. Las cuales se
describen a continuación:
FIGURA III.
NO ESTA DISPONIBLE
Clasificación de las Técnicas creativas
FUENTE: DE LA TORRE, Saturnino: Manual de la creatividad. Aplicaciones
Educativas. Edif. Vicens Vives. Barcelona, España. 1991. Pág.7
- Ideogramación: “Tecnica analitico – sintética: Estructurante y transformadora de los
códigos verbales e ideográficos. Consiste en representar gráficamente las ideas
relevantes de un texto u obra” (pág. 496).
- Técnica de Arborificación: “Esta técnica utilizada preferentemente en el aprendizaje de
composición escrita, tiene el objetivo de acostumbrar a determinadas reglas de
escrituras” (pág.507).
ACTIVIDADES CREATIVAS:
Como lo establece De la Torre (1991):
“Son aquellos ejercicios concretos. De aplicación individual o colectiva,
dirigido a la estimulación para el logro del conocimiento, ya sea con la finalidad
sensoperceptiva, de ejercitación en la divergencia o en algunos de los factores atribuidos
a la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, inventiva. Et... Son el paso obligado
de todo modelo, programa, método, y técnicas creativas” (pág.77).
22
Los elementos básicos de las actividades creativas son: propósito, contenido y
desarrollo. A través de ellos se operativizan las mismas; sin embargo, para llevarlos a
cabo se debe tomar en cuenta el nivel donde se va a realizar, ellos son: inventivo,
solución del problema, flexibilidad e innovación, una actitud participativa
permanentemente. Con los cuales se utilizaron para fundamentar la utilización de la
estrategia juegos para desarrollar esta investigación.
Asimismo, Odreman (1997), sustenta que:
“ El nuevo diseño curricular, basado en la transversalidad tiene como propósito
esencial el fortalecimiento del ser de los niños, proporcionando elementos para la
transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación
fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad
humana” (pág. 2).
En consecuencia fue provechoso utilizar el juego para fortalecer el ser del niño,
explotando la naturaleza del mismo, de ahí se fundamentó la adquisición del
conocimiento de las áreas de estudio y ésto se vió reflejado en la cultura pública o en el
entorno en que se desenvuelve, ésto se dió de manera flexible y sistemática, rompiendo
los esquemas tradicionales de la educación formal en su rigidez, propiciando la
tendencia hacia el crecimiento personal a través del descubrimiento e imaginación con
la utilización de los juegos didácticos, es decir desarrollando un amplio conocimiento
de la ortografía que fortaleció los aprendizajes previos del niño y se muestra reflejado
en el ambiente o comunidad en donde vive, llevado a cabo a través del proyecto
pedagógico de aula, ya que facilita la integración entre contenidos pertenecientes a las
distintas áreas académicas con el objeto de lograr la interdisciplinariedad. Asímismo,
en este enfoque el aprendizaje se concibe como la adquisición y modificación de
estructuras cognoscitivas. Una vez sustentada las bases y fundamento del currículum en
relación al área que se pretende diseñar, se hace necesario describir la fundamentación
curricular enfocado bajo una perspectiva que permita, a través de un modelo
instruccional, la planificación de un nuevo sistema de enseñanza – aprendizaje
En este sentido, entre los elementos constitutivos y fundamentales para iniciar la
planificación de sistemas educativos, resaltan: en primer lugar, la evaluación de
necesidades y en segundo lugar el análisis de sistema. En consecuencia, se convierte la
23
planificación en una etapa fundamental donde, a través del diagnóstico de necesidades
y el análisis, se asegura la selección de estrategias de solución a los problemas
educativos inherentes al sistema.
En correspondencia con lo expuesto, el modelo instruccional a utilizar en este
estudio fue el de Clifton Chadwick (1977), ya que a través de la aplicación del enfoque
sistemático propuesto se obtuvo la mayor eficacia y el logro de los objetivos
atendiendo a la enseñanza que los niños deben poseer, y así se logró el propósito que
tiene el nuevo diseño curricular, que es fortalecer al educando de la Escuela Básica.
1- Análisis de objetivos generales o enunciados del problema, indicando las
características del programa, asignatura, problema específico, etc.
2- Análisis de tarea o respuestas, especificando las condiciones de estímulos y
las respuestas requerida del alumno, indicando el nivel de elaboración y probabilidad
de la misma.
3- Análisis de las probables capacidades de entrada de los aprendices,
incluyendo las conductas que probablemente ya poseen y las que deberían poseer, a fin
de establecer las bases de los materiales instruccionales.
4- Especificación de los objetivos de aprendizajes, los cuales se redactan en
términos de conducta observable, a partir del análisis de las tareas y las conductas de
entrada.
5- Preparación de prueba, referida a esta fase a la elaboración de los instrumentos
apropiados a los objetivos a ser evaluados. En este caso se utilizó un cuestionario y
un dictado.
6- Secuencia instruccional, fundamentada de manera lógica en el contenido, o
psicológica en función de los tipos de aprendizaje a lograr.
7- Establecer tácticas de enseñanza, tomando en cuenta los requerimientos de
los objetivos, de los contenidos y otros aspectos que afectan la instrucción. La táctica
estuvo centrada en los juegos didácticos.
8- Elegir o establecer la forma de presentación, o combinación de formas más
adecuadas para presentar la información.
24
9- Selección de medios, fase que se desarrolla simultáneamente con la anterior y
que toma en cuenta las características de los objetivos, mas otros factores como los
atributos de los medios, etc.
10- Desarrollo de materiales, basado en las especificaciones de las dos fases
anteriores.
11- Evaluación formativa y sumativa para la validez de materiales, la cual se
realiza con estudiantes representativos de la población, en situaciones reales de
enseñanza, a fin de determinar su eficacia. La evaluación formativa se realiza tantas
veces como sea necesario y según los resultados que se obtengan se revisan los
diferentes componentes del diseño. En algunos casos se realiza una evaluación
sumativa a fin de tomar decisiones con respecto a la adquisición de materiales.
12- Plan de instrumentación, a fin de asegurar el éxito de la aplicación de los
materiales.
13- Producción de materiales, la cual se realiza después que los materiales han
sido evaluado.
Desde el punto de vista del enfoque curricular, sobre la investigación referentes
a los juegos didácticos como estrategia instruccional para la enseñanza (de la
ortografía) está influenciada por las corrientes humanista y académica. Es humanista,
en el sentido de que los fines y objetivos de la educación son determinadas por el
alumno con ayuda del profesor, en función del proceso del desarrollo personal y de los
intereses del estudiante, por tal razón el diseño curricular esta centrado en el alumno,
dándole gran importancia a sus intereses y preocupaciones.
El aspecto académico de este enfoque curricular viene dado por los contenidos
que ocupan un lugar importante pero se organizan en función de las experiencias,
planteándose entre sus objetivos que el alumno re-descubra la estructura del
conocimiento, en relación con los métodos, se fomente en el estudiante la exploración
activa, la averiguación y la investigación.
El modelo anteriormente presentado es una aplicación del enfoque sistémico,
adaptado para ser utilizado en esta investigación y se espera con su uso obtener la
mayor eficacia en el logro de los objetivos, lo cual justifica el costo inicial de
elaboración de materiales.
25
BASES LEGALES
El presente estudio encaja dentro del marco legal que rige el sistema educativo del
país, en tal sentido entre sus fundamentos están: En la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999), en su Artículo 102.
“Estableciendo como finalidad de la educación el pleno desarrollo de la personalidad,
la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la Democracia, así
como el fomento del pensamiento científico, humanístico y tecnológico, para que así la
sociedad a través de la educación desarrolle de la creatividad, ética, y participación
activa para desenvolverse en su entorno propiciando una transformación social.
Es decir que la escuela está llamada en desarrollar el conocimiento para reflejar los
resultados del aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades y exigencias de las
comunidades.
Por otra parte, en la Ley Orgánica de Educación (1980), en sus artículos 3 y 21,
indica como finalidad básica la formación integral del educando, teniendo el
aprendizaje una función social útil y de estímulo del deseo de saber en cada individuo,
de acuerdo con ésto, el niño tendrá acceso a la lengua escrita en forma activa;
propiciando el saber del educando con diversas estrategias que lo motiven al logro.
De ahí se deriva el estudio sobre los juegos didácticos como estrategia instruccional
en la enseñanza de la ortografía con el propósito de lograr esta meta.
De igual manera, el Normativo de la Educación Básica, (Ministerio de Educación,
1995), “establece en su fundamentación que la lengua escrita constituye el eje central
de la estructuración del conocimiento del ser humano, por lo que todos deben recurrir a
la lengua a los efectos de concretar la información requerida en cada caso y
circunstancia. En consecuencia, es importante la formación de lectores capaces de
producir textos en forma autónoma, y eficaz, para desarrollarse dentro y fuera del
contexto escolar”(pág 9).
Es por ello conveniente la utilización de los juegos didácticos como estrategia
instruccional en la enseñanza.
26
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: corriente psicológica que situa la
actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo
personal que trata de promover la educación escolar. Mediante la realización de
aprendizajes , el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas de
conocimiento, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal, (
Ferreiro,1991).
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: Son procedimientos(
herramientas que forman parte del bagaje cultural) se aprenden progresivamente en un
contexto interactivo y compartido estructurado entre el enseñante y el aprendiz del
procedimiento.
EVALUACIÓN: Es un proceso mediante el cual se comparan los objetivos
previstos en un curso con los logros (aprendizajes) alcanzados con los alumnos.
(VILLARROEL, 1979).
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES: Son aquellas que se planifican con
la intenciòn de preparar al estudiante con relaciòn a què y còmo va a aprender en ellas
se encuentran los objetivos y el organizador, tipo de actividades y forma de evaluaciòn
tomando en cuenta los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza, con
una visiòn integradora y crìtica. (Dìaz y Hernàndez ,1998, p. 67)
JUEGO: es un proceso vital que compromete la vida del niño, es pleno en
conductas vitalizadoras ( compromete lo afectivo, lo intelectual...). Es un gran medio
cognoscitivo, un instrumento social propio para favorecer la socialización y satisfacer
las necesidades de expresión. (Giordano,1997).
JUEGOS DIDÁCTICOS: Son actividades valiosas que conducen al individuo
a la preparación, es un pre-ejercicio para la vida futura, que le permite introducirse casi
de manera inconsciente, en el mundo del adulto, es un elemento mediante el cual se
afirma y desarrolla la personalidad, se estimula su creatividad su adaptación al medio,
su auto confianza, su capacidad de socialización, su actividad corporal e intelectual
entre otros aspectos. (UNESCO, 1980).
27
ORTOGRAFÍA: Es una rama de la gramática que se ocupa del uso correcto de las
letras y de los signos ortográficos (tildes, signos de puntuación y de entonación).
(Pascual, 1997).
ORTOGRAFÍA: Es la regla gramatical que nos enseña a escribir
correctamente las palabras, es un componente fundamental para el desarrollo y las
destrezas y habilidades psicomotrices en el niño, quien debe aprender el empleo de los
signos, el uso de las letras y sílabas en la construcción de palabras, así como activar su
conocimiento para el dominio de la escritura de oraciones, párrafos, y textos con
sentido y coherencia. (Rojas , 1998).
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Por su naturaleza el presente estudio fue una investigación de campo de tipo
descriptivo, puesto que según Balestrini, (1997), la cual permite establecer una interacción
entre los objetivos y la realidad de la situación de campo; observar y recolectar los datos
directamente de la realidad en su situación natural, también profundiza la comprensión de
los hallazgo con la comprensión de los instrumentos para determinar la medición y la
correlación de la situación investigada. En este caso el objeto de estudio será para
determinar el desempeño de los alumnos antes y después de la administración de los
juegos didácticos para la enseñanza de la ortografía, comparando los resultados de los
instrumentos que se aplicaron al inicio y al final.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Para este tipo de estudio se aplicó un diseño cuasi_experimental, de pretest y postest
con grupo control, según la clasificación de González, (1993). Abundando en la
argumentación puede decirse que es un estudio cuasi-experimental , ya que no pudo
hacerse un control riguroso de las variables y las condiciones del tratamiento. Asimismo, se
administró una prueba previa a la implantación del mismo, lo cual fue tanto al grupo
experimental como al grupo control . Posteriormente se aplico una prueba final, igualmente
a ambos grupos, cabe indicar que el grupo control fue paralelo al cual no se le administro
ningún tratamiento en el sentido de las estrategias metodológicas en la implantación ,
28
mientras que al grupo experimental si se le administró el tratamiento previsto.
Posteriormente se procedió a administrar a ambos grupos la prueba final, para luego
comparar los resultados obtenidos tanto en la prueba previa como final , para ambos
grupos, en lo relativo al desempeño de cada uno por separado, así se compararon los
resultados de ambos.
En el modelo de Clifton Chadwick (1977) los primeros cuatros pasos no se
desarrollaron porque fueron tomados directamente del Currículo Básico Nacional y se
comenzó a aplicar en el paso cinco (se aplicó un proyecto pedagógico, construcción de
juegos y materiales e instrumentos, ver página 36, pasos a seguir del modelo y anexos H, I)
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Se define por población ...” Cualquier conjunto de elementos de lo que se quiere
conocer o investigar una o varias características”. Chávez (1993).
En el caso del presente estudio la población considerada fue de alumnos cursantes
del cuarto grado de la Escuela Básica Isidro Ramírez, cuyo número es de 147 sujetos.
Para la selección de la muestra se aplicó un criterio intencional, ya que se trabajó
con las dos secciones de la mañana, por coincidir con el horario de la investigadora, en el
primer instrumento (cuestionario) se utilizaron 19 sujetos de cada sección, y en el segundo
instrumento(dictado), se utilizó un el grupo control y el otro el experimental, tomando 38
alumnos de cada sección.
Estos sujetos forman parte de la población que se investigó. Por otra parte, de
acuerdo a los criterios de Chávez (1993), para clasificar la población según el número de
sujetos , que es finita por “ estar constituida por menos de 100.000 unidades”, y su función
es accesible ya que se facilitó la recolección de la información para el investigador.
INSTRUMENTOS Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÒN.
Para determinar la influencia de los juegos didácticos como estrategia instruccional
en la enseñanza de la ortografía , se utilizaron dos instrumentos que respondieron a las
características de un cuestionario y un dictado, para ser respondido por los alumnos. El
cuestionario constó de quince (15) ítems construidos en correspondencia con los
indicadores : mètodos de enseñanza, procedimientos, tècnicas, ejecuciòn de actividades,
29
planificación, evaluación, interès –esfuerzo, respondido por los alumnos de cuarto grado,
dando respuestas a la operacionalizaciòn del estudio ; cada ítems posee dos (2) alternativas,
con una puntuaciòn de 0 y 1 punto. Asimismo se realizó un dictado contentivo de cinco (5)
ítems , construidos en correspondencia con los indicadores: acentuaciòn de palabras, y
clasificación, uso de los signos de puntuaciòn, separaciòn de sìlabas, diferenciaciòn de
palabras con letras semejantes, y uso de la mayúscula para ser desarrollado en forma
cerrada, y tabulados tomando en cuenta sus logros.
El cuestionario definido por Chávez, (1993) como: “ Instrumento de obtención de
datos en donde el investigador debe tener conocimiento teórico en relación a las variables
que pretende medir para que las preguntas elaboradas sean cotejadas posteriormente”
(p.128). De acuerdo con los objetivos específico formulados, se diseño un dictado para
diagnosticar el aprendizaje adquirido por los alumnos sobre el uso de las reglas
ortográficas. Esta prueba se administró tanto pretest como postest.
Después de la aplicación de los instrumentos se procedió a tabular las respuestas de
acuerdo a los indicadores antes mencionados y las alternativas de respuestas ; asimismo en
el dictado se tabulò por sus logros en cada respuesta dada en forma cerrada.
VALIDEZ
Se define como validez, “ cuando se mide de alguna manera demostrable aquello
que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas.”Ander-Egg (1991)
Ahora bien, para la validez de contenido Chávez (1993), plantea que,” Es la
correspondencia del instrumento con contexto teórico. No se expresa en términos de índice
numérico. Se basa en la necesidad de discernimiento y juicios independientes entre
expertos” (p.194). Para ello se recurrió al juicio de expertos considerando dos vertientes, la
validez de contenido y de constructo
Validez de constructo, los criterios fueron los siguientes: pertinencia de cada
pregunta con el àmbito de estudio y los indicadores, la relación de las preguntas con la
revisiòn teòrica.
Para cumplir con esta validez se seleccionaron tres jueces o personas expertas a las
cuales se le entregó una carpeta contentiva de las tablas operacionalización, el objetivo
general y los objetivos específicos, los instrumentos (el cuestionario y el dictado), los datos
30
de identificación de los expertos y los instrumentos de validación en el cual se establecieron
los siguientes criterios: Redacción de los ìtems, pertinencia y correspondencia de los
mismos con los objetivos de la investigación.(Ver anexo C, D).
Con respecto a los expertos estos se seleccionaron respondiendo a los siguientes
criterios:
Ser Licenciado en Educaciòn Mención Lengua y Literatura.
Dictar clases a nivel superior con experiencia como mínimo de cuatro (4) años.
Dictar la asignatura de Lengua y Literatura durante un periodo mínimo de dos (2)
años.
Poseer estudios de especialización o de quinto nivel.
Aportar las recomendaciones para retroalimentar los instrumentos antes de su
aplicación.
Posteriormente que se sometieron los instrumentos a juicios de expertos se
realizaron cálculos para determinar la validez de los instrumentos de acuerdo a las
categorías antes mencionadas, arrojando un resultado del 93,08 por ciento y 91,84 por
ciento.
Se comparan los resultados obtenidos con la escala que a continuación se presenta
(ver cuadro No. 1 y 2), se determinó que la validez es elevada como lo indica los siguientes
cuadros.
CUADRO No. 1
DISTRIBUCIÓN DE INTERVALOS DE LA VALIDEZ DEL
CUESTIONARIO
Intervalos de validez Categorías de validez 0-020 Muy Baja
0.21-0.40 Baja 0.41-0.60 Regular 0.61-0.80 Aceptable
0.81-1 Elevada Fuente: Hernández , R (1998) y Ruiz, C (1998), adaptado por Aguilar, S (2000)
31
CUADRO No. 2
DISTRIBUCIÓN DE INTERVALOS DE LA VALIDEZ DEL DICTADO
Intervalos de validez Categorías de validez 0-020 Muy Baja
0.21-0.40 Baja 0.41-0.60 Regular 0.61-0.80 Aceptable
0.81-1 Elevada Fuente: Hernández , R (1998) y Ruiz, C (1998), adaptado por Aguilar, S (2000).
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS .
El coeficiente de confiabilidad para los instrumentos de recopilación de datos fue
calculado a través del coeficiente Alfa Crombach, el cual se utilizó para determinar el nivel
de confianza de respuestas emitidas por los alumnos en el instrumento cuestionario
aplicado siendo dicotómicas con dos alternativas o más alternativas posibles de respuestas,
tal como lo plantea Chávez (1993): “Este coeficiente se aplica en test con ítems de varias
alternativas”. (p.200) requiere una sola administración a la muestra y según Hernández ,
Fernández y Baptista, (1998). “Sus ventajas residen en que no es necesario dividir en dos
mitades a los ítems del instrumento de modificación simplemente se aplica la medición y se
calcula el coeficiente”. (P.251).
El cálculo del coeficiente de Alfa Crombach se realizó con la siguiente fórmula.
T11= N * ES2(Y’) = 0,71
(N- 1) S2x
ES2(Y’) = sumatoria a las varianzas parciales de los ítems.
S2x= Varianza total del instrumento.
N= Número de ítems.
El resultado obtenido en el coeficiente de confiabilidad fue de 0.71, ver anexo F ) el
cual fue comparada con la escala que se presenta a continuación, la cual indica que el
instrumento obtuvo un nivel de confianza aceptable, tal como lo menciona Hernández,
32
Fernández y Baptista ,(1998) que dicen que la confiabilidad puede oscilar entre 0y 2 y
entre más cerca de 1 se dice que no hay error. (Ver cuadro No. 3).
CUADRO. No.3 DISTRIBUCIÓN DE INTERVALOS DE CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO
Intervalos de confiabilidad
Categorías de confiabilidad
0-020 Muy Baja 0.21-0.40 Baja 0.41-0.60 Regular 0.61-0.80 Aceptable
0.81-1 Elevada
Fuente: Hernández , R (1998) y Ruiz, C (1998), adaptado por Aguilar, S (2000).
En el instrumento No.2 (ver anexo E) en el cual se utilizan preguntas con respuestas
cerradas se utilizó El Coeficiente de correlación de producto-momento de Pearson. Para
obtener la confiabilidad del instrumento Dictado. Según Ander-Egg (1991), “ La
correlación es una medida del grado e intensidad en que se relacionan dos fenómenos o dos
variables de un mismo fenómeno, que no están en relación funcional rígida.”(P.199).
El coeficiente de correlación (r) se calcula aplicando la fórmula:
R= +- E xy
= +-1,77
Ex2. Ey2
R= E(x –X) (y –Y) = 69%
E(x –X)2 (y-y)2
X e y designan las desviaciones de los valores de la series con relación a sus medias
aritméticas . (Ver cuadro No. 4)
CUADRO. No.4
DISTRIBUCIÓN DE INTERVALOS DE CONFIABILIDAD DEL DICTADO
33
Intervalos de validez Categorías de validez 0-020 Muy Baja
0.21-0.40 Baja 0.41-0.60 Regular 0.61-0.80 Aceptable
0.81-1 Elevada
Fuente: Ander- Egg, E(1991) adaptado por Aguilar, S (2000).
ANÁLISIS DE DATOS.
Los aspectos involucrados en la medición del estudio se dirigieron a los juegos
didácticos como estrategia instruccional en el proceso de enseñanza de la ortografía .
Los datos fueron recolectados en forma directa de la realidad . Los resultados
obtenidos fueron procesados y analizados mediante operaciones matemáticas y estadísticas,
basándose en la técnica de relación porcentual y el Ji-Cuadrado. (Ver Capítulo IV).
Las cifras obtenidas se presentaron a través de tablas y gráficos por cada indicador ,
en el cual se pudo visualizar el total de respuestas emitidas para cada ítem en términos de
frecuencia absoluta y porcentual, y diferencia entre un valor estimado y un valor
observado.
CAPITULO IV
PRESENTACION DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Tomando en cuenta el tipo de investigación y su diseño- cuasi experimental y otras
características propias del objeto de estudio: Muestra seleccionada de manera intencional
de una población definida, conformada por dos grupos uno control y otro experimental.
Aplicar los instrumentos a la muestra desde la perspectiva de opiniones de los alumnos,
la cual permitió la interpretación de los datos considerandos los siguientes pasos: en primer
lugar se describieron los resultados obtenidos en los cuadros, en segundo lugar se realizó la
interpretación de datos expresados estableciendo la comparación con lo planteado en el
estudio. Este análisis se llevó cabo a través de la aplicación de un Ji – cuadrado, ya que es
una prueba estadística que permite comparar los resultados obtenidos en una experiencia
real (frecuencias observadas), con los resultados teóricos en virtud de una hipótesis. De esta
34
manera, permite conocer con un nivel de probabilidad o significación determinada, si los
resultados experimentales concuerdan con los esperados teóricamente. En tal sentido, se
acepta o se rechaza la hipótesis que está inmersa en todas las formas en que pueda tomarse
la prueba de Ji –cuadrado . En cuanto a la manera que se trabaje se presentan diversos
procedimientos de X2. En dicha investigación se aplicó la Prueba de Independencia , que
permite , dado dos atributos o variables que se clasifiquen en dos o más categorías cada
uno, comparar si existe entre ellos total independencia o si por el contrario es probable que
estén asociados y conducir hacia el rechazo o aceptación de la hipótesis
Por otro lado, se demostró la existencia de diferencias significativas entre el grupo
experimental y el grupo control con respecto al postest aplicado en la Escuela Básica
“Isidro Ramírez” en el 4to grado, con la finalidad de percibir las diferencias y
contradicciones en las respuestas emanadas por los alumnos, denotándose la eficacia o no
del objeto de estudio a corroborar en el resultado del diagnóstico inherente del presente
estudio.
El análisis por parte con el Ji- cuadrado (X2), a través de la prueba de independencia se
realizó, tomando en cuenta el diseño de investigación utilizado, siguiendo el esquema a
continuación:
2------------------------------------------
01 X 03
1 02 04 4
----------------------------------------------
3
Donde:
01 y 02 = Pretest Grupo Control y Experimental
03 y 04 = Postest Grupo Control y Experimental
X= Exposición del Grupo Experimental a la variable independiente.
1= Contraste o prueba entre los pretest de ambos grupos.
2= Contraste o prueba entre el pretest y el postest del grupo experimental.
3= Contraste o prueba entre el pretest y postest del grupo control.
4=Contraste o prueba entre el postest de ambos grupos.
35
El valor del Ji- cuadrado se determinó con los valores obtenidos en la tabla 3 y 4 a
través de la ecuación:
X2= celda (of – Ef)2 =
EF
Con la cual se obtiene el Ji- cuadrado calculado (X2 cal), que luego es comparado con el
valor observado en la tabla de valores críticos de X, teniendo en cuenta los grados de
libertad, (No. De filas 38), (No. De columnas 10) y el nivel de significación ( 99%) con un
error de (1%).
RESULTADOS.
En la realización de esta investigación, dirigida a determinar la influencia de los juegos
didácticos como estrategia instruccional en la enseñanza de la ortografía, aplicado en los
alumnos de 4to grado, para fortalecer el conocimiento ortográfico. Se utilizaron diversas
fuentes de informaciones que permitieron establecer los antecedentes. Por otro lado, se
realizó un análisis de los fundamentos teóricos acerca de la ocurrencia del problema y la
interpretación de varios artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela, Ley
Orgánica de Educación, Reglamento de la Ley de Educación, el Normativo de la Escuela
Básica, Diseño Curricular actual, y el Programa de Estudio, contribuyó para elaborar el
Marco Teórico del presente estudio. Los resultados del cuestionario podrán observarse en
la tabla No.1 y el pretest y postest aplicado a los alumnos que conformaban el grupo control
y experimental pueden observarse en las tablas No.11 y No.12.
A continuación matriz de resultados del cuestionario aplicado a los alumnos de 4to grado
(ver tabla No. 1)
TABLA . No. 1 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE 4TO. GRADO
Suj 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 05 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 06 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 09 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
36
10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 011 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 112 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 113 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 014 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 015 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 116 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 017 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 118 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 119 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 020 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 021 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 122 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 023 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 024 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 125 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 126 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 127 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 128 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 129 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 130 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 131 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 132 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 033 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 034 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 135 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 036 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 137 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 038 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
37 37 34 34 32 32 17 13 25 20 32 35 20 17 23X 0.973 0.973 0.894 0.894 0.842 0.842 0.447 0.342 0.657 0.526 0.842 0.921 0.526 0.447 0.605S 0.132 0.132 0.526 0.526 0.789 0.789 0,276 0.328 0.171 0.236 0.789 0.395 0.236 0.276 0.197s 0.2 64 0.264 0.105 0.105 0.1578 0.157 0.552 0.657 0.342 0.473 0.157 0.789 0.473 0.552 0.394
La relación de las respuesta conllevó a un espacio de reflexión para asumir el
discurso de los resultados, evidenciándose las diferentes medias , desviaciones y varianzas
de cada ítems.
CODIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS
ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA ISIDRO RAMÍREZ
DIMENSIÓN: ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
INDICADOR : MÉTODO DE ENSEÑANZA.
37
TABLA. N0. 2. DISTRIBUCION DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR MÉTODO DE ENSEÑANZA.(Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales 1 37 97.36 1 2.64 100% 2 37 97.36 1 2.64 100% X 37 97.36 0.264 2.64 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
Se muestra que al grupo le parece aburrida las clases de ortografía, ya que la manera
de enseñarla se hace a través de esquemas tradicionales, ratificándose en las respuestas
emitidas de un 97.36 por ciento quienes sostienen que es aburrida y un 2,64 por ciento dice
que no lo es. Por tal razón Heller (1993), explica que se rompen los viejos esquemas en la
manera de enseñar y hacer; propiciando beneficios en el educando.
DIMENSIÓN: ESTRATEGIA UTILIZADAS.
INDICADOR: PROCEDIMIENTOS.
TABLA. No. 3 DISTRIBUCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A UNA PREGUNTA PARA
CONOCER EL INDICADOR PROCEDIMIENTO.(Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales 3 34 89.47 4 10.52 100% X 34 89.47 4 10.52 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
38
Se observa una tendencia manifestada en un 89,47 por ciento de los docentes
corrigen los errores ortográficos y un 10,52 por ciento del mismo grupo respondió
negativamente, es decir que por lo general los maestros colocan revisado pero en realidad
solamente pasaron las páginas.
DIMENSIÓN: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE.
INDICADOR: TÉCNICAS.
TABLA. No. 4 DISTRIBUCION DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR DE TÉCNICAS.(Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales 4 34 89.47 4 10.52 100% 5 32 84.21 6 15.78 100% X 33 88.5 5 11.42 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
Los alumnos del grupo sostienen que 88,5 por ciento de los docentes utilizan
técnicas memorísticas, repetitivas, copias, dictados, diccionarios y un 11,42 por ciento no
utilizan este tipo de técnicas; tal como lo refleja la tabla No. 4, por tal razón, Pimentel
(1990), al igual forma Ferreiro, Teberosky (1991), dicen la práctica más común es enseñar
a través de la repetición ; como se señala en esta práctica pedagógica.
DIMENSIÓN: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE.
INDICADOR: EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES.
TABLA. No. 5 DISTRIBUCION DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES.(Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales
39
6 32 84.21 6 15.78 100% 7 17 44.73 21 55.21 100%
X 24.5 64.47 12.5 35.53 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
El grupo de alumnos sostiene en un 64,47 por ciento que los docentes realizan
actividades para desarrollar la enseñanza de la ortografía y un 35,53 por ciento sostiene lo
contrario.
Según Ferreiro (1991), la ortografía convencional se desarrolla con la comprensión
y maduración del niño la cual lo llevará a internalizar su conocimiento, es necesario que el
docente realice diversas actividades donde se promuevan e incentiven la adquisición del
conocimiento, siendo en este caso la ortografía.
DIMENSIÓN: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE.
INDICADOR: PLANIFICACIÓN.
TABLA. No. 6 DISTRIBUCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A UNA PREGUNTA PARA
CONOCER EL INDICADOR PLANIFICACIÓN.(Ver anexo A)
Si No Items F % F % Totales 8 13 0.3421 25 0.65 78 100% X 0.375 34 0.6785 65,78 100% Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
El grupo sostienen que los docentes de acuerdo a las respuestas emitidas por los alumnos
que 34,21 por ciento planifican el contenido de ortografía y un 65,78 por ciento no
planifica, los contenidos relacionados con la enseñanza de la ortografía .
40
DIMENSIÓN: ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE.
INDICADOR: EVALUACIÓN.
TABLA. No. 7 DISTRIBUCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR EVALUACIÓN.(Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales 9 25 65.78 12 34.21 100% 10 20 52.63 18 47.37 100% X 22.5 59.21 15.5 40.746 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
El grupo de alumnos observa que un 59,21 por ciento de los docentes evalúan los
contenidos de ortografía y un 40,79 por ciento no evalúa, es importante evaluar este
conocimiento y así se incentiva al alumno a mejorar por medio de la misma.
DIMENSIÓN: ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA.
INDICADOR: INTERÉS.
Tabla. No. 8 DISTRIBUCION DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR DE INTERÉS.(Ver anexo A)
Si No Items F % F % Totales 11 32 0.8421 6 15,78 100% 12 35 0.9210 3 7,89 100% X 33,5 88,15 4,5 11,84 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
41
Interpretación:
Se muestra que el grupo tiene entre 88,15 por ciento de interés en aprender los contenidos
referente a la ortografía, y entre 11,84 por ciento no muestra el interés necesario para
aprender la ortografía. Por tal motivo, Núñez ( 1985), propuso el juego como una
estrategia donde promueve la competencia, la colaboración entre los jugadores, en este
caso los alumnos, es decir incentivar el interés en un determinado conocimiento.
DIMENSIÓN: ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA.
INDICADOR: ESFUERZO.
TABLA. No. 9 DISTRIBUCION DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A DOS PREGUNTAS PARA
CONOCER EL INDICADOR DE ESFUERZO. (Ver anexo A)
Si No
Items F % F % Totales 13 20 0.5263 18 47,36 100% 14 17 0.4473 19 55,26 100% X 18,5 48,68 19,5 51,31 100%
Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
Se muestra un 48,68 por ciento de alumnos que realiza un esfuerzo por aprender
ortografía, aunque se observa un 51,31 por ciento del alumnado de manera negativa para
lograr el esfuerzo que necesita en el logro de una mayor adquisición del conocimiento
ortográfico. Es por ello que se puede destacar la afirmación de Coll (1986), el método más
efectivo para aprender la ortografía es jugando, a través de esta estrategia realizamos menos
esfuerzos tanto el docente- alumno para lograr el objetivo planteado.
DIMENSIÓN: ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA.
INDICADOR: PARTICIPACIÓN.
42
TABLA. No. 10 DISTRIBUCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS A LAS
RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A UNA PREGUNTA PARA
CONOCER EL INDICADOR PARTICIPACIÓN.(Ver anexo A)
Si No Items F % F % Totales 15 23 0.6052 15 0. 3948 100% X 0.6052 60,52 0.3948 39,48 100% Fuente: Instrumento ( Cuestionario)
Autor: Aguilar, Sonia (2000).
Interpretación:
Se observa que los alumnos participan en las clases de ortografía 60,52por ciento y un
39,48 por ciento no participa en las clases. Por otra parte la afirmación de Dalton y Christie
(1998), sostienen que el juego se hace en forma más flexible y esto permite una mayor
participación en el educando, propiciando una manera más accesible para aprovechar su
aprendizaje
TABLA NUMERO 11
DISTRIBUCIÓN DE LOS ACIERTOS ORTOGRÁFICOS DE 38 ALUMNOS DE
4TO GRADO ORIENTADOS MEDIANTE ESTRATEGIAS TRADICIONALES. PALABRA
CON ACENTO SEPARE EN
SILABA RECONOCE LOS SIGNOS
PALABRAS CON C,S,Z
USO DE LA MA YÚSCU
LAS
TOTAL POR ALUMNOS
26 27 4 10 0 67 22 22 9 22 0 75 19 19 9 25 0 72 21 21 8 20 0 70 18 11 6 29 0 64 17 20 12 42 1 92 24 24 13 30 1 92 15 24 11 28 3 81 20 19 16 45 2 102 13 14 20 45 2 94 20 21 13 44 0 98 22 22 14 27 1 86 19 15 14 35 0 83 26 26 9 18 7 86 13 14 32 32 5 96 16 14 9 27 3 69 25 25 13 25 2 90 16 18 9 24 0 67
43
17 27 8 27 1 80 14 25 9 25 3 76 17 18 17 20 1 73 14 14 9 12 2 51 15 15 11 35 0 76 9 9 4 17 0 39
10 16 13 16 1 56 11 11 12 12 0 46 18 9 9 13 2 51 5 10 12 20 2 49 7 12 6 15 0 40
15 5 7 3 0 30 7 8 11 10 0 36 8 2 13 12 2 37
12 12 8 7 2 41 10 12 7 14 1 44 8 12 11 15 0 46
13 6 8 15 0 42 10 14 10 20 2 56 12 6 10 12 0 40
584 599 416 848 46 2493
Fuente: Sonia Aguilar (2000)
Interpretación:
Como puede observarse en la tabla No.11, el nùmero de aciertos en palabras con acento
ortogràfico, separaciòn, signos de puntuaciòn, palabras con c,s,z., y palabras con
mayúsculas, en los niños que cursan el 4to grado de Educaciòn Bàsica, fue muy variado.
Asì se logró 2493 aciertos presentadas por 38 alumnos del grupo control, orientadas
mediante la utilizaciòn de estrategias tradicionales; 584 (23,42 por ciento), por palabras
con acento ortogràfico, por separaciòn adecuada 599 (24,02 por ciento); por reconocer los
signos de puntuaciòn se logro 416(16, 68 por ciento), vas a escribir correctamente palabras
con c,s,z. 848 (34,01 por ciento); por palabras con mayúsculas en el pàrrafo, 46 (1,84 por
ciento). De alllì que la mayor cantidad de aciertos se logró en las actividades relacionadas
con signos de puntuaciòn, palabras con acento, separación de sílabas y palabras con c,s,z..
TABLA NÚMERO 12
44
DISTRIBUCIÓN DE LOS ACIERTOS ORTOGRÁFICOS DE 38 ALUMNOS DE
4TO GRADO ORIENTADOS MEDIANTE ESTRATEGIA DE JUEGOS
DIDÁCTICOS. No.
De alumnos PALABRAS CON
ACENTO SEPARACIÓN EN SÍLABAS
RECONOCE LOS SIGNOS
DE PUNT.
PALABRAS. CON .C,S,Z.
USO DE LA MAYUS.
TOTAL POR ALUMNO.
1 19 20 13 25 0 772 18 19 4 15 0 563 23 24 9 13 1 704 23 23 4 40 2 925 25 25 5 30 0 856 18 18 6 50 0 927 26 26 10 28 0 908 17 17 11 30 0 759 14 14 3 20 0 51
10 9 19 2 15 0 4511 15 15 7 20 0 5712 27 25 9 35 3 9913 25 27 11 37 2 10214 11 11 14 11 0 4715 24 24 25 50 1 12416 26 26 20 60 1 13317 21 21 3 35 3 8318 11 11 2 50 0 7419 10 10 4 14 0 3820 12 12 25 16 0 6521 19 19 11 39 1 8922 15 15 20 46 0 9623 23 23 16 47 2 11124 11 11 19 28 0 6925 10 11 19 26 0 6626 7 7 9 25 0 4827 14 14 20 40 0 8828 22 22 25 39 0 10829 15 16 14 30 1 7630 16 16 16 22 0 7031 11 11 8 14 0 4432 19 19 7 13 0 5833 15 14 11 35 0 7534 8 20 12 32 0 7235 12 16 20 28 0 7636 20 9 25 41 3 9837 21 8 28 37 1 9538 12 17 10 26 1 66
644 655 477 1162 22 2960
Fuente: Sonia Aguilar (2.000)
45
Interpretación:
De los datos registrados en la Tabla No. 12. se puede deducirse que los 38 alumnos
orientados con juegos didàcticos en el aprendizaje se detectaron 2960 aciertos que
están distribuidos de la siguiente manera: en palabras con acento 644 (58,43 por
ciento); por separación adecuada se obtuvo un logro en los alumnos de 655 (59,43
por ciento); por reconocer los signos de puntuaciòn se obtuvo 477 (31,80 por ciento);
y palabras con c,s,z se obtuvo un logro de 1162(47,04 por ciento) y con palabras con
mayúsculas se obtuvo 22 (5,26 por ciento). De este hecho se puede deducir que los
aciertos que presentan los niños al escribir está relacionado con sus habilidades
propias y a su vez por el proceso de enseñanza realizado por sus maestros
facilitadores u orientadores estos datos reflejan el nivel en que se encontraban estos
niños al inicio de la investigaciòn
TABLA NUMERO 13
NÚMERO DE ACIERTOS QUE PRESENTAN EN LA ESCRITURA LOS
ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL CON ESTRATEGIAS TRADICIONALES.
PRETEST POSTEST
No. Pal.con acentos
Separ. En sílabas
Reco. Sig de pun.
Palab con c,s,z,
Uso de mayus.
Pal.con acentos
Separ. En sil.
Reco. Sig de pun.
Palab con c,s,z,
Uso de mayus.
1 26 27 4 10 0 16 26 22 30 3
2 22 22 9 22 0 24 25 20 38 4
3 19 19 9 25 0 23 15 13 20 2
4 21 21 8 20 0 25 25 24 19 1
5 18 11 6 29 0 15 15 14 39 2
6 17 20 12 42 1 21 12 26 20 3
7 24 24 13 30 1 22 22 26 25 4
8 15 24 11 28 3 21 21 16 34 5
9 20 19 16 45 2 12 12 25 28 5
10 13 14 20 45 2 22 22 21 27 4
46
11 20 21 13 44 0 23 23 19 54 3
12 22 22 14 27 1 23 23 18 25 3
13 19 15 14 35 0 24 14 19 30 3
14 26 26 9 18 7 25 25 23 20 4
15 13 14 32 32 5 26 26 13 39 4
16 16 14 9 27 3 16 16 26 28 5
17 25 25 13 25 2 19 29 25 37 5
18 16 18 9 24 0 27 27 18 36 6
19 17 27 8 27 1 24 15 24 37 4
20 14 25 9 25 3 23 23 24 55 6
21 17 18 17 20 1 14 25 26 37 3
22 14 14 9 12 2 23 24 18 25 5
23 15 15 11 35 0 21 22 27 29 3
24 9 9 4 17 0 23 24 25 26 6
25 10 16 13 16 1 14 24 21 46 3
26 11 11 12 12 0 12 14 16 20 2
27 18 9 9 13 2 20 21 22 28 5
28 5 10 12 20 2 21 21 23 25 1
29 7 12 6 15 0 21 22 25 31 2
30 15 5 7 3 0 23 14 22 20 5
31 7 8 11 10 0 14 25 24 47 3
32 8 2 13 12 2 20 23 18 28 5
33 12 12 8 7 2 23 23 19 37 1
34 10 12 7 14 1 23 24 27 49 3
35 8 12 11 15 0 22 14 16 22 2
36 13 6 8 15 0 22 23 24 31 0
37 10 14 10 20 2 15 15 20 23 6
38 12 6 10 12 0 15 25 25 24 0
47
584 599 416 848 46 810 799 824 1119 131
TABLA NUMERO 14
NÚMERO DE ACIERTOS QUE PRESENTAN EN LA ESCRITURA LOS
ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
PRETEST POSTEST.
No. Pal.con acentos
Separ. En
sílabas
Reco. Sig de pun.
Palab con c,s,z,
Uso de mayus.
Pal.con acentos
Separ. En sil.
Reco. Sig de pun.
Palab con c,s,z,
Uso de mayus.
1 19 20 13 25 0 26 26 21 50 3
2 18 19 4 15 0 25 25 22 48 4
3 23 24 9 13 1 24 25 23 50 2
4 23 23 4 40 2 25 25 23 49 1
5 25 25 5 30 0 25 25 25 49 2
6 18 18 6 50 0 21 22 26 50 3
7 26 26 10 28 0 22 22 26 55 4
8 17 17 11 30 0 21 21 25 54 5
9 14 14 3 20 0 22 22 21 47 5
10 9 19 2 15 0 22 22 19 46 6
11 15 15 7 20 0 23 23 18 54 3
12 27 25 9 35 3 23 23 19 53 3
13 25 27 11 37 2 24 24 23 50 3
14 11 11 14 11 0 25 25 19 50 4
15 24 24 25 50 1 26 26 26 49 4
16 26 26 20 60 1 26 26 25 47 5
17 21 21 3 35 3 29 29 29 47 6
18 11 11 2 50 0 27 27 25 46 6
19 10 10 4 14 0 24 25 25 48 6
20 12 12 25 16 0 23 23 25 45 6
48
21 19 19 11 39 1 24 26 27 49 5
22 15 15 20 46 0 23 24 26 46 5
23 23 23 16 47 2 21 22 24 46 2
24 11 11 19 28 0 23 24 20 50 6
25 10 11 19 26 0 24 24 23 47 3
26 7 7 9 25 0 22 24 21 45 4
27 14 14 20 40 0 20 21 22 51 5
28 22 22 25 39 0 21 21 24 50 1
29 15 16 14 30 1 21 22 21 48 2
30 16 16 16 22 0 24 24 23 48 2
31 11 11 8 14 0 24 25 27 47 3
32 19 19 7 13 0 20 23 18 49 5
33 15 14 11 35 0 23 23 26 52 1
34 8 20 12 32 0 23 24 25 51 3
35 12 16 20 28 0 22 24 23 53 2
36 20 9 25 41 3 22 23 23 54 0
37 21 8 28 37 1 25 25 19 51 6
38 12 17 10 26 1 25 25 24 55 0
644 655 477 1162 22 890 910 881 1879 136
Interpretación
Como puede observarse en la tabla No.13, el nùmero de aciertos en palabras con acento
ortogràfico, separaciòn, signos de puntuaciòn, palabras con c,s,z., y palabras con
mayúsculas, en los niños que cursan el cuarto grado de Educaciòn Bàsica , fue variado. Asì
se logró 3683 aciertos presentados por 38 alumnos del grupo control, orientadas mediante
estrategias tradicionales 810( 21,99 por ciento); palabras con acento ortogràfico, por
separaciòn adecuada 799( 21,69 por ciento); por reconocer los signos de puntuaciòn se
logro 824 (22,37 por ciento); por encontrar las palabras escritas con c,s,z. 1119 (30,38 por
ciento); por palabras en mayúsculas en el pàrrafo,131( 3,55 por ciento). De alllì que la
49
mayor cantidad de aciertos se logró en las actividades relacionadas con signos de
puntuaciòn, palabras con c,s,z, y palabras con mayúsculas. En estas condiciones se
encontraba el grupo control después de implantado diseño instruccional en la aplicación
del postest.
Con respecto a la informaciòn sobre el tipo y número de logros emitido por el otro
grupo de alumnos del grupo experimental, enseñados mediante la utilización de los juegos
didácticos , se organiza de los datos registrados en la Tabla No.14 puede deducirse que los
38 alumnos orientados con este aprendizaje se detectò que 4696 de ellos obtuvo un logro
en palabras con acento de890(81 por ciento) y que por separaciòn adecuada se obtuvo un
logro en los alumnos de 910(83 por ciento), por reconocer los signos de puntuaciòn se
obtuvo 881(58 por ciento) , y palabras con c,s,z sus aciertos son 1879(76 por ciento)
mayúsculas sus aciertos son 136 (33 por ciento) . De este hecho se puede deducir que los
aciertos que presentan los niños a escribir esta relacionado con sus habilidades propias y a
su vez por el proceso de enseñanza realizado por sus maestros facilitadores u orientadores
tomando en cuenta la implantación del diseño instruccional.
En la aplicación del postest los alumnos del grupo experimental presentaron un alto
grado de eficiencia en relación con el grupo control y con el prestest del mismo grupo.
TABLA NUMERO 15
TOTAL DE ACIERTOS ORTOGRÀFICOS QUE PRESENTAN EN EL PRETEST Y EL
POSTEST DE LOS ALUMNOS CON AMBOS GRUPOS.
grupo control estrategias tradicionales pretest postest
grupo experimental juegos didacticos 2493 aciertos
3683 aciertos
2960 aciertos
4696 aciertos
13.832 total de aciertos.
50
TABLA NUMERO 16
PORCENTAJES (%) DE ACIERTOS ORTOGRÁFICOS EN EL PRETEST Y POSTEST
DE AMBOS GRUPOS DE ALUMNOS.
GRUPO CONTROL
Estrategias tradicionales
PRETEST POSTEST
36,85 %
54,45 %
40,39%
66,20%
GRUPO EXPERIMENTAL Estrategias con juegos didácticos
Análisis por partes:
En el primer análisis se compararon empíricamente el número de aciertos ortográficos
presentados por los alumnos seleccionados para la muestra en el pretest aplicado en
ambos grupos y se observó diferencias significativas ya que el grupo control presentó un
total de 2493 aciertos (36,85 por ciento)y con 1% de error con 99% de significación y un
grupo experimental presentó un total de 2960 aciertos (40,39 por ciento). Tabla 15 y 16.
TABLA NUMERO 17
PORCENTAJES DE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL PRETEST Y EL POSTEST
DE AMBOS GRUPOS PARA LOGRAR LA TOTALIDAD DE ACIERTOS.
GRUPO CONTROL
Estrategias tradicionales
PRETEST POSTEST
.63.15 % 45.55 %
59.61%
33.80%
GRUPO EXPERIMENTAL
51
Estrategias con juegos didácticos
TABLA NUMERO 18
TOTAL ACIERTOS EN LOS PRETEST Y POSTEST DE AMBOS GRUPOS DE
ACUERDO CON EL TIPO DE ACIERTOS ORTOGRÁFICOS
Grupo control estrategias tradicionales.
prestest postest
Palabras con acento 584 Palabras con acento 810 Sep. En. Sílabas 599 Sep. En. Sílabas 799 Rec. Sig. De. P. 416 Re. Sig. De. P. 824 Rec. Pala. C, s, z 848 Rec. Pala. C, s, z 1119
Uso de mayúscula 46 Uso de mayúscula 131 ...................................2493 3683Palabras con acento 644 Palabras con acento 890
Sep. En. Sílaba 655 Sep. En. Sílaba 910 Rec. Sig. De. P 477 Rec. Sig. De. P 881
Rec. Pala. C, s, z 1162 Rec. Pala. C, s, z 1879Uso de mayúscula 22 Uso de mayúscula 136
2960 4696
Grupo experimental juegos didáctico
TABLA NUMERO 19
NÚMERO DE ACIERTOS (FRECUENCIA OBSERVADA) EN LOS ALUMNOS
DEL GRUPO CONTROL EN EL PRESTEST Y EL POSTEST .
Grupo control ( uso de estrategia tradicional)
Prestest Frecuencia observada:
Palabras con acento
Separación en sílabas
Recon. Sign. de punt.
Reconoce palab, c,s,z.
Uso de la mayúscula
Total
584 599 416 848 46 2493
Postest Frecuencia observada: Palabras
con acento Separación en sílabas
Recon. Sign. de punt.
Reconoce palab, c,s,z.
Uso de la mayúscula
Total
810 799 824 1119 131 3683
52
TABLA NUMERO 20
NÚMERO DE ACIERTOS (FRECUENCIA OBSERVADA) EN LOS ALUMNOS
DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRESTEST Y EL POSTEST .
Grupo experimental ( uso de los juegos didácticos como estrategia instruccional)
Prestest Frecuencia observada:
Palabras con acento
Separación en sílabas
Recon. Sign. de punt.
Reconoce palab, c,s,z.
Uso de la mayúscula
Total
644584 655 477 1162 22 2960
Postest Frecuencia observada: Palabras
con acento Separación en sílabas
Recon. Sign. de punt.
Reconoce palab, c,s,z.
Uso de la mayúscula
Total
890 910 881 1879 1136 4696
TABLA NUMERO 21
CÁLCULO DE LAS FRECUENCIAS ESPERADAS (SUMATORIA DE
FRECUENCIA) EN LAS TABLAS BIDIMENSIONALES DE JI- CUADRADO
PARA COMPARAR LOS ACIERTOS ORTOGRÁFICOS EN LOS PRETEST DE
AMBOS GRUPOS.
Tipo de acierto
P.CON.A SEP.S R.SIG.P R.P.C,S,Z U.MAY 644 655 477 1162 22
584 599 416 848 46
1228 1254 893 2010 68 5453 total.
Frecuencias Esperadas:
Esperada 1 (celda 1) Esperada 3 (celda 3) E1= 2960 x 1228 = 666,58 E3 = 2960x 893 = 484,73 5453 5453 Esperada 2 ( celda 2) Esperada 4 (celda 4)
53
E2= 2960x1254 = 680,69 E4 = 2960 x2010 = 1091,06 5453 5453
Esperada 5 (celda 5) Esperada 6 ( celda 6) E5= 2960 x68=36,91 E6 = 2493 x 1228 = 561,41
5453 5453 Esperada 7 (celda 7) Esperada 8 (celda 8) E7 = 2493 x1254 = 573,30 E8 = 2493 x 893 = 408,26 5453 5453 Esperada 9 (celda 9) Esperada 10 (celda 10) E9 = 2493 x 2010 = 918,93 E10 = 2493 x 68= 31,08
5453 5453
TABLA NUMERO 22 CÁLCULO DE JI- CUADRADO (X) 2 EN EL PRESTEST DE AMBOS GRUPOS.
Tipo de Acierto.
Pretest grupo experimental
Palabras con acento
Sep de sílabas Rec. Sig. De puntuación
Palabras con c,s,z.
Uso de mayúscula
644 655 477 1162 22
666.58 680.69 484.73 1091.06 36.91
584 599 416 848 46
561.41 573.30 408.26 918.93 31.08
Pretest grupo control
Cálculo del Ji- Cuadrado X2
X2= Sumatoria = E(Of-Ef) = 1- (644_- 666,58) 2 = 0,76
C/ CELDA EF 666,58
2- ) ( 655 – 680,69)2 = 0,97 3-) ( 477 – 484,05)2 = 0,12
680,69 484,73
54
4-) (1162 – 1091,06)2 = 4,61 5-) (22 –36,91)2 = 6
1091,06 36,91
6-) (584 –561,41)2 = 0,9 7-) (599 –573,30)2 = 1,15
561,41 573,30
8-) (416 -408,26)2 = 0,15 9-) (848–918,93)2 = 5,57
408,26 918,93
10-) (46 – 31,08)2 = 7,16
31,08
X2= Cal 27,24 valor de Ji- cuadrado.
Valor Ji- Observado: Con un nivel de significación de 1% ( a= 0,1) y 3 grados de
libertad resulta en la tabla C un X2 abs= 11,345. El valor calculado X2 27,24 es mayor
que X2 abs=11,345En resumen : X2= 27,24; g L= 3; existen diferencias significativas.
TABLA NUMERO 23
CÁLCULO DE FRECUENCIA ESPERADA (SUMATORIA DE
FRECUENCIA ACUMULADA) EN LAS TABLAS BIDIMENSIONALES DE JI-
CUADRADO PARA COMPARAR LOS ACIERTOS EN EL PRETEST Y POSTEST
DEL GRUPO EXPERIMENTAL. (CON JUEGOS DIDÁCTICOS).
Tipo de acierto
P.CON.A SEP.S R.SIG.P R.P.C,S,Z U.MAY
2960
644 655 477 1162 22
890 910 881 1879 136
1534 1565 1358 3041 158
4696
7656 total.
55
FRECUENCIAS ESPERADAS:
* Esperada 1 (celda 1) *Esperada 2 (celda2)
E1= 2960 x 1534 = 591,7 E2= 2960 x 1565 = 605,46
7656 7656
*Esperada 3 (celda 3) * Esperada 4 (celda4)
E3= x2 960 1358 =525,03 E4 = 2960 x 3041=1175,72
7656 7656
Esperada 5 (celda 5) Esperada 6 (celda 6)
E5= 2960 x 158 = 61,08 E6 = 4696 x 1534 = 940, 91
7656 7656
Esperada 7 (celda 7) Esperada 8 ( celda 8)
E7= 4696 x 1565 = 959,93 E8 = 4696 x 1358 =822,96
7656 7656
*Esperada 9 (celda 9) * Esperada 10 (celda 10)
E9 = 4696 x 3041 = 1865,27 E10= 4696x 158 = 96,91
7656 7656
TABLA NUMERO 24
CÁLCULO DEL JI- CUADRADO (X)2 EN EL PRETEST Y POSTEST DEL
GRUPO EXPERIMENTAL.
Tipo de acierto
Pretest
Palabras con acento
Sep de sílabas Rec. Sig. De puntuación
Palabras con c,s,z.
Uso de mayúscula
644 655 477 1162 22
590 605.46 525.03 1125.72 61.08
890 910 881 1879 136
940.91 959.93 832.95 1865.27 96.91
Postest
Cálculo del Ji- Cuadrado X2
X2 sumatoria ( Of – EF)
56
C/celda Ef
1) ( 644 – 590) 2 = 4,94 2) ( 655 – 605,03) 2 = 4,12
590 605,03
3) (477 – 525,03 ) 2 = 4,39 4) (1162 – 1175,72)2 = 0,16
525,03 1175,72
5) (22- 61,08)2 = 25 6) ( 890 – 940,91)2 = 2,75
61,08 940,91
7) ( 910 – 959,93)2 = 2,59 8) ( 881 –832,95)2 = 2,77
959,93 832,95
9) ( 1879 – 1865,27)2 = 0.10 10) (136 –96,91)2 = 15,767
1865,27 96,91
X2 cal = 62,587valor del Ji_ Cuadrado .
Valor Ji- Cuadrado : Con un nivel de significación de 1% (a= 01) y 3 grados de
libertad resulta en la tabla C un X2 = 11,345
El valor de X2 cal= 62,587es mayor , que X2 obs= 11,345 En resumen X2 =
62,587g.L= 3 ; p<01 hay diferencias muy significativas.
Estadísticamente el aspecto significativo entre las frecuencias esperadas y observadas de
las variables . ( tablas 25,26, y 27) . Se hizo un revisión de las conclusiones relacionadas al
análisis anterior y se observó que existen diferencias significativas entre los postest del
grupo control y el grupo experimental ( tablas. 20,21,22.). Tomando en cuenta al grupo
control que se encontraba en condiciones de desventaja con respecto al grupo experimental
en su pretest. ¿Qué pasaría entre los postest de ambos grupos ? Está pregunta condujo a
realizar un análisis definitivo o prueba entre los aciertos presentados en el postest de ambos
grupos. En este último análisis se observó que el grupo experimental en el pretest presentó
mayor aciertos que el grupo control ,y logró superarlo en el postest ,aunque el grupo control
hizo un gran esfuerzo no logro superarlo . El grupo control logró 3683 (73,66 por ciento) en
aciertos en cambio el grupo experimental logró 4696 (93,92 por ciento) en aciertos, (tablas
57
15, 16) . Esto demuestra que el grupo en donde se utilizó los juegos didácticos como
estrategia instruccionl para la enseñanza de la ortografía se presentaron más aciertos en el
postest siendo este de 123,5 por alumnos , y en el grupo control en donde se utilizó
estrategias tradicionales el número de aciertos es de 96,92 aciertos por alumnos . (Tablas
17 y 18).
TABLA NUMERO 25
CÁLCULO DE LAS FRECUENCIAS (SUMATORIAS DE FRECUENCIAS) EN
LAS TABLAS BIDIMENSIONALES DEL JI- CUADRADO PARA COMPARAR
LOS ACIERTOS EN EL PRETEST Y EL POSTEST DEL GRUPO CONTROL.
P.CON.A SEP.S R.SIG.P R.P.C,S,Z U.MAY
Pretest
584 599 416 848 46
810 799 824 1119 131
Postest
1393 1398 1240 1967 177
6176 total.
Frecuencias Esperadas:
* Esperada 1 (celda 1) *Esperada 2 (celda2)
E1= 2493 x 1393 = 562,70 E2= 2493x 1398 = 564,31
6176 6176
*Esperada 3 (celda 3) * Esperada 4 (celda4)
E3=2493 x 1240=500,53 E4 =2493 x 1967 = 793,99
6176 6176
*Esperada 5 (celda 5) *Esperada 6 (celda 6)
E5= 2493 x 177= 71,44 E6 = 3683 x 1393 = 831,29
6176 6176
*Esperada 7 (celda 7) *Esperada 8 ( celda 8)
E7= 3683x 1398= 833,68 E8 = 3683 x 1240 =739,46
58
6176 6176
*Esperada 9 (celda 9) * Esperada 10 (celda 10)
E9 = 3683x 1967 = 1173 E10= 3683x 177 = 105,55
6176 6176
TABLA NUMERO 26
CÁLCULO DEL JI- CUADRADO (X)2 EN EL PRETEST Y POSTEST DEL
GRUPO CONTROL.
Tipo de acierto
Pretest
Palabras con acento
Sep de sílabas Rec. Sig. De puntuación
Palabras con c,s,z.
Uso de mayúscula
584 599 416 848 46
562.70 564.31 500.53 793.99 71.44
810 799 824 1119 121
831.29 833.68 739.46 1173 105.55
Postest
Total 6176
Cálculo del Ji- Cuadrado X2
X2 sumatoria ( Of – EF)
C / celda Ef
1) ( 584 – 562,70) 2 = 0,8 2) ( 599 – 564,31) 2 = 2,13
562,70 564,31
3) (416– 500,53) 2 = 14,27 4) (848– 793,99)2 = 3,67
500,53 793,99
5) (46 – 71,44)2 = 9,05 6) ( 810– 831,29)2 = 0,5
71,44 831,29
7) ( 799– 833,68)2 = 1,44 8) ( 824 –739,46)2 = 9,66
833,68 739,46
9) ( 1119 – 1173)2 = 2,4 10) (131 –105,55)2 = 6,13
59
1173 105,55
X2 cal = 43,92 valor del Ji_ Cuadrado.
Valor Ji- Observado: con un nivel de significación de 1% (a= 01) y 3 grados de
libertad resulta en la tabla C un X2 = 11,345
El valor de X2 cal= 43,92 es mayor que X2 obs= 11,345 En resumen X2 = 43,92
g.l= 3 hay una diferencia significativa muy elevada.
TABLA NUMERO 27
CÁLCULO DE LAS FRECUENCIAS (SUMATORIAS DE
FRECUENCIAS ACUMULADA) EN LAS TABLAS BIDIMENSIONALES
DEL JI- CUADRADO PARA COMPARAR LOS ACIERTOS EN EL
POSTEST DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL.
Tipos de aciertos
Postest
experimental
P.CON.A SEP.S R.SIG.P R.P.C,S,Z U.MAY
890 910 881 1879 136
810 799 824 1119 131 1700 1709 1705 2998 267
control
8379 total.
Postest
Frecuencias Esperadas:
* Esperada 1 (celda 1) *Esperada 2 (celda2)
E1= 4696 x 1700 = 952,76 E2= 4696x 1709 = 957,80
8379 8379
*Esperada 3 (celda 3) * Esperada 4 (celda4)
E3=4696 x 1705= 955,56 E4 =4696 x 2998 =1680,22
60
8379 8379
Esperada 5 (celda 5) Esperada 6 (celda 6)
E5= 4696 x 267= 1149,63 E6 = 3683x 1700 = 747,23
8379 8379
Esperada 7 (celda 7) Esperada 8 ( celda 8)
E7= 3683x 1709= 751,19 E8 = 3683 x 1705 = 749,43
8379 8379
*Esperada 9 (celda 9) * Esperada 10 (celda 10)
E9 = 3683x 2998 = 1317,77 E10= 3683x 267 = 117,36
8379 8379
TABLA NUMERO 28
CÁLCULO DEL JI- CUADRADO (X)2 EN LOS POSTEST DE AMBOS
GRUPOS.
Tipo de acierto
Pretest
Palabras con acento
Sep de sílabas Rec. Sig. De puntuación
Palabras con c,s,z.
Uso de mayúscula
890 910 881 1879 136
952.76 915.15 955.56 1680.22 149.63
810 799 824 1119 121
747.23 751.19 749.43 1317.77 117.36
Postest
Total 8379
Cálculo del Ji- Cuadrado X2
X2 sumatoria ( Of – EF)
61
C / celda Ef
1) ( 890 – 952,76) 2 = 4,13 2) ( 910 – 957,80) 2 = 2,38
952,76 957,80
3) (881 – 955,56 ) 2 = 5,81 4) (1879– 1680,22)2 = 23,51
955,56 1680,22
5) (136- 149,63)2 = 1,24 6) ( 810– 747,23)2 = 5,27
149,63 747,23
7) ( 799– 751,19)2 = 3,04 8) ( 824 –749,43)2 = 7,41
751,19 749,43
9) ( 1119 – 1317,77)2 = 29,98 10) (131–117,36)2 = 1,58
1317,77 117,36
X2 cal = 84,35 valor del Ji_ calculado.
Valor Ji- Observado : Con un nivel de significación de 1% (a= 01) y 3 grados de
libertad resulta en la tabla C un X2 = 11,345
El valor de X2 cal= 84,35 es mayor que X2 obs= 11,345 En resumen X2 = 84,35
g.l= 3 ; p<01 hay diferencias significativas.
Esta diferencia observada se verificó a través de la Prueba de Independencia del Ji-
Cuadrado (x2) tomando en cuenta el resultado del análisis se pudo concluir que existen
diferencias significativas estadísticamente entre ambos grupos según esta prueba se tiene
que el valor del x2 calculado es de 84,35, valor significativamente menor , que el valor x2
observada
11,345 que en la tabla 28 . Esto indica que hay diferencias significativas a un nivel
de significación del 1% ( x=0,01), lo que lleva a aceptar la hipótesis que establece la
relación con un nivel de confianza de 99% , llegando a la conclusión que existe una gran
relación entre los juegos didácticos como estrategia instruccional en la enseñanza de la
62
ortografía utilizadas por el docente y lo provechoso que puede ser en el logro de aciertos
ortográficos en los alumnos de cuarto grado. (tabla 26 y 27).
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la investigación sustentan el planteamiento de la teoría
psicogenética de Ferreiro, Teberosky y Heller al cual introducen una nueva concepción de
aprendizaje aplicando los juegos como estrategia en la enseñanza, cuando afirma que los
niños y todos los seres humanos pueden construir su propio conocimiento a través de la
acción sobre el objeto, se puede que los niños se apropian de la lengua escrita, en este caso
la ortografía, cuando enfrentan los mismos problemas cognoscitivos que en cualquier
conocimiento. Asimismo demostró que el niño modifica o comprende la lengua, de acuerdo
a los instrumento intelectual que posea, organizándolos según sus características tal como
lo entendió.
Por su parte Smith, plantea que la construcción de la lengua escrita se da a través de
un proceso de maduración en el niño, y esto se produce con diversas situaciones que
motiven al alumno llevado a cabo por el docente de aula en clase, y una de las estrategias
posibles para facilitar la enseñanza son los juegos, así como lo afirma Coll, que es un
método efectivo para cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos de la investigación, aparte de corroborar los estudios antes
realizados, sobre el tema investigado, su teoría, tienen aspectos importantes que influirán
acertadamente en el docente y el alumno, que permiten innovar y crear constructivamente,
teniendo resultados más efectivos, dinámicos, y placenteros en el proceso de adquisición y
mejoramiento de la ortografía.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo con el desarrollo de esta investigación y el análisis de los resultados, se
formularon unas series de conclusiones que se deducen de cada uno de los elementos
relacionados en el estudio planteado y desde ahí se elaboraron diversas recomendaciones.
63
CONCLUSIONES
Desde el comienzo del estudio se pudo captar que existen diferencias muy notorias
entre la escuela y la realidad, es decir que la vida escolar, es muy distinta en el aula que en
el hogar, la educación se centra en exigir una cantidad de datos que se logran a través de la
memorización, pero los alumnos no desarrollan sus potencialidades para resolver
situaciones reales del mundo en que vive .
Asimismo, se demuestra que el docente cuando trata de mejorar la ortografía en el
alumno sólo se limita a corregir, tachar, repetir los errores a través de planas o caligrafías,
prácticas que realidad no han dado los resultados que satisfagan al docente y al alumno.
Al transcurrir la investigación, se observó que los niños que conformaban el grupo
experimental, asumieron una actitud muy segura e independiente en la utilización de la
lengua escrita, se observaba en el ambiente una participación activa y de esta manera los
sujetos adquieren el conocimiento con mayor rapidez .
Se observó que el grupo experimental se superó asimismo después de administrado
los diversos juegos didácticos en un alto puntaje de aciertos en la prueba de postest, ya que
logró superarse comparativamente con el pretest en un 25,91por ciento, a diferencia del
grupo control que aportó mayor esfuerzo se superó en 17,60 por ciento, en comparación
con el pretest. Por tal razón se deduce que los juegos didácticos benefician
proporcionalmente el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía, y por
consiguiente se hace más eficaz el proceso de apropiación del conocimiento. Los juegos
didácticos permitieron la globalización de diversas áreas académicas facilitando así el
proyecto pedagógico de aula desarrollado.
RECOMENDACIONES
Se sugiere al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, la organización de
programas de especialización y actualización para supervisores, directivos, y docentes
específicamente acerca de las tendencias sobre la educación y aprendizaje, en donde los
proyectos que se realicen estén acorde con las necesidades del niño.
De esta manera, se propiciarán talleres para los docentes en nuevas estrategias que
le permitan desarrollar más y mejor la lengua escrita en el aula de clase. De esta forma se
difundirá el conocimiento de diferentes enfoques que contribuyan a mejorar el aprendizaje,
64
debido a que la concepción de aprendizajes más difundida en el país confunde la
comprensión de un problema con la repetición de la respuesta correcta, existiendo una
contraposición con la propuestas constructivistas para encarar el aprendizaje de la
ortografía en el aspecto de la lengua escrita, de una manera participativa, activa, y
placentera que permita al sujeto aprender.
Es por ello, que se hace necesario realizar jornadas de reflexión, que ayuden al
docente a separar la teoría de la práctica, así asuma su rol como el principal agente de
cambio educativo, ya que la manera de enseñanza la propicia el docente, es muy importante
su papel de orientador y guía en el acto de enseñar.
Es necesario abrir nuevas investigaciones de una forma más amplias sobre los
problemas conceptuales a los que el niño se enfrenta cuando accede a la ortografía y como
lo va a solucionar si no tiene un significado claro del mismo.
El uso de los juegos didácticos no sólo en la ortografía sino en todas las área
académicas ya que con ello se logrará mayor efectividad en el proceso de enseñanza. Es por
ello, que esta investigación aporta diversos beneficios, menos tiempo, menos esfuerzos,
incentiva el interés por el desarrollo dinámico y divertido con el cual se imparte el
conocimiento. A su vez propicia el uso de esta estrategia en futuras investigaciones.
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ANEXOS
ANEXO A
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
ARIABLE CONCEP
TUAL
VARIABLE OPERACI
ONAL
INDICADOR
ES
PREGUNTAS MODO DE
RESPUESTA
INSTRUMENTOS
69
1 -Son
procedimie
ntos
(herramient
as que
forman
parte del
bagaje
cultural ) y
que el
docente
utiliza para
lograr
progresiva
mente del
alumno el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
.
ESTRATEGIAS: Son procedimientos, técnicas, operaciones o actividades especificas que persiguen un propósito determinado de la enseñanza.
-.Estrategias utilizadas por el docente.
-Método de enseñanza. Procedimientos. Técnicas. Ejecución de actividades.
1- ¿Te parece aburrida la forma como aprendes la ortografía? 2- ¿Aprendes la ortografía con juegos educativos? 3-¿Corrige los errores en tareas repetitivas? 4-¿ Tu maestra utiliza copias y dictados para enseñar la ortografía? 5-¿ utiliza diccionario o periódico para aumentar el conocimiento en la ortografía? 6-¿ Intervienes activamente en las actividades que asignan tus maestros para mejorar la ortografía
Si o no Si o no Si o no Si o no Si o no si o no
Cuestionario
70
VARIABLE CONCEPTUAL
VARIABLE OPERACIONAL
INDICADO
RES
PREGUNT
AS
MODO DE RESPUESTA
INSTRUMENTOS
71
1-Son
procedimient
os
(herramientas
que forman
parte del
bagaje
cultural ) y
que el
docente
utiliza para
lograr
progresivame
nte del
alumno el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
ESTRATEGIAS: Son procedimientos, técnicas, operaciones o actividades especificas que persiguen un propósito determinado de la enseñanza.
Estrategias utilizadas por el docente. Enseñanza de la ortografía
-.Ejecución de actividades planificación evaluación interés Esfuerzo. Participación.
7-¿Te agrada realizar actividades dinámicas y placenteras? 8- ¿Consideras importante que tu maestra planifique el contenido referente a la ortografía? 9-¿ Tu maestra evalúa el conocimiento ortográfico adquirido? 10-¿ Tu maestra utiliza juegos educativos para evaluarte en ortografía? 11-¿ Te interesa aprender la ortografía?12¿La maestra atrae tu atención en el aprendizaje de la ortografía? 13-¿Te esfuerzas en realizar las tareas para mejorar la ortografía?
Si o no Si o no Si o no Si o no Si o no Si o no
cuestionario
72
14-¿ Haces el esfuerzo necesario para aprender la ortografía?15¿ participas espontáneamente en las clases de ortografía?
ANEXO B
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
ARIABLE CONCEPTU
VARIABLE OPERACI
INDICADO
RES
PREGUNT
AS
MODO DE
INSTRUMEN-TOS
73
AL ONAL RES AS RESPUESTA
1-Es el grado
de
conocimiento
que tiene el
alumno en los
aspectos
formales de
la escritura,
entre el
lenguaje oral
y escrito,
tales como:
uso de la
mayúscula,
separación de
silabas, uso
de los signos
de
puntuación
acentuación,
diferenciació
n de palabras
con letras
semejantes.
-Nivel ortográfico.
-Acentuación de palabras. -Clasificación de palabras según su acento.(agu.,g.esd).
.Separación
de sílabas. -Uso de los signos de puntuación. -Diferenciación de palabras con letras semejantes. -Uso de mayúsculas
1- Extraiga del párrafo las palabras con acento ortográfico. 2-Separe en sílabas y clasifíquelas según su acento. 3-Reconozca con un color los signos de puntuación. 4-Extraiga del párrafo palabras que contengan, c, s,z. 5-Subraye las palabras que aparecen con mayúsculas en el párrafo
cerrada cerrada cerrada cerrada cerrada
Dictado
ANEXO C
74
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIODE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LOS ALUMNOS DE 4TO.
GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA” ISIDRO RAMÍREZ”.
Identificación del experto:
Apellidos y nombres:_________________________________________
Institución donde trabaja:_____________________________________
Título de Pre Grado: _________________________________________
Título de post Grado:________________________________________
Institución donde obtuvo:_____________________________________
Objetivo General:
• Determinar la influencia de los juegos didácticos como estrategia
instruccional en el mejoramiento y desarrollo de la ortografía por los alumnos de cuarto
grado de la Escuela Básica”Isidro Ramírez”.
Objetivos Específicos:
• Identificar las diferentes estrategias utilizadas para la enseñanza de la
ortografía con los alumnos de cuarto grado de la Escuela Básica “Isidro Ramírez”.
• Diagnosticar el nivel ortográfico que presentan en la escritura los alumnos
de cuarto grado de la Escuela Básica “ Isidro Ramírez”.
• Aplicar los juegos didácticos a través de Modelo Instruccional de Clifton
Chadwick para la enseñanza de la ortografía a los alumnos de cuarto grado en la Escuela
Básica “Isidro Ramírez”.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIODE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
75
MAESTRÍA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 4TO.
GRADO EN EL ÁREA DE ORTOGRAFÍA EN LA
ESCUELA BÁSICA “ISIDRO RAMÍREZ “.
Bocaína, 2002.
La necesidad de contar con datos confiables para lograr la ejecución de la
investigación denominada juegos didácticos como estrategia instruccional en la enseñanza
de la ortografía en los alumnos de 4to grado de la escuela básica “Isidro Ramírez”, zona sur
de Valencia- Estado Carabobo, me llevan a solicitar su valiosa colaboración en sentido de
responder la totalidad de los ítems, cuyos resultados de la tabulación de las preguntas se
llevará en forma global, sin identificar persona alguna, por lo que se garantiza la mayor
discreción en relación con la información que suministre la cual contribuirá a presentar
alternativas que optimicen la calidad en la mencionada área de estudio.
Agradeciéndole altamente la contribución que pueda aportar a este estudio, queda
de Ud.
Atentamente,
Lic. Sonia del Carmen Aguilar Camacho.
a. INSTRUCCIONES. No. 1
b. Lea detenidamente cada uno de los ítems antes de responder.
c. Cada ítems posee dos alternativas de respuestas, Ud.. Deberá elegir
solamente una alternativa.
d. Marque con una X la alternativa que eligió.
e. Puede tomar el tiempo que considere necesario.
f. La información tiene carácter anónimo.
g. Gracias por su colaboración.
INSTRUCCIONES. No.2
a. Escriba con claridad los párrafos
76
b. Sin tachaduras ni borrones
c. Responde las preguntas dadas.
d. Puedes tomar el tiempo que consideres necesario.
e. Gracias por tu colaboración.
1- ¿TE PARECE ABURRIDA LA FORMA COMO APRENDES LA
ORTOGRAFÍA?
SI
NO
2) ¿ APRENDES LA ORTOGRAFÍA CON JUEGOS EDUCATIVOS?
SI
NO
3) ¿ CORRIGES LOS ERRORES EN TAREAS REPETITIVAS?
SI
NO
77
4) ¿ TU MAESTRA UTILIZA COPIAS, Y DICTADOS PARA ENSEÑAR
LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
5) ¿ UTILIZAS DICCIONARIO Y PRENSA PARA AUMENTAR EL
CONOCIMIENTO EN LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
6) ¿INTERVIENES ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES QUE
ASIGNAN TUS MAESTROS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA ?
SI
NO
7) ¿ TE AGRADA REALIZAR ACTIVIDADES DINÁMICAS Y PLACENTERAS ?
78
SI NO
8) ¿ CONSIDERAS IMPORTANTE QUE TU MAESTRA PLANIFIQUE EL
CONTENIDO REFERENTE A LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
9) ¿ TU MAESTRA EVALÚA EL CONOCIMIENTO ORTOGRÁFICO ?
SI
NO
10) ¿ TU MAESTRA UTILIZA JUEGOS EDUCATIVOS PARA
EVALUARTE LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
11) ¿ TE INTERESA APRENDER LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
12)¿ LA MAESTRA ATRAE TU ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA ?
79
SI
NO
13) ¿ TE ESFUERZAS EN REALIZAR LAS TAREAS PARA MEJORAR LA
ORTOGRAFÍA?
SI
NO
14¿HACES EL ESFUERZO NECESARIO PARA APRENDER LA ORTOGRAFÍA?
SI
NO
15¿PARTICIPAS ESPONTÁNEAMENTE EN LAS CLASES DE
ORTOGRAFÍA?
SI
NO
EL SAPO Y LA ZORRA
Un sapo cantaba a la orilla de un río, cuando de pronto se presentó una zorra.-Sapo
– le propuso -, hagamos una carrera y si pierdes trabajarás para mi.
-No es presunción – cantó el sapo-, pero en igualdad de condiciones corro mucho más que
tú. La zorra , herida en su amor propio, arregló la apuesta.
80
El sapo debía correr bajo el agua y la zorra por la orilla; cada cierto tiempo la zorra
llamaría al sapo y éste debía contestar .
Así fue. Partió la zorra a todo correr por entre los juncos y cañas; después de algún
tiempo se detuvo, tomó aliento y gritó: -¡Sapo¡ ¡Sapo¡- ¡Toc¡ ¡Toc¡ - contestó el sapo.
Partió de nuevo la zorra, río abajo, cruzando montes y salvando piedras. De nuevo
preguntó -¡Sapo¡ ¡Sapo¡ - ¡Toc¡ ¡Toc¡ contestó el sapo.
Corría la zorra como el viento, la colA entre las piernas, las orejas tendidas y la
lengua afuera.-¡Toc¡ ¡Toc¡ -Seguía cantando el sapo.
Muy arriba, la zorra se detuvo jadeando, tenía la lengua morada, los ojos como
sangre, toda ella temblaba. Miró rabiosa y quiso de nuevo salir corriendo, pero no pudo, dio
unos cuantos pasos más y reventó. A la vera del río, una larga fila de sapos cantaba a
medida que iban saliendo los luceros de la tarde.¡Toc¡¡Toc¡
1-Extraiga del párrafo las palabras con acento ortográfico.
2- Separe en sílaba y clasifíquela según su acento.
3-Reconozca con un color los signos de puntuación.
4-Extraiga del párrafo palabras que contengan, c,s,z.
5-Escriba las palabras que aparecen en mayúsculas.
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN PARA EL CUESTIONARIO Y EL
DICTADO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 4TO. GRADO EN
EL ÁREA DE ORTOGRAFÍA EN LA
ESCUELA BÁSICA ISIDRO RAMÍREZ.
PERTINENCIA CORRESPONDENCIA REDACCIÓN Reactiv
o UE
NO
(3)
REGULAR (2)
DEFICIENTE (1) U
E
N
O
(3)
REGULAR (2)
DEFICIENTE (1) UE
N
O
(3)
REGULAR (2)
DEFICIENTE (1)
1 2
81
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Por:-----------------------------
ANEXO D
VALIDEZ DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE
4TO. GRADO PARA IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS
POR EL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA EN LA
ESCUELA BÁSICA “ISIDRO RAMÍREZ”.
(Juicio de experto)
CRITERIOS
PERTINENCIA
CORRESPONDENCIA
REDACCIÓN
total %
EXPERTOS Ítems
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 3 2 2 3 2 3 3 2 2 23 85,182 3 3 2 3 3 3 3 3 3 26 96,293 3 3 3 3 3 3 3 2 3 26 96,294 3 3 2 2 3 2 3 3 1 24 88,885 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 100 6 3 3 2 3 3 3 2 1 3 24 88,887 3 3 2 3 3 3 3 3 2 25 92,
59 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 100 9 3 3 3 3 3 3 1 3 3 26 96,29
82
10 3 3 3 2 3 2 3 3 1 23 85,1811 3 3 3 3 3 3 3 3 2 26 96,2912 2 3 2 3 3 3 3 3 3 25 92,5913 3 3 3 3 3 2 3 3 2 25 92,5914 3 2 3 2 3 3 3 3 3 25 92,5915 2 3 3 3 3 3 3 3 2 25 92,59 Promedio total de ítems 93, 08
ANEXO E
VALIDEZ DEL DICTADO APLICADO A LOS ALUMNOS DE 4TO. GRADO
PARA DIAGNOSTICAR EL NIVEL ORTOGRÁFICO EN EL ÁREA DE LENGUA
EN LA ESCUELA BÁSICA “ISIDRO RAMÍREZ”.
(Juicio de experto)
CRITERIOS
PERTINENCIA CORRESPONDENCIA REDACCIÓN total %
EXPERTOS Ítems
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 3 2 2 3 2 3 3 2 2 23 85,182 3 3 2 3 3 3 3 3 1 24 88,883 3 3 3 3 3 3 3 2 3 26 96,294 3 3 2 2 3 2 3 3 1 24 88,885 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 100 Promedio total de los ítems 91,84
ANEXO F
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO APLICADO PARA IDENTIFICAR LAS
ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES A TRAVÉS DE LAS
RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS DE 4TO. GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA
“ISIDRO RAMÍREZ” (Según Alfa Combrach)
Suj 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 05 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 06 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
83
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 110 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 011 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 112 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 113 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 014 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 015 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 116 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 017 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 118 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 119 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 020 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 021 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 122 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 023 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 024 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 125 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 126 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 127 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 128 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 129 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 130 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 131 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 132 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 033 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 034 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 135 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 036 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 137 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 038 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
37 37 34 34 32 32 17 13 25 20 32 35 20 17 23X 0.973 0.973 0.894 0.894 0.842 0.842 0.447 0.342 0.657 0.526 0.842 0.921 0.526 0.447 0.605S 0.132 0.132 0.526 0.526 0.789 0.789 0,276 0.328 0.171 0.236 0.789 0.395 0.236 0.276 0.197s 0.2 64 0.264 0.105 0.105 0.1578 0.157 0.552 0.657 0.342 0.473 0.157 0.789 0.473 0.552 0.394x 2.46 246 2.26 2.26 2.13 2.13 1.13 0.86 1.66 1.33 2.13 2.33 1.33 1.13 1.53 S2= varianza 6703,35 X= media 14.200,06 S= desviación RESULTADO FINAL: 0,71
ANEXO G
CONFIABILIDAD DEL DICTADO APLICADO PARA DIAGNOSTICAR EL
NIVEL ORTOGRÁFICO DE LOS ALUMNOS DE 4TO. GRADO DE LA
ESCUELA BÁSICA “ ISIDRO RAMÍREZ”.
(Coeficiente de Pearson)
G. Control. prestest postest
Palabras con acento 584 Palabras con acento 810
84
Sep. En. Sílabas 599 Sep. En. Sílabas 799
Rec. Sig. De. P. 416 Re. Sig. De. P. 824
Rec. Pala. C, s, z 848 Rec. Pala. C, s, z 1119
Uso de mayúscula 46 Uso de mayúscula 131
2493 3683
Palabras con acento 644 Palabras con acento 890
Sep. En. Sílaba 655 Sep. En. Sílaba 910
Rec. Sig. De. P 477 Rec. Sig. De. P 881
Rec. Pala. C, s, z 1162 Rec. Pala. C, s, z 1879
Uso de mayúscula 22 Uso de mayúscula 136
2960 4696
Grupo experimental juegos didácticos
Sumatoria de XY= 47283456
Sumatoria de X2.Y2= 14963824
R= +- 1,77
(X- x)= 3074503,8
(Y-y)= 11796433,3
resultado en porcentaje 69%
LISTA DE JUEGOS DIDACTICOS UTILIZADOS:
a) Adivinanzas
b) Al derecho y al revés
c) Bingo
d) Caja mágica
e) Carteles
f) Collar de letras
g) completación
h) Crucigramas
i) Con dominó lo domino
85
j) Descubre el mensaje
k) Nombre donde estas
l) Pon,pon papelito pon.
m) Rompecabezas
n) Sopas de letras.
o) Tarjeta de invitación
p) Tapa y destapa
Adivina , adivinador: Es un juego que consiste en dar variadas adivinanzas con
dibujos relacionados, para que el alumno descubra la respuesta correcta, también se pueden
dar las adivinanzas escritas en cartulinas y que el alumno las escriba en su cuaderno, con
sus respuestas. Por ejemplo:
Señale la respuesta con una flecha con la figura que corresponda:
tengo vaina y no soy sable,
el que lo sabe , que hable
chiquito como un ratón, y guarda
la casa como LEON
También se utiliza ,después de haber practicado gran variedad de adivinanzas,
colocar en una caja pequeña, palabras que puedan ayudar a recordar y escribir las
adivinanzas que se relacionan.
86
Al derecho y al revés: Elementos: tarjetas de papel y cartulina .Participantes: varios
en dos grupos y un director . COMIENZA EL JUEGO: El director dirá una palabra al
revés que previamente tendrá por escrito en trozos de cartulina , como por ejemplo:
noicnac, cada grupo escribirà en trozos de cartulina la palabra al derecho , el grupo que lo
muestre bien hecho y con mayor rapidez obtiene un puntaje. También puede aplicarse que
previamente hallan realizado en trozos de cartulinas, palabras y condicionadamente con
acento ortográfico y los alumnos realizan suficientemente, y se colocan en el piso o el
escritorio y el grupo que la encuentre la palabra al derecho con mayor rapidez es el
ganador del puntaje.
Por ejemplo: a) echeon al narbmula sallertse sal. B) noisrevid ed ragul nu
seeuqrap le.
BINGO:
ELEMENTOS: Una hoja de cartulina, un lápiz , una bolsa de papel, tijeras, granos
de caraotas y lo más importante un amigo para jugar . Antes de jugar : Recortar 18
cuadrados de 3x3 centímetros. Escribe en cada uno un número del 1 al 18.
Coloca los número en la bolsa de papel , instrucciones: cada participante escoge una
tarjeta para jugar . Uno de los participantes saca un número de la bolsa luego busca ese
número en cada lado derecho de la hoja del juego lee lo que dice .
Por ejemplo:
Resuelve las siguientes preguntas.
1. ¿Qué entiendes por justicias?
2. ¿En que consiste el derecho?
3. ¿En que consiste el derecho a la igualdad?
4. Ir a la escuela es un derecho o un deber
87
5. ¿Qué son los derechos humanos?
6. ¿Enumera los deberes que tienes como niño?
7. ¿Qué permite la convivencia de las personas?
8. ¿En que consiste el derecho a la salud?
9. ¿Cuál es la finalidad de la ONU?
10. ¿En que consiste el derecho a la vida?
Darle a cada quien lo que
se merece
Derecho a estar
Sano
Solucionar pacíficamente
los conflictos que surjan
entre los países
Derecho
Todos Tenemos
Derecho a estudiar
Ir a la escuela
Es un derecho
Derecho a un hogar y a ser
tratado como niño
Derechos que todos
tenemos sin distinción de
raza, sexo, religión, etc.
Encargarse de que se haga
justicia
Todos somos iguales ante
La ley
Respetar a mis padres
obedecer a mis maestros
Capacidad de expresar
libremente tus opiniones
Capacidad de hacer
cualquier cosa que no vaya
en contra de la ley
Deberes La ONU
El respeto a
Los derechos
Cuerpo de leyes sobre el
que descansa las
otras leyes de la república
Todos Tenemos Derecho a
vivir
COLLAR DE LETRAS: Participantes: varios, en cìrculos. Comienza el juego:
cualquiera de los participantes dice una sìlaba por ejemplo, com – el alumno que le sigue le
agregarà otra sìlaba pren- y asì sucesivamente , hasta completar la palabra
88
COMPRENSIÒN, asì se escribirán en el pizarròn y el cuaderno las palabras construidas por
los alumnos, pudiéndose encontrar palabras con acento ortográfico y prosódico. Este juego
se puede realizar por grupos grandes Ay B, el grupo que logre enlazar màs palabras con
acento ortográfico gana.
Por ejemplo: Com- po- si- ción , brú- ju-la, in- te- rro- ga- ción. Etc.
CARTELES: PARTICIPANTES: será un grupo de alumnos A y un grupo B
donde competirán en acertar la mayor cantidad de palabras en los carteles, elementos: se
utilizará cartulina, marcadores, tijeras, parales o palitos de ganchos de ropa, este juego se
puede realizar para reconocer palabras con acento, palabras con c,s, z. Etc.
Por ejemplo: Recorta una serie de figurasy cuerpos gemétricos y palabras en
carteles de recortes en cartulina escriba los nombres de las figuras y cuerpos geométricos.
Y comienza el juego.
COMPLETACIÓN: Este se puede realizar en forma individual o grupal con la
finalidad de que el grupo a la persona que termine en completar la frase es el ganador.
Por ejemplo: Completa el siguiente esquema relacionando la identidad nacional.
Identidad nacional
Amor a
La patria
Reforzado por:
89
Símbolos
2- Completa el texto con los signos de puntuación correspondiente y las mayúsculas
faltantes.
Una noche oscura______ mi hermano Humberto y yo vimos una sombra que se
deslizaba sigilosa por la hierba húmeda_______ omo estabamos solos los dos sentimos un
miedo espantoso ________ l día siguiente descubrimos unas huellas que seguimos hasta
llegar junto a una puerta de hierro_____ lgo se movía entre las plantas _______ os
acercamos y vimos que se trataba de una coneja con sus crías ________ uedamos
encantados con nuestros nuevos
CRUCIGRAMA:
Elementos: hojas blancas., participantes: varios en forma individual o grupal. Se
inicia el juego dándole a cada participante un crucigrama que resolverá en un tiempo
determinado, pudiendo utilizarse en cualquier área de estudio, el ganador será la persona o
el grupo que termine más rápido. Es un diagrama dividido en celdas rellenas y vacías
(numeradas) acompañadas de definiciones numeradas, para palabras que van en sentido
horizontal y vertical . Los crucigramas permiten mejorar el vocabulario y comprobar
conocimientos de tipo general o específico, también permite relacionar cualquier contenido
programático.
CAJA MÁGICA: ELEMENTOS: cartulina. Marcadores, caja de zapatos.
90
Este juego se puede utilizar en forma muy variada, dentro de la caja se pueden
colocar figuras y que cada participante que tomé una de la caja, construya una oración,
descripción, nombres del objeto, animal, o persona etc. El juego consiste en la sorpresa que
causa en el participante, se puede utilizar en cualquier área de estudio.
CON DOMINÓ LO DOMINO: En este juego se construirán 16 tarjetas de
cartulina de 3x 6 cm, y marcadores . INSTRUCCIONES: Se escriben en las tarjetas hacia
abajo, revuélvalos y repartelas: 8 para tu amigo y 8 para ti. Comienza el juego quien tenga
la tarjeta de color rojo . Cada jugador , por turno debe colocar la pieza que complete
cualquiera de los enunciados , si no tiene la tarjeta correspondiente debe decir paso , y
ceder el turno al otro jugador. Gana la partida el primero que termine de colocar sus piezas.
DESCUBRE EL MENSAJE: Elementos: trozos de cartulinas, participantes: varios,
en grupo o individual . Preparación : se escribe en cada trozo de cartulina un mensaje en
forma invertida . Comienza el juego : se dará un cartoncito por grupo y el primer grupo que
descubra el mensaje será el ganador, lo leerá en voz alta y así cuántas veces considere el
facilitador que se repita el juego; el que descubra más mensajes ganará.
91
NOMBRE DONDE ESTÁS: Elementos: Tarjetas de cartulina , participantes:
varios, en dos grupos; Preparación: Se escribe en cada tarjeta una letra del
abecedario. Comienza el juego : las tarjetas estarán mezcladas sobre una mesa
.Pasarán los integrantes de un grupo y formarán de espalda; luego esparcirán las tarjetas
correspondientes a la palabra elegida escondiéndolas en diferentes lugares . Comenzarán a
batir palmas para avisar al otro equipo que puede ir a buscar . Si encuentran todas las
tarjetas y logran formar la palabra elegida serán ganadores , pudiendo hacer ellos lo mismo,
de lo contrario, el primer equipo repetirá el juego; teniendo en cuenta un tiempo
determinado.
POR EJEMPLO: Con límite de tiempo se colocan en posición para buscar nombres
propios. (de personas, instituciones, países etc.)
PON, PON, PAPELITO PON: En este juego se necesita un amigo, 9 círculos (de
1cm aprox.) y una bolsa de papel. Instrucciones: colorea uno por uno los círculos, con el
color indicado en cada pregunta, situada en la columna de la derecha y mételos en la bolsa.
Cada jugador (por turnos), saca un circulo y responde la pregunta correspondiente al color
seleccionado. Luego debe colocarlo en el país o continentes correcto dentro del mapa
también se utiliza en el tipo de climas. El que responda correctamente el mayor número de
preguntas gana.
92
Por ejemplo: este caso es sobre el mapa del continente suramericano, después de
haber escrito las siguientes preguntas en los círculos de cartulina, conteste y pegue en el
mapa en el lugar que corresponde:
1)¿ País en el que murió Bolívar ?
2)¿ País en el que se hizo el congreso anfictiónico ?
3)¿ País liberado gracias a la batalla de Pichincha ?
4)¿ País donde se libraron las batallas de Ayacucho y Junín.?
5)¿ País creado en 1825 con un nombre en honor a Bolívar.?
6)¿ País desde donde Bolívar organizó la expedición de los Cayos?
7)¿ País liberado con la Batalla de Carabobo?
8)¿ País liberado con la Batalla de Boyacá?
ROMPECABEZA: El juego se puede utilizar para construir enunciados oraciones
frases, trabalenguas, uso de la mayúsculas. ELEMENTOS: Recorta 20 tarjetas de cartulina
de 5x10 cm, en ellos copiaras las palabras relacionada o que quieres formar, después se
colocará en el piso, en grupos de 10 personas midiendo el tiempo para ver cual de los
grupos armó la frase con menor tiempo y bien .
1-Une los pedazos y forma la frase correcta.
HER ES
PA
93
NUES
IS TRO
MO SO
SOPAS DE LETRAS: Es un juego que consiste en detectar, en un conjunto
de letras, ubicadas horizontal, vertical, y/o diagonal en un recuadro, cierto número de
palabras relacionada con un tema determinado, en este juego todos participan, de una
forma individual y a la vez grupal, en donde se pueden incluir palabras del tema o
contenido a desarrollar.
POR EJEMPLO: 1- Encuentre palabras relacionadas con alimentos.
A R R O Z H P A N C X B N S
I Ñ E M L C A R A O T A S O
B U K V R M P O L L O M I P
Q U E S O B P A P A S L Ñ A
H O R T A L I Z A S D Y E F
M C H F L C E R E A L E S R
O D A V I T A M I N A S O U
R F K R S W F U P U R E F T
T H U P N A D I Ñ F M H L A
A J L Y D E F K L B N L A S
D L Ñ R R Z S L J D C X N Ñ
E M O R T A D E L A S B B I
94
POR EJEMPLO: En la siguiente sopa de letras encuentre las palabras que
se relacionan con geometría y clasifíquelas de acuerdo a su acento.
T R I A NG U L O H
H E X A G O N O P E
C I R C U L O C Ñ P
P O L I G O N O S T
S I M E T I C O K A
A N G U L O S R F G
D E C A G O N O L O
SCRABBLE, O JUEGO DE PALABRAS CRUZADAS: Es un juego de
mesa semejante al crucigrama que se juega en un tablero o con cartas, según la
versión consiste en formar palabras que se entrelacen , utilizando fichas o letras de
diferente valor. Cada jugador trata de formar el mayor número de palabras, que le den
mayor puntuación.
TARJETA DE INVITACIÓN: Elementos: sobres , tarjetas y una caja de
zapatos .
Participantes: varios. Preparación: La mitad de los participantes tendrán
sobres ; la otra mitad escribirá una acción posible de ser realizada . Comienza el
juego. Los participantes que tienen la tarjeta se dirigirán al resto que( tienen los
95
sobres) para que coloquen una tarjeta en el interior de cada sobre . Estos serán
llevados a la caja buzón ; se agitará la caja tratando de que las tarjetas se mezclen
bien. Unos de los participantes sin mirar sacará un sobre y leerá el nombre del
participante con la acción correspondiente , el agraciado deberá ejecutar la acción y el
primero en concluir se hará el ganador.
POR EJEMPLO: Escriba las siguientes acciones: cantar, bailar, reir, llorar,
besar, abrazar. Etc.
TAPA Y DESTAPA: El juego se puede utilizar para descubrir parejas de
antónimos , sinónimos y a su vez se pueden separar en sílabas, clasificarlas según su
acento. ELEMENTOS: Se necesita cartulina, marcadores, un dado y un amigo para
jugar. INSTRUCCIONES: Recorta 20 tarjetas de 5x3 cms. Extrae palabras del
diccionario o de temas relacionados palabras antónimas, que lleven acento. Copia las
palabras en los recuadros. Coloca las tarjetas abajo y revuelvelas , cada jugador debe
destapar por turno un par de tarjetas, si descubre los antónimos se queda con la
tarjeta; si no las coloca boca abajo en el mismo lugar, cuando el jugador consiga su
pareja ya sea de antónimos o de palabras y el tipo de palabras según su acento, o
separación de sílabas y palabras escritas normalmente, por lo tanto gana el que haya
destapado más parejas.
