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La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento
Chiara BertoliniRoberta Cardarello
Lucia ScipioneAgnese Vezzani
Andrea Zini
il PROGRAMMA DELL’INCONTRO
Ø La progettazione didatticaØ la progettazione per competenzeØ L’unità di apprendimentoØ Tappe della progettazione dell UDA
La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE
La scuola dell‘autonomia
art. 4, comma 1: “Le istituzioni scolastiche, nel rispettodella libertà di insegnamento, della libertà di sceltaeducativa delle famiglie e delle finalità generali delsistema, a norma dell'articolo 8 concretizzano gliobiettivi nazionali in percorsi formativi funzionali allarealizzazione del diritto ad apprendere e alla crescitaeducativa di tutti gli alunni, riconoscono e valorizzanole diversità, promuovono le potenzialità di ciascunoadottando tutte le iniziative utili al raggiungimento delsuccesso formativo.”
Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)
• Didattica• Organizzativa• Ricerca,sperimentazioneesviluppo
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)
Responsabilità
Quadrodellecompetenzeeuropeeperl’apprendimento
permanente(2006)
Ilnuovoquadroeuropeodellecompetenzechiaveper
l’apprendimentopermanente(2018)
tenendocontodelle
1)leIndicazioni Nazionali perilcurricolo della scuola dell’infanzia edelprimociclo diistruzione;NuoviScenari2)leIndicazioni Nazionali periLicei3)leLinee guida pergli IstitutiTecnici4)leLinee guida pergli IstitutiProfessionali
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
IlquadroeuropeodellecompetenzeQuadrodellecompetenzeeuropeeper
l’apprendimentopermanente
Ilnuovoquadroeuropeodellecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Lascuola secondaria disecondo grado
1)leIndicazioni Nazionali peri Licei:perciascuna disciplina vengono indicatiLinee generali ecompetenze (suddivisione inambiti)obiettivi diapprendimento alla finedelprimobiennio,alla finedelsecondobiennio ealla finedelquintoanno
2)leLinee guida pergli Istituti Tecnici:Linee guida peril biennio eLinee guida perilsecondobiennio eil quinto anno.
Perciascuna disciplina:quadro diriferimentorisultati diapprendimento altermine delprimobiennio (nel primodocumento),delsecondobiennio edelquinto anno(nel secondodocumento) condeclinazioneancheinterminidiconoscenzeeabilità
3)leLinee guida pergli Istituti Professionali:organizzazione uguale alle Linee guidapergli Istituti tecnici
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
UnITINERARIODIDATTICO(Pellerey,1984)dacostruire
primaclasse
quintaclasse
Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelprimo
biennio
Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelquinto
anno
Obiettivi/risultatidiapprendimento
allafinedelsecondobiennio
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
UnITINERARIODIDATTICO(Pellerey,1984)dacostruire
primaclasse
quintaclasse
Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelprimo
biennio
Obiettivi/risultatidiapprendimentoallafinedelquinto
anno
Obiettivi/risultatidiapprendimento
allafinedelsecondobiennio
AUTONOMIADIDATTICALIBERTA‘
RESPONSABILITA‘
Unitàdiapprendimento1:Obiettivididattici
specifici
PROGETTAZIONEDIDATTICA
Unitàdiapprendimenton.:Obiettivididattici
specifici
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
• Una fase progettuale, di ideazione dell’azione, rimane un punto dipartenza, ma si intreccia inestricabilmente con l’azione stessa econ la valutazione, in un processo di progressiva messa a puntodel progetto, non più visto come qualcosa che precede l’azione(vestito su misura)*
• Il ruolo assegnato alla progettazione, più che di predeterminazionedei singoli passi del processo, diviene di orientamentostrategico**
• Laprogettazionesicaratterizzacomemomentoexantedell’azionedidatticaedhaunafunzionedianticipare ilprocessochesiintenderealizzareintuttelesuevariabiliessenziali
Castoldi,2010Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Laprogettazionedidattica:alcuniprincipiallabase
• L’azionedidatticaNONpuòesseredecisainmodoestemporaneoecasuale,deveesseredefinitainmodointenzionale:
• LaprogettazioneèundispositivovoltoaINTENZIONARE L’INTERVENTOFORMATIVOIntenzionalità+
•Ciòchesiprogettadeveesserecontestualizzato,ossiadevetenercontodellaclasseincuisirealizzerà
• Stileprogettuale”sperimentale”:nonprocedure/ricettemaipotesidilavoroContestualizzazione
• Laprogettazionerappresentaunostrumento“dimetodo”dilavoro• Concatenazionelogicaditappe,sceltedacompieresecondounacertaconsequenzialità
Metodicità(vsrazionalizzazione)**
•Laprogettazioneè UN’IPOTESIDIlavoro,cheprevedelapossibilitàdiessererevisionatainitineresullabasedellerispostedegliallievi:vengonoriconosciutimoltigradidilibertàdiscelta
Flessibilità(vsrigidità)*
Baldacci,2006Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
L’unitàdiapprendimento
Pertanto,èUNTERMINECONVENZIONALEEAMPIOCHECOMPRENDEALSUOINTERNOUNAROSADIORGANIZZAZIONIPROGETTUALI
Unitàdidattica Modulodidattico
Progettodidattico ...
IndicaformediorganizzazionididattichedotateDIOBIETTIVI,STRATEGIE,ATTIVITÀEMODALITÀDI
VALUTAZIONE
Baldacci,2006
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
L’unitàdiapprendimento
Laprogettazionedell’Unità
Dellecaratteristichedellaclasse
Dalcontenutodaaffrontare
Baldacci,2006
IndividuatiapartiredalleIndicazioniNazionaliodalleLineeGuida
ProgettazionecomeLAVOROINTRINSICAMENTE
CREATIVO:attraversol’UDAl’insegnanteprogettala
trasposizione traisaperi elecaratteristichedeidestinatari
PTOF
ALLIEVI CONTENUTITRASPOSIZIONE
DIDATTICA
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Unascuolaautonomadal1999(DPR275/99)
Didatticaericerca
nelrispettodelleIndicazioniNazionaliedelleLineeGuida
Lalibertàdiinsegnare…diinsegnareBENE(SergioNeri)
fissanoobiettivi/risultatidiapprendimento
(direzione)
nonsonoprescrittivein
meritoastrategie,materiali,tempi,…
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
PROGETTAREèuna„questione“
discelte
disceltetralorocoerenti
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
unaprecisazioneulteriorechevienedallaNORMATIVA:«leunitàdiapprendimento(UdA)»
D.interm.92/2018,regolamentoattuativodel D.lgs.61/2017, <Revisionedeipercorsidell’istruzioneprofessionale
“Insiemeautonomamentesignificativodicompetenze,abilitàeconoscenzeincuièorganizzatoilpercorsoformativodellastudentessaedellostudente;costituisceilnecessarioriferimentoperlavalutazione,lacertificazioneeilriconoscimentodeicrediti,soprattuttonelcasodipassaggiadaltripercorsidiistruzioneeformazione.LeUdApartonodaobiettiviformativiadattiesignificativi,sviluppanoappositipercorsidimetodoedicontenuto,tramiteiqualisivalutaillivellodelleconoscenzeedelleabilitàacquisiteelamisuraincuilastudentessaelostudentehannomaturatolecompetenze*attese”.
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
UNITÀ DIDATTICA VS UNITÀ DI APPRENDIMENTO
UNITÀ DIDATTICA O MODULO MONODISCIPLINARE
• Centratura sulla disciplina
• Centratura su conoscenze e abilità
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
• Centratura sulle competenze attraversol’integrazione dei saperi: interdisciplinarietà
• Valorizza il problem solving, l’apprendimento sociale e ilcompito/prodotto in un contestosignificativo
FERRARI 2014; RAIMONDO 2019
La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU -
LaCOMPETENZA*:DEFINIZIONEDALCONSIGLIOEUROPEO(2006)
“lacompetenzaindicalacomprovatacapacitadiusareconoscenze,abilitaecapacitapersonali,socialie/o
metodologicheinsituazionidilavoroodistudioenellosviluppoprofessionalee/opersonale;
lecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitaeautonomia”
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Ladidattica percompetenze -1- Perrenoud,2003,inCastoldi 2013
*Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Ladidattica percompetenze -2- Perrenoud,2003,inCastoldi 2013
*
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Alcentro della didattica percompetenzeedelle UDA:
unasituazione problema,un compito direaltà e/oautentico
attorno alquale sviluppareilpercorso didattico
utile asostenere lo sviluppo,ilconsolidamento della competenze
valutare illivello dimaturazione della competenza
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Compitoautentico≡compitodirealtà?
• Wiggins(2014)affermachecompitoautenticononènecessariamentesinonimodicompitodirealtà.
• Ilcompitoautenticopuòcorrispondereaquellechecostituisconoquestionidisenso,problemiautentici periricercatoridiuncertoambitodisciplinare.
• Adesempio,rispondendoadungruppodimatematicichesostenevanol’impossibilitàdifarecompitiautentici,perilcaratteresimbolicoeastrattodiquestadisciplina,proponedifarripercorrereairagazziiragionamentichehannosviluppatoimatematici,provandoafarliragionareingrupposuidilemmichesieranoposti.
Nigris,2018
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
La congiura di Catilina attraverso le fonti antiche
• Problema: Nonostante l’insolita abbondanza di particolarinelle fonti antiche, la verità storica è ben lontana dall’essereappurata.
• Compito unitario: Gli studenti, attraverso la lettura e l’analisidelle fonti in lingua e in traduzione, avranno sviluppato altermine del percorso un maggior senso critico nell’approccioalla realtà e allo studio della storia.
• Dieci fasi• Compito di prestazione autentica: Al termine del percorso gli
studenti con un sorteggio verranno divisi in tre gruppi;simulando di essere in tribunale, il primo gruppo sosterrà leragioni di Cicerone, il secondo gruppo le ragioni di Catilina e,infine, il terzo gruppo costituirà la giuria e motiverà in modoargomentato il proprio verdetto.
Esempio di UdA, liceo classico, terzo anno
La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU -
Lecaratteristichedeicompitidirealtàe/ocompitiautentici
Compitiche• miranoarichiamarecontestidirealtà,direttiosimulati,neiqualiutilizzareilpropriosapereperaffrontareiproblemiposti;
• èunasituazione-problemacomplessa,inedita,apertaapiùsoluzioni(oconunasoluzioneacuisipuòarrivareattraversodiversestrade)
• miranoastimolarel’interessedeglistudentiattraversolapredisposizionedisituazionisfidanti,nonscontate,incuimettersiallaprovaindividualmenteoassiemeaglialtriperaffrontareilproblemaposto.
• sollecitanol’impiegodiprocessicognitivicomplessi– qualiilpensierocritico,laricercadisoluzionioriginali,larielaborazionedicontenutie/oprocedure– el’integrazionedegliapprendimenti(conoscenzeeabilità)acquisiti infunzionedellasoluzionediunproblema;
Comoglio,2007
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempidicompiti direaltàe/oautentici• Realizzareunaricercasuunfenomenosociale,storico,economico,scientificoepresentarneirisultati
tramiteunapresentazionedigitale• Preparareunreportperanalizzareunfenomenodellarealtàtramitedati,tabelle,grafici• Scriverepost,paginedidiariooaltrescritturesoggettivepernarrarediséadaltri• Argomentareeconfrontarsisuuntemadidiscussione(debate,torneidiargomentazioneindividuali)• Scrivereunasceneggiaturaouncopioneperunvideooperunamessinscena,ancheapartiredaun
testonarrativo• Realizzarevideoperdocumentareunfenomeno,un’attivitàopereducareesensibilizzare
(documentario,spotdipubblicitàprogresso,sketch)
• Ideare progettioavanzareproposteutilialmiglioramentodeiservizipubblici
• Realizzare ungiornalino,unblogounsitodiclasse,conarticoliepostchedocumentinoleattivitàsvolteascuola(ancheconGoogleclassroom)
• Realizzare unprodottoinlaboratorio• Adottareilmetodoscientificoperindagarefenomeninaturalitramiteesperimenti• Analizzareeconfrontarepiùfontistorichesuunostessoevento,alfinediconfrontareleinformazioni
eidiversipuntidivistadell’emittente• Costruireunarassegnastampasuunastessanotiziaeconfrontarecriticamentegliarticoli
Ricci,USRER,2019
CHECOSAÈUN’UDA(nellaprospettivadellaNormativa)?
L’unitadiapprendimentoèunpercorsoformativointerdisciplinare:
• cheingaggialostudentenelruolodiprotagonistadelprocessodiapprendimento• articolatointornoaduntemaedorganizzatoinfasidisviluppotemporale,• finalizzatoall’acquisizione/mobilitazione/consolidamentodelleconoscenzeedelleabilita
• necessarieapromuoverelecompetenze• attraversolapropostadiunasituazione-problema(compitodirealta/autentico),• cheprevedelacreazionediprodotti
(E.RICCI,2019)Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
La„tipica“struttura diunagriglia diprogettazione delle UDA
1. unaparteintroduttiva,chepresentainformazionigeneraliqualigliassi/insegnamenticoinvolti;irisultatidiapprendimentoattesiinterminidicompetenze,abilitaeconoscenze;ipre-requisitiindispensabiliadaffrontarla;ilvaloreformativodelpercorso;laduratacomplessiva;
2. unapartepiudettagliata,dettapianodilavorodell’UdA,incuiilpercorsovienearticolatoinfasisequenzialioparallele,perognunadellequalivengonoesplicitatiicontenutidaaffrontare,leattivitaestrategiedidattichedautilizzare,itipidiprova(verifica,provadicompetenzaocompitodirealta)edicriterididivalutazione;ladurata;
3. unapianificazionetemporaledellosvolgimentodellefasi,tramiteundiagrammadiGantt
4. unapartededicataallavalutazionecongriglieperl’osservazionesistematicaerubrichedivalutazionedellecompetenze
Ricci,USRER,2019Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
LETAPPEDIPROGETTAZIONEDELL’UDAUNESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONEDELL‘UDA(USR-ER)
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA0
Nellaprogettazionediun’UdAsipuocominciaredapiuversanti:- dallasceltadiuntemacomuneagliinsegnamenticoinvolti,datocheun’UdAsiconfigurasolitamentecomeunpercorsotematicointerdisciplinare.Inquestocasobasteracercareunaconvergenzatraleconoscenzedelcurricolo;- dall’ideazionedelcompitodirealtadasottoporreaglialunni,cheprevedalarealizzazionediunelaborato(prodottofinale)dapresentareaqualchesoggetto,vistochel’UdAèfinalizzataallapromozionedicompetenzeutiliadaffrontaredellesituazioni-problemasimiliallavitareale;
- dall’immaginazionedelprodottofinale,perpoirifletteresull’agirecompetentecheglistudentidevonomettereinattoperrealizzarlo;- dall’individuazionedellecompetenzechesiintendonopromuovere,perpoiprocederealladescrizionedelcompitodirealtachepotrebbesollecitarle.
Ricci,USRER,2019Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA1
SELEZIONARECOMPETENZE,CONTENUTIEOBIETTIVIOccorreindicarelecompetenzeobiettivodapromuovere,isaperidasviluppare(conoscenzeedabilita),gliinsegnamenticoinvoltieidestinatari.
Sullabasedeltemasceltoeconsultandoilcurricolo,idocentidovrannoscegliereicontenutidatrattarenell’UdA.Nellaselezionedeicontenutisipotra:a) riprenderecontenutigiatrattatiinmodulimonodiscplinariedapprofondirliinchiaveinterdisciplinare;b) svilupparecontenutinontrattatineimodulimonodisciplinari,Sidovraancherifletteresuiprerequisiti,interminidiconoscenzeedabilita,cheglialunnidovrebberoavereperaffrontarel’unitadiapprendimento.
Ricci,USRER,2019
*
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA2
IDEAREILCOMPITODIREALTà/AUTENTICO
Ricci,USRER,2019
Sipuosceglierediprevedere:A) piucompitidistribuitinellevariefasiequindipiuprodottiindipendenti,valutabilidaciascunadisciplinachesioccupadellafase;B) ununicocompito,cheprevedalarealizzazione,lungolefasi,diprodottiintermedi,cioediarticolazionidelprodottofinale.
A)Piùcompiti
• Ognifaseimplicalaconclusionediuncompitoindipendenteevalutabilenell’ambitodelladisciplinacoinvolta.
B)Compitounitario
• L’interaUdAruotaintornoaununicocompito,ilcuisvolgimentoèarticolatoinfasi(logichee/otemporali),conesitioprodottiintermedivalutabili.
*
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE
DIUNAUDA
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA3
ARTICOLAREL‘UDAINFASI
Occorredefinireilpianodisviluppodell’UDA,articolatoinfasi.Perognifasebisognera:- ideareuntitolo- progettarel’aspettodidattico(icontenutidatrattare,itipidiattivitaelestrategiedidattichedaapplicare,iprodottiintermedi);- prevederel’aspettodellavalutazione(icriteridivalutazioneeleevidenzedellacompetenzapromossa;lemodalitadiverificaeglistrumentidivalutazionedellafase).Inognifasesipossonosvolgereancheprovediverificatradizionalipervalutaregliapprendimentioprovedicompetenza.
Ricci,USRER,2019
*
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA4
SCEGLIERELESTRATEGIEDIDATTICHEEDEFINIRELEATTIVITà
Ricci,USRER,2019
Leattivitàdidatticheprogettattedevono• esserecapacidipromuovereunadellecompetenzeobiettivopreviste,tramitel’acquisizioneel’utilizzodeisaperinecessari;
• permettereaglialunnidiessereprotagonistiattividelloroapprendimento;• adottarestrategiedidattichecoinvolgentiepartecipative(apprendimentocooperativoinpiccoligruppi;brainstorming,discussione;problemsolving;roleplay...)
• esserefinalizzateallarealizzazionediunprodottointermedio(davalutareinlivellieindecimi),chesiapartedelcompitodirealta
• permetteredivalutareleconoscenze,abilitaecompetenzepromossetramiteprovediverificatradizionalioprovedicompetenza. Strategiedidattiche:v.
PROSSIMIINCONTRIINPLENARIA
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Pianodilavorodell’UdA
Fasi/titolo
Insegnamentiecontenuti
Attivitàestrategiedidattiche
Strumenti Esiti/Prodottiintermedi
Criteri/evidenzeperlavalutazione
Modalitàdiverifica/valutazione
Durata(ore)
1. Specificareladisciplinaeirelativicontenutidatrattare(oriprendere)
Specificareiltipodiattivitàpropostaelastrategiadidatticautilizzata
Indicareglistrumenti,imaterialieidocumentidautilizzare
Indicaregliesitiinterminidiprodottiintermediattesidallafase
Indicareleevidenzedellacompetenzaosservabiliinazioneenelprodottointermedio/finalee,sesiintendesomministrareunaprovadiverifica,icriteridivalutazione
Specificare:- sesivalutaprocessoe/oprodottoeglistrumentidaadottare(rubriche,check-list;griglie)- sesiintendesomministrareunaprovadiverifica(strutturata,semistrutturata,nonstrutturata)
2.
3. ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE
DIUNAUDALaprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Duepossibiliarchitetture
Perfasisequenziali(concatenate)
• Ognifaseimplical’esitodellaprecedenteeponelebasiperquellasuccessiva.Ilflussodilavorosegueunordinecronologico.
Perfasiparallele(autonome)
• Perquantoruotinointornoalmotivounitariodell’UdA,lefasisonoinsécoerentiereciprocamenteindipendentiperquantoriguardal’ordinetemporaledisvolgimento.
A)Compitounitario
• L’interaUdAruotaintornoaununicocompito,ilcuisvolgimentoèarticolatoinfasi(logichee/otemporali),conesitioprodottiintermedivalutabili.
B)Piùcompiti
• Ognifaseimplicalaconclusionediuncompitoindipendenteevalutabilenell’ambitodelladisciplinacoinvolta.
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio1.L’articolazionedelpercorsoinfasiparallele
UdAdiasse“Viteaconfronto”(assedeilinguaggi).(Ricci,USRER,2019)
Tema:narrazionedisé(infranceseeininglese)edell’altro(initaliano).
Treprodottifinali:• Italiano:testorelativoallabiografiadiunpersonaggio,dapresentarepoioralmente;• Inglese:“publicspeech”(ovideo)dipresentazionedisè;• Francese:intervistareciproca(acoppie)sullecaratteristicheegliinteressipersonali(video/audioripresa).
Quattrofasi.
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio1.L’articolazionedelpercorsoinfasiparallele
Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche Esiti/Prodottiintermedi
1.Lanarrazionedell'altro ItalianoCaratteristichedelgenerebiografico
Letturaeanalisiditestibiograficidipersonaggifamosi
Scritturadiunabrevebiografiadiunpersonaggio
2.Lanarrazionedisé ItalianoCaratteristichedelgenereautobiografico
Letturaeanalisiditestiautobiograficidiautoriopersonaggistorici
Scritturadiuntestoriguardanteun’esperienzapersonalesignificativa
3.Presentarsi IngleseeFranceseLapresentazionepersonale. Dareinformazionisudiséeparlaredeipropriinteressi
LetturaeascoltodiesempidipresentazioneSimulazionidipresentazione(interview,publicspeech)Roleplaying
Scritturadiunapresentazionepersonaleinlinguastraniera
4.Prodottofinale Italiano,inglese,francese EsposizioneeascoltoStesuradiunarelazionesulpercorsosvolto
Esposizionedei prodottifinaliRelazioneindividuale
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenziali
UdAdiindirizzo“Fashionskirt”(IndustriaeartigianatoperilMadeinItaly)(Ricci,USRER,2019)
Tema: l’iterdiunprodottodimoda:dallaprogettazionefinoallarealizzazionedelmodello.
Unprodottofinale:Realizzazionediunmodellogonnaaquattroteliamisurerealiattraversounmontaggioincarta.Ilpercorsoprogettualesaràillustratoconunapresentazionedigitale.
Cinqueinsegnamenti:• Tecnologie,disegnoeprogettazione12ore• Laboratoritecnologiciedesercitazioni12ore• Matematica4ore• ScienzeIntegrate- Chimica4ore• TIC4ore
Undicifasi.
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenziali
Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche Esiti/Prodottiintermedi
1.Analisidellagonnanellastoriadelcostume.
TECNOLOGIE,LABORATORIIlcostumenelleciviltàmesopotamiche
RealizzazioneschedaRicerca
Lavorosingoloe/olavorodigruppo.
Schedaillustrativaconimmaginiedescrizionitecniche
2.Ricercadeglielementistilisticichecaratterizzanolenuovetendenze.Confrontoconleimmaginistoriche
TECNOLOGIE,LABORATORITrendP/E2020
RealizzazioneschedaRicercaguidata
Lavorosingoloe/olavorodigruppo.
Tavolaillustrativaconimmaginiedescrizionitecniche
3.Studiograficodivarietipologiedigonneinpiano
TECNOLOGIE,LABORATORIAnalisiestudiograficodelletipologiedigonneateli
Attivitàgraficadilaboratorio
Lavorosingoloe/olavorodigruppo.
Tavolaillustrativacongraficiinpianoedescrizionitecniche
4.Progettazionedellagonna. TECNOLOGIE,LABORATORIRappresentazionegraficadellagonnaatelisulfigurinoecapoinpiano.Descrizionetecnica
Attivitàgraficadilaboratorio
Lavorosingoloe/olavorodigruppo.
Tavolaillustrativacongrafici:figurini,capiinpianoedescrizionitecniche
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenziali
Fasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategiedidattiche
Esiti/Prodottiintermedi
5.Acquisizionedeglistrumentimatematiciperlarealizzazionedelprogetto.
MATEMATICARichiamirelativialleproporzionieallefrazioni.Concettigeometricidibase:parallelismoeperpendicolarità,puntomediodiunsegmento,assemediano,distanzadiunpuntodaunaretta.Caratteristiche,perimetroeareadialcunefiguregeometrichenelpiano.Concettodiuguaglianza,simmetriaesimilitudine.
Discussioneguidataconl’ausiliodiesempipraticimirati.
Lavorodigruppo.
Risoluzionediproblemiecasilegatiallaprogettazionedellagonna.
6.Lamisurazionedellagonna
SCIENZEINTEGRATEPresadellemisuredellagonna.Utilizzodelledifferentiunitàdimisuradelmetrocentimetrato.
Lezionefrontaledialogataconmetodovisivo
Peertutoring
Costruzionetabellatagliecondiverseunitàdimisura.
7.RealizzazionedellaSchedaTecnica
LABORATORITECNOLOGICI
Analisidelfigurinoedeldisegnoinpiano
Osservazioneguidata
Letturadelfigurinoedeldisegnoinpiano
CompilazionedellaSchedaTecnica
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Esempio2.L’articolazionedelpercorsoinfasisequenzialiFasi/titolo Insegnamentiecontenuti Attivitàestrategie
didatticheEsiti/Prodottiintermedi
8.Costruzionedelcartamodello
LABORATORITECNOLOGICIAnalisidelprocedimentotecnicoperlarealizzazionedelcartamodello
Lezionefrontale
Letturatabellataglie
Procedimentotecnico-graficodelcartamodello
Definizionedellemisuredellatg42
Costruzionedeltracciatodellagonnaa4telierelativofascione
9.Industrializzazionedelprodotto
LABORATORITECNOLOGICIAnalisidelleproceduredirilevamentopezzieindustrializzazione
Rilevamentopartidelcartamodello
Definizionedelleregolediindustrializzazionedelmodello
Rilevamentopezzi
Industrializzazione
10.Realizzazionedelprodottofinito
LABORATORITECNOLOGICIAnalisidellemetodologiediassemblaggiodellepartidelcartamodello
Definizionedelleregoledelmontaggiotecnicodellagonnaincarta
Montaggiotecnicodellevarieparti
11.PresentazioneedesposizionedellavoroinPowerPoint
TICRichiamirelativiaEditing,usodiPowerPoint,immagini,caselleditesto,WordArt,Capolettera.Concettodipresentazionemultimediale,usodislideelastruttura,animazionietransizioni.
Lezione frontale,CooperativelearningPeerEducation
ProblemSolving.
Pianificazionedellavoro.
Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
Letappe diprogettazione dell‘UDATAPPA5 Definire le tempistiche delle attività
TAPPA6 Definire le consegne pergli studentiL’UdAdeveesserepresentataaglialunniconunlinguaggiosempliceecomprensibile.Atalfinel’UdAdeveesserecorredatadiunaconsegna,cheespliciti:● checosasichiededifareaglialunni● conqualiscopiemotivazioni● conqualimodalita(alivelloindividuale,digruppo,collettivo,inaula,laboratorio,extrascuola,...)● perrealizzarequaliprodotti● inquantotempo● conqualistrumentiadisposizione● inchemodosarannovalutati Ricci,USRER,2019
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Letappediprogettazionedell’UDATAPPA7:DEFINIRELARELAZIONEINDIVIDUALEDELL‘UDA
Larelazionedell’UdAèunelaboratoindividuale,sutracciaguidata,cheognialunnodeveredigere/esporrealfinedi:- ricostruireilpercorsoformativosvolto- esprimereilsensoel’importanzachequestohaavuto- sviluppareunaconsapevolezzametacognitivadellemodalitadiapprendimentoutilizzateeautovalutarelapropriaprestazione- dimostrarel’acquisizionedeicontenutitrattati.
Latracciadellarelazione/esposizionedeveprevedere:- ladescrizionedelpercorsodell’attivita- laricostruzionedellemodalitaincuièstatosvoltoilcompitoedeivariruoli- l’analisidelledifficoltaaffrontate- lavalutazionedell’UdAinterminidinuoveconoscenzeacquisite- l’autovalutazionedellavorosvolto Ricci,USRER,2019
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ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE
DIUNAUDA
Letappediprogettazionedell‘UDATAPPA8
PREVEDERELEMODALITÀESTRUMENTIDIVALUTAZIONE
- ladefinizionedelleevidenze,cioedegliaspettiosservabilidell’agirecompetente;- lacostruzionediunarubricadivalutazionechepresentidescrittoridelleevidenzegraduatiinlivellidipadronanza- larilevazionedelleevidenzetramitegrigliediosservazionesistematicacorrelateallarubricaelavalutazionedeilivellidicompetenza
Ricci,USRER,2019Laprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
ESEMPIODISCHEDADIPROGETTAZIONE
DIUNAUDALaprogettazione didattica eleUnità diApprendimento - Bertolini Chiara - DESU- UNIMORE
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Come sostenere ilcoinvolgimento degli studenti?Un esempio:ilWEBQUEST
UNAtecnica chesicolloca entro ILPROBLEMBASEDLEARNING:alcentro ilprocesso diPROBLEMSOLVINGL’assunto è che lavorando su problemi veri e reali, o percepiti come tali, si assicurino la motivazione, capacità di analisi e riflessione sui problemi, ideazione e applicazione di strategie di soluzione, flessibilità cognitiva.
WebQuest(1959 Dodge California USA)
a partire dalle scuole secondarie
Bonaiuti,2014
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ilWebQuest
Proposta una situazione problematica da affrontare
Indicazione dei siti da utilizzare per affrontare il compito
Capacità di riflettere sulle informazioni e collegarle tra loro per uno scopo dato (non di cercare informazioni)
UNA POSSIBILE RISORSA: http://webquest.org/search/index.php
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Il WebQuest: le fasi1. INTRODUZIONE: proposta di una situazione iniziale problematica (es. „Sei un
medico del Medioevo e devi decidere come comportanti di fronte a …”; “Seil’amministratore delagato di un’importante società che deve compiere delledolorose scelte a causa della crisi economica…”)
2. COMPITO: precisazione di cosa deve essere prodotto durante il lavoro diWebQuest (es. „preparate il discorso che il sindaco della vostra città dovràpronunciare nel corso delle celebrazioni del 25 aprile“)
3. PROCESSO: descrizione delle modalità e attività che gli studenti devono svolgere(es.: suddivisione in gruppi, assegnazione di sotto-compiti, fasi di lavoro,…)
4. RISORSE: indicazione dei siti web da consultare, sufficienti per affrontare ilcompito
5. SUGGERIMENTI: consigli forniti agli studenti per aiutare a selezionare e utilizzarele informazioni presenti nei siti (es. domande guida,…). Indicazione dei criteri divalutazione
6. CONCLUSIONI: riepilogo dell‘insegnante agli studenti di quanto appreso nocsuggerimento dei modi per estendere e approfondire ulteriormente le conoscenze
La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE
Un esempioIntroduction
For thousands of years the Roman Empire ruled an enormous territory that stretched as far west as Great Britain,across northern Africa, and in parts of Syria and Turkey in the East. The Romans advancements in technology made itpossible for military, economical, and industrial needs to be met.
TaskThe students will be able to identify key examples of how technology helped advance the Romans society. They
will also be able to identify how the advancements affect their lives to today.
ProcessBorders and Territories
The first part of this lesson is to identify just how huge the Roman Empire really was. Using the links below, or oneof your own, find and print out a picture illustrating Romes borders around the time period 54 AD.Link::
The next part is to investigate the technology used to maintain the infrastructure of this enormous Empire. Go to thewebsite below, there pick one of the links to investigate how the Romans use technology to advance their society.Link::
webquest : A perspective of Rome's technology might.La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento - Bertolini Chiara - DESU - UNIMORE