FACULTAD DE PSICOLOGIA

UTILIDAD DE LA ESTADISTICA DESCRIPTIVA

EN PSICOLOGIA ETIMOLOGÍA

No se ha logrado un acuerdo sobre el origen etimológico de la palabra ESTADISTICA. Para algunos autores, se deriva del latín STATUS que significa

estado, en el sentido político. Si se tiene en cuenta que en un principio los gobiernos la utilizaban para la recolección de datos, también significa posición

o situación de personas o cosas. Para otros, se deriva del vocablo griego STATERA que significa balanza, dado en parte a la función que cumple en la medición o peso de los hechos que son objeto de estudio; otros sostienen que proviene del alemán STAAT que también significa estado, considerado como

una organización política. Por lo anterior, se puede ver claramente que no hay una verdadera claridad sobre el origen de la palabra estadística; sin embargo, si se puede afirmar que la etimología latina es la más aceptada, por ser la que

mejor explica la finalidad de esta disciplina.

DESARROLLO HISTORICO DE LA ESTADISTICA

• Desde la antigüedad se encuentran estadísticas rudimentarias relacionadas con registros, censos, ya sea en el campo económico, social o educacional. Es así como se tienen informes de su aplicación y su importancia en tiempos anteriores a la era cristiana. Se dice que 2000 años antes de cristo, en China, ya se habían hecho registros y recuentos de la población, cultivos, fortunas entre otras. En otros pueblos, como Siria, Persia, Egipto se conocían censos de poblaciones y catastro de territorios. La Biblia también da recuentos estadísticos; lo mismo, Moisés habla de un registro de los israelitas, de las personas dedicadas a las faenas agrícolas. Precisamente, el nacimiento de Cristo coincide con la realización del empadronamiento o censo de los israelitas. En épocas del imperio romano se tiene conocimiento de las estadísticas en todos aquellos hechos en que los gobernantes requerían información sobre las diferentes provincias en las que estaba dividido su estado. Dentro del mundo de habla hispana, se tienen informes del año 727, en el cual los árabes levantaron diversas estadísticas en la península ibérica, así como también durante el reinado de los reyes católicos y de Felipe II, se realizaron censos. En épocas posteriores al imperio romano se hizo más frecuente y menos rudimentaria la realización de investigaciones, con el fin de producir informaciones más completas que sirvieran, a la vez, para efectuar predicciones futuras. En la edad media se encuentran Estadísticas más sistematizadas, a tal punto que en algunos lugares se dio comienzo a organizaciones estables. Para algunos, el análisis estadístico se inicia con el tendero John Graunt (1620 – 1674) quien intenta analizar las causas de las defunciones en Londres, en la primera mitad del siglo XVII. Otros mencionan a Hermman Corning (1600 – 1681), quien se dedicó a describir y a examinar aquellos hechos sobresalientes del estado.

• Sin necesidad de citar a todos aquellos que de una o otra forma constituyeron al desarrollo de la estadística, se debe resaltar a quienes más aportaron ideas básicas para su fundamentación, entre ellos el francés Laplace (1749 – 1827) quien aplicó el calculo de probabilidades al análisis estadístico; el alemán Karl Friedrich Gauss (1777 – 1855), quien estableció la distribución Gaussiana de errores resultantes, con su forma de campana y su simetría, denominada como curva normal de errores. El belga Adolph Quetelet (1796 – 1874) aplicó métodos a conjuntos, y es reconocido como el padre de la Estadística moderna; W. S. Gosset (1876 – 1937), un estadístico de la cervecería de Guiness, de Dublin, quien escribió con el seudónimo de “Student” y contribuyo con la teoría de las muestras pequeñas; Sir Ronald A. Fisher (1890 – 1962) contribuyó a ampliar la anterior teoría y además de los diferentes e importantes aportes, se le menciona con frecuencia por el hallazgo de la distribución F. Así mismo Karl Pearson (1857 –1936), con su periódico Biométrica, influyó enormemente en el desarrollo de la Estadística y contribuyó con numerosos métodos, medidas o procedimientos, siendo el más notable el de la distribución de Chi – Cuadrado; Florence Nightingale(1820 – 1910), defensora de los métodos estadísticos, sostenía que el fracaso de muchos directores, empresarios y gobernantes se debía a la insuficiencia de conocimientos estadísticos. Además de los anteriores también vale la pena mencionar, como los que más han influido en los modernos procedimientos estadísticos, a: Jacobo y James Bernoulli, Poisson, Pierre de Fermat, Charles Darwin, Francisco Galton, Gregor Mendel, David Duncan, Blaise Pascal, Charles Spearman, Frank Yates.

ESCUELAS ESTADÍSTICASDentro de las escuelas estadísticas se pueden considerar grandes escuelas Estadísticas por su

importancia y que han contribuido enormemente al desarrollo de Estadística.

• LA ESCUELA ADMINISTRATIVA

• Localizada en Alemania, creó la primera cátedra y cursos de Estadística, dándole importancia a la información requerida por el estado. Se consideran como los principales representantes de esta escuela a: Vito de Seckendorff(1626 – 1689); Hermann Conring, quien inició un curso de Estadística en la Universidad de Helmstadt, preocupado por los casos más notables del estado, su discípulo Godofredo Achenwall quien le dio el nombre de Estadística y la separó de la Sociología. ·

•

• LA ESCUELA PROBABILÍSTICA• Algunos la consideran originaria de

Italia, otros de Francia, dada la atención prestada a los juegos azar, que se efectuaban para la recreación de la nobleza, con el consiguiente desarrollo de la teoría de la Probabilidades. Sus principales representantes son: Pascal (1623-1662); Fermat (1601 – 1665); Laplace(1749 – 1827), Poisson (1781 – 1840) Bernoulli y Gauss.

ESCUELAS ESTADÍSTICAS

• LA ESCUELA DEMOGRÁFICA• Creada en Inglaterra, se preocupaba por

problemas actuariales. Dentro de esta sobresalen: Sir William Petty, Edmund Halley, John Graunt, King y Devenaut, entre otros. A principios de este siglo hay una gran preocupación por su aplicación en los campos de la Agronomía y la Biometría, lo cual le da a la Estadística mayor relevancia, colocando así los cimientos y siendo sus principales exponentes: Galton, Karl Pearson, Gosset y Fisher. · Algunos consideran las siguientes escuelas como las menos importantes: la escandinava, la norteamericana y la hindú que también han contribuido a la fundamentación de la Estadística.

•

• ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIA• La palabra Estadística se menciona y se utiliza

a diario, sin que tenga una definición o significado igual para personas de formación e intereses distintos, encontrándonos con una gran variedad de interpretaciones. Sin embargo, la relacionan con todos o algunos de los siguientes términos: Recolección, Clasificación, Tabulación, Descripción e interpretación de resultados, Estimaciones, Proyecciones y Toma de Decisiones frente a la incertidumbre. Se podría decir que la palabra Estadística está asociada a términos o frases tales como: análisis de datos, realización de experimentos, procesos aleatorios,, métodos cuantitativos, prueba de hipótesis, diseños de experimentos, inferencia estadística, probabilidades, decisiones prácticas.

•

ESCUELAS ESTADÍSTICAS

ESTADISTICA DESCRIPTIVA

• Ya su nombre lo indica, describe el comportamiento de un hecho, a través de la recolección, ordenamiento, clasificación, presentación mediante cuadros y gráficas, análisis e interpretación y utilización de medidas. La estadística descriptiva podría resumirse como un conjunto de instrumentos que sirven para la depuración de datos, en su presentación clara y simplificación para la interpretación análisis y publicación.

ESTADÍSTICA INDUCTIVA O INFERENCIA

• Son aquellas técnicas aplicadas en investigaciones parciales, denominadas muestras, que permiten la obtención de ciertos resultados mediante la aplicación de medidas, considerados como estimadores de valores estadísticos de la población, es decir de los parámetros. ESTADISTICO Es aquella persona que aplica métodos estadísticos y maneja cifras, que representan información de hechos, recogidos a través de la observación o experimentación. ESTADISTICAS Son todas aquellas informaciones que aparecen en publicaciones en forma de cifras, cuadros o gráficas, las cuales han sido ordenadas en forma sistemática, para mostrar el comportamiento de un hecho que ha sido objeto de estudio.

•

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: CONCEPTO, HISTORIA Y MODELOS

1.1. CONCEPTO

1.2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

1.3. MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1.1. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: CONCEPTO

1.1.1. PRECISIONES CONCEPTUALES

TESTS PSICOLÓGICOS - MEDICIÓN

PSICODIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN: CONDUCTUAL / PSICOLÓGICA

VALORACIÓN

1.1.2. DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1.1.3. COMPRENSIÓN HISTÓRICO-INTEGRADORA:

INTEGRACIÓN CONCEPTUAL

MODELO PSICOANALÍTICO – MÉDICO

DATOS CUALITATIVOS. TÉCNICAS PROYECTIVASCLASIFICACIÓN TAXONÓMICA CON FINES CLÍNICOSASPECTOS PSICOPATOLÓGICOS O NEGATIVOSFUNCIONAMIENTO Y DINÁMICA DE LA PERSONALIDAD

Y LA INTELIGENCIA

PSICO-DIAGNÓSTICO

MODELO PSICOMÉTRICO

DATOS CUANTITATIVOS. TEST PSICOLÓGICOSCLASIFICACIÓN (ALUMNOS/SELECCIÓN)ASPECTOS POSITIVOSCONSTRUCTOS-INDICADORES EMPÍRICOS

MEDIDA

1.1.1. PRECISIONES CONCEPTUALES

MODELO CONDUCTISTA

DATOS CUANTITATIVOS. OBSERVACIÓN CONDUCTA.. +COGNITIVO + PSICOFISIOLÓGICOEVALUACIÓN PARA PLANIFICAR EL TRATAMIENTOIDENTIFICAR CONDUCTAS Y VARIABLES AMBIENTALES

/ PERSONALES QUE LAS MANTIENEN

EVALUACIÓNCONDUCTUAL

INICIALMENTE EVALUACIÓN (INDIVIDUO)VALORACIÓN (OBJETOS/PROGRAMAS)

ACTUALMENTE NO SE DIFERENCIA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

ASOCIADO A JUICIO DE VALOR

EVALUACIÓNPSICOLÓGICA

Incluye medición y psicodiagnósticoDatos cualitativos y cuantitativosImplica integración y valoración de datosImagen del funcionamiento del individuo, grupo o programaDisciplina teórica + área de la práctica aplicada

1.1.2. DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DEFINICIÓN:

Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos (tests y otras técnicas de medida) tanto para la evaluación de aspectos positivos como patológicos. La evaluación del ambiente y la evaluación de programas son extensiones actuales.

En el sentido amplio abarca desde la descripción del comportamiento a la evaluación de programas

EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Interno-Intrapsíquico

Externo-Ambiente

Interacción Interno-Externo

Eficacia Intervenciones

HOY: Conducta sistema con un entramado de variables cuyainfluencia es interaccional y dinámica.

1.1.3. COMPRENSIÓN HISTÓRICO-INTEGRADORA:

INTEGRACIÓN CONCEPTUAL

LA EVALUACIÓN ACTUAL DEBERÍA ABORDAR EN UN MODELO EXPLICATIVO DE LA CONDUCTA

Las variables internas del individuo

Los determinantes fisiobiológicos personales

Las conductas manifiestas

Los procesos cognitivos subyacentes al pensar y actuar humanos

Los mecanismos de autocontrol, planificación

Las interacciones funcionales entre el sujeto y la realidad

El estudio del contexto

La eficacia de las intervenciones.....

1.2. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: HISTORIA

1.2.1. ANTECEDENTES PRECIENTÍFICOS

1.2.2. ANTECEDENTES CIENTÍFICOS

1.2.3. CONSTITUCIÓN PSICODIAGNÓSTICO S. XIX

1.2.4. DESARROLLOS DEL S. XX EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1.2.5. CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1.2.1. ANTECEDENTES PRECIENTÍFICOS

Míticos: AstrologíaRacional-Especulativos: Filosofía y Medicina

1.2.2. ANTECEDENTES CIENTÍFICOS

Psicofísica, Fisiología, Psiquiatría organicista, Pedagogía experimental...

Wundt: 1879. Primer laboratorio de psicología experimental: método experimentalpara el estudio de la psique

1.2.3. CONSTITUCIÓN PSICODIAGNÓSTICO (XIX)

Galton: Padre de la Psicología Diferencial

Catell: Test mental 1890

Binet: Primer test de inteligencia 1905

Otros: Thordike, Freud, Spearman...

1890 – 1910: Psicodiagnóstico:

Disciplina destinada al análisis de la individualidad mediante los tests mentales

1.2.4. DESARROLLOS DEL S. XX EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

HASTA LOS 50

Tecnología evaluativa: análisis y constatación de atributos psicológicos, entidades nosológicas y constructos dinámicos

A PARTIR DE LOS 60

Crítica de una evaluación en base a tests. Crisis del psicodiagnóstico tradicional.

Desarrollo de modelos: conductual y cognitivo

A PARTIR DE LOS 70

Extensión del objeto de evaluación: del análisis del individuo a las interacciones persona-ambiente, al ambiente y a la evaluación de intervenciones

Nuevos instrumentos: evaluación de interacciones, de ambiente, de programas...

LA DÉCADA DE LOS 80

Se pierde purismo en los planteamientos teóricos

Relativismo respecto a la interpretación y significación de los resultados con distintas técnicas

Recuperación del modelo psicométrico

Psicología comprometida con problemas sociales: nuevos instrumentos para identificar grupos de alto riesgo

1.2.5. CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

CAUSAS DE LA CRISIS (60-75)

Criticas tests y técnicas proyectivas

Auge evaluación conductual

Ataques sociales a los tests

INDICADORES DEL RESURGIMIENTO (80)

Pervivencia uso de tests

Incremento tiempo congresos

Nuevas publicaciones

Revisión tests tradicionales - Construcción nuevos

Disminución antagonismo E. Tradicional - E. Conductual

Aplicación Tª procesamiento de la información a la Evaluación de la inteligencia

Ampliación objeto de estudio: individuo, pareja, grupo, organización, programa...

Creación de nuevos campos: psicología de la salud

Introducción de los ordenadores

1.3. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS

1.3.1. MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

1.3.2. MODELO CLÍNICO-DINÁMICO

Perspectiva PsicoanalíticaPerspectiva Médico-Psiquiátrica

1.3.3. MODELO FENOMENOLÓGICO-HUMANISTA

1.3.4. MODELO CONDUCTUAL

Enfoque RadicalEnfoque de Impacto MediatizadoEnfoques Integradores-Interactivos: Conductual-Cognitivo /

Paradigmático

1.3.5. MODELO COGNITIVO

Evaluación desde el Procesamiento de la InformaciónEvaluación psiconeurológica

1.3. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA: MODELOS

1.3.1. MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

1.3.2. MODELO CLÍNICO-DINÁMICO

Perspectiva PsicoanalíticaPerspectiva Médico-Psiquiátrica

1.3.3. MODELO FENOMENOLÓGICO-HUMANISTA

1.3.4. MODELO CONDUCTUAL

Enfoque RadicalEnfoque de Impacto MediatizadoEnfoques Integradores-Interactivos: Conductual-Cognitivo /

Paradigmático

1.3.5. MODELO COGNITIVO

Evaluación desde el Procesamiento de la InformaciónEvaluación psiconeurológica

ORÍGENES DEL MODELO

PRESUPUESTOS TEÓRICO-CONCEPTUALES

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES DE ANÁLISIS

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS

ÁMBITOS DE APLICACIÓN

DEBATE EN TORNO AL MODELO

SISTEMATIZACIÓN DE LOS MODELOS

MODELO PSICOMÉTRICO CORRELACIONAL O DEL ATRIBUTO

Orígenes Galton, Mckeen Catell, Binet. Otros respresentantes: Eysenck,

Guilford...

Presupuestos

Teóricos

La conducta se explica en función de variables internas o

intrapsíquicas (rasgos).

Estas variables dan consistencia y estabilidad al

comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.

Rasgo: innato.

Reformulaciones posteriores: persona x situación

(interaccionismo)

Variables Rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales,

cognitivos....)

Objetivos Describir, clasificar- comparar y predecir.

Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en

relación al grupo de referencia normativo en un rasgo o

dimensión concreta que puede cuantificarse.

Enfoque nomotético.

Técnicas Técnicas psicométricas: elaboradas mediante procedimientos

estadísticos y factoriales

Ámbitos de

aplicación

Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación

MODELO CLINICO-DINÁMICO: PERSPECTIVA MÉDICO-PSIQUIÁTRICA

Orígenes Incremento de las necesidades de evaluación clínica por efecto de las

dos guerras mundiales.

Presupuestos

Teóricos

La conducta esta determinada por causas genético-biológicas e

intrapsíquicas.

Modelo médico de enfermedad.

Variables Entidades nosológicas.

Trastornos biológicos.

Objetivos Describir, clasificar y pronosticar.

Estudian el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-

biográficos etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el

tratamiento farmacológico adecuado.

Técnicas Tests psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades

nosológicas; Técnicas observacionales; Técnicas proyectivas.

Ámbitos de

aplicación

Clínico.

MODELO CLÍNICO-DINÁMICO: PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA

Orígenes Modelo Freudiano de la Personalidad.

Presupuestos

Teóricos

La conducta se explica en base a una serie de construcciones

teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad en

conexión con dinamismos internos inconscientes.

Énfasis en la historia pasada del sujeto.

Variables Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (Ello / Yo /

Super-Yo).

Peso de los elementos topológicos (Consciente, Preconsciente,

Inconsciente).

Mecanismos de defensa.

Objetivos Explicar y comprender.

Estudian las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que

su conducta.

Enfoque idiográfico.

Técnicas Técnicas proyectivas (preferentemente); Análisis de los Sueños;

Asociación Libre; Entrevista libre o semiestructurada; Autobiografías;

Análisis de la Trasferencia.

Ámbitos de

aplicación

Clínico (preferentemente) y Escolar.

MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL

Orígenes Husserl, Rogers, Maslow, Perls..

Presupuestos

Teóricos

La conducta está determinada por la percepción subjetiva que el sujeto

tiene del mundo y de sí mismo.

Variables Autopercepción, Percepción de los otros y del ambiente, Estrategias

personales de resolución de problemas, Tendencia a la

autoactualización, Motivación de crecimiento...

Objetivos Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,

logrando un mejor ajuste personal y social del sujeto.

Técnicas Técnicas subjetivas (preferentemente); Observación y Autoobservación;

Entrevista libre; Técnicas proyectivas; y Técnicas psicométricas.

Ámbitos de

aplicación

Clínico (preferentemente) y Escolar.

MODELO CONDUCTUAL RADICAL (PRIMERA GENERACIÓN)

Orígenes Watson, Skinner...

Presupuestos

teóricos

Condicionamiento clásico y operante.

El ambiente como determinante directo y único de la conducta del

sujeto, por lo que el tratamiento se dirige a la modificación de

variables ambientales.

Rechaza la introspección, proponiendo una explicación de la

conducta en términos estímulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.

Variables Análisis de las conductas directamente observables (Análisis

topográfico de la conducta).

Variables ambientales y motoras.

Objetivos Controlar y predecir la conducta.

Técnicas Técnicas observacionales.

Técnicas con garantías psicométricas de validez y fiabilidad.

Ámbitos de

aplicación

Laboratorio (inicial y preferentemente), Clínica, Escolar....

MODELO CONDUCTUAL MEDIACIONAL O NEOCONDUCTISMO

(SEGUNDAGENERACIÓN)

Orígenes Tolman, Guthrie, Hull,..... Wolpe, Eysenck, Bandura, Rotter...

Presupuestos

teóricos

El ambiente tiene gran importancia en la determinación de la

conducta, pero el impacto de la situación sobre la conducta está

mediatizado por una serie de variables del organismo o variables

intervinientes.

Interés por los procesos mediacionales (perceptos, imágenes,

ideas...), es decir, por los procesos mentales que pueden ser

estímulos encubiertos.

Variables Aceptan la medida de variables no directamente observables.

Variables mediacionales de carácter cognitivo-emocional: Intención,

Ansiedad, Motivación, Valor del refuerzo para el sujeto, Locus de

control...

Objetivos Predecir y controlar la conducta.

Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva;

Técnicas de observación; Técnicas de intervención en la ansiedad

(modelado, desensibilización sistemática, relajación...).

Ámbitos de

aplicación

Clínico (preferentemente), Escolar, Comunitario.

MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO (TERCERA GENERACIÓN):

LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL-COGNITIVA

Orígenes Ellis, Cautela, Mahoney, Beck, Meichembaum

Presupuestos

teóricos

Incluyendo al ambiente como variable elicitadora de conductas,

estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siquiera

mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada

organismo.

Variables Analizan Variables ambientales, Variables del organismo y Variables

de respuesta.

Tres niveles en la evaluación del organismo: Conductas cognitivas

(los pensamientos, la interpretación del medio que efectúa el sujeto,

las expectativas y los automensajes, habilidades o estrategias,

motivaciones...), Conductas motoras y Conductas fisiológicas.

Objetivos Análisis topográfico, explicación funcional y modificación de la

conducta.

Técnicas Observación-Autoobservación; Autoinformes; Registros

psicofisiológicos.

Ámbitos de

aplicación

Clínico (preferentemente), Escolar, Organizacional.

MODELO CONDUCTUAL INTEGRADOR-INTERACTIVO (TERCERA GENERACIÓN):

EL CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO

Orígenes Staats.

Presupuestos

teóricos

No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluye

en su formulación variables situacionales, variables de persona, de

respuesta y variables biológicas.

Tiende un puente entre el conocimiento conductista y el tradicional.

Variables Condiciones ambientales históricas de aprendizaje del sujeto y

condiciones ambientales actuales.

Repertorios Básicos de Conducta (elementos que configuran la

personalidad): Repertorio Lingüístico-Cognitivo, Sensorio-Motor y

Emocional-Motivacional.

Condiciones biológicas pasadas y actuales.

Topografía de la conducta problema.

Objetivos Explicación y modificación de la conducta.

Técnicas Tests psicométricos de inteligencia y personalidad tradicionales;

Autoinformes escritos y verbales (sobre emociones y pensamientos);

Registros psicofisiológicos; Técnicas observacionales.

Ámbitos de

aplicación

Clínico (preferentemente).

MODELO COGNITIVO

Orígenes Avances electrónica y ordenador, Formulaciones psicolingüísticas

(Chomsky), Piaget, El enfoque de la interacción biológico-social

soviético....

Presupuestos

Teóricos

El sujeto es un agente activo, procesador de información del medio

externo e interno.

La conducta es explicada en base a una serie de procesos y

estructuras mentales internas, es una función del mundo cognitivo de

la persona.

No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta

preprogramación y potencial biológico.

Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las

variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes,

propósitos, programas de acción que excede a la conducta elicitada.

Variables Estudian variables cognitivas: Estructuras mentales, Procesos,

Estrategias cognitivas empleadas para resolver tareas cognitivas...

Funciones mentales superiores como la memoria o el lenguaje,

representaciones, fases en el procesamiento de la información, procesos

y estrategias...

Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta.

Técnicas Autoinformes; Tests situacionales (simulación); Instrumentos de

evaluación fisiológica (procedimiento cronométricos...); Baterías

Neuropsicológicas.

Ámbitos

aplicación

Laboratorio, Escolar y Clínico (neurociencias....).

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Orígenes Fusión de la Psicología experimental con la Teoría y tecnología

computacional (inteligencia artificial).

Presupuestos

Teóricos

Analogía entre procesos computacionales y conceptos mentales, pero

la igualdad no es virtual, ya que en el ser humano se da procesamiento

lineal como en las máquinas, y otro tipo de procesamiento simultáneo

o paralelo basado en el supuesto de que el sistema cognitivo humano

posee una serie de estadios secuenciales para procesar la información.

Sujeto: Procesador activo de información procedente tanto del medio

externo como interno.

Las capacidades innatas y los procesos internos como planes

estrategias, decisiones... toman relieve.

La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica

de estructuras cognitivas (redes, esquemas... con sustrato neurológico

y cierta estabilidad) y procesos cognitivos

Variables Estudian estructuras y procesos cognitivos.

Objetivos Identificar estructuras y procesos cognitivos.

Determinar las variables que influyen en unas y otros y sus complejas

interrelaciones.

Técnicas Análisis cronométricos, programas de ordenador, diagramas de flujo,

técnicas de medida de tiempos de reacción, análisis de los movimientos

oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de medida de la memoria,

técnicas taquistoscópicas...

Ámbitos

aplicación

Clínico, Educativo.

LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

Orígenes Gall. Representantes: Benedet, Benton..

Presupuestos

Teóricos

Existencia de relaciones entre el cerebro (SNC) y las funciones

psicológicas básicas (atención, percepción...) las superiores

(razonamiento, memoria, resolución de problemas, lenguaje, imágenes

mentales..) y aspectos emocionales, de personalidad...

Relaciones entre funcionamiento cerebral y conducta.

Variables Funciones psicológicas básicas y superiores.

Estructuras y procesos cognitivos.

Funcionamiento cerebral.

Objetivos Estudiar las relaciones funcionales entre conducta y cerebro

sustentándose en lo neurofisiológico y desde un punto de vista

psicométrico y objetivo.

Describir, identificar y establecer relaciones entre la organización cerebral

y las actividades cognitivas, afín de explicar la conducta y predecirla.

Técnicas Técnicas neurológicas importadas de la medicina: TAC, RMN, EEG, PE...

Clásicos test o baterías neuropsicológicas: Luria-Christensen, Test de

copia de una figura compleja de Rey, Test de Barcelona...

Técnicas neuropsicológicas vinculadas al estudio de los procesos

perceptivos de la información: Escucha dicótica, visión taquistoscópica...

Técnicas psicológicas centradas en el análisis de los procesos cognitivos,

memorísticos, atencionales, perceptivos...

Ámbitos

aplicación

Clínico. Educativo. Investigación básica.

Diagrama de ciclo

Memoria 1

Lenguaje 2

Inteligencia 3

Entorno 4

Conducta 5

LENGUAJE1

DIALOGO 2

COMPRENSION 3

RAZON 4

Tomado y Adaptado de: Garaigordobil .Facultad de

Psicología. Universidad del País Vasco

Amón, J. (1987). Estadística para Psicólogos 1. Estadística descriptiva. Madrid: Pirámide. Everitt, B. S. y Wykes, T. (2001) Diccionario de estadística para psicólogos. Barcelona: Ariel. Martínez Arias, R. (1984). Psicología Matemática II. Madrid: UNED.Merino, J. M. et al., (2001) Análisis de datos en Psicología I. Madrid: UNED.Monterde I Bort, H. Y Perea Lara, M. (1991). El enfoque del análisis exploratorio de datos. Valencia. Servicio de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia. San Martín, R. Y Pardo, A. (1989). Psicoestadística. Contrastes paramétricos. Madrid: Pirámide.San Martín, R., Espinosa, L. Y Fernández, L (1987). Psicoestadística Descriptiva. Madrid: Pirámide.