LA PROGRAMACIÓ DE L'ACTIVITAT FÍSICA (I)

LA PROGRAMACIÓ EN L’ÀMBIT DE L’ACTIVITAT

FÍSICA I L’ESPORT

Enric Mª Sebastiani i Obrador

04/12/2013

http://www.viajeselcorteingles.es/

Bla, bla,

bla….

Bla, bla….

Bla… bla,

bla, bla,

bla… bla,

bla… bla,

Bla

DESTINATARIS

Edat, característiques, mentalitat, intencions...

DISSENY DEL CAP DE SETMANA

Què volem/volen aconseguir ?

Selecció del tipus d’activitats que els pensem proposar

Disseny de cadascún dels dies del cap de setmana

Concreció i ordenació de les activitats

Possibilitats que els ofereix la ciutat

Com sabrem que han aconseguit el què venien a buscar?

Altres

LA PROGRAMACIÓ EN L’ÀMBIT DE L’ACTIVITAT

FÍSICA I L’ESPORT

04/12/2013

DESTINATARIS

Edat, característiques, mentalitat, intencions...

DISSENY DEL CAP DE SETMANA

Què volem/volen aconseguir ?

Selecció del tipus d’activitats que els pensem proposar

Disseny de cadascún dels dies del cap de setmana

Concreció i ordenació de les activitats

Possibilitats que els ofereix la ciutat

Com sabrem que han aconseguit el què venien a buscar?

Altres

1. Definir port de destinació (Planificar)

2. Marcar i vigilar el rumb (Programar)

3. Pregar a Déu per què hi hagi vent favorable!

“No hi ha vent favorable per qui no té port de

destí” SÉNECA

PLANIFICACIÓ

És un procés

Pel qual s’estudien les característiques i objectius d’una

determinada activitat

S’organitza de forma anticipada, racional i flexible els

recursos, mitjans i instruments

Per a la presa de decisions

Amb un mínim marge d’error

PROGRAMACIÓÉs un procés

Que consisteix en donar unitat i estructurar l’ensenyança

Tenint en compte els continguts principals

Amb unes activitats, metodologia, mitjans, material...

En funció d’uns objectius

Partint del alumne/jugador/usuari i de la realitat

Nivells de planificació

• ESTRATÈGICA

• TÀCTICA

• OPERATIVA

• Dep. d’Ensenyament • Junta directiva

• Responsable tècnic

• Entrenador/monitor


• ESTRATÈGICA

• TÀCTICA

• OPERATIVA

• Dep. Ensenyament

• Equip docent

• Professor/a

• Junta directiva



1. Existeix manca d’acord

2. Es plantegen propostes sense sentit

i sense planificar

3. Sembla un entreniment

4. Segueix un model d’esport competitiu,

analític, tècnic i especialitzat

5. L’avaluació és incoherent,

desproporcionada i normativa

6. Desconnectada o mal encaixada en

els centres escolars

7. Amb un professional amb poc

ofici i cultura professional8. Inútil. No aconsegueix els seus

propòsits

9. Obsessionada amb la

preparació física

10. Aburrida i poc interessant

11. Innecessària i excessivament teòrica

12. Un tast que no

consolida aprenentatges

13. Es reivindica inapropiadamente per

assemblar-se a les altres matèries

1. Existeix manca d’acord.

2. Es plantegen propostes sense sentit i sense planificar.

3. Sembla un entreteniment.

4. Segueix un model d’esport competitiu, analític i especialitzat.

5. L’avaluació és incoherent, desproporcionada i normativa.

6. Desconnectada o mal encaixada en els centres escolars.

7. Amb un professional amb poc ofici i cultura professional.

8. Inútil. No aconsegueix els seus propòsits.

9. Obsessionada amb la preparació física.

10. Avorrida i poc interessant.

11. Innecessària i excessivament teòrica.

12. Un tast que no consolida els aprenentatges.

13. Es reivindica inapropiadament per assemblar-se a altres matèries.

Els mals de morir de l’Educació Física

Didàctica....

És l’estudi científic de

l’organització de les situacions

d’aprenentatge que viu un

alumne (esportista, usuari...) per

aconseguir un objectiu cognitiu,

afectiu o motor

MAURICE PIÉRON

S

R

?

Com les persones

adquireixen i

construeixen el

coneixement a

partir de...

Com les persones

adquireixen i

construeixen el

coneixement a

partir de...

Com les persones

adquireixen i

construeixen el

coneixement a

partir de...

Concepció constructivista

L’alumne construeix els seus propis esquemes de

coneixement

sobre la base del

grau de desenvolupament actual (NAC)

establint una relació

entre el què es vol aprendre i allò après o viscut ambanterioritat

Model didàctic “Goodwin i Klausmeier”

1. ESTABLIMENT DELS OBJECTIUS D’ENSENYANÇA I APRENENTATGE

4. AVALUACIÓ DEL PROGRÉS CAP A LA CONSECUCIÓ DELS

OBJECTIUS

2. VALORACIÓ DE LA CAPACITAT INICIAL DE

L’ALUMNE

3. DISSENY, SELECCIÓ DE MÈTODES I IMPLEMENTACIÓ DE L’ENSENYANÇA

SI

NO

ELEMENTS BÀSICS D’UNA PROGRAMACIÓ

04/12/2013


1) ELS OBJECTIUS

El què es pretén que els nens siguin capaços quan acabin el curso unitat de treball.

Redactats en infinitiu. El verb assenyala la capacitat o la competència.

2) ELS CONTINGUTS

El què es pretén que els alumnes coneixin, facin o es comportin quan acabin el curs o unitat didàctica.

Redactats en substantiu. Assenyalen conceptes, procediments i actituds i valors.

3) LES ACTIVITATS I LA METODOLOGIA

El què es proposarà fer als alumnes per assolir els objectius i aprendre els continguts

Activitats, exercicis, tasques...

Com se les organitzarà...

Amb quines estratègies i estils didàctics...

Com s’estructuraran i ordenaran en el temps...

4) L’AVALUACIÓ

Procés per a valorar els aprenentatges i prendre decisions.

Moments, activitats, instruments i criteris d’avaluació.


PROCÉS BÀSIC PER A ELABORAR UNA PROGRAMACIÓ

04/12/2013

ESPORTS D’ADVERSARI:

• Esports de combat


• Tennis


• Bàdminton


• Judo


ESPORTS D’EQUIP:

• Waterpolo

• Vela

ESPORTS D’EQUIP:

• Hoquei

• Beisbol

ESPORTS D’EQUIP:

• Futbol Sala

ESPORTS D’EQUIP:

• Balonkorf

• Voleibol

ESPORTS D’EQUIP:

• Handbol

• Bàsquet

• Rugbi

ESPORTS INDIVIUALS:

• Orientació

• Esquí de muntanya

ESPORTS INDIVIUALS:

• Aeròbic

• BTT

ESPORTS INDIVIUALS:

• Gimnàstica (Acrosport)

• Esquí de fons

ESPORTS INDIVIUALS:

• Atletisme

• Gimnàstica

ESPORTS INDIVIUALS:

• Atletisme

• Natació

BATXILLERAT4t ESO3r ESO2n ESO1r ESO

DISTRIBUCIÓ DELS ESPORTS A L’ESO i BATXILLERAT


• ESTRATÈGICA

• TÀCTICA

• OPERATIVA

• Dep. Ensenyament

• Equip docent

• Professor/a

• Junta directiva



ENTITAT o INSTITUCIÓ Característiques, filosofia, intencions...

DISSENY DE LA INTERVENCIÓ

Establiment dels objectius i continguts

Seqüenciació, ordenació i aspectes metodològics

Planificació tàctica

Planificació operativa

Concreció dels objectius i continguts

Disseny i estructuració de les unitats de treball, sessions, instruments i criteris d’avaluació, diversitat...

Definició estratègies didàctiques, estils i mètodes

d’ensenyança, recursos metodològics, seqüències d’activitats, models d’avaluació...

Identificació de les necessitats i interesos...

Marc legal, social, cultural...

PEC

PCC

Currículum

Estratègia

Dep. Educació

PEC

PA

COMENCEM A ELABORAR UNA PROGRAMACIÓ

04/12/2013

ENS HAN CONTRACTAT EN UN CENTRE... I, ARA QUÈ?

1. Analitzar on treballo i amb qui

2. Determinar què s’ha d’ensenyar

1. ANALITZAR ON TREBALLOI AMB QUI

• EL MARC LEGAL

• ELS COMPANYS

• EL CENTRE I LA SEVA CULTURA

• ELS ALUMNES/JUGADORS

• L’ENTORN

• ELS RECURSOS

• ELS ESPAIS

2. DETERMINAR QUÈ S’HA

D’ENSENYAR/TREBALLAR

PER ON COMENCEM?

DONAT QUE:• PODEM TREBALLAR MOLTES

COSES

• TEMPS D’INTERVENCIÓ

• PRIORITZAR APRENTATGES AMB TRANSFERÈNCIA I FUNCIONALITAT

• CONCORDÀNCIA DEL CRITERI LÒGIC I CRITERI PSICOLÒGIC

HAUREM DE:• DISSENYAR O ANALITZAR ELS

OBJECTIUS, CONTINGUTS I ORIENTACIONS

• ANALITZAR LA REALITAT

• SELECCIONAR EL QUÈ CREIEM IMPORTANT ENSENYAR

• DETERMINAR LA FORMA EN LA QUÈ VOLEM FER-HO

• DISTRIBUIR-HO TEMPORALMENT EN CICLES, CURSOS, SETMANES...

• Filosofia i planificació estratègica

• Objectius i continguts de la planif. tàctica

• Desenvolupament evolutiu

• Coneixements previs (NAC)

• Estructura interna o lògica

• Aspectes socio-culturals

• Motivació i interessos

• Condicions materials

• Horaris

• Capacitació professional

• Expectatives generades

ASPECTES DIDÀCTICS PER A LA ORDENACIÓ

DE LA INICIACIÓ ESPORTIVA

04/12/2013

• Del més simple al més complexe

• Del més global al més analític

• Del més general al més particular

• Del més divers al més concret

• Del més espontani al més cultural

Continguts/Activitats Sessió

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Execució de Multisalts

Realització de Jocs pre-esportius

Experimentació d’Esports adaptats

Concepte de circuit training

Concepte d’interval training

Respecte i tolerància vers els altres

Pràctica de la defensa individual

Experimentació formes de contraatac

Pràctica de la defensa en zona


• Esports de combat


• Tennis


• Bàdminton


• Judo


ESPORTS D’EQUIP:

• Waterpolo

• Vela

ESPORTS D’EQUIP:

• Hoquei

• Beisbol

ESPORTS D’EQUIP:

• Futbol Sala

ESPORTS D’EQUIP:

• Balonkorf

• Voleibol

ESPORTS D’EQUIP:

• Handbol

• Bàsquet

• Rugbi

ESPORTS INDIVIUALS:

• Orientació

• Esquí de muntanya

ESPORTS INDIVIUALS:

• Aeròbic

• BTT

ESPORTS INDIVIUALS:

• Gimnàstica (Acrosport)

• Esquí de fons

ESPORTS INDIVIUALS:

• Atletisme

• Gimnàstica

ESPORTS INDIVIUALS:

• Atletisme

• Natació

BATXILLERAT4t ESO3r ESO2n ESO1r ESO

DISTRIBUCIÓ DELS ESPORTS A L’ESO i BATXILLERAT

DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DE L’EDUCACIÓ FÍSICA

1rCF:R, F, FL, V

QM, JOCS I ESPORTS:

FUTBOL, BÀSQUET, HANDBOL,ATLETISME

EXP. CORPORAL:DANSES POP.RITME/MOVIM.

ACT. NATURA:ORIENTACIÓ

2nCF:R, F, FL, V

QM, JOCS I ESPORTS:

RUGBY, RAQUETES, VOLEIBOL,GIMNÀSTICA

EXP. CORPORAL:BALLS DE SALÓAERÒBIC

ACT. NATURA:ESQUÍ DE FONS

3rCF:R i FL

QM, JOCS I ESPORTS:

FUTBOL 2, BÀSQUET 2, HANDBOL 2,ATLETISME 2

EXP. CORPORAL:COREOGRAFIAMIM

ACT. NATURA:MOUNTAIN-BIKE

4tCF:F i V

QM, JOCS I ESPORTS:

BÉISBOL, BÀSQUET 3, VOLEIBOL 2,GIMNÀSTICA 2

EXP. CORPORAL:TEATRE

ACT. NATURA:ESQUÍ ALPÍ

DISSENY DEL CURS

1rCF:R, F, FL, V

QM, JOCS I ESPORTS:




CONCEPTE I ESTRUCTURA D’UNA UNITAT DIDÀCTICA

04/12/2013

DISSENY DEL CURS

1rCF:R, F, FL, V

QM, JOCS I ESPORTS:




Tipus d’UD

• Disciplinars o monogràfiques• Transdisciplinars• Interdisciplinars

• TÍTOL (objectiu i/o contingut organitzador)

• PRESENTACIÓ (presentació, contextualització, justificació, temporització inter i intraUD)

• OBJECTIUS DIDÀCTICS

• COMPETÈNCIES (bàsiques i específiques)

• CONTINGUTS (per tipologies)

• ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES i METODOLÒGIQUES– MÈTODES, ESTILS, ACTIVITATS, ORDRE…

– ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

– MATERIAL I INSTAL.LACIONS

– MATERIAL DIDÀCTIC

• SESSIONS AMB LES PROGRESSIONS I SEQÜÈNCIES INTENCIONADES D’ACTIVITATS

• ESTRATÈGIA D’AVALUACIÓ (moments, activitats, instruments, criteris)

• TÍTOL (objectiu i/o contingut organitzador)

• PRESENTACIÓ (presentació, contextualització, justificació, temporització inter i intraUD)

• OBJECTIUS DIDÀCTICS

• COMPETÈNCIES

• CONTINGUTS (per tipologies)

• ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES i METODOLÒGIQUES– MÈTODES, ESTILS, ACTIVITATS, ORDRE…

– ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

– MATERIAL I INSTAL.LACIONS

– MATERIAL DIDÀCTIC

• SESSIONS AMB LES PROGRESSIONS I SEQÜÈNCIES INTENCIONADES D’ACTIVITATS

• ESTRATÈGIA D’AVALUACIÓ (moments, activitats, instruments, criteris)

CONCEPTE I ESTRUCTURA D’UNA

SESSIÓ

04/12/2013

Estructura d’una sessió(Tractament pedagògic del corporal - Barcero González, 1996; Vaca Escribano, M.J., 1989,1990, 1995, 1996; Bores

Calle, N.; Escudero Pelayo, E., 2000)

CONTEXT

Qui són els protagonistes ?

On i amb què es durà a terme la pràctica?

Sobre què tracta el procés d’ensenyanment-aprenentatge?

PLA DE SESSIÓ (lliçó o pla de classe)

Les intencions del professor Proposta d’activitats per l’alumnat

ACCIÓ-OBSERVACIÓ

Relat sobre el succeït

REFLEXIÓ-REPLANTEJAMENT

Coherència-discrepància entre el pla previst i el que ha ocorregut

Decisions i modificacions a prendre

CONTEXT

Qui són els protagonistes ?

UNITAT de TREBALL Sessió núm:

Objectius de la sessió1.2.

3.

Continguts principals1. 2. 3.

Material necessari Instal.lació o espai on es durà a terme

Proposta d’un nou model de sessió

PLA DE SESSIÓ

Moment de trobada

Intencions del professor

Activitats proposades

Observacions i atenció a la diversitat

Part inicial i d’activació psico-fisiològica



Representació gràfica Observacions i atenció a la diversitat

Part central




Part final, valoració i tornada a la calma




Moment de despedida i comiat



Observacions i atenció a la diversitat

Temps

parcial

Temps

acumulat

ACCIÓ - OBSERVACIÓ

Relat i reflexió sobre el succeït durant la sessió

REFLEXIÓ - REPLANTEJAMENT

1. Reflexió sobre els elements de coherència-discrepància entre el plaprevist i el que ha ocorregut

2. Decisions i modificacions a prendre en el disseny de la mateixa sessió i en properes o futures sessions

Documents

LA PROGRAMACIÓ DE L'ACTIVITAT FÍSICA (I)