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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA
TESINA
PRESENTA
LAURA SANTIAGO DOMÍNGUEZ
MÉXICO,D.F. FEBRERO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
LAURA SANTIAGO DOMÍNGUEZ
MÉXICO,D.F. FEBRERO DE 2012
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DEDICATORIAS
Te agradezco por haberme permitido llegar a esta etapa de mi
vida y poder compartir con mi familia un triunfo más.
A mi madre Araceli Domínguez Nápoles, por haberme dado la
oportunidad de superarme, todo lo que soy se lo debo a ella,
atribuyo todos mis éxitos en esta vida a la enseñanza moral,
intelectual y física que he recibido de mi madre: su fuerza y su
amor me han dirigido por la vida y me han dado las alas que
necesitaba para volar. Por los grandes saberes que he recibido y
por el apoyo incondicional, le dedico este trabajo para
compensar lo mucho que me ha dado.
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ÍNDICE
ÍNDICE PÁGINA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? ....................................................3
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA ……………………………………………………….5
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA………………………………………………………...21
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA………………………………………………….………….…………….33
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS…………………………………………………………..………………….33
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL…………………….…………………..33
1.6.1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………………...34
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES…………………………………………………………….……34
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………………………..34
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO………………36
2.1.1. ¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?..................................................--.................36
2.1.2. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA……………….……..…40
2.1.3. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL FORTALECIMIENTO
DEL USO DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA………………………………....46
2.1.4. METODOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS………………………………………51
2.1.5. ¿DOMINA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LA METODOLOGÍA DE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS?.....................................................................................................54
2.1.6. ¿QUÉ CONOCIMIENTOS REQUIERE EL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARA PODER IMPLEMENTAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA?................................................................................................................................58
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2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORIA, CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA DIARIA?..............................................................................................................................63
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL
AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA…………………………………………………….……65
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA…………………………………………………………………69
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO…………………………………………………………………….……………………………….70
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA…………………….……........................................71
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA…………………………...71
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA………………………………………….…….………..........................72
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES..…………….…….……..…73
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA………………………………………………………………...…………………………..83
3.5. RESULTADOS ESPERADOS……………………………………………………………………………83
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
La acción docente en cualquier nivel educativo tiene un propósito definido: propiciar
el aprendizaje en los educandos y promover la participación activa en la
transformación del momento histórico cultural que le toque vivir.
Propiciar una adecuada competencia comunicativa dentro del proceso pedagógico,
favorece la aprehensión en los alumnos de los mensajes comunicativos que sea
capaz de transmitir. A través del uso y aplicación de algunas estrategias, el profesor
podrá interesar a los alumnos en los contenidos, de modo que estos realicen
actividades y, al mismo tiempo desarrollen las capacidades comunicativas que les
permitan fortalecer sus conocimientos y expresarlos de manera clara para que estos
sean entendidos por los demás.
Es por esto, que la investigación del presente documento se basa en la producción
de texto en el 2°grado de Educación Secundaria: una propuesta didáctica; ya que es
un problema grave que está presente en la mayoría de los centros educativos, pero
particularmente en la Escuela Secundaria “Profr. Jesús Reyes Heroles”, donde se
pretende llevar a cabo la propuesta didáctica para dar solución a este problema, que
sin duda afecta el aprovechamiento de los estudiantes.
Este documento está dividido en tres capítulos; en el capítulo 1, se abordan los
aspectos relativos a la argumentación que dio origen a que se definiera la temática
que se va a analizar, así como el enfoque contextual y las referencias escolares del
problema, de igual manera se especifican los objetivos de la investigación y el
objetivo general que guiará el rumbo del este documento.
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En el capítulo 2, se describe toda la investigación teórica que sirve como sustento a
la propuesta, la cual está basada en la producción de textos, considerándolo el tema
central, del cual se generaron algunos subtemas, formando así el marco teórico de la
investigación documental.
En el capítulo 3, se desarrolla la propuesta didáctica la producción de textos en el 2°
grado de Educación Secundaria: una propuesta didáctica, como alternativa de
solución a la problemática analizada; también se despliega el mapa de actividades
para el salón de clases, los mecanismos de evaluación y los resultados esperados
con la implementación de la propuesta.
Finalmente se incluyen las conclusiones, las cuales exponen de manera breve las
ideas más relevantes que guiaron el desarrollo de la investigación documental y de la
propuesta didáctica. Por último, la bibliografía y las referencias electrónicas que
fueron consultadas.
Por el contenido de este trabajo y la dedicación que se tuvo al hacerlo, se invita al
lector a que lo lea, que retome las cosas buenas y que evite aplicar aquellas que no
considere favorables para el mejoramiento del proceso educativo.
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CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico – académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la investigación fundamentada en la modalidad documental.
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
La escritura es una actividad compleja y útil para el ser humano, ya que es una
manera de comunicar ideas, de expresar sentimientos o pensamientos. En el caso
de los alumnos también forma parte de sus actividades, ya que durante el recorrido
de su vida escolar, producen diversos textos, desde un recado hasta un trabajo
académico como un informe.
Es un problema común en los alumnos de cualquier nivel educativo, que sufran al
producir textos. Esa deficiencia se tienen desde la Educación Primaria, donde el
4
alumno no sólo debe aprender un código de escritura, sino el proceso que implica
estructurar ideas para expresarse por escrito y que los demás entiendan, así como
utilizar las estrategias para la producción de textos y satisfacer diferentes propósitos
de comunicación escrita.
Los alumnos al ingresar a una Escuela Primaria comienzan a tener un conocimiento
formal de la escritura, aprenden las reglas ortográficas y gramaticales, pero muchas
veces esos aprendizajes son mecanizados y descontextualizados de su vida diaria,
por lo tanto se les hace una actividad aburrida y sin significado.
La actividad de la escritura se utiliza en muchos momentos del ser humano, ya sea al
elaborar un letrero, una receta médica, un mensaje, una carta de amor, hasta
redactar un oficio para solicitar algo en alguna dependencia o al Presidente de la
República.
Por la utilidad que tienen poner en práctica estos conocimientos para la
comunicación, es muy importante que las personas aprendan a escribir textos
adecuadamente, utilizando para ello las estrategias para producirlos: la planeación,
redacción, revisión y corrección de borradores; y la elaboración de la versión final. Es
por eso que en la Educación Básica el desarrollo de esta habilidad intelectual es un
aprendizaje esencial.
En la Escuela Primaria, es donde el alumno comienza su aprendizaje de la lecto-
escritura, que durante los siguientes años se debe ir mejorando, para que cuando
salga de la escuela tenga elementos para continuar estudiando, y en caso de no
seguir estudiando, pueda aplicar esos conocimientos en su vida diaria.
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Una de las grandes dificultades que he observado durante mi práctica docente con
los alumnos en la Escuela Secundaria, es que los estudiantes presentan muchas
dificultades a la hora de redactar o producir textos, tales como: la falta de
concordancia en las ideas, el desconocimiento de la ortografía y lo que es más
preocupante, la falta de creatividad para estructurar los escritos; todas estas
situaciones dan como resultado que sus escritos no sean entendibles para el lector.
La mayoría de los trabajos que entregan los alumnos son elaborados con descuido,
desinterés y difícilmente se entienden. Muchos de ellos solo copian los textos de sus
libros, lo que indica que no tienen desarrollada la capacidad para expresar sus ideas
por escrito.
Por todo lo mencionado y por la importancia que tiene que los alumnos logren
producir sus textos y expresar sus ideas por escrito al egresar de la Escuela
Secundaria, se retoma este tema denominado “La redacción o producción de textos”,
para la realización de la presente investigación.
Enunciado de esta manera es muy general y amplio, para que su análisis sea
posible, en este caso se precisa y acota de la siguiente manera “La producción de
textos en el 2° grado de Educación Secundaria: una propuesta didáctica”.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
México (náhuatl: Mēxihco ), oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, es un
país situado en la parte meridional de América del Norte. Limita al Norte con
los Estados Unidos de América, al Sureste con Belice y Guatemala, al Oriente con
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el Golfo de México y el Mar y al Poniente con el Océano Pacífico. Es el décimo
cuarto país más extenso del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones
de km². Su población ronda los 112 millones de personas en 2010. La mayoría tiene
como lengua materna el español, al que el Estado reconoce como lengua nacional
junto a 67 lenguas indígenas.
Figura 1: Mapa de la ubicación de la República Mexicana.1
México está situado en el Continente Americano; de acuerdo con el Ecuador, se
localiza en el Hemisferio Norte y, de acuerdo con el Meridiano de Greenwich, en el
Hemisferio Occidental.
1http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/acercamexico/mexmun.cfm?c=153. Octubre,
2011.
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El territorio mexicano forma parte de América del Norte, junto con Canadá y Estados
Unidos; si se toma en cuenta el aspecto cultural, México pertenece a los países de
habla hispana que conforman Latinoamérica, además de ser el país que señala el
límite entre la América anglosajona y la América de origen latino; México recibe una
fuerte influencia política, económica y cultural principalmente de los Estados Unidos,
debido a su mutua cercanía y al importante comercio que realizan entre sí los dos
países.
La organización territorial de México es definida por la Constitución Política de 1917.
Este documento define al país como un Estado Federal que se gobierna bajo la
forma de una República. El territorio del país está dividido en 32 Entidades
Federativas. De ellas, 31 son estados libres y soberanos a los que se reconoce el
derecho de dotarse de una constitución y cuerpos de gobierno propios. La Entidad
Federativa restante es el Distrito Federal, territorio bajo dominio compartido de la
Federación Mexicana y los órganos de Gobierno Locales.
Morelos, es uno de los 31 Estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
Entidades Federativas de México. Morelos, Estado situado en la parte central de
México, en la vertiente sur de la serranía del Ajusco y dentro de la Cuenca del Río
Balsas, posee una altitud que varía desde los 3.000 m, en los límites con el Distrito
Federal, hasta los 850 m, en la parte de la región de Huaztla. Está ubicado
geográficamente entre los paralelos 18º22'5" y 19º07'10" de Latitud Norte y 93º37'08"
y 99º30'08" de longitud Oeste del Meridiano de Greenwich. Colinda al Norte con el
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Distrito Federal, al Noreste y Noroeste con el Estado de México, al Sur con el Estado
de Guerrero y al Este con el Estado de Puebla.
Figura 2: Ubicación del Estado de Morelos2
La superficie del Estado es de 4,958 kilómetros cuadrados, cifra que representa el 0.25 por
ciento del total nacional, ocupando el 30º lugar con relación a los demás estados.
Según datos históricos, Temochán es el nombre del lugar donde se establecieron
organizadamente los primeros grupos humanos, de lo que hoy se conoce como
Morelos.
2 http://escuelabenitoacosta.blogspot.com/2011/06/mapa-interactivo-de-mexico.html. Octubre,
2011.
MORELOS
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Estuvo habitado por dos culturas: la Olmeca y la cultura del Altiplano central. A la
caída del Imperio Tolteca llegaron al Estado los Xochimilcas y Tlahuicas; los
primeros se establecieron hacia el Oriente y el Sur, y fundaron Tetela del Volcán,
Hueyapan, Tepoztlán y Xumiltepec.
Los Tlahuica, por su parte, instauraron lo que más tarde se conoce como
Cuauhnáhuac. Para 1398, reinó en Cuernavaca, Miquiuix, dando inicio en Morelos al
dominio Mexica que se extendería hasta la llegada de los españoles.
Con la llegada a México de Maximiliano de Habsburgo, el Presidente Juárez se vio
obligado a trasladar la capital del país a diferentes regiones. Dividió el territorio
original del Estado de México en tres distritos militares: el actual Estado de México y
los territorios que ahora comprenden los estados de Hidalgo y Morelos.
Durante cinco años cada uno de ellos tuvo vida autónoma, gobernador militar,
tribunal y jueces designados por las mismas autoridades militares.
Una vez restablecida la paz en la República en 1867, se hicieron al presidente de
México y al Consejo Federal considerable número de solicitudes para que el distrito
de Morelos conservara su autonomía.
Después de una ardua lucha en las Cámaras de Diputados (tanto la federal como la
del Estado de México), el 16 de Abril de 1869 nació el Estado de Morelos, como una
nueva entidad de la Federación Mexicana.
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Figura 3: Mapa del Estado de Morelos.3
El Estado de Morelos cuenta con 729 localidades localizadas en los 33 Municipios. El
desarrollo urbano de la entidad muestra su principal característica en la desigual
distribución geográfico-municipal de los asentamientos humanos, es decir, se
incrementa la población urbana en unas cuantas ciudades y permanece la dispersión
de los asentamientos rurales.
3 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/. Octubre, 2011.
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Las poblaciones más importantes son: la Ciudad de Cuernavaca, Capital del Estado,
Zacatepec, Jojutla de Juárez, Cuautla, Yautepec, Puente de Ixtla, Emiliano Zapata,
Temixco, y Tlaquiltenango. Su Superficie es de 4.941 km2, siendo el segundo estado
más chico de la República Mexicana.
El clima del Estado es subhúmedo cálido en el Sur, pero a medida que aumenta la
altitud, hacia el Norte, se vuelve semicálido y después templado en las laderas de la
Sierra del Ajusco, semifrío entre los 2.800 y 4.000 metros y frío en las cumbres del
Popocatépetl. Los principales ríos son: Balsas, Amacuzac y Nexapa. Las lagunas
que posee el Estado son las de Tequesquitengo, en Puente de Ixtla y las de
Coatetelco, El Rodeo, Hueyapan; Zempoala-Compila, Tonintapa, Seca, Pilapa, Quila,
Hueyapan y Axochiapan.
Los principales productos agrícolas del Estado son: caña de azúcar, arroz, sorgo,
maíz jitomate, algodón, cacahuate, cebolla y frijol, entre otros; sus frutos son: melón,
aguacate, mango, limón agrio, papaya y plátano. Como producto de exportación se
encuentran las flores y plantas de ornato, orquídeas, nochebuenas, rosas, claveles,
geranios, pompón, gerbera y otras especies de gran aceptación.
Las principales especies ganaderas que se crían son: bovino, porcino, caprino, ovino
y equino.
En el Estado se creó la Ciudad Industrial del Valle de Cuernavaca (CIVAC). Las
principales industrias que ahí se han establecido son: automotriz y las de productos
químicos, textil, papel y celulosa.
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Otras industrias son: la del cemento en Jiutepec, básica del hierro y del acero y del
cuero en Yecapixtla, curtiduría y calzado en Cuautla, aceites y jabones en Jojutla,
azucarera en Zacatepec, empaque y beneficio de arroz y el aprovechamiento del
bagazo de la caña en la elaboración de forrajes para ganado y fabricación de madera
sintética.
En la actualidad la entidad morelense se encuentra electrificada casi en su totalidad;
el alumbrado público ha llegado a las colonias más marginadas de las ciudades y en
los pueblos campesinos se han realizado obras de iluminación en las calles
principales, sin embargo aun hay calles sub-rurales que aún no cuentan con
iluminación; lo mismo ocurre con los colectores para el drenaje y las líneas de
distribución de agua potable.
En materia de telecomunicaciones el Estado recibe los servicios de telégrafo, correo,
teléfono, telefonía rural, estación de televisión vía satélite, télex, telepac e infonet.
Morelos es el estado mejor comunicado de toda la República, su red carretera llega a
todas y cada una de sus comunidades. Cuenta actualmente con una densidad de
carreteras de las más extensas en proporción a la superficie de la entidad del orden
de 0.4 kilómetros de caminos por kilómetro cuadrado de territorio, esto hace posible
el desarrollo de las actividades sociales y productivas, así como la distribución de
bienes y servicios. Los medios de transporte que prevalecen en la entidad son:
automóvil particular, autobuses, rutas o combis.
En materia educativa, la Ley de Educación del Estado de Morelos destaca en su
capítulo I, que la educación tiene prioridad en el desarrollo integral del estado y es un
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derecho de todos los habitantes de la entidad; el Gobierno del Estado, los
municipios, y sus organismos descentralizados establecerán los mecanismos para
que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de acceso al Sistema
Educativo Estatal, sin más limitaciones que los requisitos previstos por las normas
aplicables.
Los Gobiernos Estatal y Municipal, en el ámbito de sus respectivas competencias y
atribuciones y las instituciones en que el propio estado descentralice funciones
educativas, están obligados a prestar servicios educativos para que todos los
habitantes del estado puedan cursar la Educación Preescolar, la Primaria y la
Secundaria; asimismo, están facultados para prestar servicios de Educación Normal,
y los de formación, actualización, capacitación y superación profesional para los
maestros.
Todos los habitantes del estado deben cursar la Educación Primaria y Secundaria.
Asimismo, la Educación Básica que imparte el Gobierno del Estado, los Municipios y
sus organismos descentralizados será gratuita, laica y obligatoria.
El Gobierno del Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades
educativas, incluidas la Educación Superior, la investigación científica y tecnológica,
y alentará el fortalecimiento de la cultura universal, nacional y regional. De entre los
fines establecidos para la educación morelense, destaca el de fomentar el desarrollo
integral y armónico del individuo, resaltando los valores éticos y espirituales de la
persona, así como los de solidaridad y bien común para que ejerza en plenitud su
capacidad humana.
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Actualmente, el Sistema Educativo Estatal comprende la Educación Básica,
Elemental Terminal, Media Superior y Superior. La Educación Básica está constituida
por la Educación Inicial, Especial, Preescolar, Primaria y Secundaria; la Educación
Elemental Terminal por la capacitación para el trabajo; la Educación Media Superior
por la Educación Profesional Media y Bachillerato; y la Educación Superior por los
niveles de Técnico Superior, Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado.
En Morelos, la población de 15 años y más en promedio, ha concluido dos grados de
secundaria (grado promedio de escolaridad 8.4). El Estado ocupa el 13° lugar de
acuerdo a la lista de Grado Promedio de Escolaridad por entidad federativa.
El Municipio de Ayala, Morelos, anteriormente San Francisco Mapachtlan; su
Toponimia de Mapachtlan, proviene del Náhuatl mapache (especie de tejón,
pequeño con cejas blancas y orejas anchas) y tlan (partícula abundancial) lo que en
conjunto quiere decir "lugar en donde hay muchos mapaches o lugar donde abundan
los mapaches".
El jeroglífico expresa ideográficamente el signo de una mano para la radical maitl; la
figura pach-tli, "heno", y el complemento del topónimo con la fonética tlan-tli,
"dientes", para indicar abundancia. Esta villa lleva el nombre del Insurgente
Francisco Ayala que defendió al lado del cura Don José María Morelos a la Heroica
Cuautla, durante el famoso sitio y cuyo nombre adoptó el 28 de noviembre de 1911 el
líder agrarista Emiliano Zapata, para el documento conocido como Plan de Ayala.
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Figura 4: Toponimia del Municipio de Ayala4
El Municipio de Ayala, se encuentra en la parte central del Estado, y se ubica entre
los 18 46' minutos de Latitud Norte y los 98 59' de Longitud Oeste, a una altura de
1,220 Metros sobre el Nivel del Mar, limita al Norte con los Municipios de Yautepec,
Cuautla y Yecapixtla, al Sur con Tepalcingo y Tlaquiltenango; al Este con Temoac,
Jantetelco y Jonacatepec y al Oeste con Tlaltizapán y Yautepec. La distancia
aproximada a la Capital del Estado es de 60 km. Tiene una extensión territorial de
345.688 kilómetros cuadrados y representa el 6.97% con respecto a la superficie del
Estado.
4 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17004a.htm. Octubre, 2011.
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Figura 5: Ubicación del Municipio de Ayala5
El Municipio forma parte de los fértiles valles del Plan de Amilpas, los cerros más
importantes son El Tenayo, El Aguacate, El Jimil y el Cerro Prieto que alcanzan
alturas del orden de 1,500 MSNM.
Este Municipio se beneficia con la afluencia de la microcuenca del Río Cuautla, del
Río Ayala que se favorece con los escurrimientos de las barrancas, El Hospital y
Calderón; estos ríos se juntan al Este de la Cabecera y siguen su curso, hacia el Sur,
5 http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mor/territorio/div_municipal.aspx?tema=me&e=17.
Octubre, 2011.
AYALA
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pasando por Abelardo l. Rodríguez, Olintepec y Moyotepec, en donde recibe las
aguas de la Barranca de Ahuehueyo.
Parte Oriente del Municipio, la cruza la Barranca de la Cuera, los Papayos y los
Guayabos, que atraviesan Tlayecac, y sigue hacia el Sur pasando por Jaloxtoc, y
aguas abajo se une al Río Cuautla. Posteriormente este río, sigue por San Vicente
de Juárez y Tecomalco, para desembocar en el Amacuzac y finalmente al Río
Balsas. Se cuenta también con pequeños manantiales como El Axocoche, El Colibrí
y El Platanal; además de unos pequeños vasos de agua en Anenecuilco, Jaloxtoc,
Moyotepec y una presa en Palo Blanco.
El clima en este Municipio, es cálido subhumedo, este estrato climático, se localiza
en alturas Sobre el Nivel del Mar, menor a 1,400 m, su precipitación y temperatura
media anual es de 800 mm, y 24 °C respectivamente, el viento tiene una dirección de
Noreste a Suroeste.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el
20056, el Municipio cuenta con un total de 70,023 habitantes. La Población es
mestiza en su mayoría, sin existir un grupo que pueda ser tomado en cuenta por su
etnia. 2,504 es el número total de indígenas en el Municipio, mismos que representan
un porcentaje del 4.23%. Sus dos principales lenguas indígenas en orden de
importancia son la Náhuatl y Mixteco. En el Municipio habitan un total de 1,783
personas que hablan alguna lengua indígena.
6 http://www.inegi.org.mx/default.aspx?. Octubre, 2011.
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La religión principal en este Municipio, es la católica, sin embargo, es necesario
comentar que en los últimos 5 años han destacado otras sectas o religiones.
(Protestantes, evangélicos, sabadistas, pentecostes).
En este rubro de salud, la Población tiene acceso a diferentes tipos de instituciones
como el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS),Seguro de Salud de Morelos
(SSM), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
(ISSSTE), y servicios médicos particulares.
Actualmente el IMSS atiende una Población del orden de 9,609 derechohabientes, el
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)
3,345 aunque vale la pena mencionar que muchos derechohabientes, acuden
directamente a la Clínica de Cuautla por estar más equipada; el Sistema de Salud de
Morelos, atiende a 24,860 derechohabientes. Lo que nos da una Población atendida
por organismos de gobierno de 37,814 personas, que representa el 58% del total de
la Población.
Los servicios que prestan las instituciones de salud, son: medicina general y
odontología principalmente, otro tipo de padecimientos se tienen que atender en las
Ciudades de Cuautla, Cuernavaca o México.
En dicho Municipio hay 1,200 establecimientos comerciales, principalmente
misceláneas y tiendas de abarrotes y licores, se cuenta con siete mercados públicos,
5 tianguis, y 31 tiendas de Compañía Nacional de Subsistencias Populares
(CONASUPO); en ellos se comercializan principalmente hortalizas y verduras,
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granos, carnes de ovino y pollo, comida y todo lo relacionado con los utensilios de
cocina y ropa, que abastecen a todas las comunidades del Municipio.
Las características del desarrollo socioeconómico del Municipio en los últimos 20
años han generado una demanda de vivienda, del orden de 15,698 la mayoría son
propias, el material utilizado con mayor frecuencia es el de tabique, tabicón adobe y
lámina de cartón.
En cuanto a los servicios públicos, el alumbrado público cubre un 96.66% y se están
realizando los trámites de ampliación eléctrica para cubrir esta creciente necesidad al
100%. Asimismo se cuenta con una brigada que está supervisando y rehabilitando
todas aquellas lámparas que no funcionan y gestionando ante la Comisión Federal
de Electricidad (CFE) las reparaciones mayores.
En el rubro de Seguridad Pública ha sido y será preocupación del Honorable
Ayuntamiento otorgar seguridad y paz social a la ciudadanía; por ello se cuenta con
75 elementos preventivos, que cubren las 28 ayudantías y fraccionamientos del
municipio a través de recorridos durante las 24 horas del día con 2 turnos, los cuales
se trasladan en 8 camionetas pick up en muy buen estado y 16 motocicletas nuevas;
para una mejor comunicación portátil y enlazados con los 28 Ayudantes Municipales
y una base central en la Cabecera Municipal.
En cuanto a medios de comunicación se refiere, en el Municipio de Ayala, circulan
diarios estatales y municipales, así como una Gaceta Municipal que es editada
mensualmente.
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Las señales de radio que llegan al Municipio, son estatales y nacionales, los canales
televisivos estatales nacionales e internacionales a través de antenas y sistemas.
El Municipio cuenta con una infraestructura carretera de 109 km de los cuales, están
asfaltados 59.20 km, revestidos 44.0 y de terracería 6 km. Las principales rutas son:
Carretera Federal Cuautla-Oaxaca que cubre los fraccionamientos y Tlayecac.
Carretera Federal Cuautla-Jojutla que cubre las localidades de Anenecuilco,
Ayala, Colonia Olintepec, Rafael Merino, Abelardo l. Rodríguez, Moyotepec,
San Vicente de Juárez y Tecomalco.
Carretera Municipal Tlayecac, Jaloxtoc, Huitzililla y Huacatlaco.
Carretera Municipal Abelardo l. Rodríguez, Leopoldo Heredia, Tenextepango,
Ahuehueyo y Jaloxtoc.
Todas tienen servicio público, ya sea federal o local.
Otro medio de comunicación que se tiene es el telegráfico, con 4 oficinas en Ayala,
Anenecuilco, Tenextepango, Chinameca y se cuenta con oficinas postales en
Anenecuilco, Ayala y Chinameca, en el resto del municipio se distribuye a través de
los Ayudantes Municipales con lo cual se cubre el 100% del Municipio.
El Municipio cuenta con una gran infraestructura educativa en los niveles básico y
medio superior. En el primero se cuenta con 100 escuelas de los niveles de
Preescolar, Primaria que albergan a 14,546 alumnos; En el nivel medio superior se
tienen tres planteles: Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios
(C.B.T.I.S. 194), en la cabecera, Colegio de Bachilleres, Educación Media Superior a
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Distancia ( E.M.S.A.D) en Chinameca, y un Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado (CECYTE) en Tenextepango, con un total de 115 alumnos,
asimismo se ubica en el municipio el Instituto Profesional de la Región Oriente, el
cual recibe la matrícula de toda la Región Oriente del Estado.
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
La localidad de Chinameca, está ubicada al Sur del Municipio de Ayala, Morelos,
México. Es el lugar histórico, en donde el 10 de abril de 1919, fue asesinado el
General Emiliano Zapata en manos de Jesús Guajardo.
Tiene una población de 2797 habitantes, y en su mayoría se dedican a la agricultura.
El pueblo de Chinameca, es apacible; frente a la histórica hacienda, se encuentra
una pequeña alameda con un bello quiosco al centro. Los lugareños, como sus
antepasados, se dedican al cultivo de la caña y del maíz, principalmente.
En Chinameca, hay un total de 712 hogares. De éstos, 712 viviendas, 66 tienen piso
de tierra y unos 56 consisten de una sola habitación. 628 de todas las viviendas
tienen instalaciones sanitarias, 481 son conectadas al servicio público, 681 tienen
acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a 22 viviendas tener una
computadora, a 306 tener una lavadora y 636, tienen una televisión.
En lo que respecta a educación, la localidad de Chinameca, aparte de tener 231
analfabetos de 15 y más años, 51 de los jóvenes entre 6 y 14 años, no asisten a la
escuela. De la población a partir de los 15 años, 260 no tienen ninguna escolaridad,
22
856 tienen una escolaridad incompleta, 435 tienen una escolaridad básica y 241
cuentan con una educación post- básica.
La comunidad de Chinameca, cuenta con una buena infraestructura educativa, en
esta localidad se pueden encontrar los tres niveles de Educación Básica, Preescolar,
Primaria y Secundaria, además del Colegio de Bachilleres que brinda atención a
todos los alumnos que egresan de la Secundaria.
La Escuela Secundaria, “Profesor Jesús Reyes Heroles”, donde se establece el tema
de la investigación, está ubicada en esta localidad, con domicilio, Lázaro Cárdenas
#15, Colonia Centro, se encuentra en la entrada del pueblo a bordo de carretera.
La entrada principal de la escuela, se observa enseguida, lo primero que se ve es el
portón y un letrero que enmarca su nombre, clave, dirección, código postal y el año
en que fue fundada.
Al entrar a las instalaciones, hay un pasillo que conduce a la explanada central de la
escuela, del lado derecho, se encuentra la Dirección, la Oficina de Trabajo Social, la
Oficina de la Contralora y el Taller de Corte y Confección.
La Dirección de la Escuela, es un cuarto grande dividido en dos, de un lado podemos
encontrar dos escritorios, ambos equipados con computadora, los cuales
corresponden al Director y al Subdirector de la misma. Del otro lado, hay tres
escritorios, de los cuales sólo dos tienen computadora, y pertenecen a las
secretarias, mientras que el otro es utilizado por la maestra comisionada al área de
Trabajo Social, pues a pesar de haber una oficina expresa para eso, no es utilizada,
23
ya que actualmente la ocupan como bodega. Allí mismo, se encuentra el Taller de
Corte y Confección, éste, está equipado con aproximadamente 20 máquinas de
coser, las cuales son utilizadas muy pocas veces por los estudiantes.
Del lado Izquierdo de las oficinas, se ubica, el Aula de Medios y la Biblioteca Escolar;
el Salón de Cómputo, está equipado con 12 computadoras, la mayoría de ellas, con
grandes deficiencias en cuanto a su funcionamiento, principalmente porque no
cuentan con internet; por otro lado, la Biblioteca Escolar, cuenta con cinco
anaqueles en los que están organizados los libros que los estudiantes pueden
consultar para realizar alguna investigación, hay dos mesas grandes con sus
respectivas sillas que se utilizan cuando algún alumno o el grupo, acuden a realizar
alguna consulta; desafortunadamente el Aula de Medios y la Biblioteca Escolar, sólo
se abren dos veces a la semana, debido a que los maestros encargados de ellas,
tienen pocas horas y sólo se presentan esos días a trabajar.
Justo frente a las oficinas directivas, cruzando la explanada, se observan dos
edificios, el primero de una planta y el segundo de dos; son 7 salones los que
conforman el edificio escolar, y están distribuidos por asignatura; cada salón tiene un
escritorio, una silla y el pizarrón que comúnmente utilizan los profesores; las paredes
y las ventanas, se encuentran un poco deterioradas, los estudiantes no les dan el
uso adecuado, en ocasiones se encuentran adolescentes que rayan o rompen el
mobiliario que hay en las aulas.
El primer edificio de una planta, está formado por dos salones y el laboratorio, éste
último, se utiliza muy poco debido que no cuenta con material, además de que la
24
mesas de trabajo no están equipadas correctamente, pues no funciona el sistema de
agua y gas; del lado izquierdo del edificio, está ubicado el taller de electrotecnia,
enseguida están los sanitarios de los alumnos, uno de mujeres y otro de hombres,
cada uno con cinco letrinas; posteriormente se encuentra el segundo edificio de dos
plantas, está conformado por dos salones y la cooperativa escolar en la planta baja y
dos aulas más en la parte superior; a su costado derecho está una pequeña
explanada, la cual es utilizada para desarrollar las actividades correspondientes a la
asignatura de Educación Física, ya que la escuela no cuenta con canchas.
Finalmente, en la parte posterior del último edificio se encuentra un salón que aun no
está totalmente construido, ya que no tiene loza, sólo techo de lámina, y el cual es
utilizado para impartir algunas clases.
La escuela en general presenta muchas áreas verdes, las cuales han sido producto
del trabajo de los alumnos, la mayoría de estas tienen en su interior letreros con
mensajes que invitan a los estudiantes y al personal docente a cuidarlas.
En lo personal, considero que la escuela tiene deficiencias en sus instalaciones,
empezando por la falta de canchas, las condiciones de los salones de clases,
además de la falta de materiales y recursos para las diferentes asignaturas, etc. Lo
cual limita el desarrollo integral de los jóvenes, obstaculizando la adquisición de
aprendizajes significativos que ya no recuperarán a lo largo del año escolar.
25
PLANO DE LA ESCUELA SECUNDARIA “PROFR. JESÚS REYES
HEROLES”7
7 Plano dibujado por la tesista.
Salón 7
Explanada Salón 5 Salón 6 Escaleras
Salón 3 Salón 4
Salón 1 Salón 2 Laboratorio
Sanitarios Hombres Sanitarios Mujeres
Taller
Electrotecnia
Biblioteca Aula de Medios Bodega
PLAZA CÍVICA
Taller de Corte Dirección Oficinas
Estacionamiento
CARRETERA PRINCIPAL LÁZARO CÁRDENAS
Entrada Principal
26
El ambiente escolar, es otro aspecto determinante para el desarrollo de los
adolescentes dentro de la institución, las relaciones entre los actores que intervienen
en el proceso educativo (Maestros, directivos, padres de familia y el mismo alumno)
deben ser de armonía, para ayudar positivamente a los alumnos a sobrellevar la
etapa de cambios por la que atraviesan en estos momentos
En la Escuela Secundaria “Profesor Jesús Reyes Heroles”, el ambiente escolar se
percibe tranquilo, la relación entre los maestros y directivos, es de compañerismo y
respeto. El trato entre maestros y estudiantes, es muy bueno, los docentes en todo
momento, se dirigen a ellos con respeto, y de igual forma los jóvenes, aún existe ese
lazo de cordialidad y confianza con el maestro; asimismo el trato de maestros con los
padres de familia es bueno, aunque éstos, sólo asisten a la escuela cuando hay
reuniones o cuando se les manda a llamar por que su hijo tuvo mal comportamiento.
El buen funcionamiento de la Escuela, depende en gran medida de la organización
que esta tenga, y del cumplimiento que cada actor tenga respecto al cargo
desempeñado dentro de la institución educativa. Por esta razón, la Escuela
Secundaria “Profesor Jesús Reyes Heroles”, está organizada de la siguiente manera,
esto con el propósito de brindar a los estudiantes una educación de calidad.
27
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA SECUNDARIA “PROFR. JESÚS
REYES HEROLES”8
8 Elaborado por la tesista, con datos obtenidos de la Dirección de la Escuela.
DIRECTOR Profr. Ricardo Cortés García
SUBDIRECTOR Profr. Manuel Barragán Cisneros
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
COOPERATIVA ESCOLAR
Profra. Danira Domínguez Ríos
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE
ALUMNOS
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SERVICIOS
DOCENTES
SERVICIOS DE
ASISTENCIA
EDUCATIVA
SERVICIOS
GENERALES Y
ADMINISTRATIV
OS
PROFESORES DE ENSEÑANZA
ESPAÑOL: Profra. Laura Santiago D.
MATEMÁTICAS: Profra. Nora Martínez
INGLÉS: Profr. Gusmael Rodriguez
BIOLOGÍA: Profra. Mirna Sandoval R.
QUÍMICA: Profra. Yajaira Tenango
FÍSICA: Profra. Maribel Pliego Guerrero
HISTORIA: Profr. Eufrosino Benítez
GEOGRAFÍA: Profra. Danira Domínguez
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Profr. Eufrosino Benítez Chávez
ARTES: Profra. Lizbeth Gómez
EDUCACIÓN FÍSICA: Profr. Israel León
TALLER ELECTROTECNIA: Profr. Antonio Barreto
TALLER CORTE Y CONFECCIÓN: Profra. Paula Hernández
ORIENTADOR: Profr. Alejandro Gutiérrez
TRABAJADOR SOCIAL: Profra. Edith Cortés
PREFECTO: Wendy Mejía
CONTRALOR: C. Eliud Barreto
SECRETARIAS: C. Celerina Reyes
INTENDENTE: C. Marco A. Díaz
VELADOR: C. Álvaro Hernández
28
La Escuela Secundaria, tiene como objetivo primordial promover el desarrollo
integral del educando como un ser individual y social, para que emplee en forma
óptima, sus capacidades en beneficio propio y en el de su comunidad, y adquiera la
formación que le permita continuar sus estudios del nivel inmediato superior o,
incorporarse a la vida productiva.
Para que la Escuela Secundaria cumpla su objetivo, es menester que el personal
responsable del servicio de Educación Secundaria, dentro de su ámbito de acción,
actúe con amplio criterio para tomar decisiones adecuadas; interprete y aplique
correctamente las disposiciones superiores; tenga capacidad para organizar y dirigir
grupos, así como practicar convenientemente las relaciones humanas; adopte
actitudes de respeto, responsabilidad, orden y decoro, evitando aquellas
manifestaciones de conducta que repercutan en el proceso educativo del educando;
tenga iniciativa para crear y proponer opciones de trabajo; resuelva problemas y
plantee soluciones viables y convenientes.
DIRECTOR
1. Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas, de asistencia
educativa, administrativa y de intendencia del plantel, de acuerdo con los objetivos,
leyes, normas, reglamentos y manuales establecidos para la educación secundaria, y
conforme a las disposiciones de las autoridades educativas correspondientes.
2. Vigilar el cumplimiento del Plan y Programas de Estudio, reglamentos y
disposiciones que rijan el servicio.
29
3. Realizar, ante los organismos o autoridades correspondientes, las gestiones
conducentes que permitan dotar al plantel tanto del personal y recursos materiales,
como de los servicios necesarios para el cumplimiento de sus labores.
4. Vigilar la aplicación del presupuesto y presentar, ante las autoridades educativas
correspondientes, la documentación comprobatoria de los gastos.
5. Propiciar un ambiente agradable de trabajo para el mejor desarrollo de las labores
del plantel.
6. Programar las reuniones de las academias locales, y supervisar que éstas
7. Autorizar la documentación oficial que expida el plantel.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
1. Auxiliar a la Dirección de la escuela en la planeación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas que se desarrollen durante el año escolar.
2. Proponer opciones convenientes para mejorar el servicio educativo.
3. Sugerir a la Dirección estrategias para resolver problemas educativos de la
comunidad escolar.
COOPERATIVA ESCOLAR
1. Propiciar el desenvolvimiento psico-social del educando, promoviendo el
desarrollo de actividades de solidaridad, ayuda mutua, cooperación y
responsabilidad en tareas de beneficio individual y colectivo.
2. Facilitar la asimilación teórica y experimentación práctica de principios básicos
de convivencia social, igualdad, democracia, comunidad de esfuerzo y espíritu de
iniciativa.
30
3. Desarrollar hábitos de cooperación, previsión, orden y disciplina.
4. Vincular al educando con la realidad de su ambiente mediante actividades
productivas.
5. Ejercer las demás funciones que le confieren los demás reglamentos en vigor.
SUBDIRECTOR
1. Colaborar con la Dirección del plantel en la planeación, programación,
organización, realización y evaluación de las actividades escolares.
2. Auxiliar a la Dirección en la administración de personal, y los recursos materiales
y financieros con que cuenta el plantel, conforme a las normas y a los procedimientos
que dicten las autoridades correspondientes; informarle de las necesidades que
existan al respecto y proponerle las medidas para subsanarlas.
3. Organizar, dirigir y evaluar las actividades referentes al control escolar de los
alumnos del plantel, de acuerdo con los lineamientos establecidos.
4. Definir los horarios de trabajo de todo el personal adscrito al turno correspondiente
y presentarlos a la Dirección para su aprobación.
5. Controlar la asistencia, la puntualidad y el comportamiento del personal escolar, e
informarlo permanentemente a la Dirección.
SERVICIOS DOCENTES
1. Impartir la Educación Secundaria conforme a los objetivos de la misma, al Plan
y Programas de Estudio, así como a las leyes, normas, reglamentos y disposiciones
educativas vigentes. Colaborar con las autoridades de la escuela en la observancia
31
de las disposiciones que se dicten para cumplir con la tarea de formación de los
educandos y para el buen funcionamiento del plantel.
2. Planear técnicamente la labor docente de acuerdo con los avances educativos,
propiciando la iniciativa de los educados para que, junto a la adquisición de
conocimientos, desarrollen sus capacidades, hábitos y aptitudes.
3. Planear las labores docentes de acuerdo con la academia del área o asignatura a
que pertenezca, y coordinarlas tanto con las academias de las demás áreas o
asignaturas, como con el personal encargado de los servicios de asistencia
educativa con que cuente el plantel.
4. Presentar a la Subdirección de la escuela el programa anual de actividades
extraescolares, requeridas para el cumplimiento del Plan y Programas de Estudio.
SERVICIOS DE ASISTENCIA EDUCATIVA
1. Proporcionar en forma integrada los servicios de Orientación Educativa, Medicina
Escolar, Trabajo Social y Prefectura, conforme a los objetivos de la Educación
Secundaria, y a las normas y a las disposiciones emitidas por la Dirección General
de Educación Secundaria.
2. Atender al alumno con el objeto de orientarlo, considerando sus intereses y
necesidades, y proporcionando el desarrollo de sus aptitudes y capacidades.
3. Realizar estudios orientados a identificar las causas que afectan el
aprovechamiento y el comportamiento de los alumnos, y proponer las soluciones
psicopedagógicas convenientes.
32
4. Planear, desarrollar y evaluar programas de educación para la salud en la
comunidad escolar.
5. Auxiliar al personal directivo en todas las labores tendentes a vigilar tanto la
asistencia y la puntualidad, como el orden en la realización de las tareas educativas y
la conservación de instalaciones, mobiliario y equipo.
SERVICIOS GENERALES Y ADMINISTRATIVOS
1. Realizar el registro y control de personal, recursos materiales y financieros con
que cuente el plantel, conforme a las normas y los procedimientos establecidos, así
como a las instrucciones y a las disposiciones de las autoridades correspondientes.
2. Formular conjuntamente con la Dirección y de acuerdo con las normas emitidas
por la Dirección General de Recursos Financieros, las estimaciones de ingresos y
egresos del plantel y la documentación comprobatoria del gasto escolar.
3. Realizar los trámites conducentes para dotar al plantel de los recursos requeridos
para su funcionamiento y desarrollo, controlando la recepción, almacenaje,
conservación, distribución y empleo de los mismos.
4. Elaborar y mantener actualizado el inventario de los bienes de activo fijo del
plantel, de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Dirección General de
Recursos Materiales y Servicios.
5. Llevar a cabo el registro administrativo del personal de la escuela y las tareas
relacionadas con el control escolar del alumnado.
33
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la competencia que se desarrolla fundamentalmente en la Educación
Secundaria bajo la estrategia de producción de textos?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico – prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
La competencia que se desarrolla fundamentalmente en la Educación
Secundaria, bajo la estrategia de producción de textos, es la redacción.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
34
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Plantear una Investigación Documental que establezca las características
de la producción de textos y el desarrollo de competencias básicas en la
Escuela Secundaria.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar la Investigación Documental.
Realizar la Investigación Documental.
Rescatar y analizar los elementos de la producción de textos y su
vinculación con la redacción.
Proponer una sugerencia de solución al problema.
1.7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, de carácter educativo, es
necesario conformar el siguiente sistematizado de cada una de las acciones
realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
35
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se
presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BUSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS NATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DEL FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL
Y DICTAMINACIÓN
36
CAPÍTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
simiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que se presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1 CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ ES LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?
“El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional
del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que
tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carácter comunicativo,
pragmático y estructural permite su identificación. Ahora bien, en la descripción de un
texto, hay que considerar factores en relación con la competencia discursiva, la
situación y las reglas propias del nivel textual.” 9
9 http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm. Noviembre 2011.
37
En el ámbito escolar, la elaboración o producción de textos, es una actividad
frecuente que, generalmente, adquiere la forma de una paráfrasis, una sinopsis, un
resumen, un guión de ideas, un esquema, etc., que son formas diferentes de reducir
los textos. Esto porque la producción de textos no es vista por algunos maestros
como un propósito básico de la Educación Secundaria. Para ellos no es importante
que se conozcan y apliquen las estrategias para la producción de textos marcadas
en los programas de español, por lo que no se propicia en los alumnos el hábito de
seguir un proceso, ni el desarrollo de las habilidades que les permitan construir sus
textos, a través de los cuales los alumnos realmente puedan comunicarse con los
demás.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que
desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en
nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad,
partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando,
además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos,
ensayos, monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura, se debe realizar a partir del mismo acto de escribir.
Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de
las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Sin embargo, para aprender a
38
escribir no basta con sólo escribir, es necesario que los estudiantes
tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción,
y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
Es por eso que la producción de textos, se entiende como un proceso que implica
conocer el código escrito o de signos, estructurar las ideas para expresarse por
escrito y darse a entender por los demás, utilizar estrategias y tener propósitos de
escritura. Esta actividad no sólo comprende escribir correctamente, respetando la
gramática, la ortografía, sino también es muy importante lo que se escribe, para qué
se escribe y por qué se escribe.
La producción de textos implica la actividad de escribir, la cual es conceptualizada
por Cassany de la siguiente manera: “escribir consiste en aprender a utilizar las
palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada
contexto”10. Esto nos lleva a analizar que sin la escritura no es posible realizar el
proceso de producción de textos. La escritura y, por consiguiente, la producción de
textos es una actividad que en la Escuela Secundaria está marcada en los
programas de español.
La producción de textos es el propósito fundamental del componente de escritura, y
también se incluye en él como un apartado o aspecto clave en el que se organizan
los contenidos, cuyo propósito es que los estudiantes conozcan y utilicen estrategias
10
Daniel Cassany. Construir la escritura, España, Paidós, 1999, Pág. 25.
39
para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de distinto tipo y
nivel de complejidad.
El componente escritura pretende que los alumnos logren conocer y diferenciar el
espacio, la forma gráfica del sistema de escritura, su significado y la apreciación de
la escritura de distintos tipos de letras; utilizar la escritura como medio para satisfacer
distintos propósitos comunicativos e incluyan las características de forma y contenido
a sus escritos; utilizar estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus
necesidades y estilo personal al redactar sus escritos, es decir, que los alumnos
utilicen las estrategias de producción de textos de acuerdo con sus necesidades y
estilo personal.
En conclusión, la producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:11
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,
coherencia)
Las características del contexto comunicativo (adecuación)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
11
http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos.shtml. Noviembre
2011.
40
2.1.2. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos,
por medio de la cual estos obtienen información acerca de su entorno y de otros
contextos y son capaces de compartirla haciendo participes a otros de esa
información. A grandes rasgos, permite al individuo conocer más de sí mismo, de los
demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente
lingüísticos que le permiten influir y ser influidos por las personas que lo rodean,
logrando obtener a través de ese proceso aprendizajes significativos que le permitan
entender el mundo que lo rodea.
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien
no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance
de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de
comunicar un mensaje. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la
escritura.
Sin embargo, la necesidad de escribir no se limita a la comunicación de mensajes
entre una u otra persona debido a la falta de coincidencia indispensable para la
comunicación oral. La escritura, como ya se dijo, también sirve a muchos otros
propósitos.
El programa de español para la Escuela Secundaria tiene como propósito principal
que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje
oral y escrito, lo usen para aprender a organizar su pensamiento, y puedan participar
41
de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo
contemporáneo.12
Es por esto que los procesos de enseñanza del Español en la Escuela Secundaria
están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la
integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su
formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello, la escuela debe garantizar que
los estudiantes amplíen su capacidad de comunicación; usen la escritura para
planear y elaborar discursos; amplíen su conocimiento de las características del
lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos; interpreten y produzcan
textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos; valoren la riqueza
cultural de México, y las variedades sociolingüísticas del Español; expresen y
defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada; analicen, comparen y
valoren la información generada por los medios de comunicación; conozcan, analicen
y aprecien el lenguaje literario; utilicen el lenguaje de manera imaginativa.
Para que la Escuela Secundaria pueda lograr estos propósitos, es importante que la
enseñanza comunicativa y funcional del Español sea una prioridad para los docentes
que imparten esta materia, al ponerla en práctica dentro de los salones de clases los
12
SEP. Plan y Programas de Estudio, de Secundaria, México, 2006, Pág. 7
42
maestros lograrán que los estudiantes hagan uso correcto de sus principales
competencias didácticas, ayudando a elevar el desarrollo intelectual de los alumnos.
Hablar del enfoque comunicativo y funcional de la Asignatura de Español implica
cambios importantes en el proceso enseñanza – aprendizajes de los actores que
intervienen en él, tanto alumnos como maestros deben considerar que al término de
la Educación Secundaria, los egresados deben ser capaces de dominar la lengua
oral y escrita, leer con eficacia y comprender lo que leen.
Para esto, el Plan y Programas de Estudios, ha organizado la Asignatura de
Español en tres ámbitos importantes: el estudio, la literatura y la participación
ciudadana. Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas
del lenguaje tienen en la visa social. Pues en cada uno de los ámbitos se da la
relación entre los individuos y los textos.
Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en el ámbito de estudio, tiene el
propósito de apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico, es
decir, encaminan al estudiante a leer y escribir para aprender y compartir el
conocimiento adquirido.
En el ámbito de estudio, el proceso de producción de textos exige que los
estudiantes planteen su escritura, preparen la información y la expongan conforme al
discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de
acuerdo con el esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto,
43
delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que
empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen
adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con los
distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y
está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un
mayor trabajo con los temas de reflexión referentes a la estructura sintáctica y
semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación.13
En el ámbito de la literatura, las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpretaciones
y el examen de las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una
construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva;
amplían sus horizontes socioculturales, y aprender a valorar las distintas creencias y
formas de expresión. Aunque se ha dicho que en al ámbito de la literatura se trata
de enfatizar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también es cierto que se
plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. 14
En el ámbito de participación ciudadana, las prácticas sociales del lenguaje tienen
como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el
desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. La participación
ciudadana comprende también el desarrollo de una actividad crítica ante la
información que se recibe de los medios de comunicación. 15
13
Ibid. Págs. 17 y 18. 14
Idem. 15
Ibid. Pág. 19.
44
Como se observó, la estructura del enfoque de la Asignatura de Español está dirigida
a desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escribir, leer y escuchar), el
manejo de estas le facilitará al alumno su desempeño, tanto en el ámbito educativo
como en su vida social y personal.
Así pues, los propósitos de la Escuela Secundaria y de la Asignatura de Español
enfatizan el desarrollo y dominio de la lengua escrita para lograr que los estudiantes
se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, en contextos y
situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para
la adquisición de conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su
desarrollo intelectual.
Anteriormente, en las escuelas no existía la costumbre de comunicarse por escrito,
como ahora lo plantean los nuevos programas de enseñanza; la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un medio de comunicación,
como instrumento para el registro de datos, ni como herramienta para el desarrollo y
estructuración lógica del pensamiento.
Hasta ahora se han seguido muchos caminos para iniciar a los niños en la lengua
escrita y se han realizado esfuerzos y experiencias muy valiosos por parte de los
maestros y de la comunidad educativa. Sin embargo, con frecuencia se ha pensado
que se debe enseñar a leer primero, a hacer letras después, y que todo el resto viene
como derivado. Esto es, si los niños ya saben hablar (tienen una competencia
lingüística y comunicativa aceptable); si sabe que hay un lenguaje escrito (sabe que
45
allí donde hay letras se puede leer); si ya sabe dibujar las letras, poner su nombre,
copiar enunciados y hasta tomar un dictado, no queda más que pasar a las reglas de
ortografía, luego mejorar la caligrafía y todo está listo.16
Desafortunadamente, la realidad que se vive en las escuelas ha revelado un
panorama muy distinto, tristemente podemos encontrar en las escuelas alumnos con
serias dificultades o cierta incapacidad para redactar algún texto; sin duda aprender a
escribir, a redactar, y a utilizar la escritura como medio de comunicación no es una
costumbre, aun cuando los programas actuales así lo establezcan. La profusión de
recursos audiovisuales y de otros avances tecnológicos ha venido a mitigar esta
necesidad, fortaleciendo el bloqueo ante la redacción, no sólo en los niños, sino
también en los adultos, que prefieren hacer uso de la tecnología en lugar de plasmar
sus ideas a través de la escritura, dando solución a los problemas que se les
presenten durante el proceso.
La destreza en el uso de la escritura no es algo que se adquiere de la noche a la
mañana. El empleo correcto de la lengua escrita, es una labor que compete a todos,
y debería empezar desde el preescolar, continuar en la primaria y secundaria y
desarrollarse durante todo el proceso de educación formal, es decir, se debe llevar
una continuidad al desarrollo de habilidades de escritura que los estudiantes
comienzan a manejar desde pequeños, y así poco a poco esta habilidad vaya
mejorando en cada nivel educativo en el que se encuentre el alumno, para formar
alumnos competentes y capaces de expresarse correctamente por escrito.
16
Margarita Gómez Palacios. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995, Pág. 12. ( Biblioteca
para la Actualización de Maestros)
46
2.1.3. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL USO DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
El lenguaje es un medio de comunicación, exclusivo de los seres humanos. Todos
nos valemos de él y el éxito o el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de
nuestras vidas, dependerá, en gran parte, de la forma en que lo usemos. En nuestra
mente, pueden anidar ideas ricas, diferentes, exclusivas, pero de nada servirán, si no
somos capaces de trasmitirlas. No siempre tenemos conciencia de esto, aprender
lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber trasmitir a los demás
nuestros pensamientos, es lograr comprender los de nuestros semejantes.
Por eso, una de las principales responsabilidad de la escuela es la de garantizar el
acceso a la cultura, para lo cual debe propiciar la vinculación de los estudiantes a
prácticas de la lectura y la escritura con valor comunicativo, estético y cultural. Si
bien son indiscutibles los aportes que diversas disciplinas han venido ejerciendo
respecto a las concepciones de lectura y escritura, debemos reconocer que su
impacto en la escuela no ha sido tan contundente como quisiéramos. Los enfoques y
teorías que nos han permitido empezar a entender de otra manera estos procesos no
sólo deben llegar a los maestros, sino ser sometidos a un proceso de reelaboración y
adaptación por parte de éstos.
Escribir, palabra familiar para todos los educadores, palabra que ha marcado y sigue
marcando una función esencial de la escolaridad obligatoria. Determinar el sentido
47
de la escritura y explicar el significado que se le puede atribuir hoy a ese término tan
arraigado en la institución escolar es una tarea ineludible. Sin embargo, un número
importante de nuestros estudiantes tienen dificultades para hacer inferencias,
establecer relaciones con otros textos o asumir una posición crítica frente a lo que
leen. Respecto a la escritura, también encontramos evidencias sobre la dificultad de
los estudiantes para producir textos completos, coherentes y adecuados a una
situación comunicativa.
Valorar y fortalecer la escritura en la escuela como una manera de desarrollar el
pensamiento, apoyar el logro de las competencias de aprendizaje y evitar el fracaso
escolar, continúa siendo una tarea establecida. Desde el punto de vista cognitivo, la
escritura, además de ser el medio para la interacción y la comunicación, es una
actividad del pensamiento. Escribir, es organizar los pensamientos propios a través
de un código. De este modo, el acceso a las formas de la escritura tiene su correlato
en el acceso a las formas de pensamiento. Ya Vigotsky lo había señalado: las
estructuras del lenguaje son las estructuras del pensamiento; un niño que tiene
acceso a la escritura desde edad temprana, tiene muchas más posibilidades de
desarrollo cognitivo que aquellos que están sometidos a las rutinas de la copia y las
diferentes formas de la transcripción.
De este modo, es necesario hacer un llamado a las escuelas de Educación Básica,
para que hagan de la escritura, no sólo un instrumento efectivo de la comunicación
para efectos funcionales, sino que también la retome como un objeto de reflexión
permanente.
48
Descifrar, comprender, criticar un texto escrito, así como producir cualquier género
textual es un proceso que se sitúa entre la competencia del usuario de la lengua y la
situación que le exige este medio de comunicación. No es lo mismo hablar que
escribir, eso es un hecho; no distinguir las características de estas dos modalidades
de uso de la lengua, puede llevar al fracaso o al dominio de una y otra,
principalmente de la lengua escrita, que exige mayor formalidad en el ámbito
académico y en algunos espacios sociales.
La competencia textual escrita, supone cierto dominio de la competencia lingüística y
pragmática, ambas en la modalidad oral son el antecedente del conocimiento de la
lengua, que abre el camino a la escritura en el plano conceptual. Sabemos que la
escritura tiene un doble plano: instrumental y conceptual. En el primer caso, se
entiende como el conocimiento técnico para efectuar el acto de escribir, esto no
implica expresar ideas; en cambio, el segundo caso, supone crear textos, producidos
en un contexto específico y apegado a ciertas reglas.
Es necesario saber, que al elegir la lengua escrita como modalidad de uso, coloca al
receptor o destinatario fuera del plano inmediato de la interlocución, es decir, está
ausente físicamente, tanto en el tiempo como en el espacio; el que hará uso de la
escritura debe saber qué tipo de escrito dará forma a su necesidad de comunicar,
cuál es la intención que lo lleva a emplear tal medio de uso de la lengua, cómo debe
jerarquizar la información, organizarla en párrafos, evitar la redundancia y el vacío
de información; qué registro debe emplear según el destinatario y la situación de
comunicación, cómo emplear los signos de puntuación y la ortografía, por ello el
49
esfuerzo es mayor. La lengua hablada, es un sistema que aprendemos de manera
natural, mientras que la escritura es una forma artificial, una técnica. Esto exige un
proceso cuidadoso de la construcción de textos escritos. Cualidades que deben
quedar claras al estudiante en un proceso de adquisición de la lengua escrita, y al
profesor en el proceso de enseñanza de la misma; es lo que debe guiar los
momentos de reflexión, tanto del docente como del alumno, a la hora de producir y
evaluar la escritura.
El concepto redactar, está relacionado con la escritura, porque su finalidad es crear
textos que expresen ideas. Esta tarea de composición pasa, por lo menos, por los
siguientes momentos: planeación, textualización, y revisión. Serafini17 considera que
la capacidad de escribir va ligada a un gran número de operaciones elementales:
reunir y organizar las propias ideas, escribir esquemas, asociar cada una de las
ideas a un párrafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito.
Para ello, propone tres fases: preescritura, en la que se reúne la información y
manipulación de la misma antes del desarrollo del texto; escritura, que implica
construir lingüísticamente el texto; y postescritura, fase encargada de la revisión de la
producción escrita.
Entonces, adquirir la competencia escrita, es un proceso que inicia con el dominio del
plano instrumental y se prolonga en el plano conceptual; asimismo, es un proceso
que se relaciona con la adquisición de la estructura de la lengua y el dominio de una
serie de formas discursivas que el usuario va adquiriendo en el contexto cultural.
17
Ma. Teresa Serafini. Cómo se escribe. México, Paidós, 1997.
50
Para que el alumno de secundaria desarrolle su competencia escrita, es necesario,
por un lado, que se le guíe en el campo de expresar ideas propias por medio de
distintos géneros textuales escritos (Cartas, poemas, cuentos, crónicas, ensayos,
reportes de investigación, etc.) y sobre todo que se le sitúe en un contexto de
comunicación y un destinatario específico. Hacer consciente al adolescente de que
aunque no está presente su interlocutor, a la hora de descifrar el escrito, el mensaje
deberá ser claro y preciso, según su intención de comunicación; por otro lado el
estudiante debe practicar la escritura siguiendo el proceso de planeación,
textualización y corrección, actividad que le permitirá conseguir una comunicación
más eficaz.
Debemos priorizar la enseñanza del lenguaje en todos los niveles como una forma
de hacer ciudadanos más cultos, informados y preparados en las distintas ramas del
saber. Debemos desarrollar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hay
que despertar el interés por la lectura comprensiva que desarrollará el resto de las
habilidades y destrezas del lenguaje. Esto hará posible que mejoren los procesos de
pensamiento, imaginación, y la capacidad de expresión. También hay que darle la
debida importancia al aprendizaje de la sintaxis, ortografía y puntuación. En cuanto al
profesor, independientemente de la asignatura que imparta, debe dominar el idioma
porque es su obligación enseñarle al estudiante, a leer un artículo científico, la
terminología propia de la asignatura, a reconocer la estructura del curso y a analizar
y valorar su contenido. Todo esto mejorará su rendimiento académico.
51
2.1.4. METODOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los profesores de la escuela secundaria, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la
organización, planificación y desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje con la
calidad requerida, a partir de una constante preparación, investigación y
perfeccionamiento de su actividad docente, teniendo en cuenta los avances
tecnológicos y, poniendo en práctica métodos y procedimientos activos, tareas y
estrategias de apoyo, incorporados a la metodología de la enseñanza de la
asignatura que imparten.
La metodología, “es una parte de la lógica, que señala el procedimiento para
alcanzar el conocimiento con un orden”18. La unión de los procedimientos para
alcanzar un fin determinado, se llama método; es por eso que este término en el
ámbito educativo lo entiendo como el procedimiento que siguen los docentes para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Para que el método funcione, es necesario utilizar técnicas que realicen las
operaciones que nos lleven a alcanzar un fin establecido, que en este caso sería el
conocimiento de los estudiantes. Es por esto, que al momento de planear sus
actividades, el maestro debe considerar los métodos y las técnicas que se ajusten
con el contenido y a las necesidades de los adolescentes.
Se dice que la escuela debe enseñar a leer y a escribir, pero el desafío consiste en
formar redactores que, a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, 18
http://www.es.wikipedia.org./wiki/Metodología. Octubre 2011.
52
correctos y adecuados, por lo tanto, escribir constituye un complejo proceso
comunicativo, dado que se tienen en cuanta la circulación social de los discursos de
ámbito cultural, esto es, un proceso que requiere la constante revisión del texto
producido, la reflexión sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, la
discusión acerca de la organización de las ideas, los procedimientos de coherencia
utilizados, la ortografía, etc.
La redacción se desarrolla como un proceso complejo que consta de tres fases o
etapas:19 la primera, de pre – escritura, destinada al acopio, generación y
organización de las ideas; la segunda, de redacción y la tercera, de revisión.
1) Pre – escritura: Conjunto de actividades que permiten pensar quien es el receptor,
las características del texto, sus contenidos, la forma de organizarlo y las consultas
que debe de realizar para lograr una mayor profundidad en lo tratado. Esta etapa
consiste en seleccionar el tema, luego de tener conocimiento del receptor del texto
que se va a producir. Luego, viene el acopio de ideas, para lo cual existen una serie
de técnicas que van desde la lluvia de ideas hasta mapas, grupos, fluir de la escritura
y muchos otros. Con la definición de las ideas se procede a elaborar un esquema y a
partir de él se procede a la escritura propiamente dicha.
2) Redacción, escritura propiamente dicha: En esta etapa, es necesario tener en
cuenta, la mínima unidad funcional del escrito que es el párrafo, sus distintos tipos, lo
mismo que las características de todo lo escrito, a partir de las categorías del análisis
19
Ibid. Págs. 35- 40
53
del discurso: planeación (selección, organización y jerarquización), coherencia
(conexión entre las distintas ideas) y la adecuación (variedad de lenguaje).
3) Revisión, post – escritura: Como parte final del proceso y en la cual se procede a
corregir y a establecer la presentación final (diagramación) del escrito.
Es importante retomar la primera etapa, ya que ésta constituye un momento clave
que puede determinar el éxito o el fracaso de las siguientes instancias del proceso.
La pre – escritura es un trabajo de pensamiento que instala al escritor en la tarea de
planificar textos. Este trabajo es mental, intelectual, y se desarrolla en un lapso real y
concreto: puede ocupar minutos, horas o periodos más largos según la complejidad
de la tarea y los estilos cognitivos de cada escritor; es también un trabajo de escritura
previa, ya que en este momento se construyen los apuntes, notas alcances de ideas,
mapas conceptuales, sinopsis y otras técnicas que son apropiadas para organizar
conjuntamente el mundo de las ideas y el mundo del lenguaje.
En la pre – escritura queda resuelto un inventario organizado del texto, se toman las
decisiones sobre el rumbo que tomará el tema y sobre la adecuación al medio y a la
audiencia. Todos los escritores, novatos y expertos, planifican su texto. Los expertos
lo hacen de manera independiente, con dispositivos rápidos, abstractos y
mecanizados, mientras que los no expertos pueden requerir la asistencia de alguien
que lo oriente, necesitan tomarse su tiempo, probar una y otra vez. Una buena
planificación ayuda al escritor a expresar lo que se propone.
54
La fase de escritura, es la que se dedica a la selección de aquellos términos y palabras
adecuados a cada tipo y momento de escritura. Así, se da la relación de la producción
escrita en relación al uso del diccionario, puesto que nos ofrece una serie de mecanismos
para mejorar nuestro escrito, como también para mejorar nuestro propio léxico. Estos
objetivos pasa, por ejemplo, por una abundancia -controlada- de palabras en nuestro propio
vocabulario, de forma que se intentará no incurrir en un excesivo uso de anacronismos (del
tipo de frases hechas y aforismos caídos en desuso), así como en el número de repeticiones
de nuestras palabras gracias a la utilización de paráfrasis, sinónimos y circunloquios. El uso
de informaciones relativas o paráfrasis para evitar la repetición de un nombre es
desaconsejable en todos los casos en los que la preocupación principal es la creación de un
texto fácilmente legible.
Para finalizar, el último estadio correspondería al proceso de revisión y corrección,
después del hecho escritor. En él, se ha de prestar especial atención al control de
los elementos plasmados sobre el papel. Serafín apunta al orden de los elementos y
al del control de la coordinación de verbos de régimen distinto, así como los
elementos correlativos desde un punto de vista lógico. Esta revisión a posteriori se
inserta dentro del proceso selectivo donde además se procede a la eliminación de
términos superfluos, como los pronombres relativos, dobles negaciones, etc.
2.1.5. ¿DOMINA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LA
METODOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?
La comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo
personal y social. El intercambio de ideas y de experiencias es siempre una fuente
55
de enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se lleguen a compartir los mismos
puntos de vista. En un país como México, caracterizado por la diversidad cultural, la
comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la
convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y la valoración de las
diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea
primordial de la Educación.
Encarar la redacción de un texto con el objetivo de comunicar algo, puede parecer
tarea sencilla a la mayoría de las personas, pero la verdad es que son muy pocos
quienes pueden darse el lujo de poseer habilidades de redacción de textos sin
errores. No abundan quienes conocen bien las reglas de la ortografía, la gramática y
la sintaxis, no sólo porque la gente lee muy poco hoy en día, sino también porque
nos hemos acostumbrado a hacer las cosas de manera rápida, vertiginosa y sin
prestar atención al detalle, y mucho menos a la redacción.
La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente,
cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de las
instituciones educativas, no debe obviar que es esencialmente un ser humano, que
participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones,
su misión es importante, porque gracias a su función es posible la evolución de la
especie humana.
El docente en el sistema educativo, debe de actuar como agente de cambios con
compromisos y retos intrínsecos, que le permita esforzarse a plenitud para
encontrarse a sí mismo y poder diseñar el camino para enseñar y orientar en
56
educación y, que el acto de educar se convierta en una acción vital y superior para la
construcción y formación de la vida misma de los hombres, con una actitud capaz de
insistir en la búsqueda de medios y técnicas que permitan mejorar el proceso
curricular y de garantizar su constante mejoramiento personal y profesional.
Éste debe cumplir con características muy importantes para desempeñar su papel,
siendo éste generador de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional capaz de participar conscientemente y creativamente en la elaboración y
ejecución de proyectos pedagógicos
Un promotor, asesor, facilitador, e investigador que junto al educando y a la
comunidad en general propicie cambios en las estructuras educativas planteadas por
la educación, basada fundamentalmente en la concepción de un educando con un
desarrollo integral. La educación impartida por el docente debe dar conciencia al
alumno del papel y del rol que está desempeñando y debe jugar dentro de su grupo
social permitiéndole la autoformación de sus valores individuales colectivos sociales
y culturales.
Como vemos, el rol que desempeña el docente en las instituciones educativas y en el
desarrollo integral de los estudiantes es trascendental, por tal razón éste debe
poseer competencias, capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que
favorezcan o faciliten el proceso enseñanza – aprendizaje, y así poder contribuir al
logro de los propósitos de la educación.
Desafortunadamente, muchos de los docentes que laboran actualmente en las
instituciones educativas no cumplen con las características que demanda la sociedad
57
y el sistema educativo, la mayoría de ellos se preocupan más por cumplir con las
comisiones que les asignan y por terminar a como dé lugar el programa,
descuidando de esta manera el desarrollo de capacidades y habilidades de los
estudiantes.
Para que el desarrollo de los alumnos sea integral, el docente, que funge como guía
o facilitador del conocimiento, debe tener dominio de los contenidos y de las
habilidades básicas de comunicación, para que pueda conducir adecuadamente a los
estudiantes, y así estos puedan desarrollar competencias, propiciando la adquisición
de conocimientos significativos.
En cuanto al manejo o dominio de la producción de textos, el docente debe tener
bien clara la metodología (Pre-escritura, escritura y post-escritura) que implica
escribir un texto, los propósitos de este tipo de comunicación, es decir, tener bien
claro para qué se escribe, por qué se escribe y a quién se escribe; conocer el código
escrito o de signos, saber estructurar las ideas, utilizar estrategias y tener propósitos
de escritura, respetar la gramática y la ortografía.
Aprender a escribir no es tarea fácil, y mucho menos enseñar a escribir, es por esto
que los docentes encargados de ayudar al desarrollo de esta competencia, deben
conocer todo acerca del proceso que se debe seguir para la producción de textos, y
de este modo poder conducir por el mismo camino a sus estudiantes, y así ellos
logren ir desarrollando poco a poco esta compleja capacidad que muy pocas
personas dominan a la perfección. Aunque los maestros sean los encargados de
lograr que los alumnos desarrollen esta competencia, no quiere decir que estos la
58
dominen al cien por ciento; en las escuelas encontramos maestros que presentan
deficiencias en su forma de hablar, y esto se ve reflejado en los escritos que
producen, por ende los alumnos también tienen dificultad a la hora de realizar
escritos.
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y
aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades
de la persona y, a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y
convivencia en comunidad, que un curso de gramática que no siempre logra esta
finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar
permanentemente la comunicación oral y escrita, es decir, desarrollar múltiples
actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce
más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos
de comunicación, que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.
2.1.6. ¿QUÉ CONOCIMIENTOS REQUIERE EL DOCENTE DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PODER IMPLEMENTAR LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA?
Si preguntáramos a nuestros estudiantes ¿Qué es para ustedes la escritura?,
seguramente nos responderían que es algo aburrido, lo relacionarían con términos
como: ortografía, gramática, corrección que, para ellos, no tiene ningún valor o
atractivo. Además, asociarían la pregunta a un libro de textos donde sólo se traten
temas de gramática o a un diccionario tal vez; ¡Qué idea tan alejada de la realidad!
59
Es cierto, para escribir debemos usar reglas gramaticales y diccionarios, pero la
escritura es mucho más que eso. Es la escritura un instrumento apasionante para
acercarnos y relacionarnos con la realidad, a través de ella vemos los objetos más
lejanos, los paisajes, observamos todo lo que nos rodea, decimos todo lo que
sentimos con detalle, en fin, a través de ella podemos aprender, imaginar, reflexionar
y gozar de la belleza de la realidad o de la invención. Como profesores de lengua
tenemos la tarea de cambiar esta percepción pobre y limitada sobre la escritura.
La lengua escrita implica mayor complejidad, ya que su aprendizaje es intencionado
y sucede en la institución escolar; este aprendizaje nunca cesa, al contrario, continúa
a lo largo de toda la vida. Constituye, por tanto, un largo proceso enseñanza-
aprendizaje que comienza con la adquisición inicial de la lectura y la escritura, el
desciframiento de los grafemas y su trazo, y continúa con la producción y recepción
de textos.
La escritura es una actividad que, aunque se realiza generalmente en solitario, no
deja de ser comunicativa y tiene gran importancia en el proceso enseñanza-
aprendizaje de una lengua, es por esto que para conseguir el cambio de percepción
en nuestros alumnos debemos buscar experiencias que los impliquen
emocionalmente, usar lo escrito para explorar su mundo personal, seleccionar temas
sobre los que les gusta, les interesa, les motiva, les preocupa, el entorno social en
donde se desarrollan en el momento en el que están obteniendo conocimientos.
60
El conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las
necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, así como el
desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes propicias para comunicarse
eficazmente con los alumnos, diseñar estrategias y actividades didácticas
adecuadas, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos en el transcurso de la
clase y responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas son
condiciones para una tarea educativa eficaz en la escuela secundaria. La formación
de estas competencias sólo se logrará en la medida en que los estudiantes observen
y vivan la experiencia, y enfrenten los desafíos cotidianos de la actividad docente.
Lamentablemente, la influencia que se adopta de la escuela es la de transcribir y
transcribir, los alumnos copian fielmente extensos textos, realizan aburridos
resúmenes, analizan temas sin interés, los cuales son transferidos por obligación y
no por gusto. De igual forma, ellos no se dan la oportunidad de plasmar sus propias
opiniones o hacer comentarios de aquello que han leído o de lo que comprendieron;
su trabajo se limita a realizar copias fidedignas de textos, sin importarles el contenido
o la forma y aún más grave sin poner el más mínimo interés en realizar este saqueo
de información cuidando por lo menos su ortografía o la coherencia que exista entre
sus párrafos.
Es importante señalar que los profesores también son partícipes de que esta
actividad se realice en esta forma, porque lamentablemente el tiempo, la
preocupación por cubrir los planes y programas de estudio, así como evaluaciones y
otros aspectos relacionados a la entrega de papeleo de la institución, impiden un
61
interés real para lograr que los adolescentes realicen esta tarea como un proceso
formativo, el cual abriría una puerta que no solamente está cerrada, sino sellada en
el ambiente escolar.
Sin embargo, si se fomentan este tipo de procesos el alumno tendría otra percepción
del mundo y se daría cuenta que su opinión también vale y por lo tanto, se trabajaría
con sus pensamientos e ideas desde este nivel, dándoles la oportunidad de pensar
más allá, de tal modo que sus aspiraciones e intereses por nuevos conocimientos
lograrían obtener mucha más cultura y preparación al investigar todo aquello que
desconocen o que desean saber.
En tal sentido, esta debilidad se evidencia en los escritos de los alumnos en los
cuales se puede precisar la poca habilidad que presentan la mayoría de estos al
momento de redactar cualquier escrito, carecen de pensamiento lógico y coherente
al vestir las ideas con las palabras, ortografía defectuosa, poca información y
conocimiento de la redacción, en sí falla de concepto y de uso en el idioma; estas
y otras interferencias en la redacción se han detectado en la débil preparación de los
estudiantes, en la poca disponibilidad de un plan especial y estrategias dentro de un
aula de clases.
Ante este hecho, se hace imprescindible plantear la redacción como herramienta
didáctica para mejorar esta destreza, asimismo consolidar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, garantizando una formación basada en crecimiento,
excelencia, eficiente, mediante la comunicación por escrito. Estableciendo un
proceso de transformación que atienda el desarrollo progresivo de los educandos en
62
las diferentes áreas del saber. Además, dar a conocer a los docentes de la
institución el empleo de habilidades y destrezas e importancia de la redacción y por
ende, esto permitirá responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo
Mexicano.
Partiendo de su significado se dice que la didáctica es el arte de enseñar, es decir las
estrategias, los métodos que se utilizan para llevar el mensaje. Para que los
docentes utilicen la didáctica en sus procesos educativos. Es decir, que hay que
motivar previamente al estudiante, de manera que él se interese y preste mayor
atención a lo explicado por el docente, lo que le permitirá involucrarse en el proceso,
haciendo surgir el aprendizaje significativo. En el caso especifico de la lecto escritura
y más puntual aún en los procesos de la redacción, debe existir por parte del maestro
un verdadero interés por enseñar, para que así los estudiantes demuestren sus
verdaderas habilidades y destrezas, no solo en esta área si no en todos los contextos
donde ellos interactúan.
Para implementar la producción de textos como una herramienta didáctica que ayude
a mejorar las capacidades comunicativas de los estudiantes, es preciso que el
docente considere los siguientes aspectos:20
*Las características del grupo: la formación o experiencia de los alumnos, en la
medida de lo posible, debe estar relacionada con el objetivo de la actividad.
20
Aspectos considerados por la tesista según la experiencia adquirida en el trabajo educativo con los alumnos.
63
* La metodología a emplear: debe ser interactiva, es importante que el docente sea
flexible y que adapte o incorpore diversas técnicas participativas de acuerdo al
interés y compromiso de grupo.
* El tema, los contenidos y los objetivos a desarrollar: debe tener claridad de las
actividades que se van a realizar y los objetivos a los que se quiere llegar.
*Las condiciones del lugar: el lugar y el mobiliario deben estar acordes a la cantidad
de personas y metodología.
El docente debe contar con el manejo de la información o el contenido del cual
tratará el proceso, en este caso, de la producción de textos; ya que se requiere de la
capacidad y habilidad del maestro para poder responder a todas las inquietudes o
dudas de los alumnos, y de esta manera desarrollar con éxito la actividad.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEÓRIA,
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es frecuente oír a los profesionales de la enseñanza decir: ¡Déjense de teorías que
no sirven para nada! ¡Los teóricos están en las nubes! ¡Las cosas, en la realidad, son
distintas a como las describen las teorías!; también es frecuente oír a los estudiantes
decir: ¿Para qué tanta teoría, cómo vamos a aprender a jugar Fútbol sentados en
una silla y estudiando las dimensiones de la cancha? Hablar de teoría es hablar de
un sistema de ideas, de conceptos acerca de los fenómenos o de una esfera de la
realidad.
64
Por otro lado, la práctica es la concreción de un sistema de ideas, su manifestación
en un sistema de acciones y relaciones que tienen lugar en la realidad. Así, la teoría
es una forma de concebir las cosas, y la práctica es la forma de aplicarla, de
concretarla.
Parece entonces muy evidente que hay una estrecha relación entre teoría y práctica,
y que debe haber coherencia entre ambas, pero este vínculo es con frecuencia
ignorado y una razón de esto puede ser, por ejemplo, la insuficiente elaboración de
una teoría desde el punto de vista pedagógico; otras veces, aunque se haya
esclarecido esa instrumentación, puede suceder que los encargados de aplicarla no
hayan profundizado suficientemente en ella. Es decir, que con frecuencia, aun
conociendo la teoría, perdemos el rumbo de la práctica.
Para que no suceda eso, es preciso romper con los prejuicios comunes que
pretenden sugerir que la teoría es inútil porque no se vinculan a la realidad.
Prejuicios que sólo esconden una ignorancia del desarrollo del conocimiento, pues la
teoría además de dar una justificación de los hechos, es una guía teórica basada en
experiencias de otros investigadores, que nos ayuda a ordenar nuestro conocimiento
y, así poder aplicarlo a la realidad, considerando siempre, las condiciones del
contexto de aplicación.
La teoría no está de espaldas a la práctica, no es un impedimento para actuar con
acierto, sino, justamente, el mejor camino para hacerlo. Establecer objetivos,
tomar decisiones y construir relaciones, solucionar conflictos, etc., son actividades
65
que implican acción. Pero no menos que teoría. Podría entenderse que solamente
la práctica conduce a una acción positiva. Pero no es exactamente así, ya que la
práctica tiene detrás una teoría que la explica y, además, existe una teoría
procedente de la práctica y de la reflexión de otros que puede ayudar a entender
la acción.
Como se dijo anteriormente, la educación es una actividad eminentemente
práctica. Tiene que ver con el desarrollo de la mente mediante procesos de
enseñanza y aprendizaje y si bien no tiene que ver con la producción de teorías y
explicaciones, es parecida a las prácticas teóricas, en cuanto es una actividad
intencionada y conscientemente realizada, que solo puede ser entendida por
referencia a la estructura de pensamiento.
En este sentido, cualquiera que esté comprometido en asuntos educacionales, debe,
al igual que cualquiera que esté comprometido en asuntos teóricos, poseer ya alguna
teoría que sustenten sus prácticas.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
Con el lenguaje escrito, el hombre dejó la prehistoria y entró al periodo denominado
historia. La lengua escrita está sujeta a la oral, aunque cada una de ellas cubre
66
distintos objetivos, pues la lengua hablada es por excelencia el mejor instrumento
creado por el hombre para realizar su comunicación, y la escrita, es la forma
mediante la cual el hombre conserva su pensamiento por medio de las letras o
grafías, a través del tiempo y del espacio.
La Escuela Secundaria como institución formativa ha de asegurar al alumno el
desarrollo de capacidades y habilidades que favorezcan de manera positiva la lengua
escrita, es decir, producción, consulta y comprensión de diversos tipos de textos
reales o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación
comunicativa determinada, así como el procesamiento de datos de los textos
requeridos en las distintas disciplinas de estudio, como resúmenes, síntesis e
informes; de igual forma ha de brindarles las herramientas correctas y necesarias
para saber hacerlo, para animarse a realizarlo, para aportar sus propias definiciones,
ideas y puntos de vista; el desarrollo gradual que el alumno adquiera durante la
realización de diversos textos, aumentará la riqueza de vocabulario, la precisión
léxica de su comunicación escrita y expandirá su ámbito de proyección, porque
ampliará el circuito de su comunicación inmediata.
La Escuela Secundaria es la institución adecuada para que el alumno desarrolle esa
desafiante habilidad y se estimule a escribir, relatar, narrar o simplemente contar
todo aquello que se le pida argumentar relacionado a algún trabajo o aspecto de su
vida, es el componente fundamental de su desarrollo personal y social, ya que al
enfatizar en el logro de la lengua escrita, el alumno tendrá abierta la puerta de
67
acceso a saberes y conocimientos formalizados, así como también la libertad de
expresar sus sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable.
Según lo establecido en los Planes y Programas de Estudio de Educación
Secundaría, es ésta la encargada, a través de los docentes de lograr que los
alumnos desarrollen la capacidad de producir textos coherentes, basándose en
actividades, técnicas, estrategias y metodologías que permitan a los estudiantes
desarrollar dicha habilidad.
Pero ¿Es verdad que la secundaria es el lugar ideal para que los adolescentes
empiecen a utilizar el pensamiento como medio ideal para plasmar sus sentimientos,
opiniones, puntos de vista, desacuerdos, intereses, ideales, aclaraciones y todo
cuanto surja de sus voces mentales dormidas dentro de su mente? Al parecer no es
así, tal parece que la escuela pretende impedir que los alumnos aprendan a escribir,
pues a pesar del nivel educativo que cursan, los estudiantes no conocen la
importancia que tiene la producción de textos en su contexto educativo y social.
Los maestros, que son los encargados de dirigir y guiar a los alumnos en el
desarrollo de esta habilidad, con frecuencia se limitan a impartir los contenidos de los
programas, a cumplir con la documentación requerida por los directivos, a cumplir
con las actividades de las comisiones asignadas, etc., dejando de lado y otorgando
poca importancia al desarrollo de las capacidades comunicativas.
En las clases es común ver que los maestros sólo piden a los estudiantes realizar
actividades donde tienen que transcribir páginas completas, escribir dictados y
68
planas de palabras sueltas, de oraciones sin sentido o de bolitas y palitos para
mejorar la letra, y así aniquilar su inteligencia.
La escritura, sin duda, se convierte en una actividad mecánica, donde los estudiantes
sólo escriben apuntes, cuestionarios, resúmenes, del tipo copia y pega, y no piensa y
sintetiza. Se pone mayor atención al color de tinta, el tamaño de la letra, el ancho de
los márgenes, o al forro de los cuadernos; se le asigna una puntuación a cada uno
de estos aspectos, pero al contenido no se le da mayor importancia.
Por esta razón los estudiantes de la escuela secundaria presentan grandes
deficiencias a la hora de producir textos, pues se preocupan más por cumplir con el
formato que solicita el maestro, que por plasmar sus conocimientos, ideas,
pensamientos y emociones con coherencia, precisión, respetando signos de
puntuación y todo aquello que permita que los demás logren entender su texto.
El panorama que se vive día con día en la Escuela Secundaria es preocupante, los
alumnos no saben expresarse por escrito, y por ende no saben comunicar sus
conocimientos; por esta razón es preciso que los docentes cambien la concepción
que tienen acerca de la producción de textos, para que a partir de esto pueden
implementar nuevas metodologías que ayuden a desarrollar las competencias
comunicativas de los estudiantes.
69
CAPÍTULO 3: DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA
En los capítulos anteriores se mencionan los aspectos teóricos que permitieron
elaborar la propuesta didáctica y que ayudaron a la comprensión de lo que es la
producción de textos y cómo conducir a los estudiantes por este proceso.
La propuesta didáctica surgió a partir de la observación del trabajo de los estudiantes
de segundo grado de secundaria, pues a pesar del grado en que se encuentran se
identificó que la mayoría de ellos no están motivados para redactar libremente, ya
que se les limita al exigirles realizar actividades basadas en lineamientos
estereotipados que los orillan a repetir, copiar y transcribir escritos redundantes, los
cuales al realizarlos de forma mecánica, no permite que los adolescentes plasmen y
elaboren su conocimiento de manera concreta; es por esto que en este documento
se desarrollará la producción de textos como una herramienta didáctica que incite a
los estudiantes a elaborar buenas redacciones, en las cuales expresen libre y
creativamente sus pensamientos e ideas, de forma coherente y organizada,
utilizando la metodología para la elaboración de textos, con el fin de que
posteriormente lo apliquen en la producción de trabajos consecuentes.
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
70
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La producción de textos es una actividad que se debe de promover desde que los
niños aprenden a escribir, no es pedagógico que se intente hacer alumnos escritores
en un año, si no que es un proceso gradual y guiado, donde el maestro debe
involucrarlos en las actividades de escritura, fomentar el hábito y el gusto por
hacerlo; pues la producción de textos tiene que ser considerada como un proceso
dependiente del desarrollo general de los estudiantes y, de las oportunidades que se
les brinden para que vayan conociendo las características y las diversas formas de
expresión escrita.
Por esta razón, el maestro representa un papel importante en la formación de
alumnos productores de textos, ese conocimiento y la habilidad para hacerlo se va a
lograr sobre la base de las expectativas que se tengan para ellos, y con la realización
constante de la escritura, donde se planee el texto, se redacte el borrador, se corrija
y se realice el escrito final, sin desarrollar odio o repugnancia hacia ella.
La propuesta didáctica desarrollada en este documento se denominó “La producción
de textos en el 2° grado de Educación Secundaria: una propuesta didáctica”, ya que
está planeada para ser aplicada con alumnos de segundo grado de secundaria y por
ende se consideran los temas correspondientes a ese grado, propuestos en los
Planes y Programas de Estudio, se desarrollan contenidos en los cuales ayudarán a
los estudiantes a generar nuevos textos, expresando ahí sus ideas, opiniones,
71
sentimientos y conocimientos; poniendo en constante práctica la escritura y
siguiendo siempre la metodología de la producción de textos.
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
La aplicación y el éxito de la propuesta “La producción de textos en el 2° grado de
Educación Secundaria: una propuesta didáctica”, beneficiará directamente a los
alumnos y a los docentes de la Escuela Secundaria “Prof. Jesús Reyes Heroles”; a
los estudiantes porque desarrollarán habilidades, competencias y capacidades para
elaborar escritos en su vida escolar y social, que les permitirán tener mejor
comunicación con las demás persona de su entorno, además de que podrán
expresar por escrito sus ideas, pensamientos y sentimientos; a los docentes porque
facilitará el desarrollo de los contenidos temáticos de cada asignatura en donde se
utilice dicha propuesta, esto al momento de aplicar actividades que exijan poner en
práctica la escritura.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La Escuela Secundaria “Jesús Reyes Heroles”, donde se llevará a cabo la aplicación
de la propuesta, da total apoyo a este trabajo, directivos y docentes consideran de
suma importancia que este trabajo se desarrolle dentro de la institución para mejorar
la deficiente escritura de los estudiantes, pues de esta manera mejorará el
desempeño académico de los alumnos y de la escuela en general. Por esta razón, la
escuela está dispuesta a proporcionar al personal docente los materiales y los
medios necesarios para lograr el objetivo planteado de esta propuesta.
72
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta didáctica, se estructuró con base en la fundamentación teórica y
práctica que se realizó en los capítulos anteriores acerca de la producción de textos,
con la finalidad de desarrollar las capacidades de expresión escrita de los alumnos
de segundo grado de la escuela secundaria “Jesús Reyes Heroles”, para esto se
tuvo que plantear un objetivo general que guiará el rumbo de la propuesta y de las
actividades que se implementarán, este se definió de la siguiente manera: que los
alumnos logren desarrollar las habilidades para escribir, aplicando las estrategias
para la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que
realicen dentro y fuera del aula, y que manejen la escritura como medio para
satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
El desarrollo de esta propuesta se planeó en diez sesiones, las cuales están
desplegadas considerando los siguientes aspectos, que forman parte del mapa de
actividades que se estructuró para esta propuesta didáctica.
Título de la propuesta
Objetivo general
Número de sesión
Contenido a tratar
Objetivos particulares
Competencias a desarrollar
Actividades
Recursos de apoyo didáctico
Evaluación
Bibliografía
73
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES
TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión1: La clave para escribir
Contenido a tratar Estrategias para la producción de textos
Objetivos particulares Que los alumnos logren conocer y utilizar la metodología para la producción de textos, y posteriormente la apliquen en cualquier tipo de texto que quieran redactar.
Competencias a desarrollar Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, para integrarse a la cultura escrita.
Actividades *Leerán un texto donde se explica cada una de las fases de la producción de textos *Pondrán en práctica la información, leerán un pequeño texto titulado, el caballo de Troya y elaborarán un escrito, ampliando la información, en el cual realicen los bosquejos de la planeación, escritura, corrección y el escrito final.
Recursos de apoyo didáctico *Fotocopias de la información y del texto
*Hojas de colores Evaluación *Presentación de su escrito y de los pasos que siguieron para hacerlo
*Uso correcto de la pre-escritura, escritura y post- escritura Bibliografía Lucero Lozano, Competencias en lectura y redacción 2, Nueva editorial Lucero, México, 2009.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 2: Cambiando la historia Contenido a tratar El cuento, personajes y estructura Objetivos particulares Que los alumnos desarrollen la habilidad para imaginar y cambiar una historia, utilizando las estrategias para
la producción de textos. Competencias a desarrollar Pensar, reflexionar, y expresar conocimiento para construirlo y compartirlo. Actividades *Los alumnos leerán un cuento de su agrado, de la biblioteca de aula, posteriormente y tomando como
ejemplo el cuento leído la clase identificará los personajes y la estructura del texto narrativo.
*Se presentará a los estudiantes un fragmento del cuento Sueños de Jorge Luis Borges, ubicado en su libro,
lo leerán y completaran la historia, cambiando una parte de la estructura; siguiendo las fases para la producción de textos.
Recursos de apoyo didáctico Cuentos de biblioteca de aula, libro de texto, hojas blancas Evaluación *Uso de las estrategias de producción de textos.
*Escrito final del cuento (Imaginación y secuencias de ideas) Bibliografía *Libros de biblioteca de aula.
* Humberto cueva y Antonia de la O, Español 2, Trillas, Segunda Edición, México, 2009.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 3: Haciendo publicidad Contenido a tratar El artículo Objetivos particulares Los alumnos aprendan a seleccionar información de textos diversos, estructurarla y crear nuevos textos
haciendo uso de la pre- escritura, escritura y post- escritura. Competencias a desarrollar *Búsqueda y selección y sistematización de información
*Construcción del conocimiento Actividades *Los alumnos elegirán un tema de su agrado y realizarán investigaciones en diversos textos.
*Elaborarán resúmenes, mapas, cuadros, síntesis, paráfrasis, etc. Para organizar la información más
importante.
*Elaborarán un artículo haciendo uso de la información recabada, respetando las características del texto,
dando coherencia a sus ideas y jerarquizándolas para producir un texto entendible. Recursos de apoyo didáctico *Internet, libros, enciclopedias, hojas blancas Evaluación *Organización de ideas a través de Resúmenes, mapas, cuadros, paráfrasis.
*Uso adecuado de las estrategias de producción de textos *El artículo (Jerarquización de información, vocabulario)
Bibliografía *Páginas web
* Humberto cueva y Antonia de la O, Español 2, Trillas, Segunda Edición, México, 2009.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 4: Compartiendo ideas y formando conocimientos Contenido a tratar Diversidad lingüística Objetivos particulares Los alumnos serán capaces de investigar, analizar, reflexionar y exponer su conocimiento, así como escuchar
e interpretar el de los demás para formar su criterio y darlo a conocer a través de un texto informativo.
Competencias a desarrollar *Búsqueda, identificación, evaluación, selección de la información.
*Reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Actividades *Leerán el cuento “paso del norte” de Juan Rulfo, identificarán palabras que sean diferentes a su léxico.
*Considerando el texto se explicará la importancia de la diversidad lingüística y los tipos de variantes
lingüísticas.
*Investigarán sobre la discriminación en materiales impresos o electrónicos, para entablar una discusión
donde se hable del respeto a la diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una lengua, las maneras de evitar la discriminación.
*Elaborarán un texto informativo para publicarlo en el periódico escolar, utilizando las estrategias e producción
textos.
Recursos de apoyo didáctico Internet, libros, enciclopedias, periódicos, revistas, etc. Evaluación *Presentación del texto informativo
*Uso de las estrategias de producción de textos, características del texto, organización de la información en
párrafos
Bibliografía Páginas web, Humberto cueva y Antonia de la O, Español 2, Trillas, Segunda Edición, México, 2009.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 5: Detectives en acción Contenido a tratar La noticia Objetivos particulares Los alumnos buscarán, interpretarán y compararán la información que los medios de comunicación presentan
sobre una noticia, así como tendrán la capacidad de incorporar nueva información, organizarla y formar juicios críticos para darlos a conocer de manera escrita.
Competencias a desarrollar Sintetizar, utilizar, construir y compartir información. Actividades *Los alumnos seleccionarán una noticia relevante o de interés general para darle seguimiento durante un
tiempo en diferentes medios de comunicación impresos y electrónicos.
*Analizarán las formas y los elementos que utiliza cada medio de comunicación para dar a conocer la noticia
*Compartirán los resultados del seguimiento elaborando un debate y posteriormente redactarán un
comentario sobre la postura de cada medio respecto de los hechos que dan a conocer.
*En la redacción del comentario seguirán la metodología para la producción de textos. Recursos de apoyo didáctico Medios de comunicación impresos o electrónicos
Evaluación *Escritura del comentario
*Uso de las estrategias de producción de textos, contenido del texto, conexión entre ideas, uso de sinónimos.
Bibliografía Páginas web, periódicos, revistas, etc.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 6: ¿Amor, alegría o engaño? Contenido a tratar Comentario literario Objetivos particulares Serán capaces de buscar, analizar y plasmar sus conocimientos utilizando la escritura como medio de
comunicación, de igual forma tendrán la capacidad de escribir poemas siguiendo una estructura
Competencias a desarrollar Buscar, interpretar y movilizar diversos saberes y sentimiento
Actividades *Elegirán una temática (Amor, muerte, alegría, engaño, lealtad, etc.)
*Buscarán la temática seleccionada en textos literarios para comparar cómo se presenta el tema en diferentes
textos: qué se dice, qué se destaca, con qué ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
*Elaborar un comentario literario para una publicación escolar, considerando los aspectos anteriores.
*Siguiendo la estructura de alguno de los textos leídos escribir un poema de l misma temática.
Recursos de apoyo didáctico Libros de biblioteca de aula y de la escuela, internet.
Evaluación *Redacción del comentario literario y del poema
*Uso de las estrategias de producción de textos, coherencia de ideas, contenido, características del texto,
variedad de lenguaje, letra.
Bibliografía Biblioteca de Aula, páginas web
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 7: El texto que dibuja Contenido a tratar La biografía Objetivos particulares Los alumnos serán capaces de investigar e identificar las características del texto, así como de organizar y
jerarquizar información para escribir biografías, utilizando las estrategias de producción de textos.
Competencias a desarrollar Búsqueda, selección, organización y construcción del conocimiento
Actividades *Buscarán en libros o páginas de internet biografías de personajes de la historia, las ciencias, o las artes para
leerlas.
*Leerán y analizarán las biografías e identificarán sus características y la jerarquización de información del
texto (Descripción del personaje, momentos importantes de su vida, circunstancias históricas importantes)
*Elegirán un personaje de su comunidad o entidad federativa e indagarán sobre su vida y trabajo.
*Escribirán la biografía del personaje elegido, tomando como referencia la estructura de alguno de los textos
leídos, así como las estrategias de producción de textos.
Recursos de apoyo didáctico Biblioteca de la escuela y de aula, internet
Evaluación *Biografía
*Organización de ideas, contenido, características del texto, conexión entre ideas, variedad de lenguaje,
organización de la información, ortografía puntual, acentual y literal.
Bibliografía Biblioteca de aula y escuela, páginas web
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 8: Cuanta la historia a tu manera Contenido a tratar La reseña Objetivos particulares Los alumnos serán capaces de escribir reseñas en las que se fundamenten las razones por las que se
recomienda el libro, así mismo tendrán la capacidad de reconstruir la trama, los personajes y el ambiente.
Competencias a desarrollar Analizar, identificar, fundamentar, reconstruir y redactar nuevos escritos.
Actividades *Leer la novela “El periquillo Sarniento” de Joaquín Fernández de Lizardi
*Leer algunas reseñas, identificar sus características y los elementos que se deben considerar para escribirla
*Redactarán la reseña de la obra literaria considerando la estructura y los siguientes aspectos: referencia
bibliográfica, datos relevantes del autor, contenido y estructura de la obra, recomendación del texto, etc.
Recursos de apoyo didáctico Internet, libros
Evaluación *Reseña
*Uso de las estrategias de producción de textos, coherencia, sintaxis, jerarquización, adecuación,
características del texto, organización del texto, contenido, variedad de lenguaje.
Bibliografía *Fernández de Lizardi, J. Joaquín, El Periquillo Sarniento, Editorial Esfinge. Primera edición. México, 1993.
*Páginas web
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 9: Preguntando se llega a Roma Contenido a tratar La entrevista y reporte de entrevista Objetivos particulares Los alumnos serán capaces de planear y realizar entrevistas, así como para redactar informes en los cuales
sepan organizar la información adecuadamente para producir escritos coherentes y comprensibles.
Competencias a desarrollar Comunicar y comunicarse con eficiencia
Actividades *Ver o escuchar entrevistas en los medios de comunicación y analizar la forma en que son conducidas
*Planear y realizar la entrevista a alguna persona de su comunidad o de la escuela para obtener información
acerca de un tema o de la vida de la persona entrevistada.
*Leer algunos informes de entrevistas para conocer su estructura y los elementos que este debe incluir.
*Escribir el informe de la entrevista considerando la información recabada y la estructura que debe seguir este
texto.
Recursos de apoyo didáctico Medios de comunicación impresos y electrónicos
Evaluación *Informe de entrevista
*Uso de las estrategias de producción de textos, coherencia, sintaxis, jerarquización, adecuación,
características del texto, organización del texto, contenido, variedad de lenguaje, escritura y ortografía acentual, puntual y lineal.
Bibliografía Medios de comunicación impresos y electrónicos
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: “LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL 2° GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA”
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos logren desarrollar las competencias para escribir, aplicando las estrategias para
la producción de textos, que se habitúen a utilizarlas en todos los escritos que realicen dentro y fuera del aula, y que manejen
la escritura como medio para satisfacer necesidades cotidianas de comunicación escrita.
Sesión Sesión 10: Luces, cámara y acción Contenido a tratar Guión Teatral Objetivos particulares Los alumnos serán capaces transformar un texto narrativo en un guión teatral, considerando las
características de ambos tipos de textos y aplicando correctamente las estrategias de producción e textos.
Competencias a desarrollar Identificar, pensar, transformar y adaptar el conocimiento
Actividades *Se integrarán equipos y cada uno seleccionará un cuento
*El equipo leerá el texto y transformarán el cuento en una obra de teatro, utilizando las estrategias para la
*producción de textos, y las características de un guión teatral.
*Escribirán el guión de teatro y harán su presentación
Recursos de apoyo didáctico Libros de biblioteca de aula
Evaluación *Guión teatral y representación
*Uso de las estrategias de producción de textos, coherencia, sintaxis, jerarquización, adecuación,
características del texto, organización del texto, contenido, imaginación, variedad de lenguaje, escritura y ortografía acentual, puntual y lineal.
Bibliografía Biblioteca de aula
83
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta didáctica también incluye la necesidad de evaluar los resultados
obtenidos, en esta parte se valorarán los logros y adelantos de los estudiantes con
respecto a la producción de texto.
Para tener evidencias de los avances de los estudiantes se trabajará con el portafolio
como método de evaluación, el cual consiste en la aportación de producciones de
diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el
estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
En este caso se evaluará la producción de textos que los alumnos realicen durante la
aplicación de la propuesta didáctica; sus trabajos se guardarán en sus portafolios
para que el maestros y los propios alumnos se den cuenta del avance que van
teniendo con el desarrollo de las actividades; de la misma manera se considerarán
algunos aspectos como la coherencia de ideas, sintaxis, adecuación, estructura del
texto, ortografía acentual, puntual y literal; además de la metodología para la
producción de textos.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
La propuesta didáctica, en general, espera que los alumnos mejoren su actitud de
desagrado hacia la escritura, que presenten un poco más de interés y voluntad para
84
redactar sus textos. En cuanto a las estrategias para la producción de textos, se
espera que los estudiantes las apliquen en sus producciones, facilitando así la
planeación del escrito y la escritura del mismo.
De la misma manera se quiere que los alumnos desarrollen su capacidad para
escribir sus ideas, sentimientos y conocimientos, haciendo uso correcto de la
coherencia, sintaxis, adecuación y ortografía; con la finalidad de facilitar el proceso
de comunicación con las personas e s entorno social y escolar.
Así como se espera que los alumnos desarrollen su capacidad para producir textos,
también se pretende que los profesores hagan uso de estas estrategias,
incluyéndolas constantemente en la planeación de sus actividades para obtener
mejores resultados en el aprovechamiento académico de los estudiantes y de la
institución en general.
85
CONCLUSIONES
De acuerdo con el análisis que se realizó de la elaboración y evaluación de la
propuesta didáctica, se llega a las siguientes conclusiones:
1.- Si el maestro se esfuerza por cambiar las actividades tradicionalistas para
enseñar a escribir como el dictado, la copia idéntica de lecturas o la realización de
planas, por otras que sean significativas, lúdicas, vinculadas con la realidad de los
alumnos y aplicando las estrategias para la producción de textos; y la elaboración
final del escrito, propiciarán que los textos que se realicen tengan ideas ordenadas y
coherentes, que den un mensaje a quien lo lea.
2.- La enseñanza tradicionalista lleva al maestro a dar explicaciones e indicaciones a
sus alumnos, sin permitir que ellos opinen y dejándolos trabajar solos, lo que provoca
que no tengan claras las ideas de lo que se les pide; en caso de los textos, los
redactan incoherentes, sin forma, con faltas de ortografía, empleando mal uso de los
signos de puntuación; en pocas palabras, los escritos no tienen sentido y lógica. Para
que los estudiantes logren realizar sus escritos con todas las características de
forma, que tengan una buena redacción respetando género y tiempos verbales; que
escriban ideas coherentes, claras y con sentido global, respetando la ortografía y los
signos de puntuación, permitiendo que su contenido sea entendible, se tiene que
conducir correctamente el proceso de la producción de textos. Por ellos, es necesario
que el maestro los guíe, los apoye, les explique con calma, dé instrucciones claras y
sencillas; ejemplifique lo que tienen que hace y permanezcan con ellos durante la
realización de las actividades, dando como consecuencia que realicen actividades
86
correctas, de ahí la importancia de poner en práctica las estrategias de producción
de textos.
3.- Debe utilizarse el portafolios, en el cual recopilen los trabajos en los que los
alumnos podrán observar las posibles correcciones que le marque el profesor, esto
sin modificar los textos originales, puesto que lo importante es que se llegue a un
punto en el que, el adolescente en base a sus propios trabajos con las posibles
correcciones del profesor, pueda autocorregirse y esto sería aún más fácil si los
profesores de otras asignaturas también señalaran las deficiencias lingüística que
cometen en su materia.
Por lo antes mencionado, es de suma importancia luchar con todas las herramientas
que el sistema educativo nos otorga conquistar y derrumbar murallas lingüísticas
que los adolescentes crean; considero que una forma de ganar esta batalla sería
llevándolos a expresar en forma escrita su propio mundo, sus anhelos, sus ilusiones,
sus tristezas, es decir, motivarlos a que a través del lenguaje escrito expresen todo lo
que sienten, quieren y conocen.
La forma adecuada de llevar a cabo este proceso es utilizando adecuadamente las
fases de la redacción en donde se les presenta a los alumnos un seguimiento
estructurado que les indica paso a paso la forma en que deben integrar sus
pensamientos. Pero para esto, es importante entender que cada estudiante tiene su
forma de abordar un texto, lo común es que en el proceso revele que el que escribe
no necesariamente sabe como comenzar, qué quiere decir y cómo quiere decirlo.
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Escribir es un proceso de descubrimiento por medio de intentos y errores en el que
estas dudas se van disipando. No existe un mismo proceso para todos, sino que
cada cual vive el suyo propio. Cometer errores y experimentar, este si es un proceso
más general, más común y aceptado. Por último este mismo escrito será un ejemplo
de un borrador sujeto a aclaraciones, mejoras y nuevas versiones, sin perder ese
toque de originalidad y libertad de expresión que los diferencia de los demás.
88
BIBLIOGRAFÍA
SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo se escribe, México Paidós, 1997, pág. 367.
CASANNY, Daniel. Construir la escritura, España, Paidós, 1999, pág. 407.
GONZÁLEZ, Palacios Margarita. La producción de textos en la escuela, México,
SEP,1995, pág. 142.
LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
México, FCE, 2001, pág. 193.
SCHMELKER, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, Offset,
1996, pág. 134.
SEP, Plan y programas de estudio, México, Sep., 2006, pág. 123.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/
http://mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/datosgeogra/acercamexico/mexmun
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http://escuelabenitoacosta.blogspot.com/2011/06/mapa-interactivo-de-mexico.html
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17004a.htm
http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mor/territorio/div_municipal.as
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http://www.inegi.org.mx/default.aspx?
http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm. Noviembre 2011
89
http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-
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http://www.es.wikipedia.org./wiki/Metodología
