La production d’écrits

à la maternelle 1

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Sommaire Première partie

1-Que disent les programmes?

2-Quelques rappels théoriques : Qu’est-ce qu’un texte ? Qu’est-ce que produire un texte ?

3-Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves ?

4-Quelle progressivité au cours des 3 années de maternelle?Mise en œuvre en «Petite section »Mise en œuvre en « Moyenne section »

(10H00)

Pause

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Deuxième partie

5-Mise en œuvre en « Grande section »

Produire de l’écrit accompagné : la dictée à l’adulteProduire de l’écrit tout seul : les ateliers de négociation graphique

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1-PROGRAMMES

Axe 1 : Se familiariser avec l’écrit ①-Découvrir les supports de l’écrit②-Découvrir la langue écrite③-Contribuer à l’écriture de textes

Comprendre une première facette de la nature de l’écrit : sa permanence.

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Axe 2: Se préparer à apprendre à lire et à écrire

①Distinguer les sons de la parole②Aborder le principe alphabétique③Apprendre les gestes de l’écriture

2-Rappels théoriques

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Qu’est-ce qu’un texte ?

Le mot « texte » est issu d’un terme latin « textus » signifiant « tissu trame » .Son pouvoir de signifier et de réaliser une intention ne réside pas dans des phrases isolées qui s’additionnent, mais bien dans l’ensemble organisé, cohérent qu’elles constituent. »

Un texte est avant tout un acte de communication.

Un texte répond aux caractéristiques du type d’écrit et du type de texte convoqué.

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Qu’est-ce que produire un texte ?

1-Ecrire est un acte cognitif qui exige un certain nombre d’opérations donc on n’a pas toujours conscience.

2-On observe trois phases.-celle de planification-celle de mise en texte -celle de révision.

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Les opérations de planification

• Se représenter les caractéristiques de la situation de communication

• Se remémorer des textes de même nature• Sélectionner les idées, les informations utiles

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Les opérations de mise en texte

• Gérer les contraintes textuelles globales• l’organisation du texte • La succession des paragraphes• La linguistique du texte

• Gérer les contraintes locales• L’ordre des mots• La gestion des phrases complexes• L’orthographe

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Les opérations de révision

• Relecture• Correction

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Ecrire est une activité lourde sur

le plan cognitif

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3-Quelques exemples d’obstacles possibles pour les élèves

à l’école maternelle

Représentation de l’acte d’écrire :

Les élèves éprouvent des difficultés : • pour se représenter le destinataire : pas de lien entre l’écrit qu’ils ont vu produire et

celui qui le lit après. • pour dire quelque chose à un destinataire absent• pour prendre son point de vue • pour savoir ce que sait ou ne sait pas le destinataire• pour lui apporter tous les éléments nécessaires et dans le bon ordre • pour mettre en mots• pour tenir tout le message en tête• pour connaître et se représenter les écrits sociaux

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Représentation de l’écrit

• les élèves ne comprennent pas que du langage écrit, c’est « du langage qui parle ».

• ils ne font pas de lien entre un écrit qu’ils ont vu écrire et le même écrit après ( permanence de l’écrit )

• ils ne se représentent pas l’écrit en tant que « langage transportable »

• ils ne se représentent pas le pouvoir de l’écrit comme un moyen d’agir sur les autres, même s’ils ne sont pas là.

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Manque de familiarité avec la langue écrite

• Ils pensent qu’on écrit comme on parle• Ils ne dictent pas, ils disent• Ils ont des difficultés à utiliser un langage

explicite

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Les deux principales grandes visées d’apprentissage

• Produire du langage écrit c’est-à-dire la compétence

à pouvoir « parler de l’écrit » pour dire quelque chose à quelqu’un d’absent

• Se représenter l’acte d’écrire c’est–à-dire la

représentation de l’acte d’écrire comme activité de langage particulière, incluant de multiples procédures

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Quelle progressivité au cours des trois années de la maternelle ?

La petite section est le bon moment pour que les enfants voient écrire. En petite section, notamment on privilégiera le spectacle de l’écrit : c’est le maître qui produit du langage écrit et peu à peu les enfant se mettent à participer.

La moyenne section est le bon moment pour commencer à dicter à la maîtresse des messages et des récits simples.

En grande section, on répètera ces mêmes situations avec plus d’exigence, des textes plus longs, des récits et on pourra inviter les enfants à écrire certains mots seuls avec les référents. On pourra mettre en place des ateliers d’écriture.

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4-Mise en œuvre de la production d’écrits

• En petite section le spectacle de l’écrit

• En moyenne section la dictée à l’adulte

• En grande section l’atelier d’écriture

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Le spectacle de l’écritObjectifs

• Attirer l’attention sur l’acte d’écrire• Mettre en évidence la nature de l’écrit :

c’est du langage transportable

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Le spectacle de l’écrit

• Pourquoi écrire des messages en Petite Section?

• Comment aborder l’écriture des messages en Petite Section?

• Rôle du maître– Il crée le besoin d’écrire et rend clair le projet d’écriture– Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire– Il sollicite progressivement la participation des élèves

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Le spectacle de l’écrit

• La confrontation des élèves à la production d’un texte véritable : véritable spectacle de l’adulte écrivain.

• L’adulte écrivain explique tout ce qu’il fait et comment il le fait de A à Z.

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Rôle du maître dans le spectacle de l’écrit

• Il écrit• Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire.• Il crée le besoin d’écrire.• Il dit ce qu’il écrit mot à mot.• Il relit la phrase écrite en suivant du doigt pour

matérialiser le lien entre la chaîne orale et la chaîne écrite.

• Il sollicite autant que possible la participation des enfants bien qu’il prenne en charge une grande partie de la tâche.

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La dictée à l’adulte

Objectifs

• Aborder la diction de textes courts• Faire comprendre aux enfants que l’on n’écrit

pas comme on parle

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La dictée à l’adulte : un outil qui contribue à la compréhension du principe alphabétique

• Elle permet à l’enfant de comprendre que : • L’écrit c’est du langage• L’écrit est permanent• L’écrit est un code : il existe des correspondances entre les

éléments sonores et les éléments écrits– Acquérir la notion de mot– Repérer les similitudes de l’écrit– Repérer des relations constantes entre l’écrit et

l’oral(syllabes communes)

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A-Organisation de la classe

1-Travail en petits groupes

2-Groupes homogènes avec performances langagières assez proches

3-Groupes hétérogènes parfois : intégrer des enfants moins performants dans un groupe très performant pour qu’ils voient fonctionner la situation, la comprennent et deviennent plus actifs dans un groupe homogène

4-Organiser des ateliers autonomes pour les autres

LA DICTÉE À L’ADULTEOrganisation matérielle

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B-Gestion du temps 1-Pour l’écriture d’un texte long, passage successif de plusieursgroupes pour dicter le texte en le poursuivant

2-Moment de regroupement pour lire le nouveau morceau de texte produit

3-Mesurer l’effet du texte sur les autres enfants de la classe

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C-L’installation matérielle

1-Lieu tranquille

2-Lieu où les textes déjà produits par la classe sont affichés (aides)

3-Afficher tous les éléments préparatoires : pense-bêtes, canevas, éléments de connaissances du monde

4-Enfants installés face à la feuille sur laquelle on va écrire

5-Position verticale du support d’écriture : grande feuille

6-Feutres noirs pour écrire lisiblement et assez gros

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LA DICTEE A L’ADULTE A L’ECOLE MATERNELLE

Le rôle du maître

• Il écrit.• Il soutient en permanence l’effort langagier de l’enfant.• Il contribue à la représentation de l’acte de lire et d’écrire

en utilisant un vocabulaire précis : je lis, je relis, j’écris• Il crée le besoin d’écrire, annonce le but, le destinataire

(situation authentique de communication)• Il met en évidence les exigences du langage écrit• Il met en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage

transportable, c’est un code qui utilise des signes qui ne sont pas seulement alphabétiques.

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Les différentes étapes de la dictée à l’adulte

Etape 1 : Prévoir et organiser

Etape 2 : Mettre en mots, améliorer, graphier le texte

Etape 3 : Editer le texte

Etape 4 : Observer l’effet produit par l’écrit

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L’ATELIER DE NÉGOCIATION GRAPHIQUE

• 1-ON CHERCHE CE QUE L’ON VA ÉCRIRE TOUS ENSEMBLE.• 2-ON ÉCRIT TOUT SEUL CE QUE L’ON A DÉCIDÉ D’ÉCRIRE• 3-ON DISCUTE EN GROUPE POUR DÉCIDER D’UNE FACON

D’ÉCRIRE LES MOTS SANS FAUTE.• 4-CHAQUE GROUPE PROPOSE UNE ÉCRITURE SUR

L’ARDOISE.• 5-ON POSE LES ARDOISES SOUS LE TABLEAU POUR QUE

TOUT LE MONDE VOIT LES PROPOSITIONS.• 6-ON DISCUTE TOUS ENSEMBLE POUR TROUVER LA BONNE

ÉCRITURE DES MOTS.• 7-ON COLLE NOTRE ÉCRITURE SUR LE CAHIER.• 8-ON ÉCRIT LA BONNE ÉCRITURE DES MOTS DANS LE

CAHIER.(fixation orthographique)