LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL · 1 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL 1. INDICE Pag. 1-2 2. INTRODUCCION Pag. 3-4 ... La tarea de seguimiento del progreso académico de los

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LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

1. INDICE Pag. 1-2

2. INTRODUCCION Pag. 3-4

2. 1 Objetivos y retos del departamento.(concreción de las

finalidades educativas del centro y finalidades propias del

departamento). Pag. 4-7

2. 2 Propuestas de mejora a raíz de la Pruebas Eva. Diagnóstico

y memoria final del Dpto. Pag. 8-10

3. OBJETIVOS 3. 1 Objetivos de etapa Pag. 11

3. 2 Objetivos de área Pag. 12

3. 3 Elementos de relación del currículo: Tabla I: relación entre

objetivos de etapa / objetivos de área /competencias básicas.

Pag. 13

4. CONTENIDOS DEL AREA PARA EL CICLO O CURSO 4. 1 Bloques de contenido (según RD y D) Pag. 14-20

4. 2 Elementos sujetos a reflexión y contextualización

4.2.1Planificación y selección de los contenidos Pag. 21-39

4.2.2Secuenciación de los contenidos por bloques y por curso

Pag. 39

4.2.3Temporalización (número de sesiones previstas por unidad,

unidades por trimestre y por curso, fechas aproximadas.) Pag. 39-

40

4.2.4Elementos de relación del currículo: Tabla II: relación

Criterios de evaluación / Unidades didácticas que los desarrollan

Pag. 40

4. 3 Interdisciplinariedad: contenidos trabajados de forma integrada con

otras áreas o materias. (ver guión tarea integrada / aprendizaje por

proyectos) Pag. 40

4. 4 Tratamiento de los temas transversales. Pag. 40-42

5. COMPETENCIAS BÁSICAS 5. 1 Contribución del área a cada competencia. Pag. 42-43

5. 2 Elementos de relación del currículo. Tabla III: competencias

básicas / criterios de evaluación / indicadores Pag. 43-48

6. METODOLOGÍA 6. 1 Orientaciones generales Pag. 48-49

6. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Métodos y técnicas de

enseñanza. Pag. 48-49

6. 3 Tipos de actividades: de inicio y motivación; de desarrollo;

de aprendizaje; de síntesis; de refuerzo; de profundización;

de evaluación. Pag. 49-52

2

7. EVALUACIÓN 7. 1 Características generales Pag. 53-54

7. 2 Criterios de evaluación de la materia Pag. 54-57

7. 3 Procedimientos e instrumentos de evaluación Pag.57-59

7. 4 Criterios de calificación Pag. 59-60

7. 5 Evaluación de la práctica docente Pag. 61

7. 6 Informe de recuperación extraordinaria. Pag. 61-73

8. TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Y

FOMENTO DE LA LECTURA Pag.74

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. 1 Agrupamiento flexible. Pag. 74

9. 2 Apoyo en el aula. Pag. 75-76

9. 3 Actividades de refuerzo/ ampliación / recuperación de áreas no

superadas. Pag. 75-76

9. 4 PEPPrograma específico individualizado para alumnos con

materias pendientes.) Pag. 76-77

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CON ÁREA/ MATERIAS PREVISTAS 10. 1 Salidas/ visitas previas. Pag.77

10. 2 Programación de la actividad: actividades preparatorias(previas),

Posibilitadotas y finales (posteriores a la actividad) Pag. 77

10 . 3 Otras actividades. Pag. 77-78

11. RECURSOS Y MATERIALES Pag. 78-79

12. PRGRAMACIÓN BACHILLERATO Pag. 79-175

3

2. INTRODUCCIÓN.

ESTUDIO DEL CONTEXTO DEL INSTITUTO

Los Palacios y Villafranca se sitúa en la Vega del Guadalquivir a unos 22 km. al sur de la

capital, con la que se comunica a través de dos vías fundamentales: la autovía N-IV y la

autopista A-4 (de peaje) que en dirección sur se dirigen hacia Jerez y Cádiz

El municipio consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y

de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales son Maribáñez, El

Trobal y Chapatales. Además existen otros poblados de colonización como Adriano y Pinzón

cuyos alumnos realizan sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria

en nuestra localidad.

Los Palacios y Villafranca cuenta actualmente con unos 37.500 habitantes (censo de

2011). Si comparamos estos datos con los de censos anteriores, nos daremos cuenta que la

población crece notablemente. El 27% de la población tiene menos de 19 años.

Los extranjeros(mayoritariamente marroquíes) afincados son muy pocos a pesar de ser

una población dedicada fundamentalmente a la agricultura. La afluencia masiva de

inmigrantes en localidades agrícolas es un reto al que deben enfrentarse los centros educativos

de numerosos municipios españoles. Este reto es aún mayor cuando existe la barrera del

idioma. En Los Palacios y Villafranca no se da el caso ni parece probable que se dé en un

futuro próximo, dado el tipo de explotaciones agrícolas predominantes. En cualquier caso, el

Ayuntamiento prevé un incremento notable del número de inmigrantes extranjeros basándose

en la tendencia actual de afluencia y en el hecho de que estos grupos poblacionales tienen un

índice de natalidad superior al de los grupos autóctonos.

La localidad se encuentra dividida en cuatro sectores, utilizando como ejes la carretera

N-IV y la carretera de Utrera . De los cuatro sectores resultantes, sólo los dos superiores

tienen posibilidades reales de crecimiento futuro. La ciudad crecerá, por tanto,

fundamentalmente hacia el Norte y hacia el Este.

Nuestro instituto se encuentra situado en el cuadrante noroeste con los siguientes

centros de primaria adscritos a la ESO:

CEIP Pablo Ruiz Picassso.

CEIP Doña María Doña.

CEIP Maribáñez.

CEIP Los Girasoles.

Y el IES Marismas como centro de secundaria adscrito a Bachillerato.

El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad económica con más

presencia. El porcentaje de población que vive del sector primario directa e indirectamente

supera el 50%.

Hay un escaso desarrollo industrial de la localidad pese a que se ha suministrado suelo

suficiente y en buenas condiciones económicas. Destacan las industrias manufactureras y

agroalimentarias.

El sector de la construcción también es importante en Los Palacios, ocupa alrededor de

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un 20% de la población activa.

El sector servicios es muy significativo en aquellas actividades que sirven de base a las

anteriores: alrededor de un 25% de población activa se dedica a este sector.

La renta per cápita estimada es de alrededor de 6ooo€.

El Instituto cuenta con una matrícula de 1169 alumnos (curso escolar 2013/14)

distribuidos de la siguiente manera: 770 integrantes de la ESO y Bachillerato en turno de

mañana y el resto en turno de tarde integrando el Ciclo Formativo de Grado Superior de

Educación Infantil y la Secundaria de Adultos (presencial y semipresencial)

A grandes rasgos, podemos comentar que entre el alumnado, nos encontramos que la

mayoría, posee un lugar de estudio en casa y libros de consulta para poder utilizarlos, pero

también la gran mayoría no acude nunca a una biblioteca. Sin embargo, las salidas con amigos

se dan, diariamente, en un elevado porcentaje del alumnado.

Durante el curso 2013/14 la plantilla de profesorado será de 67 incluido los profesores

de Religión, de los cuales el 80% tiene destino definitivo, sin embargo, el porcentaje de

profesores que reside en la localidad es bajo; gran parte del profesorado se desplaza

diariamente.

Las familias de los alumnos/as son, fundamentalmente, de clase media / media-baja.

La mayoría de los padres, sólo poseen estudios primarios El número de personas en situación

de desempleo es significativo (alrededor del 30% entre los padres y por encima del 40% entre

las madres). Existe en la localidad una fuerte crisis económica general aunque con presencia

de una importante economía sumergida de la que no dan cuenta las estadísticas.

El nivel formativo de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo según datos

extraídos de los cuestionarios de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Menos del 10%

de los padres tienen titulación media y superior. Por el contrario, más de un 25% solo acredita

estudios básicos (leer y escribir).

Por otro lado, aunque los padres no tengan un gran nivel de estudios (o precisamente

por eso), muestran interés en que si los hijos no estudian no sea por falta de recursos

materiales. La tarea de seguimiento del progreso académico de los hijos recae

mayoritariamente en las madres por razones tanto laborales como socioculturales.

Sí es de resaltar que cada vez con más asiduidad, nos encontramos en el centro más

alumnos procedentes de familias desestructuradas, donde es necesaria la intervención

conjunta de los recursos educativos, sociales...

La participación en la vida del Instituto se lleva a cabo a través del Consejo Escolar y

de la AMPA.

2.1.-Objetivos y retos del departamento.

Las finalidades educativas pretenden reflejar las señas de identidad de nuestro centro

que lo singularizan y lo diferencian, dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades

servirán de base para diseñar y realizar de forma coherente los documentos que constituyen el

Plan de Centro y servirán de guía para planificar y concretar los principios, valores y normas

por las que se rige el funcionamiento del centro.

La propuesta de finalidades desde nuestro centro parte de la consideración de los

siguientes documentos:

-Constitución Española.

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-Estatuto de Autonomía para Andalucía

-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación: preámbulo y Art. 121.2

-Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía: exposición de

motivos III y Arts. 39 y 40

-Estudio del contexto del centro

Finalidades relacionadas con la calidad y equidad del sistema educativo

a. Fomento de una educación basada en la calidad y la equidad por medio de:

1. Impulso de actuaciones que mejoren los resultados académicos

y la promoción del alumnado.

2. Dinamizar proyectos y actuaciones que motiven el estudio y

reduzcan el fracaso escolar.

3. Atender a la diversidad como forma de promover la equidad y

evitar la exclusión social.

4. Potenciación de la incorporación de las tecnologías de la

información y la comunicación, tanto a la práctica docente como a la gestión administrativa

del centro.

5. Optimización de los recursos materiales y humanos del centro.

Finalidades relacionadas con el ámbito académico y pedagógico

b. Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su

personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e

intereses, mediante:

6. La utilización de una metodología activa y participativa para

poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.

7. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así

como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

8. El fomento de la capacidad de autocrítica del alumnado para

que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.

9. La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a

favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro.

c. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

d. Fomento de todas las competencias básicas

e. Fomento de la competencia comunicativa en todas las áreas de conocimiento:

- La capacitación para la comunicación en lengua española y dos lenguas extranjeras,

así como el respeto por la modalidad lingüística andaluza.

- El correcto uso de la lengua, tanto en sus producciones orales como escritas.

- El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.

- El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.

f. Orientar académica y profesionalmente al alumnado para asegurar su continuidad

educativa a través de los distintos ciclos y etapas desde la ESO a la Universidad y/o mundo

laboral.

Finalidades relacionadas con el ámbito personal del alumnado

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c. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

d. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

e. El desarrollo de capacidades como la iniciativa, la creatividad, la observación, la

investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo.

f. El desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte

g. Educar a los alumnos para un mejor aprovechamiento del ocio y tiempo libre,

potenciando el reconocimiento de la lectura como forma adecuada de entretener y obtener

información.

h. Valorar la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo como un medio

generador de satisfacción y realización personal.

Ámbito de la educación en valores, la participación y la convivencia.

i. Respeto de los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la L.O.E y en la

Ley Orgánica 8/1985,de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

j. Adquisición por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de una cultura

democrática que resulte útil en la vida del centro y se proyecte en la sociedad en un estado

democrático y de derecho, mediante:

10. La educación en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

11. El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la

educación.

12. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos

y la resolución pacífica de los mismos.

k. Realización de actividades que favorezcan la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres.

l. La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

m. El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio

histórico y sociocultural.

n. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

o. Contribuir a la mejora de las relaciones familia-centro e implicar a través de la acción

tutorial en el proceso educativo.

Finalidades relacionadas con el ámbito de gestión y organización.

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p.Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el

alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

q. Impulso del centro bilingüe.

r. La utilización del centro como un lugar de educación permanente.

s. La habilitación de espacios necesarios para que la comunidad educativa pueda

completar su labor de estudios, formación e investigación.

t. La atención a la diversidad mediante los agrupamientos flexibles y el desdoble de los

grupos de alumnos/as.

u. El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.

De estas finalidades recogidas en nuestro Plan de Centro, el Departamento adopta las

siguientes:

Fomento de la competencia comunicativa:

-La capacitación para la comunicación en lengua extranjera.

-El correcto uso de la lengua, tanto en sus producciones orales como

escritas.

-El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.

-El fomento de la afición a la lectura a través de textos diversos:

diálogos, cómics, poemas, libros de lectura adecuados a su nivel, capacidades e intereses,

para hacer de la lectura fuente de placer y de enriquecimiento personal.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural

y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad, valorando la

lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de

procedencia, lengua, cultura diversas.

La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común,

la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición

de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en

particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su

personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e

intereses, mediante:

La utilización de una metodología activa y participativa para poder

desarrollar un aprendizaje significativo y funcional, regulado por el propio alumno.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.

El fomento de la capacidad de autocrítica del alumnado para que

sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.

La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a

favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro.

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2.2.-PPrrooppuueessttaass ddee mmeejjoorraa aa rraaíízz ddee llaa PPEEDD y de la autoevaluación del centro.

PROPUESTAS DE MEJORA. 1.1 Criterios de asignación

de enseñanzas, grupos y horarios.

Intentar que, de alguna manera, se cumpla el criterio de

asignar dichas asignaturas (instrumentales) en las primeras horas de la

mañana.

Debatir los criterios pedagógicos de asignación de

enseñanzas y de elaboración de horarios.

Procedimiento para que la comunidad educativa conozca nuestro

proyecto de centro.

Si legalmente es posible, sugiero no mezclar en un mismo grupo

alumnos bilingües con los no bilingües.

PROPUESTAS DE MEJORA 1.2 Cumplimiento del calendario laboral y

escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Discutir en ETCP una gestión de las guardias en las que el

estudio y la atención al alumnado prevalezca.

Informatizar el proceso de asistencia del alumno a clase, ahorra

tiempo y trabajo a los tutores.

Un profesor en el pasillo del segundo piso que desalojara a todo el

alumnado y luego bajar a la primera planta. Se quedaría en las

escaleras para que NADIE subiera o bajara y otro atendiendo a las

llamadas y vigilando las otras escaleras. (los baños cerrados)

Utilizar medios informáticos para comunicar a las familias y

registrar más rápidamente las faltas de asistencia del alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA. 1.3 Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Una planificación de actividades extraescolares por niveles

en los departamentos, de acuerdo con los contenidos curriculares.

Debate sobre las finalidades de las actividades extraescolares y su

función pedagógica y no solo lúdica.

PROPUESTAS DE MEJORA. 2.1 Establecimiento de secuencias de

contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa,

o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y

competencias básicas.

Mayor coordinación de los jefes de

departamentos para transmitir las

propuestas. Promover

los acuerdos comunes entre las diferentes visiones pedagógicas que plantean los miembros del Claustro.

Realizar un cuestionario de evaluación para cada grupo. - FP -

SECUNDARIA - EQUIPOS

9

ETCP - TUTORES - EQUIPO

DIRECTIVO Y dotar de distinto peso

a cada pregunta según el

grupo que la conteste. Así

evitamos sesgos y tendremos

una mejor valoración.

PROPUESTAS DE MEJORA. 2.2 Desarrollo de estrategias

metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Insistir en la necesidad de difundir las buenas prácticas realizadas en el

centro.

Inventar nuevos cauces para que la información llegue al profesorado.

Relacionado con el uso de los equipos portátiles, pedir

responsabilidad al profesorado, ya que continuamente se la

estamos pidiendo a nuestro alumnado.

Es necesario que haya un coordinador de biblioteca y un grupo de

profesores que colaboren para que la biblioteca funcione como centro

de recursos.

PROPUESTAS DE MEJORA. 3.1 Criterios de evaluación, promoción y

titulación.

Impulsar las funciones de los coordinadores de área.

Ofertar algún curso sobre competencias básicas a todo el profesorado.

Mayor información al alumnado sobre criterios de evaluación.

PROPUESTAS DE MEJORA. 3.2 Evaluación del alumnado que

realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Fomentar a través de las áreas la resolución de problemas de

pruebas de diagnóstico.

Elaborar un currículum para la libre disposición de 1 y 2 de la eso en

el que se le de importancia relevante al desarrollo las

competencias básicas, principalmente matemática y lingüística.

PROPUESTAS DE MEJORA. 4.1Medidas de atención a la diversidad

adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Deberían realizarse más adaptaciones curriculares significativas.

PROPUESTAS DE MEJORA. 4.2 Programación

adaptada.

Replantearse el desdoble bilingüe. Informar de los

inconvenientes a la inspección educativa.

Mayor grado de colaboración, si es posible, entre los tutores y el

Departamento de Orientación

PROPUESTAS DE MEJORA. 5 Una dirección y coordinación del centro

orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de

los logros escolares de todo el alumnado.

Mejorar la coordinación entre los Centros de Primaria y el Instituto.

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PROPUESTAS DE MEJORA. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

La figura del alumno mediador puede ser interesante de cara a la

resolución de conflictos en el aula en primera instancia.

reación de un aula de convivencia.

Impulsar de forma efectiva la figura del delegado de padres y madres,

así como sus funciones.

Formar grupos de trabajo

para la creación de

materiales curriculares

relacionados con la cultura

andaluza.

PROPUESTAS DE MEJORA. 7 Otras propuestas de mejora en relación

con los objetivos para su inclusión en el plan de centro

Se debe articular algún medio para informar claramente sobre los

proyectos y programas existentes en el centro.

Los responsables de los mismos deben hacer públicos e

informar periódicamente al ETCP sobre los objetivos alcanzados

y las actividades

realizadas. Se debe gestionar la biblioteca con algún programa informático

diseñado al respecto de los miles que existen en el mercado. Se debe cambiar el ordenador de la biblioteca y modernizar su gestión en general.

Plan de Dinamización del la Biblioteca.

Reformar el programa de actuaciones en el centro de los alumnos en

prácticas.

En la medida de lo posible, se seguirá haciendo todo lo que esté en nuestras manos

para despertar en nuestros alumnos la motivación y el interés por el estudio, proponiendo

actividades adecuadas a los diferentes niveles de conocimiento. También seguiremos con las

medidas que pusimos en práctica en el tercer trimestre del curso anterior: mayor uso de la

agenda en la E. S .O., seguimiento semanal de la adquisición de contenidos… y presentar un

abanico más amplio de tareas con las que poder ampliar nuestros instrumentos de evaluación

y así poder atender mejor a las necesidades y diversidad del alumnado.

Seguiremos ejercitando las competencias lingüísticas y la capacidad lectora con los

diálogos y textos de los libros de texto, con los libros de lectura fácil(como no se les puede

pedir libros de lectura a los alumnos crear un banco de libros de lectura en el departamento)

en los textos sacados de revistas originales…Así mismo continuaremos trabajando el

resumen, la producción de textos o diálogos orales y escritos y la ortografía.

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3.-OBJETIVOS.

3.1.- Objetivos de etapa.

El Real Decreto en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria marca las capacidades que deben adquirir los alumnos/as al

finalizar esta etapa:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2.-Objetivos de área

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La enseñanza de la segunda lengua extranjera en la etapa de la E.S.O., tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

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3.3.-Elementos de relación del currículo: Tabla I: relación entre objetivos de etapa /

objetivos de área /competencias básicas.

TABLA I. RELACIÓN ENTRE OBJ. ETAPA, ÁREA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE ETAPA

a b c d e f g h i j k l

OBJ.

DE

ÁREA

ESO

1 CSC CSC CSC CL CL CL/

CSC

2 CAIP CAIP CAIP CAIP CL CL CL

3 CTI

CD

CIM

F CL CL CL

CIM

F

4 CAA CAA CAA CL CL CL

5 CAA CAA CAA CL CL CL

6 CAIP CAA/

CAIP

CAA/

CAIP

CAA/

CAIP

7 CAA

CAA/

CTIC

D

CAA

8 CAA

CM/

CTIC

D/CAA

CM CAA

9 CSC CSC CSC

1

0 CAIP

CAA/

CAIP

CAA/

CAIP

CAA/

CAIP

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4.-CONTENIDOS DEL AREA PARA EL CICLO O CURSO

4.1.- Bloques de contenidos.

Contenidos para el primer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales

y no verbales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes

soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a

su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su

diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o

modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en

el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia

en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Contenidos para el segundo curso


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

16

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel

y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda

de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.


palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

17

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.



fuera de ella.




- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación.





Contenidos para el tercer curso


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.


18

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir

significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).



- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.




- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.



fuera de ella.



19


- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre

las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.





Contenidos para el cuarto curso


- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y

simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés

general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

20

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal)



- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


Bloque 3: Conocimiento de la lengua


- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.



fuera de ella.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales

distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación.



- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…



21

4.2 Elementos sujetos a reflexión y contextualización

4.2.1 Planificación y selección de los contenidos

Contenidos para el primer curso


- Comprensión y utilización de funciones discursivas sencillas: las presentaciones, la

descripción física, la edad…

- Escucha y comprensión de mensajes orales cotidianos emitidos directamente por hablantes

sobre temas concretos y conocidos.

- Participación en conversaciones sencillas dentro del aula relacionadas con la información

personal, el cuerpo humano, las disculpas, dar órdenes, mostrar preferencias, las direcciones,

preferencias en el vestir, pedir educadamente, invitar …

- Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos

sobre la situación.

- Utilización del léxico adecuado para facilitar información personal.

- Producción de mensajes orales cortos donde se expresen de manera lógica y con

pronunciación adecuada: describir la clase, hablar del material escolar, planificar un horario

escolar, recitar un poema, describir su casa, hablar por teléfono, chatear…

- Aceptación de los errores propios como algo natural en el proceso de aprendizaje


compañeros en las actividades del aula.

Bloque 2 Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones en distintos tipos de textos (permiso

de conducir, documento de identidad, carnet de la biblioteca, postal, SMS, correo electrónico,

nota…), un cartel de cine, la cubierta de un libro, un fragmento de historia o relacionados con

el colegio, las asignaturas, la ropa, las estaciones del año…

- Iniciativa para leer con autonomía mapas meteorológicos, poemas, textos sencillos sobre

geografía francesa, parques temáticos…

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones

comunicativas a partir de un modelo dado: un poema breve, una adivinanza, un aviso, el

horario escolar, la descripción de un objeto, colores y ropa favorita, un SMS, …

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos sencillos sobre

información personal, gustos, comparación de asignaturas francesas y españolas, el color…

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

(ejercicios de gimnasia, frases populares…) con la ayuda de elementos textuales y gráficos,

uso de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en otras lenguas conocidas.

22

- Reconocimiento de algunas de las características del lenguaje escrito y su diferenciación del

lenguaje oral.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en

las comunicaciones escritas: afirmación, negación y exclamación.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte escrito.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

y realizar actividades individuales o en grupo.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática

- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar y despedirse.

- Comprender, pedir y dar información personal: las nacionalidades.

- El presente de indicativo del verbo être.

- Los artículos indefinidos un, une, des.

- Los artículos definidos le, la, l’, les.

- Las preposiciones à, de, en.

- Las contracciones: au, aux, du, des.

- Los numerales: cardinales y ordinales.

- Frases interrogativas y afirmativas.

- El presente de indicativo del verbo avoir.

- Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.

- El empleo de tu/ vous y de on/nous.

- El género y el número de los adjetivos. .

- Las frases interrogativas, afirmativas y negativas.

- Los presentativos.

- Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle.

- La preposición de después de una negación.

- Las decenas de 60 a 100.

- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos del 1e grupo.

3.1.2. Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos.

- El alfabeto. La fecha. Los días de la semana. Los saludos. Las presentaciones.

Países y nacionalidades: la Unión Europea. Las regiones y los departamentos

franceses. Los números. Los adjetivos calificativos. La edad. Las partes del

23

cuerpo. Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división). . Los

colores. El colegio.

3.1.3. Fonética y ortografía

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de

uso frecuente y fonemas de especial dificultad.

- Los sonidos vocálicos [a], [e], [i], [o], [u].

- Sensibilización ante los sonidos / / [ə]

- Reconocimiento de elementos fonéticos propios de la lengua francesa.

- Los sonidos vocálicos [i], [y], [u].

- Los sonidos consonánticos [b] y [v]

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- -Las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico aparecen

mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions,

con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su

memorización.

- -Participación activa en trabajos y actividades de grupo: Jeux de rôles, À vous de jouer!

- - Iniciación en estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y autocorrección

de las producciones orales y escritas (escuchar para comprobar, asociación de

documentos sonoros con las imágenes correspondientes).


distintas intenciones comunicativas (Tes structures).


- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta o

tecnologías de la información.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas


- Conocimiento de algunos datos sobre Francia.

- Identificar expresiones, letras y palabras.

24

- Reconocer algunos lugares de Francia.


- Comparación y contraste entre el sistema escolar francés y el español, de

manera que se favorezca con ello la valoración crítica del sistema propio y la aceptación y el

respeto del ajeno.

- Conocimiento de algunos datos geográficos de los países donde se habla francés,

bteniendo la información por diferentes medios.

- Conocimiento de algunos rasgos geográficos de Francia: presentación de las regiones de

Francia y de sus ciudades más importantes a través del mapa y de las búsquedas en Internet.

- Reconocimiento de algunos datos socio-culturales franceses: la talla media de sus

habitantes, las matrículas de los coches, las partes del cuerpo en las expresiones populares…

- Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua francesa.

- Identificación de costumbres de la vida cotidiana propios de Francia.

- -Planificación de un horario escolar semanal.

- -Comparación entre el sistema escolar francés y el propio.

Contenidos para el segundo curso


-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del

componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, poemas, canciones y trabalenguas.

-Comprensión global de mensajes orales breves y de datos específicos de mensajes

orales cotidianos relacionados con las nuevas tecnologías, la creación de un blog, el

envío de un mensaje por correo electrónico; comprensión de una conversación sobre

sus grupos de rock favoritos, escucha y comprensión de una canción, proyectos y

planes para el verano.

-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y

pronunciación adecuada, sobre temas de interés personal: las redes sociales, las

precauciones que hay que tomar para entrar en ellas, las preferencias sobre los grupos

musicales, los salones y talleres de su interés. Contar sus vacaciones, preparar una ruta

turística por Francia.

-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos, formulando preguntas y

dando respuestas: explicar el funcionamiento de un portátil nuevo, comentar las

últimas tecnologías, los diferentes tipos de tarjetas con chip, el mando a distancia,

hablar de proyectos, pedir algo cortésmente, dar consejos, hacer sugerencias, describir

su programa ideal de vacaciones.

-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.

-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas

para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los

demás.

25

-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.

-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,

aclaraciones, demanda de repetición).Empleo de respuestas adecuadas a las

informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Bloque 2. Leer y escribir -Anticipación del contenido de un texto escrito antes y durante la lectura de textos

sencillos: observación detenida de las viñetas sobre las tareas de la casa, las

nuevas tecnologías y comprensión de las preguntas realizadas sobre cada una de ellas.

-Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias de currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión detallada del cartel de una película, asociación de distintas piezas de mobiliario a su habitación correspondiente, comprensión de anuncios breves, asociación de palabras con sus antónimos, clasificación de animales según su especie, lectura y comprensión de textos parques zoológicos. Lectura de viñetas, comprensión de un texto sobre cómo poner un ordenador en marcha, lectura detallada sobre las nuevas tecnologías (los circuitos integrados, la tarjeta con chip, el mando a distancia, el código de barras), información sobre ferias de lengua e informática que se celebran a lo largo del año.

-Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión: un extracto sacado de una película de ciencia-ficción, de un poema de Victor Hugo, un texto sobre las nuevas tecnologías, información sobre las diferentes ferias anuales.

-Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: contexto textual y gráfico, deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna.

-Composición de textos sencillos (un anuncio breve, redacción de adivinanzas, descripción de una animal), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas: algunos sonidos consonánticos, revisión de los sonidos consonánticos [R] y [l]; los grupos de consonantes br, gr, pr, bl, cl, etc.

-Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet sobre los distintos parques zoológicos para hacer una presentación sobre alguno que se elija, sobre un verbo irregular en futuro, sobre aparatos antiguos y compararlos con los actuales; localizar un lugar sobre un plano de metro de París, obtener información sobre las ventajas de los coches eléctricos.

-Interés por presentar los textos escritos en soporte papel de manera cuidada.



3.1.1. Gramática

- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar y despedirse.

- Comprender, pedir y dar información personal: las nacionalidades.

- El presente de indicativo del verbo être.

26

- Los artículos indefinidos un, une, des.

- Los artículos definidos le, la, l’, les.

- Las preposiciones à, de, en.

- Las contracciones: au, aux, du, des.

- Los numerales: cardinales y ordinales.

- Frases interrogativas y afirmativas.

- El presente de indicativo del verbo avoir.

- Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.

- El empleo de tu/ vous y de on/nous.

- El género y el número de los adjetivos. .

- Las frases interrogativas, afirmativas y negativas.

- Los presentativos.

- Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle.

- La preposición de después de una negación.

- Las decenas de 60 a 100.

- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos del 1e grupo.

- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos aller, venir y faire.

- Expresar la posesión: los posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.

- Las preposiciones y los adverbios de lugar.

- El presente de indicativo de los verbos vouloir, pouvoir y croire.

- Los exclamativos quel, quelle, quels, quelles.

- El condicional de cortesía.

- El género y el número de algunos adjetivos.

- Los demostrativos ce, cet, cette, ces.

- Las construcciones impersonales : il fait, il y a, il pleut...

- Le moment présent : verbe être + en train + infinitif.

- Le passé récent : verbe venir + de + infinitif.

- Le futur proche : verbe aller + infinitif.

- Sensibilización ante los artículos partitivos: du, de la, de l’.

3.1.2. Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos.

- El alfabeto.

- La fecha.

- Los días de la semana.

27

- Los saludos.

- Las presentaciones.

- Países y nacionalidades: la Unión Europea.

- Las regiones y los departamentos franceses.

- Los números.

- Los adjetivos calificativos.

- La edad.

- Las partes del cuerpo.

- Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división).

- Los colores.

- El colegio.

- Los miembros de la familia.

- La ciudad y sus edificios.

- La casa y sus habitaciones.

- Los antiguos oficios.

- La ropa y los accesorios.

- Los colores.

- La moda.

- Los meses y las estaciones.

- La meteorología.

- Los ríos y las montañas.

- Los parques temáticos.

3.1.3. Fonética


palabras y frases.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso

frecuente y fonemas de especial dificultad.

- Los sonidos vocálicos [a], [e], [i], [o], [u].

- Sensibilización ante los sonidos / / [ə]


- Los sonidos vocálicos [i], [y], [u].

- Los sonidos consonánticos [b] y [v]

- La revisión de los sonidos vocálicos [ə] [e] / [ε] / [Ø] / [œ]

- Las vocales nasales / / / .

- Los sonidos consonánticos [s] y [z].

28

- Los sonidos consonánticos: [ʃ ] / [ʒ ].

- Los sonidos de las semivocales [w], [j], [ɥ ]

3.1. 4. Reflexión sobre el aprendizaje

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Iniciación en estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y

autocorrección de las producciones orales y escritas.

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar el léxico aprendido en la unidad.

- Participación activa en actividades y trabajos en grupo.

- Uso progresivo de estrategias de autoevaluación y autocorrección en las

producciones orales y escritas.

- Aplicación de estrategias básicas para recordar y utilizar léxico. Aplicación de los

conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, o

Internet.

- Confianza e iniciativa para expresarse en grupo y por escrito.


distintas intenciones comunicativas.


- Conocimiento de algunos datos sobre Francia.

- Identificar expresiones, letras y palabras.

- Reconocer algunos lugares de Francia.


- Comparación y contraste entre el sistema escolar francés y el español, de

manera que se favorezca con ello la valoración crítica del sistema propio y la aceptación y el

respeto del ajeno.

- Conocimiento de algunos datos geográficos de los países donde se habla francés,

obteniendo la información por diferentes medios.

- Conocimiento de algunos rasgos geográficos de Francia: presentación de las regiones de

Francia y de sus ciudades más importantes a través del mapa y de las búsquedas en Internet.

- Reconocimiento de algunos datos socio-culturales franceses: la talla media de sus

habitantes, las matrículas de los coches, las partes del cuerpo en las expresiones populares…

29

- Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua francesa.

- Planificación de un horario escolar semanal.

- Comparación entre el sistema escolar francés y el propio.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos de Francia: la historia de los galos y su modo

de vida.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de la cultura francesa:

el origen del bidet, la fiesta de la Chandeleur, el origen de las crêpes, los distintos tipos de

viviendas en Francia…

- Conocimiento de figuras francesas de renombre: el arquitecto Jean Nouvel.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso del condicional.

- Utilidad de la lengua francesa como medio de comunicación: lectura de un foro sobre

moda.

- Las fiestas francesas: La Fiesta del Trabajo. Descripción de los elementos de la fiesta.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana: la importancia de la moda para

los jóvenes franceses.

- Valoración del francés como instrumento de comunicación.

- -Conocimiento de algunos rasgos geográficos de Francia: montes, ríos, clima…

- -Reconocimiento de algunos datos socio-culturales franceses: los parques temáticos, la

fiesta nacional francesa, las vacaciones escolares...

- Mostrar interés y respeto hacia la cultura francesa y algunos de sus autores más

relevantes: Apollinaire, Le Gouic.

Contenidos del tercer curso


- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades

habituales: en el aula, en la calle, en casa…

- Producción de mensajes orales breves e inteligibles sobre temas de interés personal y con

pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

- Participación activa en representaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas

realizadas en grupo: diálogo entre alumnos para presentarse.

- Escucha y comprensión de información oral y específica expresada por un grupo de

estudiantes con vocabulario cotidiano relacionado con los lugares de reunión y las horas, la

puntualidad o las comidas.

- Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: conocimientos

previos de la situación (personajes del curso anterior), anticipación de ideas, y uso del

contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes).

30

- Producción de textos orales breves sobre lo que se ha hecho a lo largo del día o

relacionados con los hábitos personales, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

- Participación activa en conversaciones, formulando preguntas y dando respuestas a los

compañeros, sobre temas de interés personal con diversos fines comunicativos relacionados

con sus hábitos personales, la celebración del día de San Valentín, inventar adivinanzas,

calcular unidades de tiempo.

- Reproducción de diversos textos orales breves de carácter literario o notas culturales:

descubrimiento de personajes como Aimé Césaire o Georges Brassens.

- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos: escucha de

los diálogos de las viñetas, escucha y pronunciación de las vocales orales medias y de algunas

consonantes; escucha y observación de modificaciones ortográficas que faltan en la

grabación.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave

y de la identificación del hablante: observación de las viñetas e identificación de las escenas

en la calle o en la casa, identificación del tipo de texto.

- Producción de textos orales breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos

diversos: identificar personajes ya conocidos, indicar una dirección, los medios de transporte,

preparar un juego de pistas para los compañeros.


personal con diversos fines comunicativos: un diálogo donde acepten una cita o reunión o la

rechacen, preguntas relacionadas con el plano del metro de París, preguntar por una dirección

concreta, dar instrucciones.



- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos: escucha de

los diálogos de las viñetas, escucha y pronunciación de las vocales orales medias y de algunas

consonantes; escucha y observación de modificaciones ortográficas que faltan en la

grabación.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave

y de la identificación del hablante: observación de las viñetas e identificación de las escenas

en la calle o en la casa, identificación del tipo de texto, ilustraciones que representan una

excursión y diversas tiendas de comida.

- Producción de textos orales breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos

diversos: identificar personajes ya conocidos, indicar una dirección, los medios de transporte,

preparar un juego de pistas para los compañeros, sobre los hábitos alimenticios con

pronunciación, entonación y ritmo adecuados.


personal con diversos fines comunicativos: un diálogo donde acepten una cita o reunión o la

rechacen, preguntas relacionadas con el plano del metro de París, preguntar por una dirección

concreta, dar instrucciones, donde se preguntan precios, se pide o se ofrece comida, se dice

qué es lo que se quiere o se comentan los hábitos alimenticios de cada uno.



31

- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes orales cotidianos

relacionados con la preparación de una excursión entre amigos, la identificación de diversas

tiendas de comestibles, así como las distintas clases de alimentos.


- Comprensión de la información general y específica en un texto sobre Francia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos visuales.

- Reconocimiento de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las

comunicaciones escritas: diálogos entre alumnos y compañeros en clase.

- Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados,

sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del

currículo, mediante la realización de tareas específicas: lectura detallada de viñetas,

comprensión de extractos de textos literarios, comprensión de un texto relacionado con las

unidades de tiempo y realizar las actividades para demostrar lo comprendido, los territorios

franceses de ultramar.

- Iniciativa para leer de forma autónoma extractos de textos literarios de cierta extensión:

Le journal de Grosse Patate (D. Richard), Cahier d’un retour au pays natal (A. Césaire),

Texaco (P. Chamoiseau), En attendant la montée des eaux (M. Condé).

- Reconocimiento del uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas: diferenciación entre los mensajes enviados por

teléfono móvil a los amigos y los mensajes dirigidos a los padres.

- Conocimiento y empleo correcto de las reglas ortográficas que rigen los sonidos vocálicos

escritos con dos o tres letras.


y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias de currículo, mediante la realización de tareas específicas:

lectura de viñetas, comprensión de un extracto de novela e identificación del tipo de

documento, lectura detallada de textos sobre educación cívica, respuestas a un test sobre

seguridad vial, lectura sobre los transportes franceses terrestres y aéreos.

- Producción de textos sencillos y estructurados (redactar las instrucciones de un itinerario

por la ciudad, escribir un texto sobre su medio de transporte favorito) con algunos elementos

de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas: escritura de los sonidos que se refieren a las vocales medias.

- Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos

sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet sobre los medios de

transporte aéreos y terrestres y preparar una exposición sobre ellos.

32

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos,

recopilar y transmitir información: enviar mensajes por el teléfono móvil, hacer búsquedas en

Internet sobre territorios franceses de ultramar.


- Anticipación del contenido de un texto escrito antes y durante la lectura de textos

sencillos: observación detenida de las viñetas sobre una excursión y comprensión de las

preguntas realizadas sobre cada una de ellas.


y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con

contenidos de otras materias de currículo, mediante la realización de tareas específicas:

comprensión de un chat entre amigos, lectura de viñetas, Comprensión de diversos menús e

identificación del tipo de documento, lectura detallada de textos sobre la cocina francesa,

lectura y comprensión de un texto sobre la buena alimentación.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión: un extracto de un

poema.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: contexto textual y gráfico, deducción

del significado de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna.

- Composición de textos sencillos (clasificación de alimentos, redacción de un menú

equilibrado, composición de un menú ideal), con algunos elementos de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas: las vocales nasales.

- Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos

sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet sobre la cocina, las

preferencias de los jóvenes, o las cocina extranjeras.



3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática

- Los determinantes y los presentativos.

- Los números cardinales y ordinales.

- El presente de indicativo de los verbos être y avoir.

- El género y el número.

- Repaso de los pronombres personales sujetos y tónicos.

- Los pronombres tónicos de las personas del plural.

- Repaso de la negación con ne… pas.

- Repaso del presente en los verbos del 1er grupo.

- Los pronombres reflexivos y los verbos pronominales.

33

- Las expresiones de tiempo y de lugar.

- - Repaso de las preposiciones y de los adverbios de lugar y de las contracciones.

- Los verbos del 2º grupo: el presente y el imperativo.

- Algunos verbos del 3er grupo.

- Las respuestas breves a las cuestiones: oui, si, non…

- Los pronombres personales COD: me, te, le, la, nous, vous, les.

- Sensibilización ante las diferentes formas de interrogación.

- Los artículos partitivos: du, de la.

- Los adverbios de cantidad: un peu, beaucoup, trop.

- La negación con ne … rien, ne …plus et ne … jamais.

- El passé composé con avoir.

- Sensibilización ante el pronombre en.

3.1.2. Léxico

- Los saludos y las despedidas.

- El aula y el material escolar.

- Los números.

- Los momentos del día.

- Las comidas.

- La división del tiempo: hora, minutos, segundo.

- Los departamentos y regiones de ultramar.

- Los diferentes tipos de transporte.

- Los itinerarios y las direcciones

- Las tiendas.

- Los alimentos.

- La nutrición.

- Los hábitos alimenticios en Francia.

3.1.3. Fonética y ortografía

- Repaso de las vocales orales [i], [e], , [a], [u], [o].

- Los sonidos vocálicos escritos con dos o tres letras.

- Repaso de las vocales medias [ə], [Ø] / [œ], [y].

- Repaso de los sonidos consonánticos [b], [v] y [f].


- Las vocales nasales.

- Escritura del sonido [ɲ ]

34

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Participación activa en actividades y trabajos grupales: diálogos.


- Uso de recursos para el aprendizaje como los libros de consulta, los diccionarios o las

tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet acerca

de los territorios franceses de ultramar y localizarlos en un planisferio. Búsqueda en el

diccionario de los verbos relacionados con las comidas que se hacen a lo largo del día.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales: representación de diálogos en

clase.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Corrección del trabajo propio y puesta en común de respuestas.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: hablar de lo que han hecho

a lo largo del día, crear adivinanzas y leerlas a los compañeros.

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico:

aprender el vocabulario nuevo de la unidad a través de los cuadros de Ton voc’ y Tes

expressions, así como así como la página de vocabulario al final de la unidad en el Cahier

d’activités.

- Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como los diccionarios o las tecnologías de

la información y la comunicación: búsqueda de información en Internet para realizar una

exposición sobre los medios de transporte, sobre la cocina en el país de origen, las

preferencias culinarias de los jóvenes o las cocinas extranjeras.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada

situación comunicativa: identificar el tono de un texto, interpretar las diferentes formas de

interrogación, dar órdenes o instrucciones.

- Participación activa en actividades y trabajos en grupo: preparar un juego con pistas,

representar escenas que suceden en la calle.

- Ampliación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico:

aprender el vocabulario nuevo de la unidad a través de los cuadros de Ton voc’ y Tes

expressions, así como así como la página de vocabulario al final de la unidad en el Cahier

d’activités.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada

situación comunicativa: identificar el tono de un texto, interpretar las diferentes formas de

interrogación, dar órdenes o instrucciones.

- Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección

de las producciones orales y escritas: completar las actividades del Portfolio correspondientes

a la unidad, comprobar la actividad después de escuchar la grabación.

- Participación activa en actividades y trabajos en grupo: representar una escena en un

mercado, comparar y discutir sobre los hábitos en la alimentación.


35

3.3 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos del país donde se habla la

lengua extranjera; conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de la Francia

metropolitana.

- Conocimiento de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso

apropiado de los saludos y las despedidas.

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales significativos del país

donde se habla la lengua extranjera: horarios de comidas y de sueño, literatura, el día de San

Valentín…

- Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de

distintas nacionalidades: apreciar las características propias de otros grupos étnicos que

habitan en los territorios de ultramar franceses.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: redactar mensajes para enviar por el móvil, expresar los hábitos personales.

- Conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de los países de ultramar donde se

habla francés, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y la comunicación.

- Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios

del país donde se habla la lengua extranjera: la tradición del poisson d’avril, el EasyMétros, el

comportamiento en la calle de peatones, ciclistas y motoristas.-

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera (literatura, ciencia), obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la

comunicación: el autor Raymond Queneau, astronautas franceses, los medios de transporte

franceses.

- Reconocimiento y valoración de la lengua francesa como instrumento de comunicación

internacional.

- Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios

del país donde se habla la lengua extranjera: la cocina francesa, los hábitos alimenticios

de los franceses, los distintos restaurantes franceses, los quesos.

- Comparación entre elementos culturales propios del país donde se habla la lengua

extranjera y el país de origen: los hábitos alimenticios en ambos países.

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los

países donde se habla la lengua extranjera (literatura, salud), obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la

comunicación: extracto de un poema de J. Prévert, la salud y los alimentos.

Contenidos para el cuarto curso

1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

36

- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos: escucha

de los diálogos de las viñetas, escucha y pronunciación de algunas consonantes;

escucha y observación de modificaciones ortográficas que faltan en la grabación, de

mensajes orales cotidianos relacionados con las nuevas tecnologías, la creación de un

blog, el envío de un mensaje por correo electrónico; comprensión de una conversación

sobre sus grupos de rock favoritos, escucha y comprensión de una canción, proyectos

y planes para el verano.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal (ilustraciones sobre las tareas de la casa, el mobiliario de las habitaciones, de

alumnos utilizando un ordenador o un portátil, sobre las actividades que se pueden

hacer en verano), y de los conocimientos previos de la situación.

- Producción de textos orales breves sobre temas diversos de interés personal con

pronunciación, entonación y ritmo adecuados: describir su dormitorio, describir

y comparar sus animales domésticos, hablar sobre su familia, contar una visita a un zoo,

las redes sociales, las precauciones que hay que tomar para entrar en ellas, las

preferencias sobre los grupos musicales, los salones y talleres de su interés, contar

sus vacaciones, preparar una ruta turística por Francia.


personal con diversos fines comunicativos: la casa y de las tareas del hogar, invitar a

un compañero a visitar su casa, hablar y discutir sobre cómo ayudar en las tareas de

la casa, explicar el funcionamiento de un portátil nuevo, comentar las últimas

tecnologías, los diferentes tipos de tarjetas con chip, el mando a distancia. Hablar de

proyectos, pedir algo cortésmente, dar consejos, hacer sugerencias, describir su programa

ideal de vacaciones.




-Anticipación del contenido de un texto escrito antes y durante la lectura de textos

sencillos: observación detenida de las viñetas sobre las tareas de la casa, sobre las

nuevas tecnologías, sobre los planes de vacaciones de los alumnos y comprensión de

las preguntas realizadas sobre cada una de ellas. y comprensión de las preguntas

realizadas sobre cada una de ellas.

-Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel

y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y

relacionados con contenidos de otras materias de currículo, mediante la realización de

tareas específicas: comprensión detallada del cartel de una película, asociación de

distintas piezas de mobiliario a su habitación correspondiente, comprensión de

anuncios breves, asociación de palabras con sus antónimos, clasificación de animales

según su especie, lectura y comprensión de textos parques zoológicos, sobre cómo

poner un ordenador en marcha, lectura detallada sobre las nuevas tecnologías (los

circuitos integrados, la tarjeta con chip, el mando a distancia, el código de barras),

información sobre ferias de lengua e informática que se celebran a lo largo del año,

sobre los estilos artísticos de la Edad Media y el Renacimiento, asociación de palabras

a sus definiciones.

37

-Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión: un extracto sacado de

una película de ciencia-ficción, de un poema de Victor Hugo, un texto sobre las

nuevas tecnologías, información sobre las diferentes ferias anuales, de un poema de

C. Baudelaire, extracto de una canción de J. Dutronc, un documento sobre

monumentos franceses famosos.

-Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: contexto textual y gráfico, deducción

del significado de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna.

-Composición de textos sencillos (un anuncio breve, redacción de adivinanzas,

descripción de una animal,redactar instrucciones para conectar y utilizar una

impresora, para utilizar un portátil, escribir un correo electrónico, (algunos consejos

para visitar su región, un programa de estancias y talleres para el verano)), con

algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas: algunos sonidos consonánticos, revisión de los sonidos

consonánticos [R] y [l]; los grupos de consonantes br, gr, pr, bl, cl, etc. La escritura de

los sonidos [w], [ɥ ], y [j].

-Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos

sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet sobre los distintos

parques zoológicos para hacer una presentación sobre alguno que se elija, sobre un

verbo irregular en futuro, sobre aparatos antiguos y compararlos con los actuales;

localizar un lugar sobre un plano de metro de París, obtener información sobre las

ventajas de los coches eléctricos, para presentar algún monumento de la Edad Media o

el Renacimiento, informarse y presentar un ejemplo de arquitectura contemporánea del

país propio.

-Interés por presentar los textos escritos en soporte papel de manera cuidada.

- Reconocimiento de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en

las comunicaciones escritas: preguntar educadamente, dar consejos, hacer sugerencias.



3.1.1 Funcionamiento de la lengua y de la gramática

• Repaso de los posesivos.

• La comparación de calidad : plus … que, moins … que, aussi … que.

• Los adverbios de intensidad : très, si, tellement.

• Le passé composé con être.

• Los pronombreas personales COI : lui, leur.

• La expresión de la causa : pourquoi… ? parce que…

• La expresión de la obligación : devoir + infinitif, il faut / il ne faut pas +

infinitif.

• Los futuros regulares.

• El imperativo pronominal, afirmativo y negativo.

• El verbo devoir.

38

• Sensibilización al imperfecto.

• La expresión de la finalidad : pour + infinitif

• Futuros irregulares.

• El condicional en la expresión de los consejos, de las peticiones y de las

sugestiones.

• Los pronombres adverbiales en, y.

• Jouer au(x) / à la, jouer du / de la, faire du / de la.

3.1.2. Vocabulario

• La casa y sus partes.

• Revisión de los miembros de la familia.

• Los animales.

Los zoos en Francia.

La informática.

Las nuevas tecnologías.

Los salones y los talleres en Francia.

Las vacaciones. • Las actividades y el ocio.

• La arquitectura.

• Los monumentos en Francia.

3.1.3. Fonética

• Révision des sons consonantiques [ʃ ], [ʒ ] et [s], [z].

• Los sonidos consonánticos [R] et [l].

• Los grupos consonánticos br, gr, pr, bl, cl, etc

• Revisión y escritura de [w], [ɥ ] et [j].

3.2-Reflexión sobre el aprendizaje

-Ampliación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar el

léxico: aprender el vocabulario nuevo de la unidad a través de los cuadros de Ton voc’ y Tes expressions, así como así como la página de vocabulario al final de la unidad en el Cahier d’activités.

-Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda de palabras nuevas en un diccionario, búsqueda de información en Internet para realizar una exposición sobre un parque zoológico, sobre verbos irregulares en futuro, aparatos de otras épocas y compararlos con los actuales, las ventajas de los coches eléctricos, sobre edificios de otras épocas y contemporáneos.

-Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: expresar la pertenencia, hacer comparaciones, identificar el género de un texto literario, expresar instrucciones y prohibiciones, expresar necesidades, dar consejos, hacer sugerencias, pedir educadamente.

39

-Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales y escritas: completar las actividades del Portfolio correspondientes a la unidad, comprobar la actividad después de escuchar la grabación.

-Participación activa en actividades y trabajos en grupo: representar una escena de una visita a la casa de un amigo, comparar y discutir sobre la participación en las tareas de la casa, redacción de instrucciones, diálogos entre amigos sobre el funcionamiento de un portátil, redacción de un plan de vacaciones, preparar una visita turística a Francia.

-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: contar experiencias

en familia. -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


- Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios del país donde se habla la lengua extranjera: los trabalenguas en francés, la marca francesa de frigoríficos más antigua, las clases de tecnología, el examen para comprobar las competencias informáticas del alumno; las ferias en Francia; conocimiento de la serie televisiva Fais pa ça, fais pa ça, reconocimiento del mimo Marcel Marceau.

- Comparación entre elementos sociales del país donde se habla la lengua extranjera y el país de origen: los parques zoológicos.

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera (cine), obteniendo la información por diferentes medios: cartel de la película Je vous aime très beaucoup, de P. Locquet, texto extraído de la película Arthur et la guerre de deux mondes, de L. Besson, descubrimiento de los cómicos Bruno Lochet y Philippe Duquesne. Roland Moreno, invento de la tarjeta con chip, Louis Braille, inventor del alfabeto universal para ciegos; reconocimiento de la figura de Victor Hugo; algunos grupos de rock franceses como (Les Plasticines, BB Brunes); un extracto de una canción de Boris Vian. Identificación de presidentes franceses que han dejado su huella en la arquitectura, reconocer sitios y monumentos franceses, algunos escritores franceses como Baudelaire.

4.2.2.-Secuenciación de los contenidos por bloques y por curso

En todos los grupos se sigue el orden establecido de los contenidos. Al

principio siempre se hace un repaso de los contenidos del curso anterior, excepto en 1º

de la E.S.O., y luego se sigue el orden fijado, deteniéndonos y reforzando aquellos

contenidos en los que el alumnado presente mayor dificultad. Este repaso de los

contenidos básicos es fundamental para aquellos alumnos que dan francés por primera

vez en 3º o en 4º.

4.2.3.-Temporalización (número de sesiones previstas por unidad, unidades por trimestre y

por curso, fechas aproximadas.)

40

1º ES.O:

Unidad 1 para el primer trimestre.

Unidad 2 segundo trimestre.

Unidad 3 tercer trimestre.

2º E.S.O:

Repaso de las tres primeras unidades en el primer trimestre.

Unidad 4 en el primer trimestre.

Unidad 5 en el segundo trimestre.

Unidad 6 en el tercer trimestre.

3º E.S.O.:

Repaso de los contenidos de curso anterior en el primer trimestre.

Unidad 1en el primer trimestre.



4º E.S.O.:

Repaso de las tres primeras unidades y la unidad 4 en el primer trimestre.



En el segundo trimestre se trabaja un libro de lectura en todos los cursos.

4.2.4.-Elementos de relación del currículo: Tabla II: relación Criterios de

evaluación / Unidades didácticas que los desarrollan

Los criterios de evaluación descritos en el punto 7.2 se aplican en todas las

unidades de cada curso.

4.3.- Interdisciplinariedad: contenidos trabajados de forma integrada con otras áreas o

materias.

4.4 Tratamiento de los temas transversales.

Tenemos el convencimiento de que los temas transversales deben impregnar nuestra

actividad docente, y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a

problemas y preocupaciones fundamentales en nuestra sociedad. Por ello aparecen en

cada unidad didáctica en todos los niveles y grupos.

Educación para la convivencia.

Concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica

presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia y la tolerancia del

pluralismo. Este tema está muy presente en la materia que nos ocupa y se materializa

41

en ejemplos tales como el estudio de las fórmulas de cortesía, respeto a los demás, la

familia, la pluralidad de culturas que cohabitan en Francia, es decir, la francofonía, etc.

Se pueden establecer dos subtemas en el mismo:

a) Educación para Europa: a través del cual se pretende en los alumnos:

- Que adquieran una cultura en geografía, historia, lenguas e instituciones

europeas.

- Que desarrollen la conciencia de identidad europea.

- Prepararlos para la cooperación cívica, tecnológica y profesional

entre los europeos.

Este subtema, en el marco de la convivencia y de la tolerancia, se hace presente

en el estudio de fiestas y calendarios, de la cultura en general, en la

francofonía, en el estudio de símbolos europeos, etc.

b) Educación multicultural (o intercultural): que viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo

y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de

inmigrantes, de raza y culturas diferentes. Se observa en el tratamiento de

préstamos culinarios y lingüísticos, del mundo del deporte, personajes,

productos del mundo francófono…

Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental. Este tema se trata a través de la aproximación al

mundo del deporte, de las vacaciones, de la vida al aire libre, protección de la

naturaleza, alimentación equilibrada…

Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia,

el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Se pretende que el alumno

se entrene para las soluciones dialogadas se conflictos en el ámbito escolar, a través

del estudio y evocación de figuras emblemáticas de nuestra historia, de héroes

fantásticos defensores de la paz y de los más débiles…

Educación para el consumidor.

Con él se plantea el objetivo de desarrollar un conocimiento de los mecanismos del

mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Igualmente, se pretende crear una conciencia del consumidor responsable, que se sitúe

críticamente ante el consumismo y la publicidad. Ello se lleva a cabo a través del

estudio de la publicidad (slogans…) entre otros.

Educación no sexista.

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde

la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Con él se pretende

desarrollar la autoestima, corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el

lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc. Este tema se trata a través del estudio de

hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas. En clase se lleva a cabo

a través del rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Educación ambiental.

Se pretende con este tema que el alumno adquiera experiencias y conocimientos

suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales, y

desarrollar una conciencia de responsabilidad respecto al medio ambiente global. Se le

42

dará pues, capital importancia a la naturaleza por sí misma y como elemento de ocio,

defensa del medio ambiente y de los animales.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus

objetivos son: adquirir información suficiente y sólida, acerca de la anatomía y

fisiología de ambos sexos, prevención de embarazos, madurez sexual, etc; también es

un objetivo fundamental elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos

sexuales, la prostitución, etc.

Educación vial.

Con el objetivo de sensibilizar al alumno sobre los accidentes de tráfico y otros

problemas de circulación, y de adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como

peatones y como usuarios de vehículos.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

5.1.- Contribución del área a cada competencia.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan

perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas

requieren a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos

elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud

crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con

evaluación de riesgo.

A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y

como se conciben en nuestra área:

Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados

y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando

expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada

posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio.

Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente

para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia matemática: emplear los conocimientos adquiridos y utilizados en

cada unidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático y así producir e interpretar

43

informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear

los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la

interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales

de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y

respetar el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los

conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda,

obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en

conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo,

desde libros hasta Internet.

Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y

adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la

realidad social del mundo en que se vive, así como saber ejercer una ciudadanía

democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como

una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y

adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos

y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las

incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la

importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como

aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos

adquiridos en cada unidad.

Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y

empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores

personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas.

Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente

para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

5.2.-Elementos de relación del currículo. Tabla III: competencias básicas / criterios

de evaluación / indicadores

COMPETENCIA1:

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

INDICADORES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Comprende mensajes

orales breves relacionados

con las actividades de aula.

2. Emplea respuestas

adecuadas a los mensajes

relacionados con las

Desarrollar habilidades

Extraer la información

global y comunicativas para

interactuar de forma

competente en las diferentes

esferas de la actividad

Comprender la idea general y

las informaciones específicas

más relevantes de textos orales

y escritos, emitidos cara a cara

o por medios audiovisuales.

44

actividades de aula.

3. Es capaz de obtener

información global y

específica en mensajes

orales

4. Produce textos orales con

estructura adecuada.

5. Produce textos orales con

pronunciación adecuada.

6. Comprende instrucciones

básicas para la correcta

resolución de actividades

7. Reconoce la idea general

y extrae información

específica de textos escritos

8. Identifica los elementos

morfológicos básicos y

habituales en el uso de la

lengua

9. Utiliza el vocabulario

específico y las estructuras

adecuadas a la intención de

los mensajes.

10. Distingue las

características y

convenciones del lenguaje

escrito y del lenguaje oral

social.

Ser capaz de escuchar,

hablar y conversar en

francés.

Ser capaz de expresarse en

francés, oralmente y por

escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación.

Saber leer textos en francés

y así ampliar conocimientos

y favorecer el acceso a

diversas fuentes de

información, comunicación

y aprendizaje.

Reconocer y aprender las

reglas de funcionamiento del

francés a partir de las

lenguas que ya conoce.

Comunicarse oralmente

participando en conversaciones

y en simulaciones, utilizando

las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo

un discurso comprensible y

adecuado a la intención de

comunicación.

Redactar textos breves en

diferentes soportes utilizando

las estructuras, las funciones y

el léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos,

y respetando las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación.

Utilizar el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y

fonología), en diferentes

contextos de comunicación,

como instrumento de

autoaprendizaje y de

autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

COMPETENCIA 4.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y TIC:


EVALUACIÓN

1. Domina las capacidades

TIC desarrolladas en su

curso.

2. Recurre a fuentes de

información diversas para

buscar y obtener

información.

3. Usa adecuadamente los

recursos tecnológicos para

generar información y

conocimiento

4. Tiene interés por cuidar la

presentación de los textos

Acceder a todo tipo de

información que se puede

encontrar en francés.

Utilizar el francés para

comunicarse con otras

personas a través del correo

electrónico, en

intercambios...

Crear contextos sociales y

funcionales de

comunicación.

Aprovechar los recursos

digitales para contactar con

Usar las tecnologías de la

información y la comunicación

para buscar información,

producir mensajes a partir de

modelos y para establecer

relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

Redactar textos breves en

diferentes soportes utilizando

las estructuras, las funciones y

el léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de

45

escritos en soporte papel y

digital

5. Cuida la coherencia,

cohesión y ortografía en las

producciones escritas.

6. Realiza esquemas, mapas

conceptuales,etc. que

facilitan la organización,

síntesis y análisis para

transformar la información

en conocimiento.

7. Reconoce estructuras y

tipos de textos para poder

transferir a sus propias

producciones.

8. Emplea recursos y

aplicaciones TIC variados

para la realización de tareas

9. Muestra interés por

elaborar y realizar tareas TIC

10. Respeta las normas y

protocolos de utilización

TIC

modelos lingüísticos

diversos.

cohesión, a partir de modelos,

y respetando las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación.

COMPETENCIA 5.

SOCIAL Y CIUDADANA


EVALUACIÓN

1. Identifica elementos

geográficos de los países de

habla francesa

2. Muestra interés por

conocer aspectos relativos a

los países francófonos

3. Interacciona de manera

semicontrolada con los

compañeros y el profesor

sobre los temas incluidos en

su nivel

4. Respeta a sus compañeros

5. Trabaja cooperativamente

6. Participa activamente en

tareas por parejas.

7. Respeta opiniones y

puntos de vista diferentes a

los suyos.

8. Reconoce las costumbres

y rasgos de la vida cotidiana

de los países de habla

francesa.

9. Contrasta y valora

positivamente las diferencias

Utilizar el francés como

vehículo de comunicación y

transmisión cultural.

Reconocer y aceptar,

mediante el conocimiento

del idioma, las diferencias

culturales y de

comportamiento.

Intercambiar información

personal en francés para

reforzar la identidad de los

interlocutores.

Aprovechar la interacción

que se produce en el trabajo

en equipo para aprender a

participar, expresar ideas

propias, escuchar las de los

demás, desarrollar la

habilidad para construir

diálogos, tomar decisiones

valorando las aportaciones

de los compañeros, y

favorecer el hecho de

aprender de y con los demás.

Valorar la cultura propia a

partir del conocimiento de otras

culturas y el contraste entre

ellas.

Aproximar los mensajes que

se desean transmitir a las

características particulares del

interlocutor.

Apreciar el uso de la

lengua francesa como medio

para establecer relaciones con

personas de procedencias

distintas.

.

46

entre la L1 y L2

10. Maneja habilidades

sociales.

COMPETENCIA 6.

CULTURAL Y ARTÍSTICA


EVALUACIÓN

1. Muestra una actitud

positiva y curiosidad hacia la

lectura

2. Muestra una actitud

positiva hacia la lengua

francesa

3. Respeta los valores,

hábitos culturales y

comportamientos de otros

pueblos.

4. Conoce algunas de las

manifestaciones culturales y

artísticas más importantes de

los países francófonos.

5. Identifica las

manifestaciones culturales y

las sociedades en que se

crean.

6. Expresa sus opiniones,

gustos y vivencias.

7. Valora el enriquecimiento

personal que supone la

relación con personas de

otras culturas.

8. Tienen interés e iniciativa

en la realización de

intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera

9. Reflexiona y contrasta las

diferencias culturales y

sociales entre la L1 y la L2.

10. Muestra y aprecio hacia

las manifestaciones

artísticas.

Realizar trabajos creativos

individualmente y en grupo.

Realizar representaciones

de simulaciones y

narraciones.

Extraer la información global

y específica, la idea principal y

los detalles más relevantes en

mensajes orales y escritos.

Participar en conversaciones

breves y utilizar las estrategias

comunicativas.

Leer diferentes textos de

distinta extensión.

Redactar textos sencillos

utilizando la gramática y el

léxico adecuados.

COMPETENCIA 7.

APRENDER A APRENDER


EVALUACIÓN

1. Desarrolla estrategias

adecuadas de lectura

extensiva e intensiva

2. Organiza y realiza su

trabajo personal y tarea.

Utilizar el lenguaje para

interpretar y representar la

realidad, construir

conocimientos, formular

Utilizar el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y

fonología), en diferentes

47

3. Acepta el error como parte

de proceso de aprendizaje

4. Reflexiona sobre su

proceso de aprendizaje.

5. Realiza las actividades de

autocorrección y

autoevaluación que se le

proponen.

6. Utiliza formas diversas

para almacenar, memorizar y

revisar el léxico.

7. Transfiere los contenidos

estudiados a las

producciones propias.

8. Utilizar la autoevaluación

para reconocer la fase de

aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de

mejora.

9. Demuestra espíritu crítico

y reflexivo

10. Realiza las tareas y trae

el material necesario para el

desarrollo de la asignatura.

hipótesis y opiniones,

expresar y analizar

sentimientos y emociones.

Reflexionar sobre el propio

aprendizaje para identificar

cómo se aprende mejor y

qué estrategias son más

eficaces.

Ser consciente de la

importancia de la atención,

la concentración, la

memoria, la comprensión,

etc. Para afrontar el reto del

aprendizaje.

contextos de comunicación,

como instrumento de

autoaprendizaje y de

autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

Identificar, utilizar y poner

ejemplos de algunas estrategias

utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

Mostrar habilidades para poner

en práctica el conocimiento de

los aspectos formales de la

lengua francesa.

Identificar y usar distintas

formas lingüísticas asociadas a

la misma función del lenguaje.

Interpretar correctamente el

uso de fórmulas, normas y

comportamientos que se

transmiten a través de los

textos.


se desean transmitir a las


interlocutor

COMPETENCIA 8.

AUTONOMIA E

INICIATIVA PERSONAL


EVALUACIÓN

1. Utiliza y relaciona sus

conocimientos previos.

2. Utiliza el contexto verbal

y no verbal para inferir

significados e intenciones

comunicativas

3. Desarrolla estrategias para

superar las interrupciones en

la comunicación oral.

4. Utiliza fórmulas y

expresiones

correspondientes a las

distintas funciones

Adquirir conciencia de

valores y actitudes tales

como la responsabilidad, la

perseverancia, el

autoconocimiento, la

autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control

emocional, la capacidad de

elegir, asumir riesgos...

Participar en conversaciones

breves y utilizar estrategias

comunicativas.

Mostrar habilidades para

poner en práctica el

conocimiento de los aspectos

formales de la lengua francesa.


se deseen transmitir a las


48

comunicativas y temas

5. Planifica, revisa y utiliza

estrategias adecuadas para

sus producciones escritas.

6. Tiene iniciativa para leer

con cierta autonomía textos

adecuados a su edad, interés

y nivel de conocimiento.

7. Tiene confianza e

iniciativa para expresarse en

público y por escrito

8. Trabaja autónomamente.

9. Expresa sus opiniones,

experiencias y opiniones.

10. Interrelaciona los

conocimientos propios de

otras áreas en las prácticas

de aprendizaje del idioma.

11. Organiza su material y

tiempo de estudio.

Elegir con criterio propio,

imaginar proyectos y llevar

adelante acciones tanto en el

plano individual como

grupal.

Transformar las ideas en

acciones pasando por las

fases de análisis, desarrollo,

planificación, toma de

decisiones, actuación,

evaluación, autoevaluación,

conclusiones y posibles

mejoras.

Disponer de habilidades

sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en

equipo. Ponerse en el lugar

del otro, valorar sus ideas,

dialogar y negociar, ser

asertivos y trabajar de forma

cooperativa y flexible,

empatizar, tener espíritu de

superación y asumir riesgos.

interlocutor.

Apreciar el uso de la

lengua francesa como medio

para establecer relaciones con

personas de procedencias

distinta

6. METODOLOGÍA

6.1 Orientaciones generales.

6.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Métodos y técnicas de enseñanza.

Conviene ofrecer una serie de pautas que guíen la actuación del profesor en los

procesos de enseñanza y favorezcan, paralelamente, los procesos de aprendizaje de los

alumnos/as.

Aunque el enfoque que inspira las orientaciones didácticas es claramente de carácter

comunicativo, debe señalarse que no se opta por métodos únicos y exclusivos, sino que la

labor de clase se ajustará a los diversos elementos que inciden en la práctica educativa.

49

Uno de los objetivos es que el alumno/a aumente su nivel de competencia comunicativa, para

lo cual es necesario facilitarle datos e informaciones que les resulten comprensibles. También

se considera esencial el avance en el conocimiento de la lengua francesa y que se desarrolle

progresivamente la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del

contexto en que aparezcan: esto facilitará la inducción de reglas y la abstracción de normas de

funcionamiento de la lengua nueva. Todo ello se tendrá en cuenta a la hora de planificar la

actuación didáctica.

Los datos ofrecidos a los alumnos y alumnas respetarán la autenticidad del discurso,

incluyendo elementos formales, visuales, gestuales, etc… que respondan a formatos reales.

Estas informaciones incluyen el lenguaje interactivo utilizado en el aula, las producciones de

los alumnos y los materiales didácticos. Los medios audiovisuales deben jugar un papel

decisivo como recurso didáctico en el aula y hacer simulaciones que se acerquen a situaciones

relacionadas con el mundo exterior.

El discurso didáctico incluirá el lenguaje. En las actividades de grupo, vamos a propiciar el

intercambio fluido de papeles entre los alumnos y potenciar la participación activa y

desinhibida en las distintas situaciones comunicativas, como mecanismo corrector de

situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, a establecer unas relaciones más

justas y equilibradas entre las personas.

Las tareas y actividades a realizar incorporarán también la característica de autenticidad desde

una doble perspectiva. Deben por un lado, ser reconocidas y aceptadas por los alumnos en

tanto que se relacionen con sus intereses, conocimientos y experiencias previas. Por otra,

deben asemejarse a las actividades reales de la vida cotidiana.

Estas tareas y actividades implican producciones concretas de los alumnos y alumnas y, por

tanto, deben planificarse con grados de realización y dificultad diferentes, para atender a la

variedad de niveles dentro del aula. Para atender a las necesidades individuales vamos a

organizar bancos de actividades que faciliten la labor de trabajar con el mismo material en

distintos niveles de complejidad.

En el diseño de actividades, tenemos en cuenta lo siguiente:

.Partir de los contenidos adquiridos previamente por los alumnos en ésta y otras áreas, cuando

sea necesario.

.Fijar claramente la producción final que se desea obtener por parte del alumnado, así como la

forma de presentación.

.Determinar las necesidades lingüísticas y no lingüísticas que demanda la tarea final,

derivadas del nivel de competencia comunicativa del grupo de alumnos y de lo que se

pretende conseguir.

A partir de esto, se planificarán actividades facilitadoras de las tareas finales.

Implicar directamente al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer.

Adecuar las actividades a los distintos niveles y habilidades.

Incluir el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos destrezas y estrategias

comunicativas y de aprendizaje.

Las destrezas orales y escritas, receptivas y productivas se respetarán y trabajarán de forma

integrada. Se seguirá estimulando el desarrollo de estrategias que compensen la falta de

competencia en la lengua extranjera y se fomentará la transferencia de las que ya se han

desarrollado en lengua materna.

El nivel de producción verbal aumentará en relación con la etapa anterior, a través de la

producción, los alumnos comprobarán la eficacia de las hipótesis que van formulando sobre

las reglas de funcionamiento de la nueva lengua y las irán mejorando en función del éxito

alcanzado en la comunicación.

Se acostumbrarán a reflexionar sobre la lengua y el proceso de comunicación y a incorporar

los aprendizajes a nuevas situaciones.

50

Consideramos que la comunicación dentro del aula es común a todos los alumnos/as y

también auténtica; y, por ello, la lengua extranjera se utilizará como vehículo esencial de

comunicación.

Se debe estimular a los alumnos/as a comunicar, arriesgándose a cometer errores, ya que éstos

forman parte integrante del proceso de aprendizaje. No obstante, se hará un tratamiento

correctivo del error y se favorecerá la autocorrección.

El aprendizaje cooperativo, basado en la negociación de significados con otros, será uno de

los aspectos didácticos a tener en cuenta para favorecer la comunicación. Esto implica que la

organización del espacio debe ser flexible, posibilitando el trabajo eficaz en grupos o parejas.

Tipos de actividades: de inicio y motivación; de desarrollo; de aprendizaje; de

síntesis; de refuerzo; de profundización; de evaluación.

Actividades de detección de conocimientos previos

Al principio de curso conviene comprobar cuáles son los conocimientos previos del

alumnado, así como su actitud hacia el aprendizaje del francés, y detectar los diferentes

niveles dentro del grupo. Para llevar a cabo esta tarea se proponen las actividades de la

Unidad 0, Pour commencer. A través de estas actividades iniciales se introduce a los alumnos

del grupo en el nuevo curso, se motiva su aprendizaje y se constata su grado de adquisición de

las destrezas básicas: comprensión escrita, expresión escrita, expresión oral, comprensión

oral.

En cada unidad se encontrarán, además, actividades que parten de los conocimientos que ya

tienen los alumnos y que les permitirán establecer las oportunas relaciones con los nuevos

contenidos del aprendizaje. En cada sesión se retomarán los contenidos y actividades

realizados en la sesión anterior; de esta manera, se actualizan los conocimientos previos y el

aprendizaje significativo es más provechoso.

Actividades de motivación

Todas las unidades incluyen actividades que ayudan a motivar y a facilitar las destrezas de

aprendizaje, así como a suscitar la curiosidad de los alumnos. La motivación es un

componente muy importante para mantener el interés y la constancia en el estudio y los

procesos de aprendizaje, y es un aspecto al que se ha prestado mucha atención.

- Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el

desarrollo de la Unidad, tanto del Libro del alumno (Livre de l’élève) y del Cuaderno

de actividades (Cahier d’activités) y de otros materiales específicos, incluidos los

recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

- Realización de las actividades propuestas en el cuadernillo fotocopiable (Cahier de

grammaire et vocabulaire) y las actividades lúdicas de repaso que se encontrarán en À

vous de jouer! relacionadas con todos los campos de aprendizaje así como la

memorización.

- Uso del DVD como medio de motivación, profundización y afianzamiento en los

conocimientos adquiridos.

51

Actividades de desarrollo

Las unidades didácticas están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y

mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua

francesa. Estas actividades de desarrollo están previstas con carácter general para todo el

alumnado.

Cada unidad ha tratado de enfocar el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como

instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De

esta forma se motiva al alumno, que verá que poco a poco podrá utilizar eficazmente lo

estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele

ser un incremento no solo de la competencia sino de la propia autoestima.

Las actividades propuestas están ordenadas según una secuencia lógica de aprendizaje y

pueden ser desarrolladas de manera lineal. No obstante, en función de otros aspectos como el

nivel del grupo y su motivación, este orden puede alterarse.

Dentro de las actividades de desarrollo se pueden incluir las de aplicación de los

conocimientos adquiridos, las de transferencia (proyectan los conocimientos a nuevas

situaciones), o de síntesis (aglutinan e integran varios contenidos básicos).

Cada unidad tiene cuatro secuencias de aprendizaje que trabajan, de forma alternativa, la

comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita, una doble

página dedicada a la cultura francesa (À la decouverte…) y una final de recapitulación de los

conocimientos de la unidad (Récap´). La alternancia de las secuencias permite asentar la

construcción del aprendizaje, partiendo de la comprensión oral y escrita, para llegar después

a la expresión oral y escrita,

Cada dos unidades se propone una unidad intermedia (À vous de jouer!) donde se revisarán

los contenidos vistos de manera lúdica. La apertura de cada unidad consta de una página en

la que aparece un montaje de varias fotos y el resumen y anticipación de los contenidos más

importantes que se trabajarán en la unidad. Su principal objetivo es motivar a los alumnos y

despertar su curiosidad e interés por la lengua francesa.

● Secuencia 1: se trata de una sección donde se trabaja la comprensión oral a partir de un

cómic que presenta la historia de un grupo de colegiales franceses, cuya evolución se seguirá

en los niveles siguientes. En dicho cómic se encontrarán algunos ejemplos de los principales

contenidos de la unidad, aunque no de forma exhaustiva. Las actividades de esta secuencia

requieren tan solo una simple comprensión global de la situación. Además, el cómic permite

comprender mejor los ejemplos propuestos en el curso de las secuencias: para clarificar el

sentido de una palabra o de una construcción, o simplemente para contextualizar los

conocimientos.

● Secuencia 2: esta sección presenta una serie de documentos auténticos o semiauténticos

con los que se trabajará la comprensión escrita. Los textos vienen acompañados de

actividades que facilitan su comprensión.

● Secuencia 3: en esta sección aparecen diferentes dibujos que activarán la expresión oral,

con actividades para realizar por parejas, en pequeños grupos o entre toda la clase. Esta

secuencia generalmente presenta oportunidades para que los alumnos se expresen libremente

en conversaciones breves.

52

● Secuencia 4: presenta contenidos relacionados con otras materias del currículo con el

objeto de favorecer el trabajo interdisciplinar. Esta sección ocupa dos páginas dedicadas a la

expresión escrita que se acompañan con actividades escritas semiguiadas.

● À la découverte de…: se trata de una sección donde se proporciona una información

suplementaria sobre temas relacionados con la cultura francesa: organización, riqueza,

patrimonio… El objetivo de este apartado es familiarizar al alumnado con la cultura y las

costumbres del país donde se habla la lengua que estudia,

● Récap´: página que ayuda a repasar los contenidos trabajados en la unidad: las expresiones

comunicativas y los contenidos gramaticales. Es un esquema que permite al alumno

concretar sus conocimientos antes de abordar la unidad siguiente.

Actividades complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: conmemoración de festividades

características de la sociedad francesa etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento.

Otras

El profesor o profesora decidirá en qué momento es conveniente rellenar el cuadro de

autoevaluación incluido en el Portfolio propio del método.

Tratamiento de la diversidad

La mayoría del profesorado se enfrenta en la actualidad a situaciones como la de tener

alumnos de diferentes niveles en la misma clase. Para dar respuesta a las diversas situaciones

que se plantean en el aula, se incluyen en el método Tu parles! actividades de refuerzo y

ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus

necesidades y ritmo de aprendizaje. El profesor o profesora decidirá si es conveniente reducir

el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar

otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. Según se

considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión

a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio,

dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos.

Las actividades de refuerzo están orientadas hacia aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

de aprendizajes son más lentos. Estas actividades deben facilitar el desarrollo de sus

capacidades y con ellas se pretende alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante

diferentes estrategias.

Las actividades de ampliación están diseñadas para alumnos y alumnas con un ritmo de

aprendizaje rápido. Son actividades para investigar y ampliar y se abordan tanto desde el

punto de vista teórico como práctico (búsqueda de información en distintas fuentes, trabajos

cooperativos, etc.).

53

Estas actividades se encuentran en las páginas del Cahier d’activités, al final de la Guía del

profesor (Le jeu de questions), en el Cahier de grammaire et vocabulaire y en el Cahier

d’évaluations. En los tres, las actividades vienen señaladas por un símbolo (+) que indica el

nivel de dificultad.

7. EVALUACIÓN

7.1 Características generales

La evaluación entendida como parte integrante del proceso de educación,

orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que

contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz debe ser

continua (que esté presente en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en

momentos puntuales y aislados.)y estar atenta a la evolución del desarrollo del

alumno/a, tanto en el plano intelectual como afectivo y social.

Evaluación inicial

Será puesta en práctica en todos los grupos y niveles, tanto con principiantes

como con no principiantes. En los grupos principiantes esta actividad consistirá en una

especie de sondeo sobre aspectos muy generales de la cultura y civilización francesas

(Reconocer el francés oral, enumerar palabras ya conocidas, préstamos) y en los

grupos restantes se realizará un test general.

Nos ayudará a conocer de forma rápida el perfil de las clases y las características

dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y

las representaciones de los alumnos y alumnas respecto al francés.

Evaluación formativa

Permite al alumno/a empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus

progresos y a detectar sus limitaciones y destrezas. Cualquier actividad debe y puede

transformarse en actividad de evaluación formativa. Algunos ejemplos son: textos

escritos, secciones de autoevaluación general sobre los contenidos, actividades en

forma de juego, concursos, actividades que fomenten una evaluación exterior por parte

de los compañeros (diálogos, dramatizaciones) y del profesor, etc.

También tenemos libros de literatura juvenil en todos los grupos Las lecturas

aumentarán en dificultad dependiendo del nivel y curso.

Evaluación sumativa

Hace referencia a la nota o calificación, como resultado de una evaluación

continua sobre las producciones del alumno.

54

Las notas serán muy numerosas, pues además de los controles por unidad, en

cada evaluación, valoraremos otras muchas actividades de tipo oral, tales como

recitaciones de poemas, canciones, dramatizaciones, test de comprensión oral… y los

numerosos trabajos por escrito, a realizar en casa (descripciones, relatos, cartas,

cuadernillo de ejercicios, …). Igualmente, será evaluada la presentación ordenada y

cuidada del material diario.

Sobre la lectura del libro también se realizarán las pruebas pertinentes tanto de

comprensión oral y escrita como de expresión oral y escrita. Estas podrían consistir en

una serie de cuestiones escritas y entrevistas directas con el alumno.

7.2 Criterios de evaluación de la materia

Se evaluará a los alumnos/as atendiendo a los siguientes criterios de evaluación:

1.- Comprensión oral y escrita en lengua extranjera

Se evaluará la capacidad de comprensión global y específica de textos orales y

escritos. Se considerará también el interés mostrado por las informaciones recibidas en

la lengua extranjera y la curiosidad por las diferencias entre textos orales y escritos.

Estas capacidades se manifestarán a través de las tareas realizadas en el aula, la

atención mostrada al realizarlas, los recursos y estrategias utilizadas para interpretar

informaciones y la disposición para colaborar en la interpretación de los mensajes

emitidos por otros.

2.- Expresión oral y escrita en lengua extranjera

Se valorará la capacidad para expresarse en situaciones habituales de manera

que los mensajes resulten comprensibles. Se valorará también la coherencia y el orden

en la emisión de mensajes orales y escritos, así como el uso de elementos de cohesión.

Estas capacidades se pondrán de manifiesto en la participación comunicativa

en las tareas del aula, en la mejora de los niveles de corrección alcanzados en los

mensajes emitidos, en las producciones de textos y en el interés por incorporar

elementos verbales adecuados, como consecuencia de los conocimientos adquiridos.

Se estimarán como menos importantes, las incorrecciones que no interrumpan la

comunicación.

3.- Capacidad lectora

En este punto nos referimos a la capacidad para leer. Se valorará la variedad de

textos tratados, el uso de estrategias relacionadas con la lectura extensiva y la

autonomía, mostrada en la utilización de recursos que faciliten la comprensión. Se

manifestará a través de las tareas relacionadas con la comprensión lectora.

4.- Reflexión lingüística y comunicativa

Se valorará la capacidad reflexiva como medio para interiorizar estrategias de

comunicación y elementos lingüísticos que resulten eficaces en situaciones

comunicativas. Se concreta en el uso de procedimientos relacionados con la

55

observación de regularidades que llevan a incluir reglas de funcionamiento de la

lengua extranjera y a la aplicación de las mismas.

5.- Reconocimiento y aprecio de aspectos socioculturales

Se valorará la capacidad para reconocer e interpretar los elementos

socioculturales implícitos en los textos tratados, así como la importancia de las lenguas

extranjeras como medio para acceder a otras culturas.

Estas capacidades se observarán en el uso que los alumnos/as hacen de los elementos

socioculturales implícitos en los textos utilizados, en la disposición receptiva y abierta

para aceptar culturas distintas de la propia y en la aplicación de los conocimientos

adquiridos cuando se comunican con otros.

6.- Aprendizaje autónomo

Se valorará la capacidad para gestionar y participar activamente en los propios

procesos de aprendizaje, aplicándolo a situaciones diversas.

Esta capacidad se evidenciará en la realización de tareas en el aula, en la aplicación de

estilos de aprendizaje propios, en el uso de recursos y materiales de referencia y en el

desarrollo de criterios de valoración del trabajo realizado.

Criterios de evaluación por curso

Primer curso

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas

variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a

partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias

y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar

en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones

personales, mostrando interés por su uso.

56

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Segundo curso

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos

por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas

conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a

las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr

la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.

Tercer curso

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos

emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones

habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las

convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e

identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,

las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación

entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como

instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales

y escritas y para comprender las producciones ajenas.

57

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y

recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una

valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Cuarto curso

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o

por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para

iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos

auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando

las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los

elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico

de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos

de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para

buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando

interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más

significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua

se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

7.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación serán diversos. Señalaremos entre otros:

58

1. Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación

inicial. Para ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del

alumno teniendo en cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este

período de tiempo .Se valorará también la actitud del alumno ante la asignatura.

Servirá para detectar los diferentes niveles dentro del grupo y como referencia para la

adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje.

2. Autoevaluación

El Bilan, cada dos unidades, el Jeu de questions en Tu parles, así como la

Biographie langagière del Portfolio proporciona actividades útiles para que el alumno

tome conciencia de lo que ha aprendido y de lo que le queda por aprender.

Además serán utilizados por el profesorado para retroalimentar su práctica docente y

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá una función sumativa (conocer

lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa (introducir cambios

y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).

La sección de repaso, al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para

comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.

3. Pruebas específicas.

Para la observación formal realizaremos:

Se realizarán dos pruebas por trimestre. Cada prueba incluirá los contenidos de todas

las unidades trabajadas; así la última prueba del tercer trimestre englobará los

contenidos estudiados desde principio de curso. Será considerado como examen final.

Una prueba para la recuperación de septiembre basada en el informe individualizado

que se le da al alumno suspenso en junio.

Una prueba del libro de lectura cuya calificación será tenida en cuenta como nota del

trimestre. Estas pruebas estarán adaptadas a cada nivel.

4.Evaluación continua.

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y

en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las

actividades de clase y de casa tendremos en cuenta:

Le cahier d’activités(cuaderno de actividades)

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su

práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las

unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Dictados.

Escuchas.

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza

adecuadas a cada nivel.

Fichas de los libros de lectura.

Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados

apreciados a partir de la observación

59

◦ Las intervenciones en clase

◦ La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

◦ Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral

y escrita.

◦ Trabajo en casa.

◦ Comportamiento.

Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera

cooperativa.

◦ Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el

material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la

realización de las tareas correspondientes a esos días.

7.4 Criterios de calificación.

Los criterios que a continuación se detallan se aplicarán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.

Las calificaciones de los alumnos tanto si son de evaluaciones como notas finales, se

basarán en dos criterios fundamentales:

1. Interés, motivación y trabajo.

La valoración de este apartado será un 50% de la nota y se tendrán en cuenta los siguientes

factores:

a)Trabajo en clase y en casa. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el

profesor tanto en clase como en casa a tiempo. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos

.En este apartado valoraremos:

Cahier d’activités (cuaderno de actividades)


adecuadas a su nivel .

En su caso fichas de los libros de lectura.

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica

en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades

didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

Escucha

Dictados

Trabajos

b) El alumno está motivado por aprender en clase, pregunta y atiende al profesor.

c) Participa activamente en las actividades de la clase.

60

d) Mantiene una actitud y comportamiento correcto, respetando a los demás. Los problemas

de disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo de las actividades lectivas, su

grado de reiteración, la actitud contraria respecto del cumplimiento de las normas de

convivencia en el aula, el impedimento del derecho a aprender por el resto del grupo de

alumnos será tenido en cuenta a la hora de calificar al alumnado.

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el profesor y

las notas se tendrán en cuenta en este apartado.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material

necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las

tareas correspondientes a esos días.

2. Exámenes y pruebas objetivas.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un

porcentaje del 50% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el

vocabulario, sino otras habilidades como la lectura (incluidos los libros de lectura), la

redacción y comprensión auditiva y escrita. La expresión oral se calificará mediante las

actividades realizadas en clase.

Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a inicios

del curso. Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en

septiembre. En junio se les dará un informe individualizado donde se recogen los contenidos

de los que tendr

El Departamento de Francés aplica la evaluación continua: la materia no se puede

eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto las evaluaciones suspensas se

recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente.

Sistema de recuperación.

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO con el francés pendiente del curso anterior tendrán

un seguimiento por parte de sus respectivos profesores. La recuperación de la materia

dependerá del rendimiento del alumno y del grado de consecución de los objetivos y

contenidos fijados para el presente curso. Si no superaran dichos objetivos y contenidos,

tendrían que realizar un examen escrito de recuperación de contenidos básicos(en enero y en

mayo).

Los alumnos de 2ºde ESO que ya no cursan la asignatura en el presente curso y tienen

la materia pendiente tendrán que realizar unos ejercicios que entregarán al Jefe de

departamento. Los alumnos de 3º y 4º en la misma situación deberán realizar dos pruebas

escritas (enero y mayo).

Los alumnos de 2º Bachillerato con el francés pendiente de 1º serán evaluados por su

profesor. La recuperación de la asignatura dependerá de la consecución de los objetivos y

contenidos. Si no superan dichos objetivos, tendrán que presentarse a un examen escrito (en

enero y en abril).

Los alumnos que no tengan continuidad y estén suspensos deberán realizar una prueba

escrita para recuperar la asignatura (en enero y en abril).

61

7.5 Evaluación de la práctica docente

A través del Departamento de Formación y Evaluación se elaborarán

indicadores para evaluar la práctica docente.

7.6 Elementos de relación del currículo: Tabla IV

7.7 Informe de recuperación extraordinaria

INFORME INDIVIDUAL PARA LA EVALUCACIÓN EXTRAORDINARIA

DE SEPTIEMBRE

Objetivos y contenidos de la programación del departamento de Francés no alcanzados

por el alumno/a ______________________________________________del grupo

1º_______tras la finalización del periodo lectivo.

OBJETIVOS CONTENIDOS

0

-Sensibilización al francés y a las expresiones en francés.

-Gramática: Los números. -Vocabulario: El material escolar.

1

-Presentarse y presentar a los demás.

-Saludar y despedirse.

-Preguntar y dar el nombre. -Decir la dirección, el país y la

nacionalidad.

-Gramática: Los artículos definidos e indefinidos. Las preposiciones: a, de, en. Las contracciones: au, aux, du, des. Las

frases interrogativas y afirmativas. Los adjetivos numerales:

cardinales y ordinales. El presente del verbo être. -Vocabulario: Los saludos y las presentaciones. Las

nacionalidades. La situación geográfica. Países y ciudades.

62

2

-Contar.

-Describir a alguien.

-Preguntar y decir la edad.

-Presentarse y descriibirse.

-Excusarse.

- Gramática: Los pronombres personales sujeto. El empleo

de tu/vous y de on/nous. El género y el número de los

adjetivos. Frases interrogativas, afirmativas y negativas. El

presente del verbo avoir.

- Vocabulario: Adjetivos calificativos. La expresión de la

edad. El cuerpo humano. Regiones y departamentos de

Francia.

3

-Señalar y describir los objetos.

-Hablar de las asignaturas.

-Presentar su horario.

-Dar órdenes y consignas.

- Gramática: Los presentativos. Los pronombres tónicos:

moi, toi, lui, elle. La preposición de después de una

negación. Las decenas de 60 a 100. El presente de indicativo

e imperativo de los verbos del primer grupo: aimer, parler,

entrer…

- Vocabulario: El colegio, los adjetivos calificativos, días de

la semana, las operaciones, la recta y los ángulos. Los

establecimientos escolares.

La prueba consistirá en la realización de actividades correspondientes a los contenidos

anteriores y serán similares a las propuestas a lo largo del curso. Para su preparación el

alumno cuenta con el cuaderno de clase, que recoge todo el trabajo realizado durante este

curso escolar y el libro de texto de la asignatura.

Los Palacios y Vfca., de junio de 2013

El/La profesor/a de la asignatura de francés

Fdo.:

63

INFORME INDIVIDUAL PARA LA EVALUCACIÓN EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE


por el alumno/a ______________________________________________del

grupo_2º________tras la finalización del periodo lectivo.


4

-Describir los miembros de la

familia.

-Situar e indicar los lugares.

-Invitar.

- G

ramática: Los adjetivos posesivos. Las preposiciones

y adverbios de lugar. El presente y el imperativos de

los verbos faire, aller y venir.

- V

ocabulario: La familia. La ciudad y sus edificios. La

casa. Los oficios.

64

5

-Decir lo que nos gusta y lo

que no nos gusta.

-Exclamar.

-Informarse.

-Pedir educadamente y dar las

gracias.

- G

ramática: Los adjetivos exclamativos: quel, quelle,

quels, quelles. El género y el número de los

adjetivos. Los adjetivos demostrativos. El presente

de los verbos vouloir, pouvoir y croire. El

condicional de cortesía.

- V

ocabulario: La ropa y los accesorios. Los colores y

la moda.

6

-Decir lo que se hace y lo que

se va a hacer.

-Proponer, invitar, aceptar o

rochezar.

-Hablar por teléfono.

-Gramática: Construcciones impersonales: il fait, il

pleut il y a... Artículos partitivos. El presente continuo,

el futuro inmediato y el pasado reciente. Los verbos

impersonales: il pleut...

-Vocabulario: Los comercios. La comida. La nutrición.

Los hábitos alimenticios en Francia.



alumno cuenta con el cuaderno de clase, el cuadernillo de ejercicios, que recogen todo el

trabajo realizado durante este curso escolar y el libro de texto de la asignatura.

Los Palacios y Vfca., de Junio de 2014.

El/La profesor/a de la asignatura de francés:

Fdo.:


SEPTIEMBRE

65





1

-Despedirse y saludar.

-Preguntar y dar la hora.

-Coger una cita.

-Contar la jornada.

- G

ramática: Repaso de: presentativos y determinantes,

femeninos y plurales. Los pronombre personales

sujetos y tónicos. Los pronombres tónicos plurales.

Los pronombres reflexivos. Revisión de la negación

( ne...pas). Los tiempos y la localización. Revisión

de être y avoir, del presente de los verbos del primer

grupo. Los verbos pronominales. Los verbos del

segundo grupo en presente e imperativo. Algunos

verbos del 3º grupo

- V

ocabulario: La clase. Los momentos del día. Las

comidas. Las divisiones del tiempo. Los

departamentos, regiones y colectividades

territoriales.

2

-Dar expliaciones.

-Preguntar e indicar

direcciones y lugares.

-Informarse.

-Dar órdenes e instrucciones.

- G

ramática: Revisión de las preposiciones de lugar y

las contracciones. Las respuestas cortas( oui, si,

non). Los pronombres personales COD. Las

diferentes formas de interrogación. Los verbos del

segundo grupo en presente e imperativo. Algunos

verbos del 3º grupo

- V

ocabulario: Los transportes. Los itinerarios y

carreteras. El respeto del código de circulación. Los

transportes franceses ( terrestres y aéreos).

3

-Pedir e indicar los precios.

-Pedir y ofrecer comida.

-Decir lo que se quiere.

-Hablar de sensaciones.

-Situarse en el tiempo.

-Gramática: Los artículos partitivos. Los adverbios de

cantidad. La negación (ne...rien, ne...plus, ne...jamais).

El pronombre en. El passé composé.

-Vocabulario: Los comercios. La comida. La nutrición.

Los hábitos alimenticios en Francia.

66







Fdo.:


SEPTIEMBRE





67

1

-Describir personas y

animales.

-Hablar de la casa y de las

tareas domésticas.

-Expresar la pertenencia.

-Hacer comparaciones.

-Gramática: Repaso de: los posesivos. La comparación:

plus/moins/aussi...que. Adverbes de intensidad: très, si

tellement.

-Vocabulario: La casa. Revisión de la familia. Los

animales. Los zoos en Francia.

2

-Explicar lo que se ha

hecho.

-Reconocer las acciones

pasadas.

-Expresar las necesidades.

-Expresar las

instrucciones o

indicaciones.

- Gramática: Los pronombres COI : lui, leur. L'expression

de la cause : pourquoi... ? Parce que... La expresión de la

obligación : devoir+infinitif, il faut/ il ne faut pas +infinitif.

Los futuros regulares. El imperativo pronominal, afirmativo

y negativo. El verbo devoir. Sensibilización.

- Vocabulario: la informática, las nuevas tecnologías,

salones y talleres en Francia.

3-Hablar de las actividades

preferidas.

-Contar sus vacaciones.

-Hablar de sus proyectos.

-Situar en el tiempo y en el espacio.

-Desperdirse.

-Gramática: La expresión de la finalidad: pour+infinitif.

Los futuros irregulares. El condicional en la expresión

de los consejos y peticiones.

-Vocabulario: Las vacaciones. Las actividades y el ocio.

La arquitectura de antes. Monumentos en Francia.

4

-Invitar, aceptar y rechazar una

invitación.

-Hablar de amigos, de deporte, de

fiesta y de música.

-Expresar el dolor.

-Dar las gracias y responder.

-Gramática: El passé composé. El presente de indicativo

y el imperativote courir, rire, vouloir y pouvoir. Los

pronombres demostrativos. Avoir mal à…Jouer du/à.

Los nombres acabados en –al y en –f. Meilleur/mieux.

-Vocabulario: El deporte. Los gustos musicales y los

instrumentos de música. Los rasgos físicos y de carácter.

La amistad. La fiesta.

68

5

-Hablar del medio ambiente y de los

medios de comunicación.

-Expresar una apreciación.

-Describir los rasgos de carácter.

-Expresar la condición.

- Gramática: El futuro simple. REl presente de indicativo y

el imperativo de salir, jeter connaître y disparaître. La

negación del verbo en infinitivo. La interrogación indirecta.

La condición con si + verbo en presente, futuro simple. El

plural de los nombres en –au.

- Vocabulario: El medio ambiente natural y su protección.

La radio y la televisión. La defensa del medio ambiente.

6

-Hablar de su ciudad, de las

vacaciones y de la unión europea.

-Indicar la dirección.

-Gramática: Los pronombres personales COD. El presente

de indicativo y el imperativo de descendre, prendre, vivre et

suivre. El future proche. La obligación. El pronombre y.

Oui/ Si. El femenino de las palabras en –n.

-Vocabulario: El medio ambiente urbano. Las señales de

tráfico. Las vacaciones. Los países de la unión europea.







Fdo.:

INFORME INDIVIDUAL PARA LA EVALUCACIÓN EXTRAORDINARIA

DE SEPTIEMBRE



grupo_1ºBach,_______tras la finalización del periodo lectivo.


0

-Saludar.

-Deletrear.

-Contar.

-Decir un número de teléfono.

-Vocabulario: Días de la semana. La clase.

69

1

-Intercambios formales e

informales.

-Interlocutores.

-Saludos y expresiones de

cortesía.

-Tu / vous.

-Descripción de personas y

objetos.

-Anuncios.

- Gramática: Pronombres personales sujetos. Verbos en –er.

Être y avoir. Artículos definidos e indefinidos. Negación(1).

Género de los adjetivos. C’est/Il est.

- Vocabulario: El colegio. Nacionalidades. Descripción

física y psicológica. Colores.

2

-Intercambios directos y

telefónicos.

-Fórmulas para el teléfono.

-Comentarios de las

actividades cotidianas, ocio y

vacaciones.

- Gramática: Presente de los verbos en

-ir(e), -tre, -dre, prendre, venir, pouvoir,

verbes en –evoir y faire. Plural de los nombre y de

los adjetivos. Formas interrogativas. Pronombres

tónicos. Adjetivos posesivos. Artículos contractos. Futur

proche.

- Vocabulaire: La hora. Actividades cotidianas. Momentos

del día Familia. Profesiones. Actividades de ocio.

Estaciones.

3

-Intercambios formales.

-Registro estándar.

-Fórmulas de cortesía.

-Descripción y comentarios

de lugares y actividades

turísticas.

-Postal de amistad, carta.

- Gramática: Imperativo. Situación en el espacio. Pasado

reciente. On impersonal. Adjetivos demostrativos.

Pronombres C.O.D. Expresión de la obligación.

- Vocabulrio: La ciudad y su organización. Organismos

oficiales y monumentos. Medios de transporte. Casa.

Medio ambiente. Adjetivos ordinales.

4

-Conversación de amistad.

-Registro familiar y estándar.

-Crítica, acuerdo, desacuerdo.

- Gramática: être en train de + infinitif. Être sur le point de

+infinitif. Passé composé. Négation(2). Pronombres C.O.I.

Estilo indirecto.

- Vocabulario: Acontecimientos de la vida. Estudios.

Conectores temporales. Tiempo y clima. Ropa.





70



Fdo.:

INFORME INDIVIDUAL PARA LA EVALUCACIÓN

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE


por el alumno/a ______________________________________________del grupo_2º

Bach.________tras la finalización del periodo lectivo.


0

-Saludar.

-Deletrear.

-Contar.

-Vocabulario: Días de la semana. La clase.

71

-Decir un número de

teléfono.

1

-Intercambios formales e

informales.

-Interlocutores.

-Saludos y expresiones de

cortesía.

-Tu / vous.

-Descripción de personas

y objetos.

-Anuncios.

-Gramática: Pronombres personales sujetos. Verbos en –

er. Être y avoir. Artículos definidos e indefinidos.

Negación(1). Género de los adjetivos. C’est/Il est.

-Vocabulario: El colegio. Nacionalidades. Descripción

física y psicológica. Colores. Geografía física.

Demografía de Francia. Francia y sus regiones.

2

-Intercambios directos y

telefónicos.

-Fórmulas para el

teléfono.

-Comentarios de las

actividades cotidianas,

ocio y vacaciones.

-Gramática: Presente de los verbos en

-ir(e), -tre, -dre, prendre, venir, pouvoir,

verbes en –evoir y faire. Plural de los nombre y de

los adjetivos. Formas interrogativas. Pronombres

tónicos. Adjetivos posesivos. Artículos contractos. Futur

proche.

- Vocabulario: La hora. Actividades cotidianas. Momentos

del día Familia. Profesiones. Actividades de ocio.

Estaciones. Países francófonos europeos y sus festividades.

3

-Intercambios formales.


-Fórmulas de cortesía.

-Descripción y

comentarios de lugares y

actividades turísticas.

-Postal de amistad, carta.

-Gramática: Imperativo. Situación en el espacio. Pasado

reciente. On impersonal. Adjetivos demostrativos.

Expresión de la obligación.

-Vocabulario: La ciudad y su organización. Organismos

oficiales y monumentos. Medios de transporte. Casa.

Medio ambiente. Adjetivos ordinales.

Países francófonos.

4

-Conversación de amistad.

-Registro familiar y

estándar.

-Crítica, acuerdo,

desacuerdo.

- Gramática: être en train de + infinitif. Être sur le point de

+infinitif. Passé composé. indirecto.

- Vocabulario: Acontecimientos de la vida. Estudios.

Conectores temporales. Tiempo y clima. Ropa. Un poco de

hitoria.

5

-Diálogos formales(

relaciones comerciales 1 y

2).

-Gramática: Cantidad precisa e imprecisa. Partitivos.

Adverbios de cantidad. Pronombre complemento de objeto

en. Comparación. Pronombres adverbiales de lugar en e y.

-Vocabulario: Alimentación. Restaurante. Compras diversas

( ropa, salud, dinero, correo). Beber y comer en Francia.

72


-Gustos, preferencias,

consejos, elección.

-Comparación y

apreciación .

-Comentarios (estado de

salud).

-Test, encuesta, texto

informativo.

Algunas curiosidades muy francesas.

6

-Diálogos formales(

relaciones comerciales 3).


-Mensajes teléfonicos.

-Texto especializado.

-Gramática: Futuro simple. Pronombres relativos.

-Vocabulario: Servicios( transporte, hotel, …) Sitios para

visitar en los países francófonos.





Los Palacios y Vfca., de Junio de 2013


Fdo.:

73

8.-TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Y FOMENTO DE

LA LECTURA

8.1. Consideraciones generales respecto al tiempo de lectura

Según la instrucción de 24 de julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa

y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, el centro debe:

1. Garantizar en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a

adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

2. Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la comprensión lectora

e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así

como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se

procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto

de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad

del alumnado.

3. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica garantizará la coordinación de los

textos de lectura que se seleccionen para el alumnado, favoreciendo la configuración

de itinerarios de lectura a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.

8.2. Actuaciones por parte del departamento

En nuestra asignatura los contenidos se clasifican por bloques en todos los niveles. El

bloque 1 hace referencia a escuchar, hablar y conversar y el bloque 2 a leer y escribir; por lo

que continuamente estamos trabajando la comprensión oral y escrita y fomentando la lectura.

En cada unidad hay uno o dos textos (diálogo, cómics,...) relacionados con el tema de la

unidad, en los que se ve el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se van a tratar. Para

verificar la comprensión se realizan actividades orales y escritas.

En todas las unidades hay una sección dedicada a la expresión oral, en la que los

alumnos en pareja o en grupo crean sus propios diálogos... Además, el profesor imparte las

clases en francés y el alumno dentro de sus posibilidades debe comunicarse en la misma

lengua.

En todas las unidades hay varios ejercicios de composición guiados.

Además de los diálogos, los textos etc, que nuestros alumnos leen diariamente en los

manuales, tienen que leer un libro de lectura en francés adaptado al nivel de conocimiento del

alumno; procuramos que estas lecturas sean lo más atractiva posible, con la finalidad de

despertar y fomentar en el alumnado el gusto por la lectura (uno de los objetivos

fundamentales de nuestro centro). Todavía no se ha determinado cuáles serán esos libros de

lectura ni cómo vamos a proceder para que los alumnos no tengan que comprarlos. En clase se

trabajará el vocabulario, el resumen, los personajes para facilitar la comprensión y la lectura

autónoma. De todas los libros se realizarán pruebas de comprensión.

74

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Agrupamientos flexibles.

Atendiendo al decreto 231/2007 y en la orden de 25-07-2008 por los que se regula la

Atención a la Diversidad, nuestro centro propone las siguientes medidas curriculares:

-La propia programación de aula ya debe constituir en sí una medida de atención a la

diversidad. El desarrollo de esta programación partirá de la programación general del área y

de los resultados de la evaluación inicial, esta facilitará información adecuada al profesorado

para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor atención del

alumnado.

-La optatividad planteada preferentemente como un mecanismo de refuerzo para

aquellos alumnos, que presentan dificultades de aprendizaje, en relación con capacidades

básicas o instrumentales. Además se relaciona con la ampliación de la oferta educativa( el

francés LE2 informática, tecnología ) para aquellos alumnos que no presenten dificultades de

aprendizaje en las instrumentales básicas. Dando así respuesta a las diferencias de intereses y

de capacidades del alumnado. Las materias optativas adquieren mayor peso en el último curso

de la etapa, configurándose como un componente de orientación académica y profesional.

El alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se le ofertará:

Alumnado de 1º, según el documento de tránsito y la prueba inicial .

Alumnado de 2º, 3º y repetidores de 1º, se atenderá primeramente a la instrumental

suspensa (si hay varias, se decide atendiendo a la prueba inicial).

Alumnado de 4º, se organiza en base a tres itinerarios: A( alumnos que prefieren

cursar un CFGM o incorporarse a la vida laboral), B(alumnos que cursarán bachillerato HH y

CC.SS) y C(alumnos que van a cursar bachillerato de Ciencia y Tecnología). En los dos

últimos itinerarios pueden elegir el francés LE2.

-El refuerzo educativo, en la programación se recoge un banco de actividades de

recuperación y de ampliación. El responsable de llevarlo a la práctica es el profesor de área

través de la programación de aula.

-Las adaptaciones curriculares significativas. Se utilizará para que el alumno alcance

una serie de aprendizajes básicos. El referente a trabajar serán los contenidos mínimos. Esta

medida conlleva la intervención sobre elementos como los espacios, tiempos, recursos y

materiales técnicos, pero no sobre los elementos básicos del currículo(objetivos, criterios de

evaluación establecidos para el grupo). Pondrán ser individuales o grupales. Podrán ser

propuestas por el profesor de área , responsable de la elaboración y aplicación con el

asesoramiento del departamento de orientación.

9.2 Apoyo en el aula.

9.3 Actividades de refuerzo / ampliación /recuperación de áreas no

superadas.

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores nos enfrentamos en las

clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en el mismo aula. En el proceso de

enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se

complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos

básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y

diversificada como para que cada alumno/a encuentre las condiciones óptimas para desarrollar

con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, será necesario flexibilizar la intervención pedagógica.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto

a:

75

- Sus conocimientos previos.

- Sus ideas y representaciones respecto a la materia: el francés.

- Sus intereses y expectativas.

- Sus aptitudes.

- Sus distintos ritmos de aprendizaje.

- Sus diferentes estilos de aprendizaje.

- Sus actitudes.

Se debe procurar dar al alumno/a los medios y oportunidades necesarias para

compensar los elementos y destrezas no adquiridas en su momento.

Tendremos que proveer nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de

ampliación de aquellos alumnos/as que alcancen más rápidamente los objetivos fijados. Para

ello, se propone:

1.-Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas.

a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según:

Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de

la clase…)

Los intereses y motivaciones de los alumnos/as (reparto de trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones…)

b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje:

Visuales (observación de dibujos, fotos…)

Auditivas (canciones, diálogos…)

Cinéticas (juegos, sketches…)

Globalistas (proyectos, lecturas…)

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo:

Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo. En los que habrá un alumno con

un nivel superior para que pueda servir de monitor y ayudar en las dificultades que tengan

el alumno o los alumnos con un nivel más bajo.

-Utilización de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos, visuales.

-Alternancia de actividades y duración de las mismas.

2.- Diversificación de las herramientas.

-Prácticas de ampliación

-Trabajo sobre dificultades específicas (para los alumnos con dificultades para el

aprendizaje o que suspenden se les hace un seguimiento personalizado a través de un

cuadernillo de actividades, adaptado a su nivel; que tienen que ir haciendo y

entregando al profesor para su corrección).

En todas las unidades tenemos actividades para dar respuesta a las diversas

situaciones que se plantean en el aula. Además contamos con material fotocopiable (Cahier

d’evaluations, Cahier de grammaire et vocabulaire) para repasar, reforzar o consolidar cada

una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y

76

ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y

su ritmo de aprendizaje.

También se atiende a la diversidad adaptando el francés al nivel de los alumnos

en primer lugar al nivel general de la clase, después a un nivel inferior en una segunda

explicación en la que se ha simplificado la lengua extranjera y finalmente traduciendo al

español por parte de los alumnos que han

comprendido el mensaje).

En los grupos de francés no hay alumnos con necesidades educativas especiales.

Tampoco hay ningún alumno que haya sido diagnosticado por el departamento de Orientación

como de altas capacidades.

9.4 PEIP (Programa específico individualizado para alumnos con materias

pendientes.)

Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO con el francés pendiente del curso anterior tendrán

un seguimiento por parte de sus respectivos profesores. En el primer trimestre se hace un

repaso profundo de los contenidos del curso anterior, de los que los alumnos serán

examinados. La recuperación de la materia dependerá del rendimiento del alumno y del grado

de consecución de los objetivos y contenidos establecidos. Si no superaran dichos objetivos y

contenidos, los alumnos irán trabajando un cuadernillo de ejercicios que el profesor corregirá

y explicará en caso de duda. Preparándose así para la prueba escrita ( en enero y en mayo si

no se ha superado la 1ª) diseñada a partir de los ejercicios de ese cuadernillo.

Los alumnos de 2ºde ESO que ya no cursan la asignatura en el presente curso y tienen

la materia pendiente tendrán que realizar unos ejercicios que entregarán al Jefe de

departamento. Los alumnos de 3º y 4º en la misma situación deberán realizar los ejercicios de

un cuadernillo, supervisado por el Jefe del Departamento, para luego hacer una prueba escrita

(enero y si no la superan la repetirán en mayo). Esta prueba se diseña a partir de los ejercicios

del cuadernillo .

Los alumnos de 2º Bachillerato con el francés pendiente de 1º serán evaluados por su

profesor. La recuperación de la asignatura dependerá de la consecución de los objetivos y

contenidos. Si no superan dichos objetivos, tendrán que presentarse a un examen escrito (en

enero y en abril).



10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CON

ÁREA / MATERIAS PREVISTAS

Objetivos generales

77

Acercar al alumno a la lengua y cultura francófona a través de actividades diferentes y

motivadoras.

Fomentar la participación, el interés y la creatividad en el área de francés.

Fomentar la interdisciplinaridad.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboración.

Educar en valores.

10.1 Salidas /visitas previstas.

10.2 Programación de la actividad: actividades preparatorias (previas),

posibilitadoras y finales (posteriores a la actividad).

10.3 Otras actividades

-25 de noviembre (día de la no violencia) exposición en el centro. Alumnos de 4º de la

E.S.O.

-Diciembre: concurso de tarjetas navideñas en francés. Alumnos de 1º , 2º y 3º de la

E.S.O.

Aprendizaje de villancicos. Todos los grupos.

-30 de enero ( día de la Paz) exposición y puesta en práctica de las actividades

propuestas y trabajadas en el proyecto “Escuela de Paz”. Los alumnos de la E.S.O.

-2 de febrero ( la Candelaria) realización y degustación de crêpes. Alumnos de 3º, 4º

de la E.S.O. y 2º de Bachillerato.

-14 de febrero: concurso de poemas (caligramas) en francés sobre el amor. De los que

se hará una selección para publicarlos en la revista del centro: “Vientos” Alumnos de

4º de la E.S.O.

-Mes de marzo, ( fecha por concretar)exposiciones de trabajos con motivo de la

semana de la Francofonía y concurso de tartas francesas. Todos los alumnos de

francés.

-Todo el curso: Intercambio lingüístico por Internet, con jóvenes francófonos.

Alumnos de 4º de la E.S.O. Y 2º bachillerato.

11.- RECURSOS Y MATERIALES

Los libros de texto para el curso 2013-14 son:

78

1º y 2º de la E.S.O.: Tu parles!1

3º y 4º de la E.S.O: Tu parles! 2

Para la adquisición de una lengua extranjera es fundamental la lectura, por ello además

de los diálogos, los textos etc, que nuestros alumnos deben leer diariamente en los manuales,

tienen que leer un libro de lectura en francés adaptado al nivel de conocimiento del alumno;

procuramos que estas lecturas sean lo más atractiva posible, con la finalidad de despertar y

fomentar en el alumnado el gusto por la lectura (uno de los objetivos fundamentales de

nuestro centro). De esta manera el Departamento de Francés contribuye con el Plan de

Lectura.

Los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O. deberán leer un libro de lectura en el segundo

trimestre. Queda por determinar qué libros y de que manera lo vamos a hacer para que los

alumnos de la E.S.O. no tengan que comprar el libro.

Además de los métodos mencionados y de los libros de lectura, también vamos a

trabajar con materiales auténticos en francés, como revistas (Les clés de l’actualité junior,

Geo Ado, ), películas, mapas, murales, canciones, obras de teatro, etc.; ya que acercan al

alumno a la realidad cultural de los países francófonos.

Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo

TV

Retroproyector

Reproductor CD / DVD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Diccionarios, libros, revistas, CD’s, etc.

Otros

Recursos espaciales disponibles en el centro

-Laboratorio de idiomas

12. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

12.1. Marco teórico de referencia para el contenido y el enfoque de los materiales

79

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma

coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que

esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2,

Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que

permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de

comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia

relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en

situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia

oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida

posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los

medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la

competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo

de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en

situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo

acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la

situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento

de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de

reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué

elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué

estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en

sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y

culturales, y facilitará la comunicación intercultural”.

12.2. Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1.Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2.Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3.Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

80

4.Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5.Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6.Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7.Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8.Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto del

aprendizaje.

9.Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10.Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

proceso.

(Real Decreto de estructuras y enseñanzas mínimas del Bachillerato 1467/2007 de 2 de

noviembre, Anexo I).

12.3. Contenidos.

Los Bloques en que se recogen los contenidos de la enseñanza de la Lengua extranjera, son

los siguientes, según se detallan y desarrollan en el Real Decreto sobre el Bachillerato

1467/2007, Anexo I:

1.Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

Hablar y conversar

2.Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

3.Conocimiento de la lengua:



4.Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los dos primeros contenidos se refieren a la interpretación y producción de mensajes de

distinta extensión tanto orales como escritos, sobre temas diversos del ámbito más cercano o

de la actualidad; se utilizará la lengua estandar, pero también se escuchará a hablantes con

81

diferentes acentos, y se tratarán mensajes en conversaciones entre interlocutores físicos o a

través de los medios de comunicación. Un interés especial se señala hacia la lectura como

forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Para todas las habilidades

comunicativas se indica la conveniencia del desarrollo de estrategias personales que faciliten

el aprendizaje.

El tercer contenido recoge el estudio de la lengua propiamente dicho, la revisión y ampliación

de léxico y estructuras gramaticales, así como la producción e interpretación de diferentes

patrones fonéticos (acentuación, ritmo y entonación) necesarios para la expresión de distintas

actitudes y sentimientos. Reconocimiento de las diferencias entre el francés formal e informal,

reflexión sobre las estructuras lingüísticas y comparación con las de la lengua de uno mismo,

a la vez que valoración y aplicación de las estrategias de auto-corrección y autoevaluación.

Entre estos contenidos figura el uso autónomo de recursos tanto bibliográficos como digitales.

El último bloque refleja la importancia de la lengua extranjera como vehículo de transmisión.

CONTENIDOS (UNIDADES)

TENDANCES A2 presenta los siguientes contenidos:

0 Parcours de révision

OBJETIVOS GENERALES

- Repasar las nociones esenciales adquiridas en el curso anterior.

- Utilizar el francés (también otras lenguas) en las redes sociales para comunicarse con

personas de otras nacionalidades, encontrar un /una comunicante.

- Saber presentarse.

- Dar los datos personales de otro.

- Usar las expresiones de tiempo.

- Dar indicaciones sobre el tiempo y la duración.

- Saber pedir ayuda

- Comprender las instrucciones de clase.

- Reaccionar ante una pequeña dificultad.

- Utilizar las fórmulas de cortesía.

- Saber disculparse, saber dar las gracias.

- Saber hablar de un hecho pasado: usar correctamente el passé composé y el

imperfecto.

- Dar las características de una película.

- Dar su opinión.

- Poder establecer comparaciones.

- Saber extraer unos datos concretos de un documento oral sobre unas compras.

- Reflexionar sobre el aprendizaje personal.

Objetivos de enseñanza

Las páginas de repaso proponen estas prioridades para el profesor:

82

1. Hacer que los alumnos sepan presentarse y entiendan la presentación de otra persona.

2. Hacer que los alumnos sepan dar datos de otra persona.

3. Hacer que los alumnos entiendan y expresen las nociones del tiempo y la duración

/usen las preposiciones de lugar.

4. Hacer que los alumnos sepan utilizar la conjugación pronominal.

5. Hacer que los alumnos entiendan/sepan hacer una petición de ayuda / puedan ofrecer

su ayuda.

6. Hacer que los alumnos sepan reaccionar ante una dificultad.

7. Hacer que los alumnos usen correctamente los adjetivos posesivos y demostrativos.

8. Hacer que los alumnos sepan usar las expresiones de cortesía para saludar, despedirse,

dar las gracias, disculparse.

9. Enseñar a contar recuerdos, a hacer una narración.

10. Enseñar a usar correctamente el imperfecto y el passé composé.

11. Enseñar a dar las características de una película, un texto…

12. Hacer que los alumnos establezcan comparaciones.

13. Hacer que los alumnos recuerden el vocabulario y las expresiones relativas a las

compras sencillas.

14. Hacer reflexionar sobre el aprendizaje personal contestando a unos tests.

15. Hacer interpretar los consejos sobre el aprendizaje.

16. Hacer que los alumnos usen correctamente los pronombres objeto directo y objeto

indirecto.

Objetivos de aprendizaje

Después de trabajar con las páginas de repaso, los alumnos deben estar preparados para:

1. Presentarse y entender la presentación de otra persona.

2. Dar datos de otra persona.

3. Entender y expresar las nociones del tiempo y la duración / las preposiciones de lugar.

4. Saber utilizar la conjugación pronominal.

5. Saber hacer una petición de ayuda / ofrecer su ayuda.

6. Saber reaccionar ante una dificultad.

7. Usar correctamente los adjetivos posesivos y demostrativos.

8. Usar las expresiones de cortesía para saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.

9. Contar recuerdos, hacer una narración.

10. Usar correctamente el imperfecto y el passé composé.

11. Dar las características de una película, un texto.

12. Establecer comparaciones.

13. Recordar el vocabulario y las expresiones relativas a las compras sencillas.

14. Reflexionar sobre su aprendizaje contestando a unos tests.

15. Interpretar los consejos sobre su aprendizaje.

16. Usar correctamente los pronombres objeto directo y objeto indirecto.

COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL

Escuchar

- Escuchar la presentación de un chico en un foro de internet y completar su ficha.

- Escuchar una entrevista y contestar a preguntas de comprensión.

- Escuchar y asociar las instrucciones a un dibujo.

- Escuchar una escena cómica y completar la historia.

83

- Escuchar y asociar cada escena a una fotografía.

- Escuchar una escena de unas personas que hacen unas compras.

Hablar

- Presentar a una persona de la clase.

- Contestar a las preguntas sobre dos deportistas.

- Encontrar las respuestas a partir de unas preguntas escritas.

- Presentar la biografía de un/a artista.

- Después de hacer el test sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras (página 16),

presentar sus puntos fuertes y sus puntos débiles al resto de la clase.

Conversar

- En grupos de dos, imaginar un diálogo correspondiente a una de tres situaciones.

- En grupos de dos, comparar dos centros lingüísticos que se presentan en el texto, y dar su

opinión.

COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA

Leer

- Leer la presentación de una chica en un foro de Internet, completar su ficha.

- Leer la ficha de una persona de la clase y presentarla.

- Leer los mensajes de correo que encabezan las páginas de 10 a 16.

- Asociar unas frases a cada momento del día.

- Leer unas frases y asociarlas a determinadas situaciones (tres fotos).

- Leer los 4 tests y los consejos de las páginas 16-17.

- Leer las transcripciones de los textos en la página 150.

Escribir

- Completar las fichas personales de un chico y una chica, según los datos escuchados o leídos

en un foro de Internet.

- Volver a escribir el mensaje de Jessica (pág,12) usando las expresiones de una lista (petición

de ayuda).

- Redactar un texto a partir de unas notas sobre un viaje escolar a Londres, utilizando el passé

composé y el imperfecto.

- Escribir y completar el cuadro de la escena de las compras (página 15, act.3).

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones comunicativas

- Preguntar.

- Informarse y proporcionar información.

- Pedir ayuda / pedir un objeto.

- Pedir / dar una aclaración.

- Contar algo.

- Caracterizar.

- Opinar.

- Comparar.

84

Vocabulario

- Presentaciones.

- Construcciones de clase.

- Expresiones temporales para concretar una acción, un hecho.

- Fórmulas de cortesía: saludos, agradecimientos, excusas.

Gramática

- Los artículos.

- Conjugación pronominal.

- El imperfecto y el passé composé.

- Las preposiciones de lugar.

- Los adjetivos posesivos.

- Los adjetivos demostrativos.

- Los pronombres personales directos e indirectos.

Fonética

No se trabaja de forma específica en estas páginas de repaso; sólo se trata de observar las

diferencias de ritmo de la frase o de destacar qué sonidos pueden ser comunes a la lengua de

los alumnos, y por el contrario, decir qué sonidos franceses no se encuentran en su lengua

materna.


- Observar las diferencias de las estructuras lingüísticas con la lengua materna de cada uno, la

fonética y los sonidos.

- Contestar a los tests de la pág. 16 y leer detenidamente los consejos según los resultados.

- Hacer una lista de los puntos fuertes y de los puntos débiles, presentarlos después a la clase.

- Por pequeños grupos, buscar soluciones a las dificultades según los resultados de los tests de

la página 16.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Tratar con personas de diferentes nacionalidades, intercambiar información, impresiones.

- Las becas Erasmus, intercambio cultural entre diversos países.

- El cine: L’auberge espagnole (director Cédric Klapisch, producción hispano-francesa,

2002).


En estas páginas de repaso se priorizan estas competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades).

- Competencia matemática (los números y la hora).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (viajes,

intercambios).

- Tratamiento de la información y competencia digital (Internet, los foros, el correo

electrónico).

- Competencia social y ciudadana (interés por los demás, proyectos).

85

- Competencia cultural y artística (intercambios culturales, el cine, la música, el

fenómeno de los DJ).

- Competencia de aprender a aprender (trabajo en equipo o individual, reflexiones sobre

el aprendizaje, consejos, buscar en pequeños grupos soluciones y estrategias).

- Autonomía e iniciativa personal (la presentación personal, estrategias para un mejor

rendimiento).

UNITÉ 1 Je m’adapte

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

Adaptar a los alumnos para que vivan en una sociedad francófona.

Para esto, habrá que facilitarles los instrumentos que les permitan:

- adaptarse a una situación nueva.

- comprender su organización y sus normas.

- conocer las preocupaciones de unos jóvenes.

- opinar sobre la educación y el marco donde viven.

- organizar sus momentos de ocio.


Las páginas de presentación de la Unidad 1 proponen estas prioridades para el profesor:

1. Hacer que los alumnos sepan hablar del futuro.

2. Acostumbrar a los alumnos a hacer proyectos.

3. Enseñarles a expresar el miedo y la inquietud.

4. Enseñar a los alumnos a tranquilizar, a dar ánimos.

5. Acostumbrar a opinar sobre cuestiones de educación.

6. Hacer expresar sus gustos y preferencias.

7. Hacer expresar una condición.

8. Enseñar a elegir un ambiente para vivir.

9. Enseñar a juzgar una cuestión / prohibir.

10. Enseñar a pedir y dar permiso.

11. Explicar la organización política francesa.

12. Hacer que puedan elegir los alumnos un programa de televisión.

13. Hacer conocer la prensa francesa.


Después de trabajar con la unidad 1, los alumnos los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hablar del futuro.

2. Hacer proyectos.

3. Expresar el miedo y la inquietud.

4. Tranquilizar, a dar ánimos.

86

5. Opinar sobre cuestiones de educación.

6. Expresar sus gustos y preferencias.

7. Expresar una condición.

8. Elegir un ambiente para vivir.

9. Juzgar una cuestión / prohibir.

10. Pedir y dar permiso.

11. Conocer la organización política francesa.

12. Elegir un programa de televisión.

13. Conocer la prensa francesa.


Escuchar - Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros.

Hablar y conversar

- Comentar las páginas del Libro en pequeños grupos, elegir ilustraciones, etc.

- Comentar los bocadillos que aparecen en la presentación de la Leçon 1 (página 18).

- Comentar en el grupo-clase la foto de la Leçon 3 (página 19) y contestar a la pregunta Qu’en

penses-tu ? en pequeños grupos o individualmente.


Leer

- Leer el título de la unidad y observar las fotos.

- Hacer hipótesis sobre las fotos y leer las situaciones que se refieren a cada una, así como las

dos frases que las acompañan.

- Leer los nombres de los periódicos en un expositor de prensa.

- Hojear la unidad 1, identificar las diferentes páginas Forum, Outils, Échanges y

Découvertes.

- Identificar la historia de las páginas Échanges en las lecciones de Unidad 1 y leer el título:

Les parfums de Laura.

Escribir

- Hacer un breve resumen de la presentación de la página.

- Elegir una de las fotos (páginas 18-19) y redactar su descripción.



- Presentarse, saludar, despedirse, dar las gracias.

- Hacer preguntas, contestar.

- Comentar una noticia, un hecho.

Vocabulario

- Presentaciones, fórmulas de cortesía, saludos, despedidas.

- Vocabulario y expresiones de la clase.

87

Gramática

- La frase interrogativa (sólo observar la entonación para formular preguntas y contestar).

Fonética

- No se trabaja en la presentación de la unidad de forma específica, como se ha señalado para

las páginas de repaso. Al hojear las lecciones, ver qué sonidos se van trabajar en la unidad,

sonidos que presentan diferencia respecto a los de su lengua materna como [r]. Empezar a

familiarizarse con la e átona del futuro [ə] y con las vocales nasales [ã], [ [ ].

Reflexión sobre la lengua

- Reflexión sobre la interrogación y todos los puntos diferentes a la lengua materna de los

alumnos: sonidos y entonaciones nuevos.


- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado

Competencias Básicas).

- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Se observa la noción de la interculturalidad en textos y fotos de las lecciones en la unidad 1:

Leçon 1:

Forum: el futuro traerá un acercamiento entre los países y una mayor posibilidad de viajar,

rapidez increíble en transportes, construcciones cada vez más altas (foto de la Torre Burj

Khalifa de Dubai), Outils: movilidad de los jóvenes: estudiantes extranjeros en Italia,

Échanges: los nombres de los protagonistas, Laura y Tarek parecen venir de otras culturas,

viven en Orléans (observar, en la ilustración la catedral de Sainte-Croix d’Orléans por la

ventana). Découvertes: película Le jour d’après película de ciencia-ficción con referencias a

varias ciudades de EEUU y otros lugares del mundo, Le cinquième élément también cinta de

ciencia-ficción en un Nueva York del siglo XXIII.

Leçon 2:

Découvertes: se mencionan varios puntos del mundo como lugares de residencia : Le Havre,

departamentos franceses de ultramar /Martinica, Nueva Caledonia, España, Inglaterra, EE UU

o Canada, y figura una entrevista del programa Jeunes Français de l’étranger a una chica que

vive en Senegal con sus padres.

Leçon 3:

Échanges: foto de Grasse con la réplica en la ilustración,

Leçon 4:

Échanges: foto de Madagascar, presentación de M. Andriavolo y sus cultivos de flores ,

leyenda del origen del baobab.


En las páginas de presentación de la Unidad 1 se priorizan estas competencias básicas:

88


- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el grupo

clase).

- Competencia social y ciudadana (relación con los demás)

- Competencia de aprender a aprender (trabajo en equipo, conocer la dinámica de la

clase)

- Autonomía e iniciativa personal (tomar la palabra, hablar de las realizaciones

personales).

Leçon 1 Vivement demain !

OBJETIVOS GENERALES


La lección 1 presenta estas prioridades para el profesor:

1. Hacer que los alumnos sepan hablar del futuro.

2. Hacer que los alumnos sepan expresar la duración.

3. Lograr que los alumnos conozcan vocabulario sobre el cambio (de vida, de situación)

y el cine.

4. Lograr que la clase sepa hablar de hacer proyectos, expresar la inquietud / tranquilizar,

contar una película.

5. Lograr que la clase reconozca la [ə] en la conjugación del futuro.

6. Hacer que los alumnos pronuncien la [r] correctamente.

7. Hacer que los alumnos sepan diferenciar las vocales nasales.

8. Lograr que la clase comprendan unos textos escritos: sondeo sobre el futuro y la

página de una revista dedicada al cine.

9. Conseguir que la clase sepa redactar un pequeño guión cinematográfico.

10. Hacer que la clase conozca el cine de ciencia-ficción.


Al término de la lección 1, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hablar del futuro.

2. Expresar la duración.

3. Conocer el vocabulario sobre el cambio (de vida, de situación) y el cine.

4. Hablar de hacer proyectos, expresar la inquietud / tranquilizar, contar una película.

5. Reconocer la [ə] en la conjugación del futuro.

6. Pronunciar la [r] correctamente.

7. Diferenciar las vocales nasales.

8. Comprender unos textos escritos: sondeo sobre el futuro y la página de una revista

dedicada al cine.

9. Redactar un pequeño guión cinematográfico.

10. Conocer el cine de ciencia-ficción.

89


Escuchar

- Escuchar el micro-trottoir, copiar el cuadro y completarlo (2ªpágina Forum).

- Escuchar el programa del stage de Sarah y anotar el horario (2ª página Outils).

- Escuchar las frases con el tratamiento de [ə] (À l´écoute de la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar la pronunciación del sonido [r] (À l´écoute de la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar la 1ª escena de la historia y contestar a las preguntas (1ª página Échanges). Si se

prefiere, el profesor hará una breve introducción de la historia Les parfums de Laura antes de

la escucha para situarla.

- Escuchar la escena 2 de la historia y completar las frases de la interlocutora de Laura (1ª

página Échanges).

- Escuchar y leer el cuadro Prononciation: las nasales [ã], [ [ ] (2ª página Échanges).

- Escuchar y destacar las e no pronunciadas (Cuaderno).

- Escuchar y repetir la pronunciación de los verbos en futuro (Cuaderno).

- Escuchar y anotar los sonidos nasales correspondientes en cada caso [ã], [ [ ]

(Cuaderno).

- Escuchar para comprobar las respuestas en los ejercicios Tomar y decisiones y Contestar a

las preguntas sobre la historia (Cuaderno).

Hablar

- Opinar sobre uno de los puntos del sondeo Es-tu optimiste face au futur ? (1ª página

Forum).

- Contestar a la pregunta del micro-trottoir en la 2ª página Forum.

- Decir qué tipo de películas se prefiere, hablar del cine de ciencia-ficción, dar un ejemplo

(Tour de table, 2ª página Découvertes)

- Presentar un trabajo realizado en pequeños grupos sobre una película elegida entre tres

títulos (páginas Découvertes).

- Completar la presentación del Libro si es que se ha visto alguna de las películas (páginas

Découvertes).

- Tomar decisiones: pasar unas expresiones en infinitivo al futuro (Cuaderno)

- Contestar a las preguntas sobre la historia de las páginas Échanges (Cuaderno).

Conversar

- Discutir en grupo las frases del sondeo Es-tu optimiste face au futur ? (1ª página Forum).

- Representar una escena en grupos de dos: preguntar datos sobre un fiesta que se va a

celebrar / predecir el futuro (1ª página Échanges).

- Representar una escena en grupos de dos: tranquilizar a un compañero /una compañera sobre

un examen que va a tener lugar / estar nervioso/a ante su participación en un espectáculo o en

una competición deportiva (2ª página Échanges).

- Imaginar en pequeños grupos un guión de una película futurista y redactarlo igualmente en

pequeños grupos (Projet 2ª página Découvertes).


Leer

- Leer el sondeo sobre la vida en el futuro Es-tu optimiste face au futur, y opinar sobre cada

punto (1ª y 2ª página Forum).

- Leer el cuadro Pour parler d’un changement de la 2ª página Forum.

90

- Observar el dibujo que encabeza la 1ª página Outils y leer los textos de los bocadillos, situar

la escena (ver la cara de entusiasmo de la familia, con excepción del gato…)

- Observar los verbos en negrita de los bocadillos, y completar unos infinitivos con las formas

observadas (1ª página Outils, actividad 1).

- Leer el cuadro Le futur (2ª página Outils) y hacer las actividades 2 y 4, repasar el futur

proche y comparar con el futuro simple. Observar la fotografía (2ª página Outils) en que una

persona realiza uno de los proyectos pensados para el futuro, y hacer las actividades 5 y 6.

- Leer la noticia sobre el “grupo Cosmelabo” y “la empresa Syntex” (1ª página Échanges).

- Leer la historia de las páginas Échanges.

- Leer el cuadro Pour exprimer la peur et l’inquiétude - Pour rassurer, 2ª página Échanges.

- Observar los carteles de las películas y leer la introducción (páginas Découvertes), así como

los títulos de las películas..

- Leer unos resúmenes sobre Le jour d’après, Le cinquième élément y Contagion, y repartir

las películas entre tres equipos para buscar unos datos sobre cada una (páginas Découvertes).

- Encontrar los errores de unas frases sobre las películas de las páginas Découvertes.

- Leer el cuadro Le cinéma (2ª página Découvertes).


Escribir

- Contestar al sondeo Es-tu optimiste face au futur ? (1ª página Forum) en el cuaderno

personal.

- Volver a escribir el diálogo cambiando los verbos del futuro simple al futuro próximo

(1ªpágina Outils, actividad 3).

- Imaginar y redactar el guión de una película de ciencia ficción sobre el futuro en pequeños

grupos (Projet, 1ª página Découvertes).

- Completar textos, buscar el contrario, identificar documentos (Cuaderno).

- A partir de unos datos, escribir un programa de viaje (Cuaderno).

- Buscar las palabras relacionadas con el clima /con la enfernedad que aparecen en los

resúmenes de las películas Le jour d’après y Contagion (Cuaderno).

- Completar el resumen de Le jour d’après (Cuaderno).

- Escribir el resumen de una película (Cuaderno).

- Otras actividades del Cuaderno.



- Hablar del futuro.

- Hacer proyectos.

- Expresar inquietud / tranquilizar.

- Contar una película.

Vocabulario

- El cambio, la transformación.

- El cine.

Gramática - El futuro.

- Momento y duración en el futuro.

91

Fonética

- La [ə] en la conjugación del futuro.

- El sonido [r].

- La nasalización:diferenciación de las vocales nasales.


- Diferenciación entre el futuro simple y el futur proche.

- Diferenciación entre los significados de las expresiones de tiempo, distintos matices.

- Distintas maneras de expresar el futuro: presente, futuro simple, futur proche.

- Comparación con la expresión de futuro en las lenguas que conocen los alumnos.


- Tomar conciencia de los errores y de los puntos que necesitan de un refuerzo.



- Observar los avances al realizar las páginas Entraînement y tratar la materia relativa a la

lección 1.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Edificios futuristas en el mundo: foto de la Torre Burj Khalifa actual de Dubai, proyectos de

torres de más de mil metros de alto para alojar en un futuro a 100 000 personas (China, la

futura Bionic Tower, ideada por arquitectos españoles), (Forum).

- Cursillos (stages) para extranjeros en distintos lugares de Europa (stage de Sarah en Italia,

Outils).

- Arte francés: La ciudad de Orléans: observar la catedral de Sainte-Croix d’Orléans por la

ventana (1ª página Échanges).

- Personajes de ficción: Laura y Tarek, los propios protagonistas de la historia (páginas

Échanges) perfectamente integrados en la sociedad francesa, parecen proceder de otras

culturas, quizá en anteriores generaciones.

- Observar los carteles de las películas Le jour d’après, Le cinquième élément y Contagion en

las páginas Découvertes: visión catastrofista del mundo en el futuro.


En la lección 1 se tienen en cuenta estas competencias básicas:


- Competencia matemática (sondeo, números para interpretar los tests).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: avances de la

tecnología, el mundo de los perfumes, cambios en la empresa, la salud.

- Competencia social y ciudadana: propuestas en el trabajo no aceptadas.

- Competencia cultural y artística: el cine catastrofista, la ciencia-ficción, películas Le

jour d’après (Roland Emmerich, 2004), Le cinquième élément (Luc Besson, 1997) y

Contagion (Steven Doderbergh, 2011).

- Tratamiento de la información y competencia digital: la tecnología y la informática,

los libros digitales, las pizarras blancas interactivas.

- Competencia de aprender a aprender: participar en la clase, trabajar en grupo,

desarrollo de estrategias personales para reforzar los puntos débiles.

92

- Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos personales, tomar una decisión

importante, conocerse a uno mismo.

Leçon 2 Bonne idée !

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos puedan opinar sobre temas de educación.

2. Hacer que los alumnos puedan expresar sus gustos y preferencias.

3. Hacer que la clase sepa expresar una condición.

4. Hacer que los alumnos puedan elegir un ambiente para vivir.

5. Lograr que los alumnos usen correctamente los pronombres personales en, y.

6. Hacer que los alumnos puedan utilizar el vocabulario relativo a la educación y la

formación, a la vivienda, y a los lugares para vivir,

7. Hacer que los alumnos comprendan el ritmo y la cadena de construcciones con el

pronombre en.

8. Hacer que los alumnos diferencien los sonidos [k] y [g].

9. Hacer que los alumnos entiendan los mensajes escritos de un foro de educación.

10. Hacer que los alumnos puedan establecer una correspondencia escrita entre

amigos.

11. Ayudar a redactar una propuesta de mejora en la enseñanza y en la vida del

instituto.

12. Hacer que los alumnos se interesen por la enseñanza en el instituto en Francia y

por los lugares de residencia que prefieren los franceses.



1. Opinar sobre temas de educación.


3. Expresar una condición.

4. Elegir un ambiente para vivir.

5. Usar correctamente los pronombres personales en, y.

6. Utilizar el vocabulario relativo a la a la educación y a la formación, a la vivienda, y a

los lugares para vivir,

7. Comprender el ritmo y la cadena de construcciones con el pronombre en.

8. Diferenciar los sonidos [k] y [g].

9. Entender los mensajes escritos de un foro de educación.

10. Establecer una correspondencia escrita entre amigos.

11. Redactar una propuesta de mejora en la enseñanza y en la vida del instituto.

93

12. Interesarse por la enseñanza en el instituto en Francia y por los lugares de

residencia que prefieren los franceses.


Escuchar

- Escuchar el ritmo y el enlace de las construcciones con el pronombre en (Cuadro À l’écoute

de la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar las construcciones negativas con el el pronombre en (À l’écoute de la grammaire,

2ª página Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia y contestar (1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 2 de la historia, aprobar o corregir las frases (1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 3 de la historia y completarla (2ª página Échanges).

- Escuchar y leer el cuadro Prononciation para la diferenciación de los sonidos [k] y [g] (2ª

página Échanges).

- Escuchar la entrevista a Géraldine sobre su lugar de residencia en Senegal, Dakar (2ª página

Découvertes).

- Completar con g o gu al oir el sonido [g], y c o qu al oir el sonido [k] (Cuaderno).

- Escuchar la grabación y completar una ficha (Cuaderno)

- Leer las afirmaciones sobre la historia de las páginas Échanges: indicar si son verderas o

falsas y escuchar para comprobar (Cuaderno).

- Escuchar las opiniones sobre una película y clasificar las reacciones de la más negativa a la

más positiva (Cuaderno).

- Contestar según la situación personal, escuchar y comprobar las respuestas (Cuaderno).

- Contestar según las indicaciones, escuchar y comprobar las respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Presentar por grupos cada uno de los cinco mensajes del Forum éducation y las reflexiones

del grupo (1ª página Forum).

- Resumir muy brevemente las escenas anteriores de la historia (lección 1), reconocer los

personajes y presentarlos (páginas Échanges).

- Contestar a la pregunta de la actividad 7 (2ª página Échanges).

- Contestar a las preguntas de la actividad 4 (2ª página Découvertes) sobre el país que se

elegiría para vivir.

Conversar

- Organizar un pequeño debate después de presentar cada mensaje del Forum éducation y las

reflexiones del grupo (1ª página Forum).

- Representar la escena 1 (1ª página Échanges, actividad 3) con un/a vendedor/a y un/a

cliente/a.

- Después de leer el CV (2ª página Échanges) imaginar con un compañero/una compañera el

comienzo de la entrevista de la directora de una sociedad de cosméticos con Laura.


Leer

94

- Distribuir los cinco mensajes del Forum Éducation entre cinco grupos de la clase, encontrar

las frases de crítica y las propuestas en cada uno, presentar cada mensaje y abrir un pequeño

debate (1ª página Forum).

- Leer el cuadro Pour parler de l’école (2ª página Forum).

- Leer los resúmenes de las películas La journée de la jupe y Entre les murs. Observar y leer

el cartel de La journée de la jupe.

- Observar el dibujo de la 1ª página Outils y leer los bocadillos, hacer la actividad 1.

- Leer el cuadro Emploi du pronom “en” y hacer las actividades 2 y 3, 1ª página Outils.

- Leer el cuadro Les noms et les adjectifs (2ª página Outils) y hacer las actividades 4, 5 y 6 (2ª

página Outils).

- Observar el dibujo de la 2ª página Outils y leer los bocadillos, hacer la actividad 1.

- Leer el cuadro Emploi du pronom “y”, sustituir los grupos de palabras subrayadas por los

pronombre “y” o “en” (2ª página Outils).

- Observar las ilustraciones y leer las frases que sitúan las tres escenas de la historia (páginas

Échanges).

- Leer las escenas de la historia (páginas Échanges).

- Leer la oferta de empleo y contestar a las preguntas: Laboratoire de cosmétiques recherche

chef de projet (1ª página Échanges).

- Leer el CV de Laura (2ª página Échanges). Después, imaginar con un compañero/una

compañera el comienzo de la entrevista entre Laura y la directora del laboratorio.

- Leer los cuadros Exprimer des goûts, des préférences y Exprimer une condition (2ª página

Échanges).

- Leer las transcripciones de los textos en la página 150-151.

- Leer el mensaje de la 1ª página Découvertes, observar la fotografía (Le Havre) y contestar a

las preguntas de las actividades 1, 2 y 3.

- Leer el artículo Où vivent les français ? y contestar a las preguntas (2ª página Découvertes).

- Recoger en el Forum éducation las expresiones relativas a la opinión (Cuaderno).

Escribir

- En pequeños grupos repartir los mensajes del Forum éducation y extraer la crítica y las

propuestas, contestar al mensaje. (1ª página Forum).

- Escribir una crítica o hacer una propuesta de mejora de la enseñanza o de la vida en su

centro escolar (1ª página Forum).

- Hacer un diaporama sobre una ciudad o una región donde se desearía vivir (Projet, 1ª

página Découvertes).

- Completar una serie de anuncios a partir de unos datos (Cuaderno)

- Completar unas frases escribiendo las consecuencias (Cuaderno).

- Completar unas frases escribiendo las condiciones (Cuaderno).

- Volver a leer el artículo del Libro en la 2ª página Découvertes Où vivent les Français ? y

escribir su opinión.




- Dar su opinión sobre la educación en el instituto.

- Elegir y comprar una prenda de ropa.

95

- Expresar sus gustos y preferencias.

- Expresar una condición.

Vocabulario

- La educación y la formación.

- Los lugares de residencia.

- El mundo laboral.

- Siglas: CROUS (Cuaderno) centro de recursos para estudiantes, ayuda en busca de

alojamiento, manutención… para estudiantes extranjeros.

- Vocabulario infantil: une nounou (una niñera, una cuidadora).

Gramática

- El pronombre en.

- El pronombre y.

Fonética

- Ritmo y construcciones en cadena con el pronombre en.

- Diferenciación entre los sonidos [k] y [g].


- Especial atención a la utilización del pronombre en.

- Especial atención a la utilización del pronombre y.

- Tanto el pronombre en como el pronombre y tienen equivalencia en castellano, pero su uso

no es muy frecuente salvo en el caso de querer insistir en lo que se dice.


- Pensar qué aspectos necesitan de un refuerzo: intentar la aplicación de nuevas estrategias

personales y actividades como la repetición, la copia en el cuaderno personal con huecos para

completar las frases…




lección 2.


- Películas que tratan de la interculturalidad, en este caso con conflictos en centros de alumnos

difíciles: La journée de la jupe (Jean-Paul Lilenfeld, 2009), y Entre les murs (François

Bégaudeau, 2008).

- Entrevista a una joven que habita en Dakar con sus padres (programa Jeunes Français de

l’étranger).

- Lugares donde los franceses prefieren instalarse si por alguna razón dejan la Francia

metropolitana: departamentos franceses de ultramar, especialmente Martinica o Nueva

Caledonia, países francófonos de África, o países de Europa occidental, Estados Unidos,

Canadá, y en fechas más recientes, China, países de aria del sureste y de Europa del este.


En la lección 2 se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:

96


- Competencia matemática (datos de población de varias ciudades francesas).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: Paris, Le

Havre, Marseille, Lyon, Lille, Toulouse, Nice (grandes ciudades francesas, desde 10

millones de habitantes hasta 0’9 millón). Ciudades medias, entre 300 000 y 100 000

habitantes. La publicidad.

- Competencia social y ciudadana: disponibilidad de viajar para trabajar a otra ciudad,

otro país francófono o no, sobre todo entre los menores de 40 años. Datos sobre la

vivienda, preferencias a la hora de elegir otro país: España, Inglaterra, EEUU, Canada,

y recientemente, China y Países del sureste de Asia y Europa del este. Departamentos

franceses de Ultramar: Martinica o Nueva Caledonia.

- Competencia cultural y artística, el cine: La journée de la jupe (Jean-Paul Lilenfeld,

2009), y Entre les murs (François Bégaudeau, 2008).

- Tratamiento de la información y competencia digital (foro en Internet sobre

educación).

- Competencia de aprender a aprender (comprobar las soluciones en la grabación,

trabajar individualmente y en grupos).

- Autonomía e iniciativa personal (curiosidad positiva por conocer otro país, entusiasmo

por un proyecto nuevo, perseverancia y trabajo para conseguir lo que se quiere).

Leçon 3 Qu’en penses-tu ?

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos sepan emitir un juicio sobre un hecho.

2. Hacer que los alumnos sepan entender una prohibición/ prohibir algo.

3. Lograr que los alumnos sepan pedir y dar autorización.

4. Hacer que los alumnos comprendan la organización administrativa y política de

Francia.

5. Hacer que los alumnos puedan dar noticias suyas.

6. Conseguir que los alumnos usen el vocabulario relativo al derecho y a la política.

7. Lograr que los alumnos usen correctamente el subjuntivo.

8. Hacer que los alumnos sepan expresar la obligación, la voluntad, las preferencias y los

sentimientos.

9. Hacer que los alumnos entiendan la diferencia de pronunciación entre las formas del

presente de indicativo y de subjuntivo.

10. Hacer distinguir los sonidos [t] y [d].

11. Hacer comprender textos de prensa: artículos que versan sobre prohibiciones.

12. Hacer que los alumnos sepan presentar a un personaje histórico.


97


1. Emitir un juicio sobre un hecho.

2. Entender una prohibición / prohibir algo.

3. Pedir y dar autorización.

4. Comprender la organización administrativa y política de Francia.

5. Poder dar noticias suyas.

6. Usar el vocabulario relativo al derecho y a la política.

7. Usar correctamente el subjuntivo.

8. Expresar la obligación, la voluntad, las preferencias y los sentimientos.

9. Entender la diferencia de pronunciación entre las formas del presente de indicativo y

de subjuntivo.

10. Distinguir los sonidos [t] y [d].

11. Comprender textos de prensa: artículos que versan sobre prohibiciones.

12. Presentar a un personaje histórico.


Escuchar

- Escuchar Bonne nouvelle (À l’ écoute de la grammaire, 2ª página Outils) y anotar el 2º

verbo en cada frase, explicando por qué está en subjuntivo.

- Escuchar Avant le départ en week-end (À l’écoute de la grammaire, 2ª página Outils) y

diferenciar el presente de imdicativo y el presente de subjuntivo.

- Escuchar la escena 1 de la historia, actividad 2 (1ª página Échanges), y contestar a la

pregunta redactando un texto en el cuaderno personal.

- Escuchar la escena 2 de la historia (2ª página Échanges), confirmar o corregir las frases de la

actividad 3 (1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 3 de la historia, y contestar a las preguntas de la actividad 5, (páginas

Échanges).

- Escuchar el cuadro Prononciation sobre los sonidos [d] y [t] (2ª página Échanges), copiar el

cuadro en el cuaderno personal colocando los sonidos correctamente.

- Escuchar la sección Micro-trottoir sobre las elecciones y contestar (sección Projet, 2ª


- Escuchar y distinguir el sonido [t] del [d] (Cuaderno).

- Escuchar la grabación para comprobar las respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Formar cuatro grupos en clase y distribuir los cuatro artículos de las páginas Forum, en cada

grupo buscar argumentos a favor y en contra de la prohibición; presentar los argumentos a la

clase.

- Contestar a la pregunta de la actividad 1, 1ª página Échanges.

- Contestar a las preguntas de la actividad 5, 1ª página de Échanges.

- Presentar a un personaje histórico (Projet, página Découvertes).

- Dar unas órdenes y escuchar para comprobar si son correctas (Cuaderno).

- Formar una sola frase usando el subjuntivo, escuchar para comprobar las respuestas

(Cuaderno).

Conversar

98

- Buscar en pequeños grupos cosas que están prohibidas y que se debería autorizar, y por el

contrario, cosas autorizadas que se deberían prohibir (2ª página Forum).

- Representar entre dos una escena: pedir autorización para hacer una fiesta (1ª página

Échanges).

- Comparar la organización política francesa con la de su propio país (páginas Découvertes).


Leer

- Observar detenidamente las dos fotografías y leer los artículos de las dos páginas Forum.

- Leer el cuadro Le Droit (2ª página Forum).

- Observar las construcciones de los verbos en los artículos Faut-il l’interdire? (páginas

Forum).

- Observar el dibujo que encabeza la 1ª página Outils; leer los textos y observar la

construcción de los verbos.

- Leer el cuadro sobre el uso del subjuntivo (2ª página Outils) y hacer las actividades 2, 3, 4 y

5.

- Leer el artículo de la 1ª página Échanges y contestar a la pregunta de la actividad 1.

- Leer el cuadro Pour interdir - pour demander une autorisation.

- Observar y leer los textos de las páginas Échanges.


- Leer los textos de las páginas Découvertes y observar el mapa de la página 156: indicar los

departamentos y las ciudades.

- Leer los documentos de las páginas Forum y completar un cuadro sobre las prohibiciones y

los argumentos a favor y en contra (Cuaderno).

- Relacionar las expresiones que indican sentimientos o que se refieren a opiniones

(Cuaderno).

- Indicar si las frases de una lista expresan juicios a favor o en contra (Cuaderno)

- Leer cinco frases y marcar qué expresan (Cuaderno).

- Encontrar determinados datos en los documentos del Libro (Cuaderno).

Escribir

- Copiar y completar el cuadro de la actividad 1 (1ª página Forum).

- Copiar el cuadro de la actividad 1 (1ª página Outils) y completarlo.

- Redactar la continuación del texto (actividad 2, 1ª página Échanges) después de escuchar la

conversación de Laura y Leïla.

- Copiar y completar el cuadro de la actividad 1 (1ª página Découvertes).

- Escuchar, copiar y completar el cuadro del Micro-trottoir (2ª página Découvertes).

- Completar frases, transformar los verbos (Cuaderno).




- Emitir un juicio.

- Prohibir.

- Pedir y dar una autorización.

- Dar noticias de uno mismo.

99

Vocabulario

- Vocabulario relativo al derecho y la política.

- Los departamentos franceses.

Gramática

- El subjuntivo.

- La expresión de la obligación, de la voluntad, de las preferencias y de los sentimientos.

Fonética

- Diferenciación de las formas de presente de indicativo y de subjuntivo.

- Diferenciación entre los sonidos [t] y [d].


- Especial atención al uso del subjuntivo.

- Insistir en la formación del subjuntivo y en las frases con dos verbos.


- Comprobar qué estrategias y con qué forma de trabajar se obtiene un rendimiento mejor.




lección 3.


- Temas que suscitan la polémica en la sociedad actual: prohibir las máquinas dispensadoras

de bebidas y algunos alimentos en los centros escolares, los horarios libres para el comercio,

la contaminación visual de los espacios públicos desde las casas privadas, las descargas

ilegales de películas y canciones desde Internet (páginas Forum).

- Fotografía de Grasse con la réplica en la ilustración (1ª página Échanges). Grasse (Alpes

maritimes) es un centro de importancia mundial para la elaboración de perfumes, en su

mayoría fabricados con flores de plantaciones locales (lavanda, jazmín…).

- La organización administrativa y política en Francia (páginas Découvertes).

- Políticos franceses: Charles de Gaulle, François Mitterrand, Ségolène Royal (páginas

Découvertes).




- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Grasse, en

Alpes maritimes, los Departamentos franceses y su situación geográfica).

- Competencia social y ciudadana (el Derecho, prohibiciones polémicas, elecciones, la

organización política francesa).

100

- Competencia cultural y artística (personajes históricos, presidentes del Gobierno

Francés, políticos).

- Tratamiento de la información y competencia digital (poder de Internet, mal uso de la

Red: descargas ilegales).

- Competencia de aprender a aprender (el trabajo personal, comprobación de las

respuestas correctas a través de las grabaciones).

- Autonomía e iniciativa personal (creatividad, imaginación, responsabilidad en cumplir

las leyes).

Leçon 4 C’est mon choix !

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos comprendan la programación de televisión para poder elegir un

programa.

2. Lograr que los alumnos sepan dar instrucciones.

3. Hacer que los alumnos sepan presentar a alguien.

5. Hacer que los estudiantes puedan entender la prensa, los periódicos franceses.

6. Hacer que los estudiantes sepan hacer construcciones comparativas y superlativas.

7. Conseguir que los alumnos conozcan y usen correctamente los adverbios.

8. Hacer que los alumnos conozcan el vocabulario relativo a la televisión y la prensa.

9. Conseguir que los alumnos sean capaces de celebrar una situación, hacer un brindis.

10. Conseguir que los alumnos conozcan el ritmo de los adverbios terminados en -ment.

11. Hacer que los alumnos identifiquen las letras que no se pronuncian en unas frases de

francés coloquial.

12. Hacer que los alumnos reconozcan la entonación de sorpresa, satisfacción o decepción.

13. Hacer que los alumnos comprendan textos escritos como la programación de televisión o

los sucesos.

14. Hacer que los alumnos sepan redactar un programa ideal de televisión / opiniones sobre

los medios informativos.

15. Hacer que los alumnos se interesen por la televisión y la prensa en Francia.



1. Comprender la programación de televisión para poder elegir un programa.

2. Dar instrucciones.

3. Presentar a alguien.

5. Entender la prensa, periódicos franceses, revistas.

6. Hacer construcciones comparativas y superlativas.

7. Conocer y usar correctamente los adverbios.

8. Conocer el vocabulario relativo a la televisión y la prensa.

9. Celebrar una situación, hacer un brindis.

101

10. Conocer el ritmo de los adverbios terminados en -ment.

11. Identificar las letras que no se pronuncian en unas frases de francés coloquial.

12. Reconocer la entonación de sorpresa, satisfacción o decepción.

13. Comprender textos escritos como la programación de televisión o los sucesos.

14. Redactar un programa ideal de televisión / opiniones sobre los medios informativos.

15. Interesarse por la televisión y la prensa en Francia.


Escuchar

- Escuchar el ritmo de los adverbios terminados en -ment (2ª página Outils, À l’écoute de la

grammaire).

- Escuchar unas formas coloquiales de francés popular y anotar lo que no se pronuncia (2ª

página Outils, À l’écoute de la grammaire).

- Escuchar la escena 1 de la historia, representarla con mímica entre dos. (actividad 1,1ª

página Échanges).

- Escuchar la escena 2 y contestar a unas críticas dando argumentos (actividad 3, 1ª página

Échanges).

- Escuchar el comienzo de la escena 3 y contestar a las preguntas (actividad 4, 1ª página

Échanges).

- Escuchar el final de la escena (actividad 5, 1ª página Échanges).

- Escuchar y leer el cuadro Pour présenter quelqu’un (2ª página Échanges).

- Escuchar el cuadro de pronunciación de la 2ª página Échanges: copiar en en el cuaderno

personal las expresiones, clasificándolas según indiquen sorpresa, satisfacción o decepción.

- Escuchar y tachar las letras que no se pronuncian (Cuaderno).

- Escuchar y clasificar las expresiones según indiquen sorpresa, satisfacción o decepción

(Cuaderno).

- Escuchar y comprobar las respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Contestar a la pregunta sobre los programas de televisión franceses, decir cuáles son

similares a los del país de los alumnos (1ª página Forum).

- Imaginar cómo va a hacer el conductor del programa la presentación de Laura (1ª página

Échanges).

- Contestar a las críticas que se han escuchado en la grabación dando argumentos (actividad 3,

1ª página Échanges).

- Contestar a las preguntas de la actividad 4, 1ª página Échanges.

- Contar la historia del baobab y explicar su significado (actividad 5 a, 1ª página Échanges).

- Imaginar la continuación de la historia (actividad 5 b1ª página Échanges).

- Presentar a la clase la información sobre el artículo elegido (actividad 2,1ª página

Découvertes).

- Contestar a las preguntas sobre la encuesta (actividad 4,2ª página Découvertes).

- Decir los temas que se anuncian en los periódicos y las revistas (actividad 6,2ª página

Découvertes).

Conversar

- En pequeños grupos, imaginar y redactar un programación para toda una tarde: cada

miembro del grupo elige uno o dos programas para cada hora (actividad 3, 1ª página Forum).

102

- Presentar y discutir el programa ideal (actividad 4, 1ª página Forum).

- Entre dos, representar una escena en que uno/a da consejos a otro/a sobre cómo presentarse

y cómo actuar ante una autoridad en un acto oficial (1ª página Échanges).

- Por grupos, elegir uno de los artículos presentados en Faits divers (actividad 1,1ª página

Découvertes) y contestar a las preguntas, dar un título al artículo.

- Poner en común lo que se ha entendido respecto del artículo y de la grabación sobre la

Selección Francesa de fútbol, contar la historia (1ª página Découvertes).


Leer

- Leer la selección de los programas y clasificarlos según su naturaleza (páginas Forum).

- Seleccionar los programas para ver en una tarde (páginas Forum).

- Leer el cuadro Pour parler de la télévision et de la radio (2ª página Forum).

- Observar el dibujo de la 1ª página Outils y leer los bocadillos.

- Observar las frases de los bocadillos, copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal,

contestar a la pregunta (actividad 1, 1ª página Outils).

- Leer la estadística Audiences télé con porcentajes de índices de audiencia (1ª página Outils)

- Leer el cuadro Les mots pour comparer sobre las palabras para comparar cualidades,

cantidades y acciones (1ª página Outils).

- Comparar los países de Europa según los datos de las frases (actividad 2, 1ª página Outils).


- Buscar las formas que suponen una modificación para los verbos en negrita (actividad 3, 2ª

página Outils).

- Leer el cuadro Adverbes et forme “en + participe présent” (punto 1) y hacer las actividades

4 y 5, 2ª página Outils.

- Leer el cuadro Adverbes et forme “en + participe présent” (punto 2) y hacer la actividad 6,

2ª página Outils.

- Leer las escenas de la historia (páginas Échanges).

- Leer la transcripción de los textos (páginas 151-152).

- Leer el cuadro Pour présenter quelqu’un (2ª página Échanges).

- Elegir por grupos uno de los artículos (actividad 1, 1ª página Découvertes): contestar a las

preguntas y encontrar un título para el artículo.

- Leer la encuesta Enquête Comment tu t’informes? actividad 4, 2ª página Découvertes.

- Observar las portadas de los periódicos y las revistas de la 2ª página Découvertes, decir de

qué temas tratan (actividad).

- Volver a leer el documento de las páginas Forum del Libro y relacionar títulos de programas

de televisión con su contenido (Cuaderno).

- Los países europeos y el consumo de tabaco, establecer comparaciones según la estadística

(Cuaderno)

- Volver a leer la historia de las páginas Échanges del Libro, contestar las preguntas del

ejercicio 3 del Cuaderno y comprobar las respuestas con la grabación (Cuaderno).

- Hacer el ejercicio de Vrai ou faux para comprobar la comprensión de los artículos de la 1ª

página Découvertes del Libro (Cuaderno).

Escribir

- Redactar la programación de televisión para una tarde en pequeños grupos, cada miembro

del grupo se encarga de una hora de emisión (actividad 3, 1ª página Forum y Projet, 1ª página

Découvertes).

103

- Copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal (actividad 1, 1ª página Outils).

- Redactar una respuesta a la pregunta de la encuesta (actividad 5, 2ª página Découvertes).

- Caracterizar los periódicos y las revistas de una lista (Cuaderno).

- Confirmar o no el tipo de información de los periódicos regionales (Cuaderno).




- Elegir un programa.

- Dar instrucciones.

- Hacer un brindis.

- Presentar a alguien.

Vocabulario

- Vocabulario de la televisión, neologismos (zapper, télécommande).

- Vocabulario de la radio y la prensa.

- Abreviaturas: JT (journal télévisé, telediario).

Gramática

- Las construcciones comparativas y superlativas.

- Los adverbios.

- La forma en + participio presente.

Fonética

- El ritmo de los adverbios terminados en -ment.

- La pronunciación popular: letras que no se pronuncian (expresiones muy frecuentes).

- Entonación de la sorpresa, la satisfacción y la decepción.


- Especial atención a las construcciones comparativas y superlativas (comparación entre

nombres, con la preposición de /d’ en francés).

- Especial atención a la formación de los adverbios terminados en -ment.

- Especial atención a la estructura en + participio presente.


- Equivalencias en la lengua de los alumnos de la estructura en + participio presente (en

castellano, el gerundio).

- Equivalencias en la lengua de los alumnos de las construcciones para la comparación.


Competencias Básicas)


lección 4.


104

- La televisión en Francia, comparación de la programación francesa con la que conocen los

alumnos de su país. Ver los logotipos y observar las fotos en los platós (páginas Forum).

Importancia de los índices de audiencia.

- Comparaciones entre los países de Europa (número de habitantes, vacaciones, salarios,

jubilaciones y otras circunstancias).

- Ciudades francesas: Metz, Marseille, Montpellier (en las respuestas a la encuesta)

- Madagascar (lenguas: francés y malgache).

- Foto de baobabs en Madagascar, 1ª página Échanges.

- La prensa: periódicos nacionales y locales: Le Figaro, le Monde, L’Express, Le Parisien, le

Républicain lorrain… las revistas especializadas: Archéo, revistas infantiles: Le journal de

Mickey, revistas juveniles: Phosphore.

- El deporte: la Selección Francesa de fútbol.

- Estadísticas sobre el consumo de tabaco en la Unión Europea (Cuaderno).


En la lección 4 se tienen en cuenta las ocho competencias básicas:


- Competencia matemática (porcentajes y cotas de los presentadores de los telediarios,

cifras relativas a los países europeos, estadísticas).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Madagascar,

Metz) el deporte (la Delección Francesa de fútbol).

- Competencia social y ciudadana (la prensa y la televisión, influencia en la sociedad).

- Competencia cultural y artística (la Marsellesa), la prensa

- Tratamiento de la información y competencia digital (Internet, las redes sociales

Facebook y Twitter, los muros).

- Competencia de aprender a aprender (desarrollar estrategias nuevas: buscar datos

concretos en un texto escrito, comprender el lenguaje de la prensa).

- Autonomía e iniciativa personal (saber asimilar un éxito).

Entraînement Je m’adapte

1 Comprender las informaciones sobre proyectos y cambios. Escuchar unos datos sobre una ciudad del sur de Francia. Anotar lo que va a cambiar en los

sectores que se indican (población, transporte, educación, instalaciones para los jóvenes,

medioambiente).

2 Comprender unas informaciones publicadas en la prensa.

Relacionar con sus títulos siete frases pertenecientes a siete artículos distintos.

3 Reaccionar expresando sentimientos o emitiendo juicios.

Escuchar a unas personas y contestar utilizando las frases adecuadas.

4 Opinar en cuestiones de educación.

Leer un texto y aplicar las explicaciones que se indican a las líneas correspondientes.

105

5 Expresar autorización o prohibición.

Elegir un tema de discusión (prohibir o no el teléfono móvil en los institutos, obligar o no a

que los alumnos lleven uniforme, prohibir las centrales nucleares) y expresar su opinión en

varias líneas.

6 Expresar la necesidad, deseos, sentimientos

Reaccionar con una frase ante cinco noticias utilizando la fórmula propuesta en cada caso..

PRÉPARATION AU DELF A2

En la misma línea de recapitulación de las páginas ENTRAÎNEMENT del Libro, aunque

orientado directamente a la preparación para los exámenes del DELF, el Cuaderno ofrece unas

actividades al término de la Unidad 1.

Estas actividades están dirigidas a las cuatro competencias, y se distribuyen de la manera que

sigue:

Comprensión oral

1. Escuchar unos retratos-robot y encontrar las informaciones correspondientes.

Producción oral

2. Observar unas réplicas e indicar a qué situaciones pueden corresponder.

Comprensión escrita

3. Leer los títulos e indicar la sección adecuada.

Producción escrita

4. Redactar su CV.

106

UNITÉ 2 J’entretiens mes relations


Esta unidad se centra en preparar a los estudiantes para relacionarse con compañeros y

amigos, compartir momentos de ocio, divertirse, solucionar pequeños problemas y

malentendidos.

- Entrar en contacto con otras personas.

- Establecer relaciones de amistad, mantener estas relaciones.

- Compartir ratos de ocio, divertirse, hablar de fiestas.

- Contar recuerdos y anécdotas.

- Afrontar enfados y malentendidos.



1. Enseñar a los alumnos a hablar de relaciones sociales y de amistad.

2. Hacer que los alumnos sepan evocar recuerdos, preguntar / dar noticias de alguien.

3. Enseñar a los alumnos a describir una fiesta.

4. Enseñar a los alumnos a expresar sus gustos.

5. Hacer que los alumnos entiendan unas noticias cortas de prensa.

6. Hacer que los alumnos sepan dar una opinión sobre la verdad de un hecho.

7. Enseñar a hacer hipótesis y suposiciones.

8. Enseñar a dar consejos y sugerencias.

9. Enseñar a describir la personalidad y el comportamiento de una persona.

10. Enseñar a resolver malentendidos y tensiones.


Al terminar la unidad, los alumnos los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hablar de relaciones sociales y de amistad.

2. Evocar recuerdos, a preguntar / dar noticias de alguien.

3. Describir una fiesta.

4. Expresar sus gustos.

5. Entender unas noticias cortas de prensa

6. Dar una opinión sobre la verdad de un hecho.

7. Hacer hipótesis y suposiciones.

8. Dar consejos y sugerencias.

9. Describir la personalidad y el comportamiento de una persona.

10. Resolver malentendidos y tensiones.


Escuchar

- Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros sobre las relaciones

de amigos y compañeros en un país francófono (posibles características comunes y diferentes

a las de su país).

107

Hablar

- Hacer hipótesis sobre las fotografías y las situaciones de la presentación de la unidad.

- Hablar de las formas de hacer amistades nuevas: introducción por antiguos amigos,

espectáculos y gustos comunes, viajes…

- Hablar del ambiente festivo y las fiestas que se pueden conocer de otros países.

Conversar

- Comentar las características del país que se conocen sobre Francia u otro país francófono, lo

que se ha aprendido sobre su cultura, sus costumbres, su geografía.

- Comentar los problemas que pueden presentarse para una buena adaptación distintos

horarios, comidas, usos…


Leer

- Observar las fotos y leer el título y las dos páginas de presentación.

- Leer las situaciones que se refieren a cada una, así como las dos frases que las acompañan.

- Hojear las cuatro lecciones de la unidad, observar las ilustraciones.

- Identificar la historia de las páginas Échanges en las cuatro lecciones de la unidad:

L’anniversaire.

Escribir

- Hacer un breve resumen de la presentación de la página.

- Redactar una breve lista de lo que se debe tener en cuenta para hacer amistades y

relacionarse.



Hablar de las relaciones sociales y amistosas.

Pedir noticias /dar noticias de alguien.

Evocar recuerdos.

Expresar gustos y preferencias.

Expresar la incomprensión / dar explicaciones / reconciliarse.

Vocabulario

- Los grupos sociales.

- Las fiestas y animaciones locales.

Gramática

- La frase interrogativa.

- La frase condicional: si+ imperfecto de indicativo + presente de condicional.

- Construcción de un frases cortas y claras (intervención en la “tormenta de ideas “).

Fonética

-Distintos ritmos en la frase interrogativa, y enunciativa.

108

Al hojear las lecciones, ver qué sonidos se van trabajar en la unidad, sonidos que presentan

diferencia respecto a los de su lengua materna como [y] y la oposición entre vocales nasales y

orales: [ã] / [a], [ ] / [ ].


- Reflexión sobre la interrogación, la negación.

- Atención especial a la construcción condicional: si + imperfecto de indicativo + presente de

condicional.

- Estrategias para comunicarse y hacer amigos.

- Estrategias para pedir y dar noticias de alguien.

- Estrategias para explicarse, para resolver un malentendido.


- Incorporación de nuevos contenidos y asimilación con los adquiridos en la unidad anterior.

- Interés por practicar los nuevos actos de palabra y conseguir mayor fluidez en la expresión.


- La relación con personas francófonas.

- Comunicarse en francés con personas no francófonas.

- Hacer amigos.

- Conocer fiestas locales en Francia.

- Fiestas internacionales (Saint Patrick, la Fête de la Tomate, La Nuit Blanche, Le Carnaval de

Guyane).

- Hablar de las fiestas de su país y encontrar similitudes y diferencias con otras de otros

países.




- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (los amigos,

el entorno más próximo).

- Competencia social y ciudadana (las relaciones sociales, el respeto a los demás).

- Competencia de aprender a aprender (trabajo en grupos, aprender de las correcciones y

de los errores).

- Autonomía e iniciativa personal (iniciativa en el grupo, tener una opinión propia, saber

compartir, intervenir y reaccionar en caso de un enfado).

Leçon 5 Salut les amis !

OBJETIVOS GENERALES

109



1. Hacer que los alumnos sepan contar, concretar el desarrollo de una acción.

2. Hacer que los alumnos sepan evocar recuerdos.

3. Conseguir que los alumnos puedan hablar de relaciones sociales y amistosas.

4. Conseguir que los alumnos sepan pedir y dar noticias de alguien.

5. Conseguir que la clase construya y utilice el presente progresivo y el pasado reciente.

6. Conseguir que los alumnos sepan expresar el desarrollo de la acción.

7. Hacer que los alumnos conozcan y usen el vocabulario relativo a las relaciones de amistad,

a los conocidos.

8. Hacer que los alumnos comprendan los ritmos de la construcción negativa.

9. Hacer que los alumnos reconozcan y pronuncien correctamente los participios pasados

terminados en [y].

10. Hacer que los alumnos comprendan los artículos de prensa sobre las redes sociales /

comprendan una BD.

11. Enseñar a redactar notas de un viaje.

12. Enseñar los usos y los comportamientos sociales.

13. Enseñar a los alumnos el mundo de las redes sociales en francés.



1. Contar, concretar el desarrollo de una acción.

2. Evocar recuerdos.

3. Hablar de relaciones sociales y amistosas.

4. Pedir y dar noticias de alguien.

6. Construir y utilizar el presente progresivo y el pasado reciente.

7. Expresar el desarrollo de la acción.

8. Conocer y usar el vocabulario relativo a las relaciones de amistad, a los conocidos.

9. Comprender los ritmos de la construcción negativa.

10. Reconocer y pronunciar correctamente los participios pasados terminados en [y].

11. Comprender los artículos de prensa sobre las redes sociales / comprender una BD.

12. Redactar notas de un viaje.

12. Conocer los usos y los comportamientos sociales.

13. Conocer el mundo de las redes sociales en francés.


Escuchar

- Escuchar y diferenciar la pronunciación de los participios pasados terminados en [y] (À

l’écoute de la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar la pronunciación del sonido [y] y el ritmo de la negación ne… plus (À l’écoute de

la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar la 1ª escena de la historia y aprobar o corregir las frases que se indican (actividad

2, 1ª página Échanges). Si el profesor lo considera oportuno hará antes una breve presentación

de la historia L’anniversaire y de la situación; en este nivel quizá se pueda escuchar la historia

directamente teniendo en cuenta el grado alcanzado ya para una comprensión autónoma

(páginas Échanges).

110

- Escuchar la escena 2 de la historia (2ª página Échanges) y copiar el cuadro en el cuaderno

personal para completarlo con los 8 personajes y los datos que aparecen en la escena

(actividad 4,1ª página Échanges).

- Escuchar el cuadro Prononciation (2ª página Échanges) para diferenciar los tiempos de los

verbos por los sonidos [ə], [e] y [ε].

- Escuchar el Micro-trottoir (2ª página Découvertes), copiar y completar el cuadro de la

actividad 2 en el cuaderno personal.

- Escuchar unas frases y tachar las e no pronunciadas (Cuaderno).

- Hacer ejercicios con los verbos savoir, connaître, se souvenir y se rappeler, escuchar y

comprobar las respuestas en la grabación (Cuaderno).

Hablar

- Presentar en pequeños grupos un tema de los cuatro primeros que aparecen en el artículo

Comment faire parler de vous ?, páginas Forum.

- Contestar a las preguntas del último párrafo Soyez vous-même, del artículo Comment faire

parler de vous ?, 2ª página Forum. Las respuestas pueden ser por escrito.

- Usar los verbos del cuadro Pour raconter, punto 3, para indicar el desarrollo de una acción

(actividad 5, 2ª página Outils).

- Contestar a una pregunta sobre las relaciones entre las personas en Francia y comparar con

su país (2ª página Découvertes).

- Contestar a la pregunta de la actividad 4, 2ª página Découvertes.

- Contestar a unas preguntas con los verbos savoir, connaître, se souvenir y se rappeler,

comprobar escuchando la grabación (Cuaderno).

Conversar

- Preguntar al compañero/la compañera sobre las costumbres personales que ya no sigue y

otras que mantiene a pesar del paso de los años (actividad 4, 2ª página Outils).

- Juego de rol entre dos: intentar alguien de convencer a una amiga para que le acompañe a

pasar unos días en casa de unas personas que la amiga no conoce (actividad 3, 1ª página

Échanges).


Leer

- Observar las fotografías de las páginas Forum, repartir en la clase los cuatro temas Faites le

buzz, Faites des plaisanteries, Participez à des émissions de télé-réalité, Écrivez votre blog .

Cada grupo prepara una presentación de un tema.

- Leer el último párrafo Soyez vous- même (2ª página Forum) y contestar oralmente o por

escrito.

- Leer el cuadro Célèbre ou inconnu (2ª página Forum).

- Observar el dibujo de la parte superior en la 1ª página Outils, y leer el texto del bocadillo.

- Establecer la cronología de las acciones, anotar los tiempos y las formas para indicar el

momento de la acción (actividad 1, 1ª página Outils).

- Leer el cuadro Pour raconter, 2ª página Outils.

- Leer el programa de los días 4, 5 y 6 de julio y hacer la actividad 2, 1ª página Outils.

- Leer el mensaje de correo electrónico (1ª página Échanges) y contestar a las preguntas.

- Leer las escenas 1 y 2 de las páginas Échanges, observar las ilustraciones.

- Leer la transcripción de los textos (página 152).

- Leer el cuadro de la 2ª página sobre los verbos savoir – connaître – se souvenir.

111

- Leer los fragmentos del artículo Se faire des amis.com (2ª página Découvertes) y hacer la

actividad 1, contestar a la pregunta sobre las relaciones entre las personas en Francia y

comparar con la situación en su país.

- Observar y leer la BD, contestar a las preguntas de la actividad 3 (página Découvertes).

- Contestar a unas preguntas y utilizar encore, toujours, ne… plus (Cuaderno).

- Completar con los verbos propuestos (Cuaderno).

- Dar los contrarios de unos nombres (Cuaderno).

Escribir

-Contestar a las preguntas del último párrafo Soyez vous- même, del artículo Comment faire

parler de vous ?, 2ª página Forum. Las respuestas también pueden ser orales.

- Redactar las notas de Claudia en pasado, utilizando el passé composé y el imperfecto


- Escribir algunas frases sobre acciones que uno ya ha realizado y otras que quiere realizar


- Imaginar el guión de una BD, como la que se presenta en la 1ª página Découvertes.

- Indicar lo que hacen /lo que han hecho y lo que van a hacer unas personas (Cuaderno).




- Hablar de las relaciones sociales y amistosas.

- Preguntar y dar noticias de alguien.

- Evocar recuerdos.

Vocabulario

- Léxico infantil: un doudou (un peluche o cualquier muñeco “blando” para un bebé).

- Léxico de estudiante: les exams.

- Argot: mecs.

- Neologismos:

télé-réalité palabra para designar un determinado género de programas de televisión,

faire le buzz: término de marketing que viene a significar hablar de un producto en los

medios de comunicación o entre particulares, similar a hacer “la publicidad del boca a boca”

blog, internaute : palabras del campo de la informática.

accro (accroché es la forma completa, se usa mucho en sentido figurado para indicar a los

usuarios “colgados” de los juegos de consola, del móvil y del ordenador).

- Expresiones coloquiales con gâteau, magie, peaux de banane… (Cuaderno)

Gramática

- El presente progresivo y el pasado reciente.

- El desarrollo de la acción.

Fonética

- Ritmos de la construcción negativa.

- La pronunciación de los participios pasados terminados en [y].


112

- Desarrollo de estrategias para entender el significado de una palabra por el contexto.

- Especial atención a las formas de passé composé con être, no olvidar las concordancias.

- Especial atención con las construcciones negativas.


- Valorar los logros y saber corregir los errores.




lección 5.


- Cantantes: Amel Bent, hija de padre argelino y de madre marroquí, con la rapera Diam’s

(nacida en Chipre) obtiene un enorme éxito con la canción de ambas Ma philosophie.

- Geografía de Francia: Lyon, Montpellier.

-Las relaciones entre las personas en Francia, y comparación con el país /los países de los

alumnos.

- La prensa: Pariscope.


En la lección 5 se tienen en cuenta las 8 competencias básicas:


- Competencia matemática (la hora).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Lyon y

alrededores: Pérouges, Parc de la Dombes, Villars-les-Dombes, parc des Oiseaux), el

deporte, el ciclismo, la gimnasia.

- Competencia social y ciudadana (las relaciones entre las personas, la convivencia; el

movimiento Anonymus).

- Competencia cultural y artística (lugares turísticos, la BD como publicación).

- Tratamiento de la información y competencia digital (el correo electrónico, el uso

responsable de lnternet, las redes sociales).

- Competencia de aprender a aprender (uso de distintos procedimientos para el

aprendizaje, el juego de rol, nuevas estrategias personales).

- Autonomía e iniciativa personal (poder de convocatoria, personalidad y decisión).

Leçon 6 C’est la fête !

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos comprendan /sepan hacer la descripción de una fiesta.

2. Hacer que los alumnos puedan expresar sus gustos y preferencias.

113

3. Conseguir que los alumnos sepan abordar a alguien.

4. Hacer que los alumnos utilicen correctamente los pronombres complemento directo /

indirecto.

5. Hacer que los alumnos conozcan y usen el vocabulario sobre las fiestas locales (Bourges) y

la cocina.

6. Lograr que los alumnos entiendan y pronuncien el enlace en los grupos con pronombres

complemento.

7. Conseguir que los alumnos comprendan los programas y las crónicas sobre fiestas y

celebraciones.

8. Hacer que los alumnos sepan redactar un proyecto de fiesta / una receta.



1. Comprender / hacer la descripción de una fiesta.


3. Abordar a alguien.

4. Utilizar correctamente los pronombres complemento directo / indirecto.

5. Conocer y usar el vocabulario sobre las fiestas locales (Bourges), y la cocina.

6. Entender y pronunciar el enlace en los grupos con pronombres complemento.

7. Comprender los programas y las crónicas sobre fiestas y celebraciones.

8. Redactar un proyecto de fiesta / una receta.


Escuchar

- Escuchar y contestar a las preguntas de la actividad 1 (À l’écoute de la grammaire, 2ª página

Outils y usando los pronombres personales le, la, les con el passé composé).

- Escuchar y contestar a las preguntas de la actividad 2 (À l’écoute de la grammaire, 2ª página

Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia y contar la situación, las bromas y las expresiones

amables (1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 2 de la historia y aprobar o corregir las frases (actividad 3,1ª página

Échanges).

- Escuchar la escena 3 de la historia (actividad 4, 1ª página Échanges) y contestar a las

preguntas de comprensión.

- Escuchar el cuadro Prononciation (2ª página Échanges) con los pronombres le, la, les

complementos del verbo.

- Escuchar unas frases y asociarlas a los momentos del calendario correspondientes (1ª página

Découvertes).

- Indicar los pronombres que se escuchan en la grabación (Cuaderno).

- Contestar a unas preguntas y escuchar la grabación para comprobar (Cuaderno).

- Contestar a las preguntas sobre la historia y comprobar con la grabación (Cuaderno).

Hablar

- Presentar a la clase la fiesta que ha estudiado cada grupo (actividad 2, 1ª página Forum).

- Presentar una fiesta de su país en una ciudad francesa, y previamente presentar a la clase el

proyecto del trabajo preparado en pequeños grupos (actividad 3, 1ª página Forum).

114

- Contar la situción de la 1ª escena de la historia (1ª página Échanges).

- Contestar a las preguntas sobre la escena 3 de la historia (actividad 4, 1ª página Échanges).

- Comparar el calendario de fiestas de la 1ª página Découvertes con el correspondiente del

país / de los países de los alumnos.

Conversar

- Juego de rol entre dos: encontrarse con una persona a la que no se ha visto hace tiempo

(actividad 2, 1ª página Échanges).

- Juego de rol entre cuatro: en un restaurante de especialidades originales, leer la carta,

comentarla y elegir los platos (actividad 5, 1ª página Échanges).


Leer

- Observar las fotografías de las páginas Forum, repartir en grupos las cuatro partes del

informe Fêtes san frontières. Indicar para cada una los datos que se piden en la actividad

(actividad 1, 1ª página Forum).

- Leer el cuadro Parler d’une fête (2ª página Forum.)

- Observar el dibujo que encabeza la 1ª página Outils, y leer los textos de los bocadillos.

- Observar las frases de los bocadillos y las palabras en negrita, decir qué representan y

cuándo se utilizan (actividad 1, 1ª página Outils).

- Leer el cuadro Les pronoms objets directs y hacer las actividades 2 y 3 de la 1ª página

Outils.

- Observar el dibujo que encabeza la 2ª página Outils, y leer los textos de los bocadillos.

Observar los pronombres en negrita y la construcción de los verbos.

- Leer el cuadro Les pronoms objets indirects de la 2ª página Outils y hacer la actividad 2.

- Leer las escenas de la historia (páginas Échanges, observar las ilustraciones, fotografia y

réplicas).

- Leer la transcipción de los textos (página 152).

- Leer el cuadro Exprimer ses goûts (2ª página Échanges).

- Leer el cuadro Ne… que para expresar la restricción (2ª página Échanges).

- Leer el cuadro Prononciation (2ª página Échanges).

- Leer el nombre de la ciudad en1ª página Découvertes (Bourges) y hacer observar la

ilustración con el emblema de la monarquía francesa, la flor de lis.

- Leer el calendario (1ª página Découvertes) sobre las fiestas en Bourges y hacer la 1ª

actividad, relacionando las fiestas y los habitantes del municipio.

- Asociar las fotos y los documentos de la 2ª página Découvertes con los momentos del año

correspondientes.

- Leer las dos frases que explican la tradición de la galette des Rois (2ª página Découvertes).

- Leer la tarjeta de felicitación y la receta de las crêpes (2ª página Découvertes).

- Leer el Projet: exportar a Francia una fiesta de su país.

- Conocer el sentido figurado de algunos verbos (Cuaderno).

- Indicar los países de origen de algunas fiestas depués de volver a leer el documento Fêtes

sans frontières del Libro (Cuaderno).

- Utilizar los pronombres personales y realizar las concordancias oportunas (Cuaderno).

- Tachar la palabra “intrusa” (Cuaderno).

115

- Asociar las expresiones populares relativas a la cocina con las situaciones correspondientes

(Cuaderno).

Escribir

- Preparar un proyecto para el cartel que anunciará una fiesta del país /de los países de los

alumnos (1ª página Forum).

- Copiar y completar en el cuaderno personal el cuadro de la actividad 1, 2ª página Outils.

- Redactar una tarjeta de felicitación para alguien (2ª página Découvertes).

- Redactar la receta de un plato de su país fácil de realizar (2ª página Découvertes).

- Redactar un mensaje de felicitación del año nuevo para enviar desde el móvil (Cuaderno).




- Describir una fiesta.

- Hablar de sus gustos y preferencias.

- Abordar a alguien.

Vocabulario

- Las fiestas.

- Las comidas (algunos platos).

- Receta de las crêpes.

- Las fiestas (Projet, 2ª página Découvertes).

- Argot estudiantil: la fac, je bosse (bosser).

- Expresiones populares con palabras de la cocina: Va te faire cuire un oeuf, la moutarde lui

monte au nez, ça va chauffer, il a mis la main à la pâte, Il en a ras-le-bol Cuaderno).

Gramática

- Los pronombres complemento directos e indirectos.

- La expresión de la restricción.

Fonética - El enlace en grupos con pronombres complemento.


- Especial atención a la utilización del pronombre en.

- Especial atención a las formas de los pronombres personales complemento de 3ª persona,

directos (le, la, l’, les) e indirectos (lui, leur).

- Especial atención a la construcción de los pronombres complemento directo con passé

composé estableciéndose la concordancia del participio.

- Recordar la relación entre pregunta en forma negativa y respuesta afirmativa introducida por

si: Tu n’es pas Dora? Si, on se connaît ? (2ª escena de la historia, 2ª página Échanges).


- Desarrollo de estrategias para entender el significado de una palabra sin ayuda de

diccionario.


Competencias Básicas)

116

- Observación de los avances al realizar las páginas Entraînement y tratar la materia relativa a

la lección 6.


- Fiestas comunes a varios países:

La celebración de San Patricio; tradición celta en Bretaña, País de Gales, Irlanda y Galicia

(España).

La Fiesta del tomate en Saint-Denis-de-Joulet (Indre) y la Tomatina en Buñol (Valencia).

La Noche en Blanco (La Nuit Blanche), creada en 2002 en París y común a Bruselas, Madrid,

Roma, Montréal,Toronto, Riga.

El Carnaval de Guayana asimila la tradición europea con las costumbres criollas.

- Calendario anual de fiestas en Bourges (salvo las fiestas locales, coincidente con el

calendario general francés).

- Fiestas especialmente destacables en Bourges: Le printemps de Bourges, festival de música

y canciones para descubrir nuevos talentos.

- Geografía de Francia: la Alsacia, Colmar, el Périgord, Sarlat, Bourges.

- Un destino exótico: viaje a Vietnam.

- Observar la fotografía de la casa en Périgord y las réplicas en los dibujos (páginas

Échanges)

- Platos originales, platos franceses (choucroute) y de otros países (la paella).

- Redactar una tarjeta de felicitación.

- Receta de las crêpes.

- Redactar la receta de un plato de su país.

- Nombres de santos en un calendario francés, correspondientes con nombres propios en el

país / los países de los alumnos.




- Competencia matemática (organizar una fiesta, hacer deducciones lógicas, asociar

elementos, el calendario).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, Alsacia,

Périgord, Bourges.

- Competencia social y ciudadana: las fiestas de un municipio, el calendario anual de

fiestas, las tradiciones locales.

- Competencia cultural y artística: especialidades culinarias de Alsacia (choucroute y

vino), de otros países (España, paella), intercambiar recetas de distintos países.

- Competencia de aprender a aprender (usar distintos procedimientos para el

aprendizaje, estrategias personales, trabajar en grupos, observar y deducir reglas

gramaticales, “refrescar” algunos conceptos).

- Autonomía e iniciativa personal (mantener su personalidad dentro del grupo de

trabajo, saber elegir, saber organizar).

Leçon 7 Tu plaisantes !

117

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos de enseñanza:


1. Hacer que los alumnos sepan entender una noticia corta de prensa, una anécdota escrita.

2. Hacer que los alumnos puedan dar su opinión sobre la verdad de un hecho.

3. Conseguir que los alumnos sepan contar una anécdota, una historia divertida.

4. Conseguir que los alumnos puedan dar un consejo, hacer sugerencias.

5. Lograr que los alumnos conozcan y usen correctamente el condicional para todas sus

significaciones: hipótesis, peticiones, consejos, sugerencias).

6. Hacer que los alumnos conozcan y sepan expresar la hipótesis o la condición, introducida

por si.

7. Conseguir que los alumnos conozcan y usen el vocabulario para indicar que algo es mentira

/ verdad, para hacer una broma, para reir.

8. Hacer que los alumnos sepan reaccionar ante una propuesta.

9. Hacer que los alumnos comprendan la diferencia entre la pronunciación del futuro y del

condicional, grafías de las terminaciones y sonidos correspondientes -ai [e] /-iez [je].

10. Hacer diferenciar los sonidos [u] / [y].

11. Hacer que los alumnos sepan dar su opinión por escrito haciendo hipótesis.

12. Hacer desarrollar el sentido del humor y la aceptación de las bromas.

13. Hacer que los alumnos se interesen por la pintura de principios del siglo XX.

Objetivos de aprendizaje:


1. Entender una noticia corta de prensa, una anécdota escrita.

2. Dar su opinión sobre la verdad de un hecho.

3. Contar una anécdota, una historia divertida.

4. Dar un consejo, hacer sugerencias.

5. Conocer y usar correctamente el condicional para todas sus significaciones: hipótesis,

peticiones, consejos, sugerencias).

6. Expresar la hipótesis o la condición, introducida por si.

7. Conocer y usar el vocabulario para indicar que algo es mentira / verdad, para hacer una

broma, para reír.

8. Reaccionar ante una propuesta.

9. Comprender la diferencia entre la pronunciación del futuro y del condicional, grafías de las

terminaciones y sonidos correspondientes -ai [e] /-iez [je].

10. Diferenciar los sonidos [u] y [y].

11. Dar su opinión por escrito haciendo hipótesis.

12. Desarrollar el sentido del humor y aceptar bromas.

13. Interesarse por la pintura de principios del siglo XX.


Escuchar

118

- Escuchar lo que dicen unas personas, encontrar de qué noticia se habla y lo que cada persona

haría (actividad 4, 2ª página Forum).

- Diferenciar las pronunciaciones del futuro y del condicional, terminaciones -ai [e] / -iez [je]

(À l’écoute de la grammaire, actividad 1, 2ª página Outils).

- Preguntar para confirmar unas dudas (À l’écoute de la grammaire, actividad 2, 2ª página

Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia y contestar a las preguntas de la actividad 1 (1ª página

Échanges).

- Escuchar la escena 2 de la historia y opinar sobre unas frases (actividad 3, 1ª página

Échanges).

- Escuchar la escena 3 de la historia y contarla (actividad 5, 1ª página Échanges).

- Diferenciar el futuro y el condicional -ai [e] / -iez [je], contestar a las preguntas y escuchar

para comprobar la respuestas (Cuaderno).

- Contestar en condicional y comprobar las respuestas con la grabación (Cuaderno).

- Escuchar y diferenciar los sonidos [u] y [y] marcando los círculos correspondientes

(Cuadermo).

- Hacer frases con los verbos pouvoir, vouloir, devoir y falloir, escuchar para comprobar las

respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Contestar a la pregunta del foro Que feriez-vous à leur place? 2ª página Forum.

- Opinar y jugar en grupo (actividad 6, 1ª página Échanges).

- Opinar sobre unas frases después de escuchar la escena 2 de la historia (1ª página

Échanges).

- Contar una historia divertida corta (actividad 3, 2ª página Découvertes).

Conversar

- Juego de rol entre tres: pensar hacer una actividad original, pero dos no están de acuerdo (1ª

página Échanges).

- Juego de rol entre tres: Durante unas vacaciones en el campo con varios amigos, dos han

salido a hacer una actividad y no han vuelto en todo el día, reacciones de los que esperan (1ª

página Échanges).

- Contar la escena 3 de la historia (actividad 5,1ª página Échanges).

- Jugar en grupo al Jeu du portrait (actividad 6,1ª página Échanges). Explicar previamente en

qué consiste el juego del retrato si alguien no lo conoce (tradicionalmente, pensar un

personaje que los demás deberán adivinar con sus preguntas, las respuestas sólo serán oui ou

non).


Leer

- Observar las fotografías de las páginas Forum, leer el primer artículo de la 1ª página y

encontrar el significado de las palabras difíciles según las definiciones (a) y completar unas

informaciones (b), actividad 1.

- Leer el Forum, 2ª página Forum, decir qué haría cada persona con una gran cantidad de

dinero, observar los tiempos verbales.

- Observar el dibujo del apartado Faire des hypothèses en la 1ª página Outils, y leer los

textos de los bocadillos, observar las construcciones y el uso de los tiempos verbales

(actividad 1)

119

- Comparar la conjugación del presente del condicional con la del presente de indicativo (final

de la actividad 1, 1ª página Outils).

- Leer el cuadro Le conditionnel présent (1ª página Outils), y hacer las actividades 2,3 y 4.

- Leer el texto de la carta dirigida a Monsieur le Directeur del apartado Exprimer une

demande polie (2ª página Outils), y observar el uso del condicional (actividad 1).

- Observar el dibujo del apartado Exprimer une demande polie (2ª página Outils), y leer los

textos de los bocadillos.

- Leer el cuadro Demandes polies et conseils (2ª página Outils) y hacer las actividades 2 y 4.

- Leer las escenas de la historia y observar los dibujos, especialmente las expresiones en el

rostro de las tres amigas en la escena 2 (páginas Échanges).


- Leer el cuadro Mensonges et vérité (1ª página Échanges).

- Leer el cuadro Proposer – Réagir à une proposition (2ª página Échanges).

- Leer el cuadro Prononciation: sonidos [u] / [y] (2ª página Échanges).

- Leer el relato Une plaisanterie y aprobar o corregir seis afirmaciones sobre el texto,

observar las ilustraciones (1ª página Découvertes).

- Leer los tres textos sobre bromas de la 2ª página Découvertes y decir cuál se prefiere.

- Leer el vocabulario Plaisanter- Rire (2ª página Découvertes)

- Asociar las dos partes de un titular (Cuaderno).

- Marcar las expresiones correctas que indiquen condición, suposición o sugrencia

(Cuaderno).

- Asociar unos pensamientos del humorista Coluche a las frases de una lista (Cuaderno).

Escribir

- Redactar en unas líneas un petición de manera educada (actividad 3, 2ª página Outils).

- Preparar en pequeños grupos un guión de cine sobre la historia Une plaisanterie (actividad 2

1ª página Découvertes): hacer una lista de las escenas, indicar el lugar, las acciones.

- Escribir los diálogos de la futura película sobre el texto Une plaisanterie (actividad 2, 1ª


- Realizar en colectivo una recopilación de historias divertidas (Projet, 2ª página

Découvertes).

- Expresar hipótesis y condiciones, pasar los verbos del infinitivo al condicional (Cuaderno)

(Cuaderno).

- Completar un mensaje en lenguaje formal, pasando a condicional los verbos de una lista

(Cuaderno).

- Completar las informaciones sobre el texto de la 1ª página Découvertes del Libro Une

plaisanterie (Cuaderno).




- Comentar una información haciendo hipótesis.

- Contar una anécdota o una historia divertida.

- Reaccionar ante una propuesta.

Vocabulario

- Los juegos de mesa (scrabble, le jeu du portrait).

- Mentiras y verdades.

120

- Bromas.

- Abreviaturas: SMIC acrónimo de Salaire minimum Interprofessionnel de croissance.

Gramática

- El presente de condicional (hipótesis, peticiones, consejos,sugerencias.

Fonética

- La diferenciación del futuro y del condicional.

- Los sonidos [y] / [u].


- Atención especial a la construcción si + imperfecto de indicativo.

- Atención especial a la formación del condicional, no confundir con el futuro ni con el

imperfecto.


- Pensar si algún aspecto de su aprendizaje, en estos momentos del curso, necesita de un

refuerzo: mejorar la expresión oral, corregir errores ortográficos, o también unos puntos

concretos (confusión al articular algunos sonidos, errores en la práctica de algunas

construcciones gramaticales). Implicarse en su aprendizaje comentándolo con el profesor / la

profesora, repitiendo ejercicios, copiando textos en el cuaderno personal, ejercitando la

memoria.

- Desarrollar la estrategia para deducir el significado de unas palabras difíciles según las

definiciones de una lista.




la lección 7.


- La pintura francesa de principios del siglo XX: nuevos estilos, vanguardias rompedoras en la

época, fauvismo, cubismo, arte abstracto.

- La Butte Montmartre, inspiración de artistas y en muchos casos, lugar donde vivían y

producían sus obras desde el siglo XIX. Le Lapin agile fue uno de sus cafés-cabaret en donde

se reunía una clientela de personalidades tan relevantes como Apollinaire, Utrillo, Picasso y

Modigliani. Aquí se preparó la broma de Dorgelès que se cuenta en Une plaisanterie (1ª

página Découvertes), con su protagonista Lolo, el burro autor del cuadro Coucher su soleil

sur l’Adriatique... Afortunadamente, Le Lapin agile se mantiene en la actualidad.




- Competencia matemática (distribución del tiempo, la lógica en los juegos, las series).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (viaje en

globo por los alrededores de Sarlat).

121

- Competencia social y ciudadana (la convivencia a lo largo del día, los juegos para

entretener el ocio, sociabilidad).

- Competencia cultural y artística (La Butte Montmartre en París, la pintura, Le lapin

agile, lugar de reunión de intelectuales Apollinaire, Utrillo, Picasso; el humorista

Coluche).

- Tratamiento de la información y competencia digital (Participación en un foro de

Internet: Le forum des nouvelles insolites, comunicación por SMS).

- Competencia de aprender a aprender (los juegos para practicar vocabulario: el

scrabble, aprender de los demás y de los propios errores).

- Autonomía e iniciativa personal (desarrollar el sentido del humor, hacer propuestas).

Leçon 8 On s’entend bien !

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos sepan hablar de la personalidad y el comportamiento de alguien.

2. Hacer que los alumnos cuenten lo que ha dicho otra persona.

3. Hacer que los alumnos sepan resolver situaciones de tensión y enfado.

4. Conseguir que los alumnos entiendan unos juegos de palabras.

5. Conseguir que los alumnos entiendan el vocabulario referente a carácter y personalidad/ el

cine.

6. Hacer que los alumnos sepan expresar la incomprensión, pedir explicaciones, reconciliarse.

7. Lograr que los alumnos conozcan y usen correctamente las pronombres relativos qui, que,

où.

8. Conseguir que los alumnos sepan utilizar el estilo indirecto.

9. Hacer que los alumnos sepan diferenciar y pronunciar las vocales nasales.

10. Hacer que los alumnos entiendan textos escritos sobre temas de psicología.

11. Hacer que los alumnos entiendan letras escritas de algunas canciones.

12. Conseguir que los alumnos puedan presentar por escrito a una persona.

13. Conseguir que los alumnos puedan escribir un texto poético.

14. Lograr que los alumnos conozcan y se interesen por la canción francófona.



1. Hablar de la personalidad y el comportamiento de alguien.

2. Contar lo que ha dicho otra persona.

3. Resolver situaciones de tensión y enfado.

4. Entender juegos de palabras.

5. Entender y usar el vocabulario referente a carácter y personalidad / el cine.

6. Expresar la incomprensión, pedir explicaciones, poder reconciliarse.

7. Conocer y usar correctamente los pronombres relativos qui, que, où.

9. Utilizar el estilo indirecto.

122

10. Diferenciar y pronunciar las vocales nasales.

11. Entender textos escritos sobre temas de psicología.

12. Entender letras escritas de algunas canciones.

13. Presentar por escrito a una persona.

14. Poder escribir un texto poético.

15. Conocer e interesarse por la canción francófona.


Escuchar

- Confirmar que se han dado unas informaciones (À l’écoute de la grammaire, 2ª página

Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia, y decir qué propone Charlotte, explicar las reacciones de

Arthur y Dora (página 1 Échanges).

- Escuchar la escena 2 y contestar a las preguntas. (1ª página Échanges).

- Escuchar el cuadro Prononciation y diferenciar las vocales nasales de las orales, oposiciones

[ã] / [a], [ ] / [ ].

- Escuchar la escena 3 de la historia y completar el relato de Lucille (actividad 4, 1ª página

Échanges).

- Escuchar la escena 4 de la historia y asociar cada diálogo a una parte de la ilustración. Decir

cómo se reconcilian los personajes (actividad 5, 1ª página Échanges).

- Escuchar y diferenciar los sonidos [ã] de los sonidos [ ] (Cuaderno).

- Relacionar las frases usando los pronombres relativos, y escuchar para comprobar las


- Pasar del estilo directo al indirecto y escuchar para comprobar las respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Buscar las cualidades que deben tener y los defectos que no deben tener los profesionales

que figuran en una lista (actividad 5, 2ª página Forum).

- Confirmar que se han dado unas informaciones (À l’écoute de la grammaire, 2ª página

Outils).

- Decir qué propone Charlotte y explicar las reacciones de Arthur y Dora (actividad 1, 1ª

página Échanges).

- Completar el relato de Lucille después de escuchar la escena 3 de la historia (actividad 4, 1ª

página Échanges). Además de completarse oralmente puede hacerse también por escrito.

- Asociar cada diálogo a una parte de la ilustración después de escuchar la escena 4 de la

historia. Decir cómo se reconcilian los personajes (actividad 5, 1ª página Échanges).

- Imaginar la continuación de la historia para cada personaje (actividad 6, 1ª página

Échanges).

- Imaginar la letra de una canción (actividad 4) según los textos de las páginas Découvertes,

puede ser una actividad oral o escrita.

Conversar

- Juego de rol entre 2 (actividad 3, 1ª página Échanges) utilizando el cuadro Incompréhension

et malentendu de la 2ª página Échanges: reaccionar ante una observación inconveniente.

- Preparar una breve antología de poemas o de letras de canciones en colectivo (Projet, 2ª


123


Leer

- Observar las ilustraciones y leer los textos de las páginas Forum.

- Observar el dibujo de la 1ª página Outils y los textos de los bocadillos, observar las palabras

subrayadas.

- Hacer la actividad 1 (1ª página Outils).

- Leer el cuadro Les propositions relatives y hacer las actividades 2 y 3 (1ª página Outils).

- Hacer la actividad 4 (1ª página Outils).

- Observar el dibujo de la 2ª página Outils y los textos de los bocadillos, y hacer la actividad

1. - Leer el cuadro Rapporter des paroles passées, 2ª página Outils) y hacer las actividades 2

y 3.

- Leer las escenas de la historia y observar el cartel Spéléo club (páginas Échanges).


- Leer el cuadro Incompréhension et malentendu (2ª página Échanges).

- Leer el texto sobre Raymond Queneau (1ª página Découvertes).

- Leer los textos sobre Fabien Marsaud, Rose (1ª página Découvertes) y Vincent Delerm (2ª

página Découvertes)

- Leer las letras de las canciones y las notas en Vu de ma fenêtre (1ª página Découvertes) y

Quatrième de couverture (2ª página Découvertes).

- Leer el texto Vu de ma fenêtre (1ª página Découvertes), y hacer la actividad 1 (2ª página

Découvertes).

- Leer el texto La liste (1ª página Découvertes), y hacer la actividad 2 (2ª página

Découvertes).

Observar la construcción de la canción e indicar qué rasgos indican la personalidad de la

cantante.

- Leer el texto Quatrième de couverture (2ª página Découvertes), y hacer la actividad 3 (2ª

página Découvertes) : describir la situación, encontrar el sentodo de determinadas expresiones

según el contexto e indicar las reflexiones del antante sobre cada libro.

- Utilizar los pronombres relativos (Cuaderno).

- Volver a leer el texto de la canción del Libro Vu de ma fenêtre y contestar a las preguntas,

(Cuaderno).

- Hacer una lista “personal” como en la canción del Libro La liste (Cuaderno).

- Completar con los verbos de la canción del Libro Quatrième de couvertur, (Cuaderno).

Escribir

- Escuchar la escena 3 de la historia y completar en el cuaderno personal el relato de Lucille

(actividad 4, 1ª página Échanges). Además de completarse por escrito, puede ser una

actividad oral.

- Escribir una canción inspirándose en la técnica empleada por los autores de las letras de las

páginas Découvertes (actividad 4).

- Escribir una breve antología de poemas o de letras de canciones en colectivo (Projet, 2ª


- Escribir sinónimos o antónimos de adjetivos sobre el carácter (Cuaderno).

- Completar con colores determinadas expresiones (Cuaderno).

- Pasar al estilo indirecto (Cuaderno).

- Reconstruir un diálogo (Cuaderno).


124



- Hablar del carácter o del comportamiento de alguien.

- Expresar la incomprensión, pedir /dar explicaciones.

- Reconciliarse.

Vocabulario

- Expresiones con ldistintos colores : Je n’y ai vu que du bleu, Il a vu rouge, Il a ri jaune, Je

vous donne carte blanche (páginas Forum).

- Lenguaje perteneciente al campo de la psicología.

- Vocabulario relacionado con el cine.

- Palabras abreviadas en un nivel de lenguaje informal: spéléo (spéléologie)

- Formas incorrectas en el lenguaje escrito: y a, t’as (il y a, tu as).

- Expresiones populares: un gas, galérer, vachement, un mec 1ª página Découvertes)

- Expresiones relacionadas con los libros: Quatrième de couverture (última página exterior de

un libro), les bouquinistes.

Gramática

- Los pronombres de relativo qui, que, où.

- Decir las palabras de otro, el estilo indirecto.

Fonética

- Vocales nasales y oposición a las vocales orales correspondientes [ã] / [a], [ ] / [ ].


- Atención especial a las construcciones con qui (siempre sujeto y nunca se apostrofa) no

confundir con la forma de relativo que.

- Atención especial a la construcción con que relativo, no confundir con la conjunción que.

- No confundir où pronombre relativo o adverbio de lugar con ou, conjunción disyuntiva.

- Conocer expresiones populares o pronunciaciones incorrectas, muy frecuentes en un uso

informal del lenguaje.


- Uso de estrategias para encontrar los significados de ciertas palabras según el contexto.




la lección 8.


- Literatura francesa: Raymond Queneau.

- La canción francesa de hoy: Fabien Marsaud, Rose, Vincent Delerm.

- Nombres de personalidades francesas (actriz, Simone Signoret; escritores Boris Vian,

Tristan Corbière, ex-futbolista Michel Platini) y de Italia (Fellini, director de cine).

125

- Le Quai des Saints-Augustins es uno de los muelles del Sena (rive gauche) en el que están

instalados los puestos de los buquinistas, en principio con libros de segunda mano aunque en

la actualidad también se pueden encontrar libros nuevos, láminas o postales.

- Los buquinistas (les bouquinistes) toman el nombre de la palabra bouquin, que a su vez

parece derivar del material con que se confeccionaban antiguamente las cubiertas de los

libros, la piel de bouc, macho cabrío. Hoy bouquin es sinónimo de livre sobre todo en

ambiente estudiantil.




- Competencia matemática (asociar, deducir, tipos de libro).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la

espeleología, la psicología, el carácter de las personas).

- Competencia social y ciudadana (tener en cuenta la opinión y el gusto de los demás,

saber convivir, evitar / solucionar enfados y malentendidos).

- Competencia cultural y artística (el cine: The Artist, Oscar a Jean Dujardin, creación

colectiva de poemas y canciones, la literatura y los libros, la música).

- Tratamiento de la información y competencia digital (el uso del móvil).

- Competencia de aprender a aprender (observar, desarrollar estrategias de aprendizaje,

trabajar en grupo).

- Autonomía e iniciativa personal (hacer valer sus decisiones, mantener su voluntad,

resolver dialogando una situación tensa, saber pedir disculpas y reconciliarse).

Entraînement J’entretiens mes relations

1 Comprender una información breve de prensa.

Leer el artículo Emma, je t’aime. Encontrar los párrafos que se relacionan con los títulos

Suppositions, Révélation, Une étrange publicité, Un air de famille. Comparar las dos

suposiciones y decir cuál es la más verosímil, decir si hoy se conoce la verdad y encontrar el

significado de unas frases concretas del texto.

2 Saber decir las palabras de otra persona (estilo indirecto).

Después de hablar con una chica, enviar un mensaje a un amigo para contarle la conversación.

3 Conocer algunas fiestas y días de celebración en Francia.

Escuchar y asociar a la fiesta o al acontecimiento.

4 Saber hablar de una persona y dar consejos.

Escribir a una amiga francesa para pedirle si puede alojar en su casa a una amiga española

durante un mes: hablar de la personalidad de ésta y de su buen carácter, dar consejos para una

buena convivencia.

5 Saber hacer hipótesis.

Imaginar unas hipótesis y suposiciones para estas situaciones:

126

a) obtener una media alta en el instituto y recibir un buen regalo de sus padres como premio,

b) estar de vacaciones y no recibir ninguna noticia de su mejor amiga en varios días: pensar

qué puede haber pasado.

6 Saber reaccionar ante situaciones singulares.

a) Ir como invitado/a a casa de unos amigos, los amigos no están y alguien desconocido abre

la puerta.

b) Estar en Francia y escuchar un comentario desagradable sobre los extranjeros.

c) Ser abordado en la calle por alguien a quien no se conoce.

d) Equivocarse al utilizar un adjetivo por otro, provocando el enfado del interlocutor:

disculparse, explicarse.

7 Comprender los detalles de una cita o de una actividad.

Escuchar y completar estas informaciones:

a) motivo de una llamada que hace una persona a otra.

b) detalles sobre fecha, hora, lugar

c) personas

d) si alguien no viene, explicar la razón.

e) actividades

f) itinerario


En la misma línea de recapitulación de las páginas Entraînement, aunque orientado

directamente a la preparación para los exámenes del DELF, el Cuaderno ofrece unas

actividades al término de la Unidad 2.


sigue:

Comprensión oral

1. Escuchar y completar un cuadro con cinco mensajes que se han escuchado en un

aeropuerto.


2. Leer un documento sobre consejos para un buen descanso, y contestar a las

preguntas.

Producción escrita

3. Describir y comparar dos menús de aniversario a partir de los datos que se indican:

menú con carne o con pescado, ingredientes, precio…

Producción oral

4. después de leer un anuncio para un viaje, llamar por teléfono para obtener más

información: formular la pregunta que corresponde a cada respuesta.

127

UNITÉ 3 J’entreprends


Esta unidad se centra en preparar a los estudiantes para entrar en contacto con francófonos

para hacer frente a situaciones prácticas y cotidianas : en muchos casos será la primera vez

que los alumnos estén fuera de su casa durante un tiempo, viviendo solos o compartiendo

piso, gestionando su vida diaria y ocupándose de las tareas domésticas. Pueden también surgir

situaciones de urgencia a las que tendrán que saber hacer frente.

Así pues, se tratará de aprender a:

- afrontar las situaciones prácticas del día a día.

- comprender instrucciones y normas, formular peticiones relativas a la vida doméstica.

- gestionar los riesgos y los accidentes.

- incorporarse a la vida asociativa.

- reflexionar en el trabajo futuro.



1. Enseñar a los alumnos hablar de deporte.

2. Hacer comprender el relato de una manifestación deportiva.

3. Enseñar a describir un fracaso o un triunfo.

4. Enseñar a prometer algo.

5. Enseñar a expresar condiciones.

6. Enseñar a hablar de las tareas domésticas.

7. Enseñar a expresar la posesión.

8. Enseñar a expresar la confianza o la desconfianza.

9. Enseñar a afrontar situaciones de urgencia.

10. Hacer que los alumnos sepan inscribirse en una asociación.

11. Enseñar a expresar una finalidad, elegir algo.

12. Expresar su opinión sobre un proyecto.

13. Escribir una carta de presentación.

14. Expresar su satisfacción o su protesta.

15. Comprender mensajes publicitarios.


Al terminar la unidad, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hablar de deporte.

2. Comprender el relato de una manifestación deportiva.

3. Describir un fracaso o un triunfo.

4. Prometer algo.

5. Expresar condiciones.

6. Hablar de las tareas domésticas.

7. Expresar la posesión.

8. Expresar la confianza o la desconfianza.

128

9. Afrontar situaciones de urgencia.

10. Inscribirse en una asociación.

11. Expresar una finalidad, elegir algo.

12. Expresar su opinión sobre un proyecto.


14. Expresar su satisfacción o su protesta.

15. Comprender mensajes publicitarios.


Escuchar

- Escuchar las explicaciones del profesor y la opinión de los compañeros sobre la forma de

vivir en un país francófono, compartiendo aficiones, tareas domésticas, pequeños trabajos o

tareas de voluntariado, y resolviendo casos de urgencia.

Hablar

- Hablar de las circunstancias que pueden presentarse en la vida diaria y que los alumnos

deberán solventar: buscar su primera vivienda fuera de sus padres, organizarse sus gastos, su

comida.

- Hablar de las ocasiones en que se puede necesitar ayuda urgente (pérdida o robo de

documentos, accidente, agresión, enfermedad, estrés, etc.).

Conversar

- Comentar las vivencias que pueden tener los alumnos si han visitado algún país extranjero,

diferencias de hábitos, comidas, horarios.

- Hablar de sus futuros trabajos.


Leer

- Observar las fotos y leer el título y los textos de las dos páginas.

- Hacer hipótesis sobre las fotos.

- Descubrir las lecciones de la unidad hojeando las páginas sin profundizar.

Escribir

- Hacer un breve resumen de la presentación de las páginas.

- Redactar una breve lista de los posibles trabajos que pueden realizar y lo que necesitan

saber: redactar un CV y una carta de presentación.



- Prometer / expresar las condiciones.

- Expresar la voluntad / la obligación.

- Hablar de las tareas cotidianas.

- Exponer un problema de salud.

- Hablar de una actividad profesional.

129

- Expresar la responsabilidad.

Vocabulario

- La vida diaria, las tareas domésticas.

- La salud, la enfermedad.

- La responsabilidad, el compromiso.

- Las profesiones, las empresas.

- Identificar la historia de las páginas Échanges a lo largo de la unidad: Les escaliers de la

Butte.

Gramática

- La forma pasiva.

- Las construcciones con verbos semi-auxiliares: faire + verbo laisser + verbo.

- Los pronombres posesivos y los pronombres demostrativos.

Fonética

- Distintos ritmos en la frase explicativa, interrogativa, negativa.

- Al hojear las distintas lecciones en la presentación, observar las oposiciones fonológicas que

se van a tratar en la unidad: [j y [jεn], [s] / [z], `v] / [f].


- Reflexión sobre la interrogación, la negación.

- La comunicación con los demás: estrategias para explicarse, para obtener una información

general, para saber detalles.


- Incorporación de nuevos contenidos y asimilación con los adquiridos en la unidad anterior.

- Interés por practicar los nuevos actos de palabra y conseguir mayor fluidez en la expresión.

- Conocer “sus puntos débiles” y “sus puntos fuertes”: repasar los aspectos que necesiten de

un refuerzo, desarrollar estrategias para afianzar algunos hechos gramaticales, practicar más la

conversación, grabarse y escucharse después, escribir y copiar textos del Libro en el

cuaderno personal, ejercitar la memoria.


- Vendedor ambulante de dulces por la playa: beignets tropéziens (fotografía).

- Personajes de otros países y de otras razas: la familia Benkaïd vive en Montreynaud (Saint-

Étienne). El protagonista de la historia será Kamel Benkaïd (páginas Échanges).

- Les Maisons des Jeunes et de la Culture: centros culturales, estructuras asociativas que

ofrecen actividades culturales: en las páginas Échanges se presenta un cartel de la comedia

Marius de Marcel Pagnol.

- En París, casting para elegir a los actores de un espectáculo.

- Saint-Étienne: al oeste del Parc du Pilat, interesante Parque natural regional (ilustración de la

2ª página Échanges).

- La kasbah de Argel.



130


- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (compartir

aficiones y deportes, cuidar la salud, visitar el Parc naturel régional du Pilat, ir a la

kasbah de Argel).

- Competencia social y ciudadana (asociaciones de ayuda a los demás, voluntariado).

- Competencia cultural y artística (los espectáculos, Montmartre)

- Tratamiento de la información y competencia digital (comunicación personal por

Internet).

- Competencia de aprender a aprender (trabajo en grupos, estrategias personales de

aprendizaje, ejercitar la memoria).

- Autonomía e iniciativa personal (opinar, ser sociable, tener capacidad de resolver

situaciones de emergencia, saber utilizar los recursos de ayuda).

Leçon 9 On prend des risques

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos sepan hablar de deporte.

2. Hacer que los alumnos sepan comprender el relato de una manifestación deportiva.

3. Conseguir que los alumnos sepan describir un fracaso o un triunfo.

4. Conseguir que los alumnos sepan hacer una promesa.

5. Conseguir que la clase sepa poner condiciones en un trato.

6. Conseguir que los alumnos conozcan y utilicen el vocabulario relativo al deporte, a las

aventuras y a los riesgos, a los logros y a los fracasos.

7. Hacer que los alumnos sepan expresar la voluntad y la obligación.

8. Hacer que los alumnos conozcan y usen correctamente la forma pasiva.

9. Lograr que los alumnos usen correctamente las construcciones con los verbos

semiauxiliares faire y aller : aller+ verbo y faire + verbo.

10. Hacer que los alumnos sepan hacer el enlace del imperativo seguido de pronombre.

11. Hacer que la clase sepa comprender los textos escritos de hazañas y aventuras.

12 Hacer que la clase sepa escribir el relato de un logro, de una superación.

13. Hacer que la clase se interese por la aventura hoy, y por los franceses y su actitud hacia el

deporte.



1. Hablar de deporte.

2. Comprender el relato de una manifestación deportiva.

3. Describir un fracaso o un triunfo.

4. Hacer una promesa.

5. Poner sus condiciones en un trato.

131

6. Conocer y utilizar el vocabulario relativo al deporte, a las aventuras y a los riesgos, a los

logros y a los fracasos.

7. Expresar la voluntad y la obligación.

8. Conocer y usar correctamente la forma pasiva.

9. Usar correctamente las construcciones con los verbos semiauxiliares faire y aller: aller +

verbo y faire + verbo.

10. Hacer el enlace del imperativo seguido de pronombre.

11. Comprender los textos escritos de hazañas y aventuras.

12. Escribir el relato de un logro, de una superación.

13. Interesarse por la aventura hoy, y por los franceses y su actitud hacia el deporte.


Escuchar

- Confirmar las preguntas, actividad 1 (À l’écoute de la grammaire, 2ª página Outils).

- Utilizar la forma faire + infinitivo (À l’écoute de la grammaire, 2ª página Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia (parte transcrita en la 1ª página Échanges) y decir lo que

se sabe de Kamel (estudios, familia, centros de interés, proyectos), actividad 1. Si el profesor

lo considera oportuno hará antes una breve presentación de la historia y de la situación; otra

posibilidad es escuchar la historia directamente para valorar el grado de autonomía de la

comprensión.

- Escuchar el final de la escena 1 y decir los argumentos de Kamel y de sus padres, actividad

2, 1ª página Échanges.

- Escuchar la escena 2 de la historia y discutir las afirmaciones (actividad 3, 2ª página

Échanges).

- Escuchar el cuadro Prononciation: enlaces imperativo- pronombre con el sonido de la s

sonora [z] (prends-en) y diferenciación de las finales [ə], prends-le / [e], prends-les / [a],

prends-la.

- Escuchar a unas personas que hablan del deporte que practican, copiar y completar el cuadro

en el cuaderno personal (2ª página Découvertes).

- Marcar el pronombre escuchado en la grabación (Cuaderno).

- Transformar los titulares y escuchar para comprobar las respuestas correctas (Cuaderno).

- Expresar un deseo y escuchar para comprobar las respuestas correctas (Cuaderno).

- Comprobar la comprensión del diálogo (páginas Échanges del Libro) marcando las

respuestas en un ejercicio de Vrai ou Faux (Cuaderno).

Hablar

- Presentar las informaciones obtenidas en el artículo elegido en las páginas Forum (actividad

2, 1ª página Forum).

- Decir cuál es el mayor éxito o la mayor hazaña que uno ha hecho (actividad 4, 2ª página

Forum).

- Contestar a las preguntas de la actividad 4, 2ª página Outils.

- Contestar a las preguntas de la actividad 1, 1ª página Découvertes después de leer el artículo

Du 13 au 19 octobre, dans l’île de la Réunion 19e édition de la Diagonale des fous.

- Después de leer el sondeo Les sports les plus pratiqués en France (2ª página Découvertes),

hacer comparaciones con su país (actividad 2).

- Presentar las ventajas y las dificultades del deporte que se practica (actividad 4, 2ª página

Découvertes).

132

Conversar

- En pequeños grupos, elegir a una o varias personas que hayan protagonizado hechos

extraordinarios (actividad 3,1ª página Forum). Presentar a esas personas al resto de la clase.

- Discutir las afirmaciones de la actividad 3 (1ª página Échanges) después de escuchar la 2ª

escena de la historia (2ª página Échanges).

- Juego de rol entre 2: prestar la moto / el móvil…a un amigo, con condiciones. El amigo

promete seguir las instrucciones del propietario.


Leer

- Observar las fotografías y repartirse los tres artículos Explorer, Se dépasser y Témoigner

recogidos bajo el título Aventuriers au XXI siècle (páginas Forum).

- Encontrar unas informaciones concretas en cada artículo (actividad 1, 1ª página Forum).

- Leer el cuadro Réussites et échecs (2ª página Forum).

- Observar el dibujo del apartado Mettre en valeur en la 1ª página Outils, y leer los textos de

los bocadillos fijándose especialmente en las frases con palabras en negrita y las

construcciones de los verbos.

- Leer el cuadro La construction passive 1ª página Outils y hacer las actividades 1, 2 y 3.

- Observar el dibujo del apartado “Faire + verbe” et “Laisser + verbe” (2ª página Outils), y

leer los bocadillos.

- Observar las frases del dibujo, copiar y completar en el cuaderno personal el cuadro de la

actividad 1, 2ª página Outils).

- Leer el cuadro “Faire + verbe” ou “laisser + verbe” (2ª página Outils) y hacer las

actividades 2 y 3.

- Leer el cuadro Promettre - Exprimer des conditions (2ª página Échanges).


- Leer el aviso de la Maison des Jeunes, reconocer los nombres de Kamel y Nadia en el

reparto de la obra Marius (2ª página Échanges).

- Leer la sinopsis de la comedia Marius (2ª página Échanges).

- Leer el artículo Du 13 au 19 octobre, dans l’île de la Réunion 19e édition de la Diagonale

des fous, 1ª página Découvertes, y hacer la actividad 1. Observar la fotografía.

- Leer la tabla Les sports les plus pratiqués en France y hacer la actividad 2, 2ª página

Découvertes.Observar las fotografías.

- Indicar si las afirmaciones de los textos del Libro (páginas Forum) son verdaderas o falsas

(Cuaderno).

- Reformular las frases a la forma pasive (Cuaderno).

- Reformular las frases utilizando se faire (Cuaderno).

- Completar unas frases utilizando se faire (Cuaderno).

- Leer el artículo de la 1ª página Découvertes y encontrar las cifras correspondientes

(Cuaderno).

Escribir

- Copiar y completar en el cuaderno personal el cuadro de la actividad 1 (2ª página Outils).

- Realizar una publicidad para presentar un equipo deportivo o una escuela de deportes

(actividad 3, Projet, 2ª página Découvertes).

- Escribir el nombre del sentimiento que corresponde a cada frase (Cuaderno).

- Escribir los nombres de los deportes que se relacionan con cada frase (Cuaderno).

133

- Escribir las cualidades que se desarrollan con cada deporte (Cuaderno).




- Contar un fracaso o un éxito.

- Expresar la voluntad y la obligación.

- Prometer / poner sus condiciones.

Vocabulario - Hazañas y aventuras, logros y fracasos.

- Los deportes.

- Expresiones coloquiales: actu (actualité) en el título Gobeurs d’actu 2ª página Forum.

travailler comme des dingues (trabajar como locos), final de la escena 1, 1ª página Échanges,

grabada, actividad 2).

- Paisaje y accidentes geográficos (Cuaderno).

Gramática

- La forma pasiva.

- Las construciones faire + verbo, aller + verbo.

- Diferencias de uso entre imperfecto y passé composé.

- Uso de alors, donc y mais para relacionar las ideas.

Fonética

- El enlace en la construcción de imperativo + pronombre con [z]: prends-en

- Diferenciación de las finales [ə], prends-le / [e], prends-les / [a], prends-la.


- Desarrollo de estrategia para construir la forma pasiva.

- Especial atención a la preposición par, indica el agente de la acción.

- No confundir par (por) con pour (para), pour indica la finalidad.





la lección 9.

- Adquirir estrategias para reforzar los puntos débiles; en el caso de la ortografía, copiar unas

líneas de los textos de la lección, subrayando las dificultades (concordancias, por ejemplo), y

volver a copiarlas dejando los huecos de las palabras que hay que concordar. Escribirlas

después y comprobar.


- El explorador Jean-Louis Étienne; travesía del Ártico en globo y en solitario (1ª página

Forum).

- Vincent Jay, medalla de oro en los Juegos Olímpicos de Invierno en Vancouver (21 edición).

134

- Canadá, record de medallas (14) en unos Juegos Olímpicos de invierno.

- Florence Aubenas, periodista del diario Libération, reportajes en lugares de conflicto (fue

secuestrada durante cinco meses en Irak, en 2005). Continúa con su trabajo como periodista

de guerra asumiendo el alto riesgo que supone la realización de sus reportajes.

- Marcel Pagnol y su obra Marius, parte de la trilogía marsellesa: Marius, Fanny y César,

también llevadas al cine.

- Geografía de Francia: Montreynaud, Saint-Étienne, Marseille, l’île de la Réunion.

- Competiciones deportivas en territorios de ultramar: 19e édition de la Diagonale des fous

(isla de la Réunion).




- Competencia matemática (asociaciones, porcentajes y cifras sobre los deportes más

practicados en Francia).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el deporte,

los Juegos Olímpicos de Invierno, las hazañas deportivas y a la vez científicas del

médico explorador Jean-Louis Étienne, Parque natural regional Parc du Pilat, La

Diagonale des fous, Marsella).

- Competencia social y ciudadana (la emigración: familia Benkaïd).

- Competencia cultural y artística: Literatura Marcel Pagnol (1895- 1974).

- Tratamiento de la información y competencia digital (comunicación personal: uso de

SMS, correo electrónico).

- Competencia de aprender a aprender (uso de distintos procedimientos para el

aprendizaje, estrategias personales, comprobación de sus respuestas).

- Autonomía e iniciativa personal (tomar una decisión importante, tener nuevos

proyectos y realizarlos).

Leçon 10 La vie est dure !

OBJETIVOS GENERALES



1. Hacer que los alumnos sepan hablar de las tareas domésticas.

2. Hacer que los alumnos sepan expresar la posesión.

3. Conseguir que los alumnos sepan expresar la confianza o la desconfianza.

4. Conseguir que los alumnos sepan exponer un problema de salud.

5. Conseguir que los alumnos sepan afrontar situaciones de urgencia.

6. Conseguir que los alumnos conozcan el vocabulario de las tareas cotidianas, la salud y la

enfermedad.

7. Hacer que los alumnos conozcan y utilicen los pronombres posesivos.

8. Hacer que los alumnos conozcan y usen correctamente los adjetivos y pronombres

indefinidos.

135

12. Conseguir que los alumnos diferencien los sonidos [j y [jεn].

13. Conseguir que los alumnos diferencien los sonidos [v] y [f].

13. Hacer que los alumnos entiendan un sondeo escrito sobre las tareas domésticas.

14. Hacer que los alumnos entiendan unas fichas de revista sobre la salud.

15. Hacer que los alumnos sepan redactar unos consejos para una vida saludable.

16. Hacer que los alumnos conozcan el comportamiento de los franceses ante las tareas

domésticas.

17. Enseñar a los alumnos los comportamientos que se deben observar en casos de urgencia.


Al término de la lección 10 los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hablar de las tareas domésticas.

2. Expresar la posesión.

3. Expresar la confianza o la desconfianza.

4. Exponer un problema de salud.

5. Afrontar situaciones de urgencia.

6. Conocer el vocabulario de las tareas cotidianas, la salud y la enfermedad.

7. Conocer y utilizar los pronombres posesivos.

8. Conocer y usar correctamente los adjetivos y pronombres indefinidos.

12. Diferenciar los sonidos [j y [jεn].

13. Diferenciar los sonidos [v] y [f].

13. Entender un sondeo escrito sobre las tareas domésticas.

14. Entender unas fichas de revista sobre la salud.

15. Redactar unos consejos para una vida saludable.

16. Conocer el comportamiento de los franceses ante las tareas domésticas.

17. Conocer los comportamientos que se deben observar en casos de urgencia.


Escuchar

- Escuchar y distinguir los sonidos [j y [jεn]. (À l’écoute de la grammaire, actividad 1,


- Contestar en lugar del sospechoso, usando correctamente los sonidos [j y [jεn] (À l’écoute

de la grammaire, actividad 2, 2ª página Outils).

- Escuchar la escena 1 de la historia y contestar a las preguntas (1ª página Échanges).

(1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 2 de la historia, contestar a las preguntas (páginas Échanges).

- Escuchar la escena 3 de la historia, contestar a las preguntas (páginas Échanges).

- Escuchar las llamadas de varias personas a los servicios de urgencia, copiar y completar el

cuadro en el cuaderno personal (actividad 4, 2ª página Découvertes).

- Escuchar y marcar los sonidos [v] o [f ] (Cuaderno).

- Contestar para indicar la posesión y escuchar para comprobar las respuestas (Cuaderno).

Hablar

- Presentar y explicar a la clase su resultado del sondeo, dar su opinión (actividad 3, 1ª página

Forum).

136

- Opinar sobre el reparto de las tareas domésticas en Francia después de leer el artículo del 2ª

página Forum. Comparar sobre los comportamientos en su país (actividad 4).

- Comentar el sondeo cambiando los porcentajes por adjetivos o pronombres indefinidos


- Imaginar las respuestas de la persona que entrevista a Kamel en la oficina de empleo (Libro,

2ª página Échanges), (Cuaderno).

Conversar

- Entre dos, representar el diálogo de la escena 3 (2ª página Échanges), actividad 3 (1ª página

Échanges).

- Juego de rol entre dos: en un viaje con tiendas de campaña, uno de los amigos que van

propone la compañía un compañero que no conoces; le preguntas si se puede confiar en él.

- Discutir con la clase si los ejercicios de la Fiche Santé (1ª página Découvertes) son eficaces

o no, decir otras recetas contra el estrés.


Leer

- Observar las ilustraciones, leer los bocadillos y hacer el sondeo Les tâches ménagères et

vous, páginas Forum (actividad 1).

- Contar los puntos obtenidos y leer los comentarios (actividad 2, 2ª página Forum).

- Presentar los resultados a la clase y dar su opinión (actividad 3, 2ª página Forum).

- Leer el artículo Les Français et les tâches ménagères (actividad 4, 2ª página Forum).

- Observar el dibujo del apartado Exprimer l’appartenance en la 1ª página Outils, y leer los


- Observar las frases de los bocadillos, ver qué representan las palabras en negrita, 1ª página

Outils.

- Clasificar las diferentes formas que expresan la posesión (actividad 1, 1ª página Outils).

- Leer el cuadro L’expression de l’appartenance (1ª página Outils) y hacer las actividades 2 y

3.

- Observar el dibujo del apartado Nommer sans préciser en la 2ª página Outils, y leer los


- Copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal, actividad 1 de la 2ª página Outils.

- Observar las palabras indefinidas del aide-mémoire gramatical, página 132, actividad 2, 2ª

página Outils) y hacer la actividad 3.

- Completar con una expresión construida con N’importe (actividad 4, 2ª página Outils.)

- Leer el cuadro Exprimer la confiance et la méfiance (2ª página Échanges).

- Observar las ilustraciones y leer las escenas de la historia (páginas Échanges).

- Leer el anuncio À louer – Paris 1e, y relacionarlo con la foto del Sacré-Coeur y la

ilustración de la puerta de la casa, reconocer a Kamel. Observar la foto del Sacré-Coeur en la

Butte Montmartre

- Leer la transcripción de los textos, página 154.

- Leer la introducción de la Fiche Santé Ne stressez plus (1ª página Découvertes), actividad 1.

- Leer los consejos de la Fiche Santé: tres ejercicios para relajarse (1ª página Découvertes),

actividad 1. Relacionar los dibujos con los consejos y poner en práctica estos ejercicios.

- Observar las fotos y leer las ocasiones de urgencia y necesidad de ayuda: À savoir Une

urgence ? Un gros problème ? Que faire ? y saber cómo actuar en cada situación (actividad 3,

2ª página Découvertes).

- Leer el vocabulario y las expresiones del apartado Problèmes de santé, 2ª página

Découvertes).

137

- Contestar a las preguntas utilizando los pronombres posesivos (Cuaderno)

- Usar los indefinidos adecuados a los porcentajes (Cuaderno)

- Contestar a las preguntas sobre la historia Les escaliers de la Butte (páginas Échanges del

Libro) para comprobar la comprensión (Cuaderno).

- Reconocer los teléfonos de urgencia (Cuaderno),

Escribir

- Redactar en pequeños grupos unos consejos para una vida sana y saludable (Projet, 2ª


- Redactar unas respuestas utilizando las palabras relativas a la cantidad que se indican

Cuaderno).




- Hablar de las tareas cotidianas.

- Expresar la pertenencia.

- Expresar la confianza o la desconfianza.

- Exponer un problema de salud.

Vocabulario

- Las tareas domésticas.

- La salud y la enfermedad.

- Las urgencias y los organismos a los que se puede recurrir.

- Léxico relacionado al alquiler de una vivienda: à louer, en colocation (compartiendo piso),

colocataire (persona que comparte el piso), charges comprises.

- La butte (La Butte Montmartre).

Gramática

- Los pronombres posesivos.

- Los adjetivos y los pronombres indefinidos.

Fonética

- Sonidos [j y [jεn].

- Sonidos [v] y [f].


- Especial atención con los pronombres posesivos de 3ª persona en las formas de varios

poseedores: le /la leur, les leurs.

- No confundir los posesivos leur, leurs (su, sus para varios poseedores) con la forma leur,

pronombre personal complemento indirecto: je leur écris (les escribo).

- Tener en cuenta que el adjetivo y pronombre indefinido aucun se construye con la negación

ne/n’ (ejercicio 3 del Cuaderno), como todos los indefinidos de significado negativo: ver

Aide-mémoire, 8, página 132 (aucun / aucune) y Les phrases négatives página 138 (rien,

personne).

- Especial atención con los sonidos [j y [jεn] : la articulación del sonido [n] anula la

nasalización de la vocal anterior [jεn], y en el caso de los pronombres posesivos marca el

femenino (grafía –ienne; la mienne, la tienne, la sienne) en oposición con los masculinos en

que la vocal anterior está nasalizada [j (grafías le tien, le mien, le sien).

138





la lección 10.


- La Butte Montmartre (explicar la palabra butte, equivalente a colina, y observar la calle en

que se encuentra la habitación que se alquila, en las escaleras de la butte), de ahí el título de la

historia. Es un lugar característico de París, pintoresco además de emblemático por la vida

artística que tuvo y aún conserva, pero también las escaleras pueden ser un símbolo de las

dificultades para vivir, vinculado al nombre de la lección 10, La vie est dure. No es la única

butte de París: La Butte aux Cailles (13e, cerca de la Place d’Italie) y la Butte Sainte-

Geneviève (Ve), también conocida como la montagne Sainte-Geneviève, frente a la fachada

norte de Le Panthéon.

- Los pisos compartidos, una forma barata de pagar entre varios estudiantes un alquiler: se

pueden reunir varias nacionalidades, en la lección 10, Kamel, de familia argelina, Loïc,

nombre francés y Wilhem, un chico alemán.




- Competencia matemática (sondeo sobre las tareas domésticas, la hora, sondeo sobre el

momento de escuchar música, porcentajes).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (la salud y la

enfermedad).

- Competencia social y ciudadana (consejos para tener en cuenta en un viaje a Francia y

poder controlar cualquier situación de urgencia: números de la policía, de los

bomberos, de ambulancia (Samu), número de urgencia europea).

- Competencia cultural y artística (la Butte Montmartre).

- Tratamiento de la información y competencia digital (informatización de los datos y

porcentajes).

- Competencia de aprender a aprender (saber utilizar los avances tecnológicos para su

aprendizaje, buscar información, ampliar conocimientos).

- Autonomía e iniciativa personal (acudir a centros de información, saber buscar un

trabajo, defender sus derechos, cumplir unas normas).

Leçon 11 Je participe

OBJETIVOS GENERALES


139


1. Hacer que los alumnos sepan inscribirse en una asociación.

2. Hacer que los alumnos puedan expresar un objetivo, una finalidad.

3. Conseguir que los alumnos sepan elegir algo, seguir una opción.

4. Conseguir que los alumnos sepan expresar su opinión sobre un proyecto, protestar.

5. Conseguir que los alumnos sepan escribir una carta de presentación.

6. Hacer que los alumnos sepan expresar por escrito su satisfacción o su insatisfacción.

7. Hacer que los alumnos conozcan y utilicen el vocabulario relativo a las asociaciones, al

compromiso.

8. Hacer que los alumnos sepan usar correctamente los pronombres demostrativos, y los

adjetivos y pronombres interrogativos.

9. Hacer que los alumnos sepan expresar la aproximación y la progresión.

10. Conseguir que los alumnos conozcan y pronuncien correctamente los sonidos [s] y [z].

11. Hacer que los alumnos puedan comprender la página de inicio de una asociación.

12. Hacer que los alumnos puedan comprender artículos de prensa (motivos de indignación).

13. Enseñar a los alumnos a escribir cartas de tipo administrativo (cartas de presentación,

cartas de reclamación).

14. Hacer que los alumnos conozcan las asociaciones de voluntarios.

15. Hablar de las razones que causan indignación en la sociedad actual.



1. Saber inscribirse en una asociación.

2. Expresar un objetivo, una finalidad.

3. Elegir algo, seguir una opción.

4. Expresar su opinión sobre un proyecto, protestar.


6. Expresar por escrito su satisfacción o su insatisfacción.

7. Conocer y utilizar el vocabulario relativo a las asociaciones, al compromiso.

8. Usar correctamente los pronombres demostrativos y los adjetivos y pronombres

interrogativos.

9. Expresar la aproximación y la progresión.

10. Conocer y pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].

11. Comprender la página de inicio de una asociación.

12. Comprender artículos de prensa (motivos de indignación).

13. Escribir cartas de tipo administrativo (cartas de presentación, cartas de reclamación).

14. Conocer las asociaciones de voluntarios.

15. Hablar de las razones que causan indignación en la sociedad actual.


Escuchar

- Escuchar la entrevista de Mawa, joven voluntaria (apoyo escolar a niños) y contestar a las

preguntas de comprensión (actividad 3, 1ª página Forum).

- Contestar a las preguntas (À l’écoute de la grammaire, actividad 1, 2ª página Outils).

140

- Confirmar que se habla del mejor teléfono móvil (À l’écoute de la grammaire, actividad 2,


- Escuchar la escena 1 de la historia (actividad 1, 1ª página Échanges). Confirmar o corregir

las frases.

- Escuchar la escena 2 de la historia (actividad 3, 1ª página Échanges). Anotar en el cuaderno

personal lo que se sabe de Clémentine y de los deseos de Kamel.

- Escuchar la escena 3 de la historia (actividad 4, 2ª página Échanges). Completar el relato de

la historia en el cuaderno personal.

- Escuchar el cuadro Prononciation y diferenciar los sonidos [z] y [s] (2ª página Échanges).

- Escuchar los testimonios, copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal (actividad 2,

1ª página Découvertes).

- Escuchar y distinguir los sonidos [s] y [z] marcando las casillas correspondientes

(Cuaderno).

- Escuchar para comprobar las respuestas en la expresión de la indiferencia (Cuaderno).

Hablar

- Elegir la misión que se prefiera y presentarla oralmente o por escrito (actividad 4, 2ª página

Forum).

- Reformular unas frases empezando por Ce qui, Ce que (actividad 4, 2ª página Outils).

- Imaginar la continuación de la historia (actividad 4, 2ª página Échanges).

- Preparar una respuesta oral a la pregunta de la revista Phosphore (actividad 3, 1ª página

Échanges).

Conversar

- Juego de rol entre dos: entrar con un amigo / una amiga en una tienda para comprar un móvil

/una prenda de vestir: mirar, comparar, elegir.

- Después de leer por grupos los testimonios del texto Indignez-vous ! exponer los motivos de

indignación y las medidas que se han tomado, así como las acciones futuras, y presentar el

trabajo a la clase (actividad 1, 1ª página Échanges).


Leer

- Observar la página de Inicio de la Association jeunes bénévoles (1ª página Forum), sin

olvidar las fotografías. Decir a quiénes se dirige el documento y cuáles son los objetivos de la

asociación (actividad 1, 1ª página Forum).

- Dividir la clase en seis grupos para que cada uno trabaje una misión de la asociación:

objetivos, interés que ofrece, inconvenientes (actividad 2, 1ª página Forum).


Forum).

- Observar el dibujo del apartado Montrer-choisir (1ª página Outils), y leer los bocadillos,

hacer la actividad 1.

- Leer el cuadro Pour montrer – Pour choisir (1ª página Outils), y hacer las actividades 2 y 3.


- Leer el cuadro Progression et approximation (2ª página Outils), y completar las frases a, b,

c, y del apartado Comparer.

- Observar las ilustraciones y leer las escenas de la historia (páginas Échanges).

- Leer el cuadro Exprimer une opinion (2ª página Échanges).


141

- Observar la fotografía y las ilustraciones de la 1ª página Découvertes. Leer la introducción

del texto Indignez-vous.

- Repartir los cuatro testimonios del texto Indignez-vous entre cuatro grupos (1ª página

Découvertes); pedir a los alumnos que indiquen los motivos de indignación y las acciones que

han hecho, así como las que piensan hacer (actividad 1).

- Leer la carta remitida por el grupo Red Angels a la alcaldesa de Panazol y buscar unos datos

concretos, como el motivo de la insatisfacción y la argumentación de la petición que hacen

sus autores (actividad 4, 2ª página Découvertes). Observar la fotografía del grupo.

- Leer el vocabulario de la sección La lettre officielle y observar la estructura que debe seguir

una carta de este tipo.

- Completar frases con los interrogativos quel quelle, quel, quelles o lequel laquelle, lesquels,

lesquelles (Cuaderno).

- Completar la frases con celui, celle, ce, ceux, celles, + de, qui, que, où (Cuaderno).

- Completar con ce qui o ce que (Cuaderno).

- Contestar a las preguntas sobre la historia de las páginas Échanges (Cuaderno).

Escribir


Forum).

- Completar un diálogo en el cuaderno personal con los adjetivos y pronombres interrogativos


- Anotar en el cuaderno personal lo que se sabe de Clémentine y de los deseos de Kamel


- Completar el relato de la historia en el cuaderno personal (actividad 4, 2ª página Échanges).

- Copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal después de escuchar los motivos de

indignación, (actividad 2, 1ª página Découvertes).

- Redactar una carta de reclamación para protestar por algunos detalles de un curso en Francia

o bien por una compra hecha en Internet que no ha resultado satisfactoria (actividad 5, 2ª

página Échanges).

- Redactar individualmente o por pequeños grupos un proyecto de asociación de voluntarios

(Projet, 2ª página Découvertes).

- Escribir una carta de reclamación por la anulación de un concierto (Cuaderno).




- Elegir algo.

- Expresar una opinión sobre un proyecto.

- Protestar.

Vocabulario

- Palabras nuevas en el mundo del espectáculo: casting, sketch,

- Las abreviaturas en lenguaje coloquial: le psy (psychiatre o psychologue), la pub (la

publicité).

- Vocabulario sobre asociaciones.

- El compromiso, la responsabilidad

Gramática

142

- Los pronombres demostrativos.

- Los adjetivos y pronombres interrogativos.

- La expresión de la finalidad.

- La progresión y la aproximación.

Fonética

- Sonidos [z] y [s].


- Especial atención a los pronombres demostrativos y sus equivalencias en las lenguas que

conocen los alumnos. Los pronombres demostrativos seguidos de relativo o de preposición de

y derivados equivalen en castellano a pronombres personales: ce qui = lo que.


- Descubrimiento de estrategias para incorporar nuevas funciones comunicativas y ampliar los

conocimientos: protestar, reclamar.




la lección 11.


- Misiones que figuran en la Association jeunes bénévoles (páginas Forum).

Ayuda escolar, ayuda a discapacitados, cuidado del medio ambiente, animación de talleres

(deportivos, culturales, artísticos), bombero voluntario, socorrista voluntario.

- Observar la foto de la Place du Tertre (1ª página Échanges) y las ilustración (agencia

publicitaria; en el interior se está realizando una filmación).

- Ciudades de Francia: Panazol (próxima a Limoges).




- Competencia matemática (porcentajes, asociaciones).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el mundo

laboral, ir a un casting).

- Competencia social y ciudadana (el voluntariado, las asociaciones).

- Competencia cultural y artística (el mundo del espectáculo, el casting).

- Tratamiento de la información y competencia digital (página de inicio de una

asociación, información de voluntariado por Internet).

- Competencia de aprender a aprender (basarse en la propia experiencia, comentar con

los compañeros, comparar las producciones).

- Autonomía e iniciativa personal (protestar de un servicio, de una compra).

143

Leçon 12 Je sais faire

OBJETIVOS GENERALES


La Lección 12 presenta estas prioridades para el profesor:

1. Hacer que los alumnos sepan hablar de una actividad profesional.

2. Hacer que los alumnos sepan utilizar las formas de la apreciación: trop, assez…

3. Conseguir que los alumnos puedan expresar la ideas opuestas con pourtant, malgré…

4. Conseguir que los alumnos sepan utilizar el vocabulario de las empresas / de diferentes

profesiones.

5. Conseguir que los alumnos sepan expresar la responsabilidad.

6. Hacer que los alumnos reconozcan y reproduzcan el sonido [r].

7. Hacer que los alumnos conozcan y articulen el enlace en las construcciones de apreciación.

8. Hacer que los alumnos comprendan unos tests escritos para valorar la competencia.

9. Hacer que los alumnos entiendan unos anuncios escritos.

10. Hacer que los alumnos sepan producir un anuncio.

11. Hacer que los alumnos conozcan las producciones francesas y europeas.

12. Hacer valorar la importancia de la publicidad.



1. Hablar de una actividad profesional.

2. Utilizar las formas de la apreciación: trop, assez…

3. Expresar la ideas opuestas con pourtant, malgré…

4. Utilizar el vocabulario de las empresas / de diferentes profesiones.

5. Expresar la responsabilidad.

6. Reconocer y reproducir el sonido [r].

7. Conocer y articular el enlace en las construcciones de apreciación.

8. Comprender unos tests escritos para valorar la competencia.

9. Entender unos anuncios escritos.

10. Producir un anuncio.

11. Conocer las producciones francesas y europeas.

12. Valorar la importancia de la publicidad.


Escuchar

- Escuchar a las personas que se ve en las fotografias de la 2ª página Forum (actividad 5, 1ª

página Forum). Copiar y completar el cuadro en el cuaderno personal.

- Escuchar y completar con trop (de) (À l’écoute de la grammaire, actividad 1, 2ª página

Outils).

- Escuchar y completar con ne… pas assez (de) (À l’écoute de la grammaire, actividad 2, 2ª

página Outils).

144

- Observar las ilustraciones de la historia (páginas Échanges), destacar el cambio de ambiente

entre la 1ª y la última ilustración.

- Escuchar la escena 1 de la historia y comentar las afirmaciones que se indican (actividad

1,1ª página Échanges).

- Escuchar la escena 2 de la historia y hacer un dibujo del accidente, contestar a las preguntas


- Escuchar las escenas 3 y 4, contar la historia e imaginar la continuación (actividad 4, 2ª

página Échanges).

- Escuchar el cuadro Prononciation y diferenciar y pronunciar el sonido [r] ( 2ª página

Échanges).

- Escuchar y repetir las frases con r (Cuaderno).

- Relacionar tellement… que o si… que, y escuchar la grabación para comprobar las


Hablar

- Presentar a la clase los trabajos elegidos. Opinar sobre el test, (actividad 4, 1ª página

Forum).

- Comentar las afirmaciones de la actividad 1 sobre la escena 1 de la historia (1ª página

Échanges).

- Contestar a las preguntas de la actividad 2 de la historia después de escuchar la escena 2 (1ª

página Échanges).

- Contar la historia después de escuchar las escenas 3 y 4 (2ª página Échanges), e imaginar la

continuación.

- Presentar un cartel o un spot publicitario que despierte un gran interés, justificar este interés

(actividad 3, 2ª página Découvertes).

Conversar

- Juego de rol entre 2: uno /a a prestado a otro/a la moto, un libro… que le devuelve en muy

mal estado; representar el diálogo, las explicaciones que se piden / se dan, etc. (actividad 3, 1ª

página Échanges).

LEER Y ESCRIBIR

Leer

- Observar el test y las fotografías de las páginas Forum, y leer los pies de las fotos.

- Hacer el test Pour quel métier êtes-vous fait(e) ? (actividad 1, 1ª página Forum).

- Contar el número de símbolos (corazones, tréboles, notas musicales…) (actividad 2, 1ª

página Forum).

- Leer la lista de los trabajos que corresponden a su símbolo dominante en el cuadro Trouvez

les professions qui vous correspondraient de la 2ª página Forum, y elegir los tres trabajos que

podrían interesarle (actividad 2, 1ª página Forum).

- Observar el dibujo del apartado Apprécier l’mportance des choses, leer los bocadillos y

fijarse en las palabras en negrita. (1ª página Outils) Comprobar que estas palabras indican el

grado de importancia (actividad 1).

- Leer el cuadro Trop - Assez - Si - Tellement - Tant (1ª página Outils) y hacer las actividades

2 y 3.

- Observar el dibujo de la 2ª página Outils, leer los bocadillos y ver la oposición entre las dos

informaciones que dan las palabras en negrita.

- Leer el cuadro Expression de l’opposition y hacer las actividades 2 y 3 (2ª página Outils).

145

- Observar las ilustraciones de las páginas Échanges y leer las escenas.


- Leer el cuadro Exprimez la responsabilité (2ª página Échanges).

- Observar las fotos, leer la introducción y observar con detenimiento las páginas

Découvertes, los logos. Hay tres partes bien destacadas: Affiches et annonces, Films

publicitaires y Marques.

- Leer los anuncios del apartado Affiches et annonces (1ª página Découvertes), L’eau minérale

Quézac y La campagne d’affichage pour le Loto : hacer la actividad 1 (2ª página

Découvertes) contestando a las preguntas.

- Repartir en la clase las dos películas publicitarias La marque de chaussures et de vêtements

Zalando y La boisson aux fruits Orangina. Comentar las afirmaciones sobre estos spots

(páginas Découvertes), (Actividad 2, 2ª página Découvertes).

- Observar las marcas y asociarlas con las presentaciones de empresas, (Actividad 4, 2ª página

Découvertes).

- Comprobar la comprensión de la historia (páginas Échanges) contestando a las peguntas

(Cuaderno).

- Expresar la oposición (Cuaderno).

Escribir

- Copiar y completar el cuadro (actividad 5,1ª página Forum) en el cuaderno personal,

después de escuchar a las personas que se ve en las fotografías e la 2ª página Forum.

- Imaginar un cartel o una película publicitaria para dar a conocer en Francia un producto de

su

país (Projet, 2ª página Découvertes).

- Buscar las formas femeninas de determinadas profesiones (Cuaderno).

- Completar los anuncios con los nombres de los profesionales (Cuaderno).

- Crear las definiciones para las palabras orbite, satellite, logo, sac y enseigne (Cuaderno).

- Comprobar la comprensión y contestar a las preguntas sobre la historia las páginas Échanges

del Libro (Cuaderno).




- Hablar de una actividad profesional.

- Expresar la responsabilidad.

Vocabulario

- Las profesiones.

- Las empresas.

Gramática

- La apreciación (trop, assez…).

- La oposición (pourtant…).

Fonética

- El sonido [r].

- El enlace en las construcciones de apreciación.

146


- Especial atención a las construcciones con trop, assez, tellement, tant, cuando se formen

con un nombre: siempre se usa la preposición de: tellement de travail. Si no tiene ningún valor

afirmativo ni condicional en la construcción s... que, y no se apostrofará: Le film est si

intéressant (que je l’ai vu deux fois).

- Especial atención en la equivalencia de pourtant (sin embargo), no confundir con la

expresión “por lo tanto”, donc.





la lección 12.


- Ciudades francesas: Barbizon (Seine-et-Marne, 77), muy próxima a Fontainebleau, donde se

reunió un importante núcleo de artistas, muchos de ellos pintores, que formaron la llamada

École de Barbizon (1830-1870), entre ellos Jean-François Millet y Théodore Rousseau.

- Kamel recibe la oferta de viajar con su espectáculo por los centros cuturales franceses,

universidades extranjeras…, en un programa oficial para promocionar a los artistas jóvenes

franceses (texto de la grabación, escena 3, 2ª página Échanges).

- Kamel llama a su padre desde la Kasbah de Argel.

- Marcas francesas conocidas en todo el mundo.




- Competencia matemática (hacer un test, asociar conceptos).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (Barbizon,

Argel).

- Competencia social y ciudadana (los mensajes publicitarios y su influencia en los

ciudadanos, mensajes de todo tipo y en cualquier soporte).

- Competencia cultural y artística (actividades artísticas: las actuaciones en pequeños y

grandes escenarios, focos de nuevas corrientes artísticas).

- Tratamiento de la información y competencia digital (la publicidad, el teléfono móvil).

- Competencia de aprender a aprender (aprender de la experiencia y la ayuda de los

demás, desarrollo de técnicas propias, repeticiones, estrategias de deducción).

- Autonomía e iniciativa personal (entusiasmo y trabajo por un proyecto).

Entraînement J’entreprends

1 Comprender informaciones sobre deportes y aventuras en un texto escrito.

147

Leer un texto de extensión media y contestar a las preguntas sobre Alain Robert, después de

escalar la más alta torre del mundo en Dubai.

2 Encontrar al profesional correspondiente en las Páginas Amarillas.

Relacionar seis problemas y seis secciones en las Páginas Amarillas.

3 Escuchar y entender unas órdenes relativas a las tareas domésticas.

Escuchar y asociar cada orden con el dibujo correspondiente.

4 Saber reaccionar en un caso de incidencia.

Entre dos, imaginar un diálogo para cada episodio, utilizando las frases que figuran en cada

uno.

5 Expresar la responsabilidad y la confianza.

Asociar una frase a cada situación.


En la misma línea de las páginas EntraInement, aunque orientado directamente a la

preparación para los exámenes del DELF, el Cuaderno ofrece unas actividades al término de

la Unidad 3.


sigue:

Comprensión oral

Escuchar 5 mensajes en el móvil y anotar estas informaciones:

Número de teléfono de la persona que ha dejado un mensaje.

Hora del mensaje.

Nombre de la persona o del servicio.

Tema del mensaje.


Leer el documento Châtillon e indicar:

De qué tipo de documento se trata.

Qué ofrece el documento.

A qué colectivo se dirigen los servicios.

Cómo obtener más información.

A qué dirección debemos dirigirnos para informarnos sobre distintos temas de interés.

A quiénes se propone unas actividades concretas.

Producción escrita

Completar el texto de una carta con las palabras propuestas:

impressionné - compliqué - voiture de location - en route - jour le jour - s’améliorer -

métier - message - emmener - surprise - tomber en panne - content - chance - arrêter

148

Producción oral

Completar la página de un agenda para describir un día normal de un estudiante.

Lundi

1h ……… 14h………

2h………. 15h………

3h………. 16h………

4h……….

5h………. 18h ……..

6h………. 19h……...

9h……….

11h………. 22h ……..

24h………

Solo para 2º Bachillerato

UNITÉ 4 : LE TEMPS QUI PASSE

OBJETIVOS GENERALES


La Unidad 1 presenta estas prioridades para el profesor:

1. Facilitar la comunicación de manera sencilla en lengua coloquial o formal, intercambios

directos o radiofónicos.

2. Hacer diferenciar los distintos registros de lenguaje que aparecen en la Unidad.

3. Hacer que los alumnos se sitúen en el tiempo: (presente o pasado)

4. Hacer que los alumnos pregunten o den informaciones sobre el tiempo y el clima.

5. Ayudar a expresar opiniones a favor o en contra sobre un tema concreto.

6. Hacer entender y escribir narraciones breves.

7. Motivar el interés por determinados períodos de la historia de Francia.

8. Acostumbrar a la aplicación de recursos y estrategias para el discurso oral / escrito.


Al término de la Unidad 1, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Participar en una conversación entre amigos / intercambios formales

2. Situarse en el tiempo (presente o pasado)

3. Expresar la crítica, el acuerdo, desacuerdo.

4. Intervenir en conversaciones y hacer monólogos

5. Entender una emisión radiofónica / un parte meteorológico

6. Distinguir diferentes registros del lenguaje (familiar y estándar, lenguaje afectivo)

7. Tomar la palabra, expresar sentimientos y emotividad.

149

8. Leer y escribir un texto corto /una carta / una invitación

9. Aplicar nuevas estrategias para del discurso oral y descubrir otras para el escrito.

10. Saber en qué situación se encuentra su propio aprendizaje.

CONTENIDOS

Intenciones comunicativas

Intercambios formales /entre amigos

Dar consejos, poner en guardia

Expresar sentimientos, expresar la sorpresa

Pedir disculpas

Decir qué tiempo hace (meteorología)

Argumentar

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Escuchar y comprender

- Comprender un diálogo en el que dos personas hablan de su vida.

- Comprender un monólogo en un programa de radio.

- Fragmentos de canciones.

- Escuchar unos partes meteorológicos y asociarlos con los mapas correspondientes.

- Escuchar un debate y encontrar determinados datos.

Hablar y conversar

- Contestar preguntas sobre una conversación.

- Contestar preguntas sobre una biografía leída previamente.

- Decir si son verdaderas o falsas determinadas frases escuchadas en un programa de radio.

- Contar la biografía de una persona usando expresiones temporales.

- Representar entre dos una entrevista para solicitar un empleo: preguntas y respuestas.

- Contar a un compañero lo ocurrido durante un fin de semana, dando detalles concretos.

- Organizar un debate (preparación y ejecución).

- Hablar por teléfono sobre el fin de semana en la montaña: tiempo que va a hacer, consejos

sobre la ropa adecuada.

- Hablar sobre una invitación a una boda: consejos sobre la ropa.

- Hacer comentarios.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR


- Anuncio de oferta de trabajo.

- Preparar una lectura en voz alta de un texto escuchado previamente.

- Leer biografías de diversos personajes.

- Lectura de fragmentos de canciones.

- Lectura de cartas de extensión media y distinto registro.

150


- Redactar la biografía de una persona después de entrevistarla.

- Redactar un parte meteorológico.

- Redactar una invitación o una participación.

- Redactar una carta dando detalles: el tiempo, amigos, etc.

- Otras actividades escritas del Cuaderno y del Portfolio

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

3.Conocimientos lingüísticos

3.1.Vocabulario

- Acontecimientos en la vida de una persona

- Estudios

- Carrera profesional

- Trayectorias profesionales

- El tiempo y el clima

- La ropa

- Expresiones temporales (d’abord, ensuite, puis, enfin)

3.2.Gramática

- être en train de + infinitivo

- être sur le point de + infinitivo

- Passé composé (forma afirmativa y negativa)

- La negación

- Pronombres C.O.I.

- El estilo indirecto

3.3.Fonética

- [ ε ] / [ œ ] / [ o ] y grafías ai, oeu, o, eau

- [ b] / [v] / [f] y grafías b, v, f

4.Reflexión sobre el aprendizaje

- Comprobar si las respuestas dadas son correctas o no.

- Atención especial a la estructura être en train de y equivalencias

- Atención especial a la construcción del Passé composé

- Descubrir estrategias de escritura

- Aplicar estrategias de puesta en práctica del discurso oral

- Valorar el rendimiento propio (Faire le point)

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Temas de interés general: la adopción y la familia biológica

- Nociones de historia de Francia a través de ilustraciones: símbolos, documentos.

- La geografía de Francia y el parte meteorológico

- Datos biográficos de Diam’s, Amélie Mauresmo y Giraud-Moebius

- Usos sociales

- Datos sobre La Martinique (Bilan langue).


151

En la Unidad 1 se tratan las ocho competencias básicas:


- Competencia matemática (hacer asociaciones, ejercicios de verdadero / falso, deducciones).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción del mundo físico (el clima, la geografía

de Francia, el deporte, el mundo del trabajo).

- Competencia social y ciudadana (el trabajo en equipo, la adopción, la relación social).

- Competencia cultural y artística (la música, el dibujo, la moda, representar escenas).

-Tratamiento de la información y competencia digital (el mundo mediático: la radio).

-Competencia para aprender a aprender (valorar el trabajo de lectura en grupo y comparar con

los demás grupos, estrategias para redactar, valorar el esfuerzo y el interés en el estudio).

- Autonomía e iniciativa personal (dar opiniones, posicionarse).

.

UNITÉ 5 : ACHATS

OBJETIVOS GENERALES



1. Facilitar la comunicación para unos intercambios comerciales sencillos.

2. Hacer que los alumnos puedan preguntar e informar sobre los objetos.

3. Hacer que pregunten, elijan y compren un producto.

4. Hacer que los alumnos comparen y aprecien un producto.

5. Ayudar a comprender y escribir textos breves informativos.

6. Motivar el interés por determinados períodos de la vida de los franceses: gastronomía,

horarios…

7. Acostumbrar al uso del diccionario de francés.

8. Potenciar las estrategias de aprendizaje sobre la improvisación.



1. Realizar pequeñas compras.

2. Pedir y dar información sobre los objetos.

3. Comparar productos, preguntar, elegir, aconsejar y recibir consejos.

4. Comprender y escribir textos informativos.

5. Desenvolverse correctamente para comprar / comer en un restaurante.

6. Entender y hacer comentarios sobre el estado de salud

7. Reflexionar sobre estrategias como la utilización de un diccionario de francés.

152

8. Utilizar estrategias de improvisación.

CONTENIDOS


Pedir, elegir y comprar un producto (registro estandar)

Pedir y elegir un menú en un restaurante, un café

Hacer comentarios (estados de salud)

Hablar de un alimento (apreciar su sabor, su calidad)

Comparar prendas de ropa, artículos de vestir

Expresar una necesidad, un deseo.



- Escuchar un diálogo en un supermercado y explicar la situación.

- Escuchar un diálogo en un restaurante.

- Escuchar un diálogo en la farmacia/ en una tienda de ropa/en un bureau de tabac.

- Escuchar una canción y localizar palabras con determinadas consonantes.

Hablar y conversar

- Preguntar / hablar sobre las costumbres alimentarias.

- Representar una escena en el mercado.

- Representar una escena en el supermercado: compra semanal.

- Representar unos diálogos en diferentes tiendas.

- Pedir y elegir un menú en un restaurante.

- Explicar si se prefiere cocinar o no con invitados en casa, dando argumentos.

- Pedir y dar información sobre objetos: talla, color, precio...

- Pedir, elegir y comprar un producto.

- Realizar comentarios (estados de salud).

- Hablar de cualidades / cantidades de un producto.

- Hablar de la forma de pago.



- Lectura de varios menús.

- Relación de artículos para compras de distinta naturaleza.

- Entradas de un diccionario.

- Lectura de una narración de extensión media.

- Lectura de una página sobre costumbres gastronómicas.

- Interpretación de la publicidad (documento auténtico).

- Lectura de una receta de cocina.

- Observación y lectura de la pirámide alimentaria.

- Realización de un test.

153

- Comprender textos cortos informativos sobre tiendas y productos.

- Comprender y asociar textos con imágenes.


- Exposición escrita sobre preferencias a la hora de invitar a un grupo de amigos (guión).

- Completar la lista de la compra doméstica.

- Hacer tres resúmenes escritos de unas situaciones trabajadas previamente.

- Redactar una adivinanza según un modelo.

- Redactar un texto informativo: encuesta.

- Otras actividades del Cuaderno y del Portfolio.

- Ficha Comment je me sens? (Portfolio).


1. Conocimientos lingüísticos

1.1. Vocabulario

- Las comidas

- La alimentación, los restaurantes

- Compras diversas y tiendas correspondientes: (ropa, medicamentos, dinero y correo)

- La dietética

1.2.Gramática

- Expresión de una cantidad concreta o imprecisa

- Artículos partitivos

- Adverbios de cantidad

- Pronombre complemento en

- Comparación y formación del superlativo

- Pronombres adverbiales de lugar en, y

1.3Fonética

- Grafías ch, g, j

- Oposición [s] / [z] y grafías . ss, c+ e, s inicial, s intervocálica, z inicial

2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Comparación de la expresión sobre la cantidad en francés y la lengua materna.

- Atención especial a las formas y uso de los artículos partitivos.

- Atención especial al pronombre en.

- Estrategias de uso de un diccionario de francés.

- Utilización de estrategias de improvisación en un diálogo.


- Gastronomía y formas de vida francesas

- La dietética y los hábitos alimentarios

- Datos sobre el Senegal (Bilan langue)

154


En la Unidad 2 se priorizan las siguientes competencias básicas:


-Competencia matemática (ejercicios de verdadero /falso, encuesta, adivinanzas, asociaciones,

precios, medidas, cantidades).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el consumo, la

salud)

- Competencia social y ciudadana (escuchar y ayudar a los demás, dar y aceptar consejos)

- Competencia cultural y artística (curiosidades sobre la vida en Francia, imaginación)

- Competencia para aprender a aprender a aprender (comprobar los resultados propios,

comparar unos resúmenes escritos con los de un compañero, comentar los resultados de un

test, capacidad de autoevaluarse, estrategias)

- Autonomía e iniciativa personal (conocimiento de sí mismo, capacidad de mejora, desarrollo

de la personalidad)

UNITÉ 6 : VOYAGES / PROJETS ( ver apartado PROJET

al final de esta Unidad)

OBJETIVOS GENERALES



1. Pedir que la lengua de clase sea una herramienta permanente.

2. Comunicación sencilla en hostelería y transportes.

3. Hacer que los alumnos pidan y den información, explicaciones y apreciaciones sobre

servicios diversos. Tipo, naturaleza, condición…

4. Hacer que puedan solicitar, reservar, pagar esos servicios.

5. Hacer que los alumnos se sitúen en el tiempo: (pasado, presente y futuro).

6. Utilización de un contestador automático.

7. Comprensión de textos especializados.

8. Hacer redactar textos cortos de producción libre y una carta formal.

9. Conducir a la aplicación de estrategias de adaptación del discurso según las situaciones

comunicativas.

10. Ayudar a planificar un proyecto (viaje entre varias personas).

11. La francofonía

155

12. Actividades del Portfolio: Faire le point 3 y Passeport.



1. Hacer de la lengua de la clase una herramienta permanente.

2. Comunicarse con lenguaje sencillo en los viajes: hoteles y transportes.

3. Pedir y dar información sobre los servicios que se ofrecen en un viaje.

4. Solicitar, hacer reservas, pagar estos servicios.

5. Situarse en el tiempo: utilizar correctamente pasado, presente y futuro.

6. Escuchar / dejar un mensaje en un contestador.

7. Comprender textos especializados.

8. Escribir un texto breve de producción libre / una carta formal.

9. Pensar estrategias de adaptación del discurso a las situaciones de comunicación.

10. Colaborar en un proyecto (viaje entre varios compañeros).

11. Establecer un proyecto en común, negociar preferencias

12. Decidir, planificar y presentar las distintas fases de un proyecto.

13. Descubrir modalidades de viaje en países francófonos.

14. Autoevaluar el bagaje lingüístico personal.

CONTENIDOS


Repostar en una estación de servicio

Hacer una reserva

Comprar un billete de tren

Comparar datos de información

Intercambios formales e informales: registros estandar y coloquial

Argumentar



- Escuchar un diálogo entre dos personas que viajan (en el trayecto, en la gasolinera, en la

recepción del hotel)

- Escuchar el aviso por altavoz de la llegada de un tren a la estación de Rennes.

- Leer un mensaje de un contestador.

- Escuchar un diálogo sobre la organización de un viaje para extraer información.

Hablar y conversar

- Diálogos y monólogos.

- Dejar un mensaje en un contestador.

- Registro estándar / estilo familiar

- Pedir y dar información, apreciaciones y explicaciones sobre diversos servicios

(tipo, naturaleza, condición)

- Pedir, elegir, reservar, pagar estos servicios.

156

- Representar dos escenas (reserva de habitación de hotel y compra de billete de tren por

teléfono).

- Asociar personajes con una situación e imaginar sus preferencias para los viajes, ocio….

- Grabar las respuestas de una actividad, y hacer la autoevaluación consiguiente.

- Participación en un debate sobre un artículo de robótica.

- Hablar del medio de transporte preferido, dando argumentos.

- Negociar y tomar decisiones.

- Presentación de los diferentes proyectos a la clase (individualmente o en grupo).



- Horarios de trenes (documento auténtico)

- Billete de tren

- Textos especializados, lista de precios de hotel, reducciones, guía de la SNCF

- Informaciones publicitarias de museos y lugares de interés turístico

- Lectura de un artículo sobre robótica y buscar otros títulos posibles.

- Lectura de canciones.

- El correo electrónico.

- Formar grupos homogéneos a partir de un test sobre preferencias para las vacaciones.

- Información turística sobre países francófonos.

- Lectura de folletos turísticos (documentos auténticos).

- Juego de lógica.

- Juego de memoria.


- Escribir un texto corto libre / una carta formal de reserva.

- Contestar un correo electrónico.

- Añadir una estrofa a una canción.

-. Otras actividades del Cuaderno y del Portfolio.



1.1.Vocabulario

-. Servicios (transportes, hotel, estación de servicio)

- Viajes

- Distintos tipos de alojamiento.

- Turismo

- Equipaje: objetos de aseo, botiquín de mano, ropa

1.2.Gramática

- El futuro simple

- Pronombres relativos qui, que, où

1.3. Fonética

-Los sonidos de las grafías : j, g, ch, s inicial, ss, c + e, z

157


- Atención especial a los relativos qui / que y equivalencias con el español

- Reflexionar sobre estrategias de adaptación del discurso a las situaciones

de comunicación


- Viajar y alojarse en Francia.

- Lugares culturales francófonos.

- La carte 12- 25 (para los jóvenes de 12 a 25 años)

- Museos científicos y parques temáticos (Tautavel, Vulcania y la Villette en Francia,

le Biodôme en Montréal, Québec)

- Lugares de interés cultural y / o turístico en los países francófonos: Francia, Québec,

Senegal, Madagascar, La Reunión, Luxemburgo belga, Guayana, Nueva Caledonia, Mali.




- Competencia matemática (ejercicios de verdadero /falso, asociaciones, precios, horarios,

juegos de memoria, de lógica).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (los viajes, el

entorno, la ciencia, los prototipos)

- Competencia social y ciudadana (relaciones humanas, escuchar los proyectos de los

compañeros.)

- Competencia cultural y artística (imaginación, interés por otras culturas, la francofonía)

- Tratamiento de información y competencia digital ( los robots, el correo electrónico)


capacidad de autoevaluarse, aprender del error, estrategias)

- Autonomía e iniciativa personal (argumentar, defender un proyecto, negociar.)

* * *

PROJET

Como hemos comentado anteriormente (Introducción, Libro del alumno), este Projet se

identifica con la lección 6, la segunda parte de la Unidad 3. Se trata de repasar e integrar los

conocimientos adquiridos, y practicar en un contexto auténtico o semi-auténtico las destrezas

lingüísticas.

Al figurar en una Unidad al igual que el resto de las lecciones, diferenciándose únicamente en

que repasa y no aporta nuevos puntos gramaticales ni de pronunciación, en la Programación

hemos englobado todos los contenidos del Projet en su Unidad correspondiente.

No obstante, añadimos aquí estas consideraciones:

158

Al igual que en la unidad 4, el tema general siguen siendo los viajes, el planteamiento en esta

unidad es el mismo, aunque cambia el contenido: antes, se trataba de un viaje sólo por

Francia, ahora el destino es un país de habla francesa.

En grupo: los alumnos establecen un proyecto común (un viaje a un territorio francófono)

Individualmente: se expresan las preferencias, se negocia

contestar a un test sobre los gustos como viajero

En grupo: se debaten los resultados del test anterior

se presenta el perfil del grupo o los grupos que puedan surgir

se planifica y deciden las diferentes fases

se descubren los lugares, estilos y modalidades de viaje (documentos auténticos)

En grupo o individualmente: se escribe una carta de reserva

se organiza el equipaje

se presentan los proyectos de viaje.

ACTIVIDADES FINALES

. Valorar el rendimiento propio (Portfolio, Faire le point 3)

. Valorar las capacidades en las cuatro competencias (Passeport)

. Volver al cuestionario Où est-ce que j’en suis en français? ( Unidad 0, Portfolio) para

ver los cambios realizados en este final de etapa.

159

12.4. Distribución temporal de los contenidos de bachillerato

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN: 1º de Bachillerato

Primer trimestre : Repaso de contenidos básicos. Unidad 1

Segundo trimestre : Unidad 2

Tercer trimestre : unidad 3

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN: 2º de Bachillerato

Primer trimestre : Repaso de las unidades del curso anterior. Unidades 5 y 6.

Segundo trimestre : Unidad 0. Unidad 1( lección 3, 4). Unidad 2 (lección 4,7)

Tercer trimestre : Unidad 3

12.5. Metodología

En TENDANCES se aprecia el interés del método por la comunicación y la observación de

las normas y recomendaciones del MECR que aconseja un acercamiento accional a la lengua

y ve al estudiante como un actor social que deberá cumplir una serie de tareas.

Por lo tanto, la metodología de TENDANCES A2 considera al estudiante como un actor social

dentro del aula, un actor que representará unas simulaciones de lo que serán más adelante

unas situaciones reales dentro de la realidad francófona, y un actor que se responsabiliza de su

aprendizaje.

TENDANCES conduce a la reflexión sobre la lengua, a una pedagogía del descubrimiento que

hace que el estudiante llegue a deducir las reglas en muchos de los casos, y que también hace

activar con sus tareas y ejercicios aquellos procesos mentales que intervienen en la

producción o en la comprensión del idioma.

TENDANCES asume muy en especial dos aspectos pedagógicos especialmente indicados en

Bachillerato:

“Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación

apropiados”.

160

“En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de

que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean

capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales

como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados,

expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo

uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un

aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con

un grado de fluidez y espontaneidad creciente.”

La interacción

El método TENDANCES se basa en la interacción, auténtica o simulada. Desde la primera

sesión en que el profesor se presenta y motiva a que los alumnos lo hagan a su vez, se produce

una comunicación que hace desarrollar estrategias personales, muy útiles en el proceso de

aprendizaje. Es importante que la participación de los alumnos se produzca en seguida,

venciendo ese temor inicial a la intervención oral; para ello, las páginas Forum presentan

temas que mueven a dar una opinión personal e implican al estudiante preguntando su punto

de vista o sus experiencias al respecto.

Las interacciones auténticas facilitarán el paso a las simuladas, en situaciones que no son

naturales dentro del aula, pero que van a producirse en el momento en que el estudiante viva

en el país extranjero. El juego de rol o la representación de escenas entre dos, tres o cuatro

alumnos será un buen recurso para simular en clase esas situaciones utilizando la lengua

extranjera como medio de comunicación. Pero estos juegos no son sólo momentos divertidos;

el estudiante debe considerarlos como etapas obligadas en su aprendizaje, de esta forma estas

actividades se aceptarán más fácilmente por todos.

Las interacciones tienen su razón de ser en el grupo, y el grupo así mismo se vuelve

interactivo para la realización en ocasiones de un proyecto común, el Projet al término de

cada lección de TENDANCES.

El grupo de trabajo puede ser toda la clase, aunque serán más las actividades que se realizarán

en grupos pequeños, de dos, de tres o de cuatro componentes. Esto no significa en modo

alguno que el trabajo individual se diluya dentro del grupo, como veremos más adelante.

Por otra parte, el Projet estará dirigido al trabajo individual en siete de las doce lecciones que

conforman el Libro y el Cuaderno, incentivando así el trabajo personal.

Las adquisiciones

El proceso para adquirir la materia nueva comienza por su presentación de forma natural en

las interacciones auténticas de las páginas Forum, para pasar a una segunda etapa que va de la

observación a la sistematización en las páginas Outils : aquí se analiza de forma más detallada

el hecho gramatical que, en una tercera fase, se llega a automatizar con ejercicios orales o

escritos de reutilización sistemática, comprendidos fundamentalmente en el Cuaderno. Estos

nuevos elementos se vuelven a utilizar en las demás páginas de la lección tanto en la práctica

del oral como del escrito, en la comprensión como en la producción.

Por lo tanto, los conocimientos se presentan, se vuelve a ellos en las actividades individuales

o de grupo, se trabajan sistemáticamente, se repasan con objeto de una mejor asimilación.

En las lecciones siguientes se incorpora ese material ya adquirido, y se va logrando enriquecer

y aumentar el bagaje lingüístico, hasta llegar, cada 4 lecciones, a unas páginas Entraînement

que recogen e integran a su vez estos conocimientos.

161

La autonomía

Decíamos que el alumno siempre debe aportar su trabajo individual aunque la actividad

propuesta se desarrolle en grupo, como parte del mismo. Así pues, una gran ayuda va a ser el

Cuaderno, ya que ahí se recoge todo el vocabulario nuevo, se presentan numerosos ejercicios

de sistematización y de memorización, y es fácil también comprobar la asimilación del trabajo

hecho en clase.

Para trabajar y repasar en casa, el alumno cuenta igualmente DVD-ROM, al igual que con el

material comprendido en las lecciones: los cuadros gramaticales, la ordenación del léxico. El

compendio gramatical o Aide-mémoire que se presenta al final del Libro del alumno supone

también una ayuda eficaz. El estudiante puede controlar personalmente su trayectoria con la

realización de los ejercicios de las páginas Entraînement de cada unidad y corrección de los

tests que aparecen en los Bilans del Portfolio, y así situarse con el Portfolio en los niveles del

CECR. Es interesante para el profesor conocer los resultados de esta valoración o

autoevaluación, suponen unos datos más en el proceso de evaluación que realiza el docente y

que se añaden a la corrección de las fichas especifícas de evaluación y / o a las pruebas que él

considere oportunas. Volveremos a hablar del tema en el apartado siguiente, « Evaluación ».

El trabajo individual del alumno se verá apoyado con las orientaciones y llamadas: ya en la

lección 0 del Cuaderno aparece un aviso, Révise, que conduce al repaso y fijación de

determinados puntos.

En algún momento se recomienda la consulta del diccionario; es importante que el estudiante

se acostumbre a hacer un buen uso de este apoyo, entendiendo que se trata de un libro de

consulta que no suple en modo alguno su propia capacidad de retener y adquirir el léxico

nuevo.

i. El método utiliza recursos gráficos que facilitan el aprendizaje, sobre todo en el

Libro del alumno con el recurso del color: marcas de distinto color para las páginas

Forum, Outils, Échanges y Découvertes, fondos de color distinto, recuadros, utilización

del margen, iconos con altavoz, llamadas.

ii.

iii. La progresión en TENDANCES A2

- En la 1ª unidad, Je m’adapte, se tratará de introducir al estudiante en la sociedad

francófona comprendiendo su organización y sus esquemas, conociendo las

preocupaciones de otros jóvenes de su misma edad y por tanto identificarse con ellos,

opinar sobre la educación y el ambiente, saber organizar su ocio.

- En la 2 ª unidad, J’entretiens mes relations preparará al alumno para entrar en contacto

con personas y establecer relaciones de amistad, compartir las diversiones, evocar

recuerdos, gastar bromas, saber reaccionar ante situaciones molestas, enfados y

malentendidos.

- En la 3ª unidad, J’entreprends, el estudiante va a afrontar situaciones prácticas y

cotidianas, comprender instrucciones, formular peticiones relativas a la convivencia en

una vivienda compartida, gestionar riesgos y accidentes, implicarse en la vida de

grupo y asociación, reflexionar sobre su futura vida laboral y su empleo.

Así pues, la progresión aquí se basa en una serie de campos que van a determinar el proceso

para el aprendizaje, se trata de un método eminentemente práctico, presenta las situaciones y

de ahí surge la materia objeto de estudio.

Esto conduce a una adaptación de la progresión comunicativa, lexical o gramatical, presente

ya en el primer nivel del método : prioridad a la comunicación, intervención inmediata del

alumno en el diálogo, y ayuda de todos los recursos para entender y hacerse entender sobre

162

todo en los primeros momentos ; después, los actos de habla y los conocimientos adquiridos

se repetirán de forma regular en distintos contextos y con diferentes enfoques hasta

conseguir, ya en niveles más altos, unos automatismos y un mayor grado de soltura en la

expresión oral, la competencia más difícil de adquirir.

TENDANCES tiene en cuenta que las capacidades de los estudiantes varían según las

competencias; ya apuntábamos en el párrafo anterior que la competencia en expresión oral es

la que suele adquirirse con mayor dificultad.

En TENDANCES A2 la progresión está adecuada al nivel de los alumnos: siguiendo la línea

del primer nivel del método, en las primeras lecciones, se cuida especialmente las actividades

de « escuchar », y « hablar » con frases menos complejas,

La lectura progresa igualmente « de menos a más », con artículos cada vez más extensos.

En cuanto a « escribir », se observan más actividades para la producción escrita en este nivel,

variando los tipos de texto y combinando su posible dificultad, relacionando siempre sus

temas con los objetivos comunicativos y las situaciones de cada lección. Pueden ser textos

más extensos y más libres, e incluso poco dirigidos, como la carta de reclamación (lección 11,

ejercicio 4, Cuaderno).

12.6. Evaluación.

Como sabemos, la evaluación permanente forma parte del proceso de aprendizaje y no

significa solamente una prueba para dar una calificación; la evaluación formativa permite

conocer los puntos más débiles que el alumno debe reforzar, y es útil así mismo para que el

profesor compruebe el nivel de la clase.

El material específico que ofrece TENDANCES para la evaluación, es el siguiente:

- Libro del alumno: las páginas Entraînement obligan al repaso de los contenidos

correspondientes a las 4 lecciones de cada unidad, y por lo tanto facilitan su

integración y su asimilación, y además, con ellos se obtiene una visión global de los

conocimientos y competencias.

Hay 3 Entraînement, uno al término de cada unidad, con actividades similares a las que se

han trabajado en las lecciones.

- Portfolio: el alumno refleja el itinerario de su aprendizaje a lo largo del curso, después

de cada unidad, con lo cual puede volver en cualquier momento del proceso sobre los

conocimientos que le faltan por adquirir. Unos tests le indicarán si ha alcanzado el

nivel A2, y al final encontrará un fragmento del pasaporte para las pruebas de lengua

del Consejo de Europa. El Test personal que se realiza a principios de curso, puede

resultar orientativo para el profesor, sobre todo en el caso de que no conozca a sus

alumnos de los cursos anteriores.

- Cuaderno de ejercicios: las páginas centradas en el DELF, al final de cada unidad

constituyen auténticas evaluaciones por competencias, que podrán dar lugar a una

calificación de final de trimestre.

163

- Fichero de evaluación: el profesor tiene a su disposición una reserva de fichas para

evaluar las competencias adquiridas al final de cada lección (12 en total). Se pueden

aplicar a criterio del profesor, con la periodicidad que él determine, ya sea al término

de cada lección, ya sea después de dos lecciones, o bien al finalizar una unidad,

seleccionando los tests.

La aplicación de las fichas al acabar cada lección conseguirá afianzar más los

conocimientos recién adquiridos con unos ejercicios globales que además, facilitan al

profesor unas calificaciones de todos sus alumnos en todo momento y a partir de una

prueba objetiva y rápida. Esto es muy útil si las reuniones de las Juntas de evaluación no

coinciden con los finales de trimestre, y se celebran antes de terminar cada unidad. Por

otra parte, es posible que no se pueda mantener de manera estricta la distribución de, una

unidad por trimestre que proponíamos al hablar de la Temporalización, puede quedar

alguna lección sin entrar en el período del 2º trimestre ya que la extensión de éste puede

variar bastante según el año escolar.

El tiempo de aplicación viene a ser una hora de clase por ficha.

Cada ficha es fotocopiable por las dos caras de un folio, y en el encabezamiento presenta

un espacio para el nombre, el apellido del alumno y las observaciones que se quieran

reflejar. Comprende unos tests recogidos con estos títulos (no figuran los cuatro primeros

tipos para todas las lecciones, aunque sí aparecen tres veces por unidad):

- ÉCOUTER: evalúa la comprensión oral, se aplica con el complemento del CD.

- LIRE: evalúa la comprensión de los textos escritos.

- ÉCRIRE: evalúa la expresión escrita

- SITUATIONS ORALES: evalúa el dominio de los medios lingüísticos que

permiten abordar situaciones orales mediante un test escrito, o si es posible, en

algunos casos, con una prueba oral.

- CONNAISSANCE ET CORRECTION DE LA LANGUE : evalúa la

morfología y la sintaxis.

El Fichero de evaluación incluye en las páginas finales unas sugerencias para su

aplicación y calificación, además de un solucionario para los tests.

12.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los Criterios que figuran en el Real Decreto sobre el Bachillerato 1467/2007, Anexo I

aplicados a la Lengua extranjera, son éstos:

1.Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

164

socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2.Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

3.Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus

estudios presentes o futuros.

4.Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

5.Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección

que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6.Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7.Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya

lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las

diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

12.6.2. Procedimientos de evaluación.

1. Evaluación inicial

Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para

ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en

cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo. Se

valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la

adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje.

2. Autoevaluación

El estudiante puede controlar personalmente su trayectoria con la realización de los ejercicios

de las páginas Entraînement de cada unidad y corrección de los tests que aparecen en los

Bilans del Portfolio, y así situarse con el Portfolio en los niveles del CECR. Es interesante

para el profesor conocer los resultados de esta valoración o autoevaluación, suponen unos

datos más en el proceso de evaluación que realiza el docente y que se añaden a la corrección

de las fichas especifícas de evaluación y / o a las pruebas que él considere oportunas.

3. Pruebas específicas.

Para la observación formal realizaremos :

Prueba o pruebas de trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.

La prueba final de trimestre de la 3º evaluación englobará todos los contenidos

estudiados desde principio de curso y será considerado como examen final.

165

Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en el

informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre.

4.Evaluación continua

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y

en casa. Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las

actividades de clase y de casa tendremos en cuenta :

Cuaderno de actividades.

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica

en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades

didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Escuchas.


adecuadas a cada nivel.

Fichas de los libros de lectura voluntarios.

Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados apreciados

a partir de la observación

las intervenciones en clase

La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y

escrita.

Trabajo en casa.

Comportamiento.

Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera

cooperativa.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el

material necesario. La falta de asistencia, aún siendo justificada, no exime de la

realización de las tareas correspondientes a esos días.

12.6.3. Criterios de calificación de Bachillerato

La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:

A. Interés motivación y trabajo.

166

Este apartado será valorado con un porcentaje del 25% de la nota y en él se considerarán los

siguientes aspectos:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.

En este apartado valoraremos :

o Cuaderno de actividades.

o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza

adecuadas a su nivel.

o En su caso fichas de los libros de lectura.

o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su

práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las

unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

o Escuchas.

o Trabajos

o La actitud positiva y la motivación por aprender.

B. Adquisición de contenidos. Exámenes.

Este apartado se valorará con un 75% de la nota.

Se medirá con las calificaciones obtenidas en los exámenes.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se

dará un porcentaje del 75% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la

gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura, la redacción y la

comprensión auditiva.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el

material necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de

las tareas correspondientes a esos días.

El Departamento de Francés aplica la evaluación continua: la materia no se puede

eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto las evaluaciones suspensas se

recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente.

167

Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a inicios

del curso. Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en

septiembre. Estos alumnos se examinarán de los contenidos que serán dados a conocer en

junio.

Recuperación de alumnos pendientes.

Los alumnos de 2º Bachillerato con el francés pendiente de 1º serán evaluados

por su profesor. La recuperación de la asignatura dependerá de la consecución de los objetivos

y contenidos. Si no superan dichos objetivos, tendrán que presentarse a un examen escrito

(en enero y en abril).



A inicios del curso el jefe del Departamento se reunirá con los alumnos para darles esa

información y estará a su disposición de los mismos para cualquier duda o consulta que

quieran plantear. Las calificaciones de estos ejercicios se atendrán a los siguientes criterios:

a) Interés, motivación y trabajo. Este apartado será valorado con un porcentaje del 25% de la

nota y en él se considerarán los siguientes aspectos:

Actitud positiva por querer recuperar la asignatura.

Trabajos.

b) Exámenes. Este apartado se valorará con un 75% de la nota.

Se medirá con las calificaciones obtenidas en los exámenes.

Los alumnos realizarán dos exámenes:

1er examen : Se realizará en el 2º trimestre.

2º examen: se realizará en el 3er trimestre temario. Este examen servirá de

recuperación.

En la nota de la evaluación final también se tendrá en cuenta el trabajo realizado por cada

alumno en 2º de bachillerato.

168

UNITÉ 4 : LE TEMPS QUI PASSE

OBJETIVOS GENERALES



1. Facilitar la comunicación de manera sencilla en lengua coloquial o formal, intercambios

directos o radiofónicos.

2. Hacer diferenciar los distintos registros de lenguaje que aparecen en la Unidad.

3. Hacer que los alumnos se sitúen en el tiempo: (presente o pasado)

4. Hacer que los alumnos pregunten o den informaciones sobre el tiempo y el clima.

5. Ayudar a expresar opiniones a favor o en contra sobre un tema concreto.

6. Hacer entender y escribir narraciones breves.

7. Motivar el interés por determinados períodos de la historia de Francia.

8. Acostumbrar a la aplicación de recursos y estrategias para el discurso oral / escrito.



1. Participar en una conversación entre amigos / intercambios formales

2. Situarse en el tiempo (presente o pasado)

3. Expresar la crítica, el acuerdo, desacuerdo.

4. Intervenir en conversaciones y hacer monólogos

5. Entender una emisión radiofónica / un parte meteorológico

6. Distinguir diferentes registros del lenguaje (familiar y estándar, lenguaje afectivo)

7. Tomar la palabra, expresar sentimientos y emotividad.

8. Leer y escribir un texto corto /una carta / una invitación

9. Aplicar nuevas estrategias para del discurso oral y descubrir otras para el escrito.

10. Saber en qué situación se encuentra su propio aprendizaje.

CONTENIDOS


Intercambios formales /entre amigos

Dar consejos, poner en guardia

Expresar sentimientos, expresar la sorpresa

Pedir disculpas

Decir qué tiempo hace (meteorología)

Argumentar

169



- Comprender un diálogo en el que dos personas hablan de su vida.

- Comprender un monólogo en un programa de radio.

- Fragmentos de canciones.

- Escuchar unos partes meteorológicos y asociarlos con los mapas correspondientes.

- Escuchar un debate y encontrar determinados datos.

Hablar y conversar

- Contestar preguntas sobre una conversación.

- Contestar preguntas sobre una biografía leída previamente.

- Decir si son verdaderas o falsas determinadas frases escuchadas en un programa de radio.

- Contar la biografía de una persona usando expresiones temporales.

- Representar entre dos una entrevista para solicitar un empleo: preguntas y respuestas.

- Contar a un compañero lo ocurrido durante un fin de semana, dando detalles concretos.

- Organizar un debate (preparación y ejecución).

- Hablar por teléfono sobre el fin de semana en la montaña: tiempo que va a hacer, consejos

sobre la ropa adecuada.

- Hablar sobre una invitación a una boda: consejos sobre la ropa.

- Hacer comentarios.



- Anuncio de oferta de trabajo.

- Preparar una lectura en voz alta de un texto escuchado previamente.

- Leer biografías de diversos personajes.

- Lectura de fragmentos de canciones.

- Lectura de cartas de extensión media y distinto registro.


- Redactar la biografía de una persona después de entrevistarla.

- Redactar un parte meteorológico.

- Redactar una invitación o una participación.

- Redactar una carta dando detalles: el tiempo, amigos, etc.

- Otras actividades escritas del Cuaderno y del Portfolio



3.1.Vocabulario

- Acontecimientos en la vida de una persona

- Estudios

- Carrera profesional

- Trayectorias profesionales

- El tiempo y el clima

- La ropa

- Expresiones temporales (d’abord, ensuite, puis, enfin)

170

3.2.Gramática

- être en train de + infinitivo

- être sur le point de + infinitivo

- Passé composé (forma afirmativa y negativa)

- La negación

- Pronombres C.O.I.

- El estilo indirecto

3.3.Fonética

- [ ε ] / [ œ ] / [ o ] y grafías ai, oeu, o, eau

- [ b] / [v] / [f] y grafías b, v, f


- Comprobar si las respuestas dadas son correctas o no.

- Atención especial a la estructura être en train de y equivalencias

- Atención especial a la construcción del Passé composé

- Descubrir estrategias de escritura

- Aplicar estrategias de puesta en práctica del discurso oral

- Valorar el rendimiento propio (Faire le point)


- Temas de interés general: la adopción y la familia biológica

- Nociones de historia de Francia a través de ilustraciones: símbolos, documentos.

- La geografía de Francia y el parte meteorológico

- Datos biográficos de Diam’s, Amélie Mauresmo y Giraud-Moebius

- Usos sociales

- Datos sobre La Martinique (Bilan langue).




- Competencia matemática (hacer asociaciones, ejercicios de verdadero / falso, deducciones).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción del mundo físico (el clima, la geografía

de Francia, el deporte, el mundo del trabajo).

- Competencia social y ciudadana (el trabajo en equipo, la adopción, la relación social).

- Competencia cultural y artística (la música, el dibujo, la moda, representar escenas).

-Tratamiento de la información y competencia digital (el mundo mediático: la radio).

-Competencia para aprender a aprender (valorar el trabajo de lectura en grupo y comparar con

los demás grupos, estrategias para redactar, valorar el esfuerzo y el interés en el estudio).

- Autonomía e iniciativa personal (dar opiniones, posicionarse).

.

171

UNITÉ 5 : ACHATS

OBJETIVOS GENERALES



1. Facilitar la comunicación para unos intercambios comerciales sencillos.

2. Hacer que los alumnos puedan preguntar e informar sobre los objetos.

3. Hacer que pregunten, elijan y compren un producto.

4. Hacer que los alumnos comparen y aprecien un producto.

5. Ayudar a comprender y escribir textos breves informativos.

6. Motivar el interés por determinados períodos de la vida de los franceses: gastronomía,

horarios…

7. Acostumbrar al uso del diccionario de francés.

8. Potenciar las estrategias de aprendizaje sobre la improvisación.



1. Realizar pequeñas compras.

2. Pedir y dar información sobre los objetos.

3. Comparar productos, preguntar, elegir, aconsejar y recibir consejos.

4. Comprender y escribir textos informativos.

5. Desenvolverse correctamente para comprar / comer en un restaurante.

6. Entender y hacer comentarios sobre el estado de salud

7. Reflexionar sobre estrategias como la utilización de un diccionario de francés.

8. Utilizar estrategias de improvisación.

CONTENIDOS


Pedir, elegir y comprar un producto (registro estandar)

Pedir y elegir un menú en un restaurante, un café

Hacer comentarios (estados de salud)

Hablar de un alimento (apreciar su sabor, su calidad)

Comparar prendas de ropa, artículos de vestir

Expresar una necesidad, un deseo.



172

- Escuchar un diálogo en un supermercado y explicar la situación.

- Escuchar un diálogo en un restaurante.

- Escuchar un diálogo en la farmacia/ en una tienda de ropa/en un bureau de tabac.

- Escuchar una canción y localizar palabras con determinadas consonantes.

Hablar y conversar

- Preguntar / hablar sobre las costumbres alimentarias.

- Representar una escena en el mercado.

- Representar una escena en el supermercado: compra semanal.

- Representar unos diálogos en diferentes tiendas.

- Pedir y elegir un menú en un restaurante.

- Explicar si se prefiere cocinar o no con invitados en casa, dando argumentos.

- Pedir y dar información sobre objetos: talla, color, precio...

- Pedir, elegir y comprar un producto.

- Realizar comentarios (estados de salud).

- Hablar de cualidades / cantidades de un producto.

- Hablar de la forma de pago.



- Lectura de varios menús.

- Relación de artículos para compras de distinta naturaleza.

- Entradas de un diccionario.

- Lectura de una narración de extensión media.

- Lectura de una página sobre costumbres gastronómicas.

- Interpretación de la publicidad (documento auténtico).

- Lectura de una receta de cocina.

- Observación y lectura de la pirámide alimentaria.

- Realización de un test.

- Comprender textos cortos informativos sobre tiendas y productos.

- Comprender y asociar textos con imágenes.


- Exposición escrita sobre preferencias a la hora de invitar a un grupo de amigos (guión).

- Completar la lista de la compra doméstica.

- Hacer tres resúmenes escritos de unas situaciones trabajadas previamente.

- Redactar una adivinanza según un modelo.

- Redactar un texto informativo: encuesta.

- Otras actividades del Cuaderno y del Portfolio.

- Ficha Comment je me sens? (Portfolio).


1. Conocimientos lingüísticos

1.1. Vocabulario

- Las comidas

- La alimentación, los restaurantes

173

- Compras diversas y tiendas correspondientes: (ropa, medicamentos, dinero y correo)

- La dietética

1.2.Gramática

- Expresión de una cantidad concreta o imprecisa

- Artículos partitivos

- Adverbios de cantidad

- Pronombre complemento en

- Comparación y formación del superlativo

- Pronombres adverbiales de lugar en, y

1.3Fonética

- Grafías ch, g, j

- Oposición [s] / [z] y grafías . ss, c+ e, s inicial, s intervocálica, z inicial

2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Comparación de la expresión sobre la cantidad en francés y la lengua materna.

- Atención especial a las formas y uso de los artículos partitivos.

- Atención especial al pronombre en.

- Estrategias de uso de un diccionario de francés.

- Utilización de estrategias de improvisación en un diálogo.


- Gastronomía y formas de vida francesas

- La dietética y los hábitos alimentarios

- Datos sobre el Senegal (Bilan langue)


En la Unidad 2 se priorizan las siguientes competencias básicas:


-Competencia matemática (ejercicios de verdadero /falso, encuesta, adivinanzas, asociaciones,

precios, medidas, cantidades).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (el consumo, la

salud)

- Competencia social y ciudadana (escuchar y ayudar a los demás, dar y aceptar consejos)

- Competencia cultural y artística (curiosidades sobre la vida en Francia, imaginación)


comparar unos resúmenes escritos con los de un compañero, comentar los resultados de un

test, capacidad de autoevaluarse, estrategias)

- Autonomía e iniciativa personal (conocimiento de sí mismo, capacidad de mejora, desarrollo

de la personalidad)

174

UNITÉ 6 : VOYAGES / PROJETS ( ver apartado PROJET

al final de esta Unidad)

OBJETIVOS GENERALES



1. Pedir que la lengua de clase sea una herramienta permanente.

2. Comunicación sencilla en hostelería y transportes.

3. Hacer que los alumnos pidan y den información, explicaciones y apreciaciones sobre

servicios diversos. Tipo, naturaleza, condición…

4. Hacer que puedan solicitar, reservar, pagar esos servicios.

5. Hacer que los alumnos se sitúen en el tiempo: (pasado, presente y futuro).

6. Utilización de un contestador automático.

7. Comprensión de textos especializados.

8. Hacer redactar textos cortos de producción libre y una carta formal.

9. Conducir a la aplicación de estrategias de adaptación del discurso según las situaciones

comunicativas.

10. Ayudar a planificar un proyecto (viaje entre varias personas).

11. La francofonía

12. Actividades del Portfolio: Faire le point 3 y Passeport.



1. Hacer de la lengua de la clase una herramienta permanente.

2. Comunicarse con lenguaje sencillo en los viajes: hoteles y transportes.

3. Pedir y dar información sobre los servicios que se ofrecen en un viaje.

4. Solicitar, hacer reservas, pagar estos servicios.

5. Situarse en el tiempo: utilizar correctamente pasado, presente y futuro.

6. Escuchar / dejar un mensaje en un contestador.

7. Comprender textos especializados.

8. Escribir un texto breve de producción libre / una carta formal.

9. Pensar estrategias de adaptación del discurso a las situaciones de comunicación.

10. Colaborar en un proyecto (viaje entre varios compañeros).

11. Establecer un proyecto en común, negociar preferencias

12. Decidir, planificar y presentar las distintas fases de un proyecto.

13. Descubrir modalidades de viaje en países francófonos.

175

14. Autoevaluar el bagaje lingüístico personal.

CONTENIDOS


Repostar en una estación de servicio

Hacer una reserva

Comprar un billete de tren

Comparar datos de información

Intercambios formales e informales: registros estandar y coloquial

Argumentar



- Escuchar un diálogo entre dos personas que viajan (en el trayecto, en la gasolinera, en la

recepción del hotel)

- Escuchar el aviso por altavoz de la llegada de un tren a la estación de Rennes.

- Leer un mensaje de un contestador.

- Escuchar un diálogo sobre la organización de un viaje para extraer información.

Hablar y conversar

- Diálogos y monólogos.

- Dejar un mensaje en un contestador.

- Registro estándar / estilo familiar

- Pedir y dar información, apreciaciones y explicaciones sobre diversos servicios

(tipo, naturaleza, condición)

- Pedir, elegir, reservar, pagar estos servicios.

- Representar dos escenas (reserva de habitación de hotel y compra de billete de tren por

teléfono).

- Asociar personajes con una situación e imaginar sus preferencias para los viajes, ocio….

- Grabar las respuestas de una actividad, y hacer la autoevaluación consiguiente.

- Participación en un debate sobre un artículo de robótica.

- Hablar del medio de transporte preferido, dando argumentos.

- Negociar y tomar decisiones.

- Presentación de los diferentes proyectos a la clase (individualmente o en grupo).



- Horarios de trenes (documento auténtico)

- Billete de tren

- Textos especializados, lista de precios de hotel, reducciones, guía de la SNCF

- Informaciones publicitarias de museos y lugares de interés turístico

- Lectura de un artículo sobre robótica y buscar otros títulos posibles.

- Lectura de canciones.

176

- El correo electrónico.

- Formar grupos homogéneos a partir de un test sobre preferencias para las vacaciones.

- Información turística sobre países francófonos.

- Lectura de folletos turísticos (documentos auténticos).

- Juego de lógica.

- Juego de memoria.


- Escribir un texto corto libre / una carta formal de reserva.

- Contestar un correo electrónico.

- Añadir una estrofa a una canción.

-. Otras actividades del Cuaderno y del Portfolio.



1.1.Vocabulario

-. Servicios (transportes, hotel, estación de servicio)

- Viajes

- Distintos tipos de alojamiento.

- Turismo

- Equipaje: objetos de aseo, botiquín de mano, ropa

1.2.Gramática

- El futuro simple

- Pronombres relativos qui, que, où

1.3. Fonética

-Los sonidos de las grafías : j, g, ch, s inicial, ss, c + e, z


- Atención especial a los relativos qui / que y equivalencias con el español

- Reflexionar sobre estrategias de adaptación del discurso a las situaciones

de comunicación


- Viajar y alojarse en Francia.

- Lugares culturales francófonos.

- La carte 12- 25 (para los jóvenes de 12 a 25 años)

- Museos científicos y parques temáticos (Tautavel, Vulcania y la Villette en Francia,

le Biodôme en Montréal, Québec)

- Lugares de interés cultural y / o turístico en los países francófonos: Francia, Québec,

Senegal, Madagascar, La Reunión, Luxemburgo belga, Guayana, Nueva Caledonia, Mali.


177



- Competencia matemática (ejercicios de verdadero /falso, asociaciones, precios, horarios,

juegos de memoria, de lógica).

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (los viajes, el

entorno, la ciencia, los prototipos)

- Competencia social y ciudadana (relaciones humanas, escuchar los proyectos de los

compañeros.)

- Competencia cultural y artística (imaginación, interés por otras culturas, la francofonía)

- Tratamiento de información y competencia digital ( los robots, el correo electrónico)


capacidad de autoevaluarse, aprender del error, estrategias)

- Autonomía e iniciativa personal (argumentar, defender un proyecto, negociar.)

* * *

PROJET

Como hemos comentado anteriormente (Introducción, Libro del alumno), este Projet se

identifica con la lección 6, la segunda parte de la Unidad 3. Se trata de repasar e integrar los

conocimientos adquiridos, y practicar en un contexto auténtico o semi-auténtico las destrezas

lingüísticas.

Al figurar en una Unidad al igual que el resto de las lecciones, diferenciándose únicamente en

que repasa y no aporta nuevos puntos gramaticales ni de pronunciación, en la Programación

hemos englobado todos los contenidos del Projet en su Unidad correspondiente.

No obstante, añadimos aquí estas consideraciones:

Al igual que en la unidad 4, el tema general siguen siendo los viajes, el planteamiento en esta

unidad es el mismo, aunque cambia el contenido: antes, se trataba de un viaje sólo por

Francia, ahora el destino es un país de habla francesa.

En grupo: los alumnos establecen un proyecto común (un viaje a un territorio francófono)

Individualmente: se expresan las preferencias, se negocia

contestar a un test sobre los gustos como viajero

En grupo: se debaten los resultados del test anterior

se presenta el perfil del grupo o los grupos que puedan surgir

se planifica y deciden las diferentes fases

se descubren los lugares, estilos y modalidades de viaje (documentos auténticos)

En grupo o individualmente: se escribe una carta de reserva

se organiza el equipaje

se presentan los proyectos de viaje.

ACTIVIDADES FINALES

178

. Valorar el rendimiento propio (Portfolio, Faire le point 3)

. Valorar las capacidades en las cuatro competencias (Passeport)

. Volver al cuestionario Où est-ce que j’en suis en français? ( Unidad 0, Portfolio) para

ver los cambios realizados en este final de etapa.

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