Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA PLAN 2007.
PROYECTO DE INNOVACION
ALUMNA: ROXANA CHÁVEZ DAUGUET
PRESENTA:
LA PSICOMOTRICIDAD BASE DEL PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA.
MEXICO, DF. 2011
ASESORA: TERESA DE JESÚS PÉREZ GUTIÉRREZ
ÍNDICE
Introducción 1
“Diseño de investigación 4
a) Planteamiento 4
b) Preguntas de investigación 10
c) Hipótesis 10
d) Objetivos 10
e) Metodología 12
Capitulo I “Comunidad, escuela y práctica docente.”
1.1 Comunidad 17
1.1.1 Aspecto histórico 17
1.1.2 Aspecto geográfico 20
1.1.3 Aspecto físico 21
1.1.4 Principales ecosistemas 21
1.1.5 Perfil socio demográfico 22
1.1.6 Principales servicios 22
1.1.7 Aspecto educativo 23
1.1.8 Seguridad social 24
1.2 Escuela 25
1.2-1 Estructura física 25
1.2.2 Organización 26
1.2.3 Organigrama 27
1.3 Práctica docente 27
1.3.1 Procesos áulicos 27
1.3.2 La práctica docente en el aula 28
1.3.3 Función frente al proyecto 29
Capítulo II “Teorías y componentes de la educación psicomotriz”
2.1 Psicomotricidad 31
2.1.1 Concepciones `psicomotrices 32
2.1.2 Psicomotricidad y educación 32
2.1.3 Psicomotricidad y sus componentes 34
2.2 Maduración 42
2.2.1 Conceptos de maduración 42
2.2.2 Madurez psicomotriz e intelectual 43
2.2.3 Educación en la escuela de la madurez efectiva y educación familiar 45
2.3 Leer y escribir 47
2.3.1 El lenguaje y la lecto escritura 47
2.3.2 Proceso de la adquisición de la lectura 53
2.3.3 Proceso de la adquisición de la escritura 54
2.4 El juego 56
2.4.1 El juego como proceso del aprendizaje 58
2.4.2 El juego como herramienta didáctica 58
2.4.3 La importancia del juego en el aprendizaje de la lectura y la escritura 60
Capítulo III “La psicomotricidad base del proceso de la lecto escritura”
3.1 Control y conciencia corporal para el logro de una mejor psicomotricidad
gruesa. 61
3.2 Organización espacio temporal favoreciendo la adaptación del niño al medio
ambiente 90
3.3 La manipulación, habilidades motrices finas encaminadas al logro de la lecto-
escritura - 93
3.4 La práctica de la expresión oral para favorecer la adquisición de la lengua
escrita. 105
CONCLUSIONES 114
ANEXOS 118
BIBLIOGRAFÍA. 145
DEDICATORIAS.
A mi esposo Gerardo:
Por su gran apoyo amor y paciencia para conmigo.
A mi hija Marlene:
Por haber sido mi compañera en este gran trayecto de mi vida y por
haberte robado cuatro años de tu vida.
A mis hermanas, Diana, Elizabeth y Edith:
Por haber aclarado mi mente cuando más lo necesite.
A mi asesora Teresa de Jesús Pérez Gutiérrez:
La presente, con especial agradecimiento por su gran espíritu de aliento
y perseverancia que supieron influir en mi persona, para la consecución
de este trabajo, por sus arraigados consejos y sabía dirección.
1
INTRODUCCIÓN
No debemos pensar en la madurez psicomotriz como el arribo a un estadio
definitivo, sino como la senda característica del desarrollo del niño, la cual no ha de
alcanzarse como un objetivo final sino como una serie de procesos transitorios de
una unidad mayor.
Pero de aquí se desprende que la madurez psicomotriz no se da por si sola,
sino como resultado de un proceso vivido.
El ser humano desde su nacimiento va organizando el mundo a partir de su
propio cuerpo. La intervención del adulto, es fundamental en su desarrollo, va
construyendo su esquema corporal de la relación con otros, del conocimiento de su
cuerpo y las partes que lo conforman, así como el dominio motriz simbólico, verbal y
representativo. Además de organizar su cuerpo el mundo con respecto a objetos y
personas que lo rodean.
Cuando llegan al nivel preescolar los pequeños, tienen un alto nivel de
habilidades motoras, corren, saltan, mantienen algún tipo de equilibrio, y algunas
destrezas como son ensamblar, armar rompecabezas o crear imágenes, no hay que
perder de vista a los pequeños que tienen limitantes de juego, ya que en su ambiente
familiar pueden tener espacios muy reducidos, de convivencia con sus iguales.
Se han establecido un gran número de métodos para el aprendizaje de la
lecto-escritura, con el propósito de que el alumno se apropie de ella de la manera
más sencilla, rápida y eficiente.
La educadora al inicio del año escolar comienza su trabajo alfabetizador con
niños que han tenido gran variedad de acercamientos, contactos y tratos con la lecto-
escritura, bajo esta diversidad quizás tuvieron un deficiente o nulo trabajo de
2
psicomotricidad integral. Cuando estos niños se ponen en contacto con el arduo
trabajo que representa un método de lecto-escritura encontramos que ya descifran
grafías en forma de lectura que no comprenden, deficientes trabajos de lateralidad,
coordinación motriz fina-gruesa, ubicación espacial, imágenes corporales, percepción
visomotora, entre otros.
La importancia de la psicomotricidad base del proceso de la lecto- escritura, es
lo que motivó a realizar este trabajo como una alternativa de innovación, y con base
a las características encontradas en los pequeños de “3” de preescolar, como,
apatía, distracción, aburrimiento, desinterés e indisciplina, mala postura, no utilizan el
lápiz o crayola correctamente, y por ende realizan trazos incorrectos al ejercitar los
ejercicios previos al trazo de las letras, su lateralidad no esta consolidada, muestra
baja habilidad al colorear, recortar o unir puntos para formar una figura, mostrando
así limitantes en su maduración psicomotriz.
Este contexto nos genera interrogantes sobre que es la motricidad, además de
los elementos determinantes en el proceso de la lecto-escritura sobre las
características que poseen los alumnos al ingresar a tercero de preescolar y la
manera en que la maduración psicomotriz favorece el proceso de lecto-escritura.
Por tal motivo, se diseñó un esquema de intervención en donde se pretende
que los indicadores a aplicar favorezcan en el alumno a través de la estimulación
psicomotora para potenciar las dimensiones del pensamiento de los sujetos,
tipificando la etapa en la que se encuentran a fin de que puedan avanzar a la etapa
primaria.
Por lo tanto, se estructuro el trabajo de la siguiente forma.
En el primer capítulo, se plantea un panorama del contexto en el que se
desarrolla el alumno tanto escuela como comunidad, se menciona en qué consiste
las actividades que fueron aplicadas para ver si realmente nuestro problema era
3
obstáculo en el aula, se menciona el propósito de desarrollar la psicomotricidad en
los alumnos, se manejan los antecedentes de la problemática, se describe cómo
surgió la problemática.
El capítulo dos, aborda el sustento teórico de la psicomotricidad en la lecto-
escritura los elementos y características de la psicomotricidad que han de ser
considerados para el desarrollo de actividades motrices.
En el tercer capítulo, están ampliamente desarrolladas las actividades, como
se aplicaron, materiales y resultados obtenidos, evaluación con observaciones
necesarias de las actividades aplicadas.
Seguidamente se pueden observar algunas conclusiones a las que llegamos,
como resultado de la investigación al elaborar esta propuesta educativa.
Por último, encontraremos la bibliografía que nos sirvió de apoyo para
documentarnos y así poder llevar a cabo la construcción de esta propuesta.
4
1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
A) PLANTEAMIENTO.
Al analizar mi práctica docente y luego de veintidós años de trabajo he notado
que el proceso para enseñar a leer y escribir en el tercero de preescolar se inicia a
temprana edad, cuando funciones importantes no han madurado aún, como en este
caso la psicomotricidad en el pequeño, el no respetar los intereses de los pequeños
que como sabemos son principalmente lúdicos de descubrimiento y exploración.
Por parte de la Dirección del Jardín de Niños se exige desarrollar las
habilidades de lecto-escritura de manera formal en el niño de preescolar, iniciar
desde el primero hasta el tercer grado.
Durante varios años se ha trabajado con la utilización de metodologías
retrógradas que no tienen como centro de interés al niño, éste pasa a ser como un
objeto en el cuál solo se deposita información.
Considero que dichas prácticas responden a enfoques empiristas y
conductistas del aprendizaje los cuales postulan que la persona aprende por simple
repetición dejando de lado que el sujeto construye el conocimiento a partir de la
interacción con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la creación de
hipótesis y los intentos por comprender el mundo que le rodea. Se ha notado que los
pequeños ingresan al tercer grado sin tener una maduración motriz adecuada, se
hace uso incorrecto del lápiz, por lo cual, se trazan mal los ejercicios y al pedirle que
coloree un dibujo se sale del contorno, si se le solicita unir los puntos para formar
una figura, lo hace fuera de ellos, al recortar no sigue una línea continua, muestra
desinterés y flojera al realizar planas, cuando se le pide saludar al lábaro patrio lo
hace con su mano izquierda, al escribir no ubica espacios en su cuaderno, en primer
grado de preescolar y segundo no se trabajo con la maduración integral, no se ha
valorado y menos implementado conscientemente en la plantación escolar, y si se le
5
añade que tenemos a la directora exigiendo se inicie con la lecto-escritura cuando
todavía no se ha trabajado con los pequeños actividades que son primordiales. Al
pequeño le cuesta trabajo apropiarse de un método que lo lleve con éxito a la lecto-
escritura; ya que si se trabajara primero en actividades que estimulen y eficienten la
psicomotricidad de los niños se podría obtener mejores resultados.
Al pretender contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa y
académica de los alumnos de preescolar, y logrando la articulación de este nivel
educativo con el de educación primaria, se observo que se hace necesario ir
fortaleciendo el proceso de maduración, sabemos que el conocimiento es un
producto de la propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e
intentar comprenderlo. En esta interacción, las diversas aproximaciones y
experimentaciones que hace un niño a través del tiempo, son muestra de su esfuerzo
paulatino por comprender, las cuales le permiten ir modificando esquemas o
estructuras mentales. En consecuencia, esta propuesta exige que se debe respetar
siempre al niño como un ser pensante que no se limita a recibir pasivamente la
información o copiar modelos provenientes del entorno, si no que actúa
inteligentemente sobre aquello, llega así a realizar su propia interpretación y
construcción de las cosas.
El término maduración como uno de los conceptos claves del problema, se
aborda como lo menciona J. Piaget, él ha manifestado que es poco eficaz adelantar
aprendizajes hasta tanto no se haya alcanzado el nivel de maduración adecuado.
En el colegio no se le permite al pequeño que vaya madurando a su propio
ritmo y con su propio estilo, consolidando sus etapas de desarrollo, éstas se brincan.
En cuanto a la psicomotricidad, ésta progresa a medida que el niño madura
física y psíquicamente, este término hace referencia al dominio de movimientos de
las diferentes partes del cuerpo, en cuanto que comporta o precisa un control
coordinado de los elementos responsables.
6
Ahora bien de acuerdo a Piaget, “la niña y el niño construyen el conocimiento
mediante la interacción con el mundo que lo rodea. En este proceso, siguen una serie de
etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para
organizar la información que recibe del medio. Entre los dos y siete años de edad
aproximadamente, los menores se encuentran en la etapa preoperatoria, su pensamiento es
simbólico, es decir, comienzan a generar ideas y a solucionar problemas a través de las
representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simbólico y la
imitación diferida; en este proceso se le asigna un significado a un símbolo. El símbolo más
usado es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en
ellas y en sus cualidades, a recordarlas y hablar sobre ellas, sin necesidad de tenerlas al
frente. Los niños podrán utilizar el lenguaje para representar cosas y hechos ausentes que
no tienen lugar en el presente; aprender no solo mediante los sentidos y la acción también
mediante el pensamiento simbólico, no solo actuar si no, además, por las consecuencias de
sus acciones.”1 En el proceso de interacción como el medio social y físico, el niño
recibe los estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los interpreta
de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción del mundo al
transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del lenguaje, el
juego, el dibujo y la imitación.
El pensamiento del niño surge, entonces, a través de la acción, a partir de la
cual interioriza ciertas imágenes que posteriormente, aprenderá, que tiene
correspondencia con un nombre, y de esa manera, se origina el lenguaje, para
Piaget, “el lenguaje, como instrumento de expresión y comunicación, es susceptible de
llegar a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, en especial cuando el niño va
pasando del pensamiento concreto al abstracto”2
Es así, que en la apropiación de la lengua escrita es fundamental el contexto
sociocultural y el uso funcional que da el niño al lenguaje para comunicar
significados; por tal razón, es necesario que los adultos que interactúan con los
1 Papalia, Digné y Wendkos. (1997). Psicología del desarrollo 7
a Edición: McGraw Hill. P.325
2 Gómez, Margarita, Villarreal, Beatriz; González, Laura; López, Lourdes y Jarillo, Remigio (1995). El
niño y sus primeros años en la escuela. México: SEP 229p
7
niños, promuevan en ellos la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que les
permitirá la socialización de sus actos, la integración de su cultura y el conocimiento
del mundo. El lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y
que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos
ambientes se caracterizan por la intervención verbal que se da entre miembros de la
familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales para la lectura y
escritura, donde la lectura es una actividad cotidiana por la que los adultos
manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los niños sobre el
lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarla, de tal modo que “La habilidad para
leer no emerge de un vacío si no que se fundamenta en el conocimiento preexistente del
niño sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y
se apoyan los cuatro procesos de lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer.”3 Todos estos
aportes teóricos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se construye
mediante la participación activa del infante en el contexto natural y cotidiano al
utilizarlo de una manera funcional con sentido y significado reales.
Emilia Ferreiro, en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la
lengua escrita, menciona “que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y
subniveles en este proceso de aprendizaje y que al ingresar a la escuela, ya tiene ciertas
concepciones sobre la escritura”4; es decir, que desde edades muy tempranas, los
párvulos, tratan de explicarse la información escrita que les llega de diversas
procedencias; empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros y otros. El proceso
de aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar
significados, ya que por medio de ella, se transmite todo tipo de conocimientos,
creencias y valores. Además Ferreiro indica que, al ser la lectura y la escritura no un
objeto únicamente escolar, si no un objeto cultural el niño sabe que la lengua escrita
existe y que tiene que aprender. Pero si el niño encuentra una serie de obstáculos
3 Ruiz, Daisy. (1996). Articulo “La alfabetización temprana en el ambiente preescolar”. San Juan
Puerto Rico: Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico. Recinto Rió Piedras 43 4 Ferreiro, Emilia (1997). Alfabetización. Teoría y Práctica. México: Siglo Veintiuno, S.A. 202 P
8
motores, intelectuales, que van a afectar de forma importante su personalidad que es
la autoestima y esta se puede definir como valoramos lo que pensamos que somos.
La lecto-escritura entonces es un objeto cultural y su proceso de adquisición
depende de las características de la intervención del grupo social en que se
desenvuelve el niño. Según Vigotsky, el sujeto no se limita a responder los estímulos
del medio, sino que actúa transformándolos.
Uno de los propósitos fundamentales y como misión de la educación
preescolar es promover en el niño la lecto-escritura de manera que adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejorar su
capacidad de escuchar, ampliar su vocabulario y enriquecer su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas, comprendan las principales lecciones del
lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Cabe mencionar, que en el programa de preescolar es parte fundamental el
campo formativo de lenguaje y comunicación que se organiza en dos aspectos
lenguaje oral y lenguaje escrito, de los cuales se desprende una serie de
competencias que se proponen promover en los niños, así como las formas en que
éstas se favorecen y se manifiestan.
De lo que se trata es que la educación preescolar, constituya un espacio en el
que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con lo
que trata la educación preescolar es crear un espacio en el que los niños tengan
numerosas y variadas oportunidades de trabajar con diversos materiales impresos,
para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito
no se trata de que se maneje un método de lecto-escritura solo es una aproximación,
por lo tanto la educadora no tendrá responsabilidad de enseñar a leer y escribir de
manera convencional.
Después de resaltar la manera de cómo se promueve en el PEP 2004, el
proceso de lecto-escritura, pasaremos a lo triste del problema, en el Colegio
9
Cristóbal de las Américas uno de los dueños de la escuela nos exige enseñar a leer y
escribir de manera formal en los niños de preescolar, la falta de preparación de la
señora la hace olvidar que se está trabajando con pequeños y que de alguna manera
se afecta su ritmo de desarrollo cognitivo.
Es decir, se trabaja de manera mecanizada con ejercicios repetitivos y no se
lleva al niño a razonar, se afecta su comprensión lectora dando como consecuencia
que en un futuro al niño se le dificulte resolver problemas o cualquier situación en la
que tenga que leer aunado al deficiente desarrollo de las diversas coordinaciones
(manual, visomanual, global, la inadecuada organización del espacio, lateralidad
cruzada o mal afirmada) como consecuencia de lo anterior el fracaso escolar. Lo
único que la directora del jardín quiere es acaparar matrícula y dejar atrás a los otros
jardines que se encuentran alrededor.
Las actividades que se desempeña forman parte de un método tradicionalista
en donde el alumno es solo un receptor y el profesor un transmisor de
conocimientos.
Se hacen planas, hojas de verificación, exámenes escritos, se utilizan libros, para
tratar de tapar esta situación cuando se presenta supervisión, se esconden los libros
y cuadernos, se hace doble planeación una para supervisión y otra para dirección
general.
Cuando se trata de llevar a cabo actividades que nos sugiere el PEP 2004,
nos limitan a utilizarlo, hay ocasiones en que nos piden clase abierta, aquí se
presentan los padres de familia, se entrega a la dirección diapositivas realizadas con
el programa power point como herramienta, se les hacen preguntas a los niños y
como están mecanizados, pues las contestan, la directora feliz, los padres felices por
que sus niños contestaron, ellos piensan que se cumplieron los objetivos del ciclo
escolar o del momento, se han hecho observaciones de realizar la clase bajo las
condiciones que ellos exigen haciendo a un lado al PEP, para ellos como si no
existiera. En la dirección están al pendiente de que se trabaje cantidad y no calidad.
10
La forma de cómo impacta, se ha venido dando en los niños al no interiorizar
los contenidos, por lo tanto no hay un aprendizaje significativo, se dice en el colegio,
que si no lleva un montón de planas y muchas hojas de verificación entonces no se
hizo nada de trabajo en el día y de seguro la profesora se la paso jugando con los
pequeños o flojeando luego entonces es una mala maestra.
Este tipo de escuela particular es una empresa que genera dinero, para ellos
más alumnos, más colegiaturas, más dinero, se da lo que el cliente pide, de tal
manera que si el cliente pide que se enseñe a leer y escribir; se enseña y que se
trabaje en exceso pues se trabaja.
Considerando los elementos antes mencionados planteo el problema de la
siguiente manera “La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura”.
De tal modo que con miras a desarrollar nuestra investigación intentaremos
contestar cuatro cuestiones en las cuales los ejes en donde gire nuestra hipótesis,
la primera ¿Qué es la psicomotricidad?, la segunda ¿Qué elementos intervienen en
el proceso de la lecto-escritura? Tercera ¿Qué características presenta el alumno de
tercer grado de preescolar en relación a su motricidad fina? por última ¿Cómo
favorece la maduración psicomotriz al proceso de la lecto-escritura? Y como
hipótesis “El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices
desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial,
visomotor y muscular adecuado.”
Este trabajo metodológico responde a los siguientes objetivos:
Modificar la práctica docente y la visión del aprendizaje infantil, así como la
importancia y las implicaciones de la maduración psicomotriz en la edad
preescolar.
11
Identificar elementos que intervienen en la adquisición de la lecto escritura en
alumnos de educación preescolar que los conduzcan a desarrollar una
maduración integral.
Conocer las características del niño en periodo preoperacional (de 3 a 6 años)
Conocer el desarrollo cognitivo y la maduración psicomotriz de los procesos
de la lecto escritura
Identificar las diferencias motrices de los niños preescolares.
Estos objetivos serán la parte nodal de nuestro trabajo.
12
METODOLOGIA
El presente proyecto de innovación está enmarcado en la línea de intervención
pedagógica, por participar en situaciones educativas que contribuyan al proceso de
enseñanza aprendizaje, para esto se realizó un diagnóstico pedagógico, herramienta
importante para obtener mejores resultados en el proceso de investigación acción, la
cual se llevo a cabo en el Colegio Particular Cristóbal de las Américas, perteneciente
al municipio de Nezahuacóyotl Estado de México, que es donde actualmente laboro.
Intervenir concretamente y de manera significativa en un problema específico, con un
proyecto que contribuya a su solución.
La problemática a abordar en este proyecto es “La Psicomotricidad base del
proceso de la lecto-escritura”.
Dado que nuestra labor docente se efectúa en una institución preescolar
particular la temática de este trabajo se refiere a un aspecto que presenta obstáculos
en ella, ya que al realizar el diagnóstico en el aula se pudo notar el repetido y
frecuente hecho de que, como educadora de tercer grado de preescolar recibimos
alumnos con serias limitaciones en cuanto a motricidad, evidentes cuando
trabajamos algún campo formativo en las actividades derivadas de éste, los alumnos
presentan dificultades en la destreza, limpieza, organización y en general en todas
las actividades que requieren la utilización de capacidades oculo-motoras y
madurativas integrales y que por lo consiguiente los niños no han adquirido en forma
adecuada la adquisición de la lecto-escritura. Nos cuestionamos con las siguientes
preguntas primeramente ¿Qué es la psicomotricidad?, la segunda, ¿Qué elementos
intervienen en el proceso de la lecto escritura?, tercera, ¿Qué características
presenta el alumno de tercer grado de preescolar en relación a su motricidad fina?
13
Por último ¿Cómo favorece la maduración psicomotriz el proceso de la lecto
escritura?
Primeramente señalaremos que este trabajo se sustenta en el PEP O4
documento rector del nivel preescolar, faro que nos guía en nuestro actuar en las
aulas preescolares.
En cuanto a teorías nos basaremos en el marco explicativo constructivista
para entender y conceptuar aprendizaje, maduración, lenguaje, pensamiento,
conocimiento, enseñanza, aprendizaje significativo, entre otros.
Además de la teoría de la información, para entender cómo se va asignando
significados a los signos en concreto a las letras. Sin dejar de mencionar la teoría
sociocultural de Lev Semionovich Vigotsky, para estudiar el proceso de apropiación
de la lecto-escritura en sí.
Los autores retomados son Wallon, del cual extraeremos el concepto de
motricidad, en cuanto a la relación entre maduración fisiológica e intelectual, que
manifiesta la importancia del movimiento para alcanzar madurez psicofísica en el
niño.
En tanto que Piaget señala que la actividad cognitiva y la motricidad
convergen para fundamentar el conocimiento.
Otro de los autores que serán importantes es J. Le Boulch, de quien
retomamos su definición de esquema corporal. Además de Emilia Ferreriro, para
revisar la parte del desarrollo del niño en cuanto a las etapas madurativas.
14
Porque el leer y escribir involucrar “hábitos” psicomotrices y adquisición de
esquemas dinámicas, basadas en la organización previa del esquema corporal. Para
ellos se han diseñado diversas actividades a través del juego para fortalecer en el
niño estas habilidades motrices.
Para el tratamiento de esta problemática se ha diseñado un esquema de
intervención con diversas actividades que permitan al niño el dominio y la asimilación
de los aprendizajes psicomotrices, los cuales según Piaget estos están
estrechamente ligados a la actividad mental infantil.
Las actividades están psicomotricidad gruesa los cuales serán esquema
corporal orientación espacial, coordinación visomanual, coordinación motriz fina,
organización temporal, respiración, relajación, equilibrio, ritmo, así como el lenguaje
oral y lenguaje escrito, las habilidades que logramos desarrollar en el niño fueron
movimiento, exploración del cuerpo, fuerza general, expirar, aspirar, derecha-
izquierda, manipulación temporal, largo, corto, precisión en el trazo, así como
verbalizar una imagen, el diálogo, lectura y escritura de textos.
Al realizar esto se está llevando un seguimiento de los procesos evolutivos
de los sujetos, ya que se conoce en qué áreas debe impactar en el futuro, para poder
cubrir y cumplir la problemática planteada. Esto va a permitirle tener más libertad de
interactuar con el ambiente y ayudarlo a consolidar sus habilidades en forma
evolutivamente correcta mediante la experiencia directa y representacional, sin tratar
de acelerar su desarrollo pero si darle la estimulación y los elementos necesarios
para lograrlo.
15
Los indicadores, para trabajar el control y la conciencia corporal para lograr
una mejor psicomotricidad gruesa son: la exploración, el movimiento, postura, fuerza
general, derecha e izquierda, inspirar, expirar, equilibrar.
Para la organización espacio temporal favoreciendo la adaptación del niño al
medio ambiente, los indicadores son presente-pasado, largo-corto, lento-rápido.
En cuanto a la manipulación, habilidades motrices finas, encaminadas al logro
de la lecto-escritura se tomaron en cuenta los indicadores armar, clasificar, construir,
manipular, recortar, trazo control y por último para la práctica de la expresión oral
para favorecer la adquisición de la lengua escrita los indicadores fueron, verbalizar,
escribir, leer, dialogar.
Los indicadores que se mencionan están programados para realizarse en un
lapso de 15 a 35 min. Por cada sesión aproximadamente, se trabajará de uno a dos
indicadores por semana a partir del mes de septiembre y concluyendo en el mes de
mayo, esto para cubrir los propósitos del presente proyecto de investigación acción.
Para ir evaluando el proyecto, se diseño un instrumento por mes, en
septiembre fue un rompecabezas de ocho divisiones, en donde el pequeño armo el
cuerpo humano, para octubre se trajo la unión de puntos, para hacer un poco más
compleja la actividad, en noviembre se entregaron, tarjetas las cuales tenían letras,
con ellas formaron palabras sencillas, hubo un pequeño receso en diciembre y enero,
ya que no podemos hacer aún lado las actividades que se realizan en el jardín y que
en estas fechas son las correspondientes a la navidad, periodo vacacional, los
exámenes internos que prepara del Director del Colegio y que se aplican en el mes
de enero.
16
Retomando nuestra intervención en el mes de febrero nuestro instrumento de
evaluación fue plasmar el dibujo del cuerpo humano logrando así una imagen
corporal completa.
Para evaluar el mes de marzo se le mostró al niño seis imágenes, las observo
y escribió lo que cada una de ellas le sugirió, se logro propiciar que los niños
verbalizaran.
En el mes de abril, un día antes de la evaluación se les dio a leer el cuento de
Blanca Nieves, al día siguiente se les mostraron dibujos, los cuales recortaron,
colorearon, pegaron y escribieron el mismo cuento pero modificándolo y
escribiéndolo.
Como último en el mes de mayo el instrumento para evaluar fue el siguiente,
se le entrego al niño un mensaje en el cual había palabras y dibujos, la actividad era
que el alumno al leer el mensaje supliera los dibujos por palabras, logrando así el
objetivo propuesto. La evaluación fue continua, en los meses de receso se planearon
actividades para que el niño siguiera reforzando habilidades motrices que le fueran
de mucha ayuda en sus aprendizajes escolares y el conocimiento de si mismo, así
como para tener una mejor adaptación social.
Al final del proyecto se localizan los anexos en donde se muestra el esquema
de intervención de septiembre, octubre, noviembre, febrero, marzo, abril y mayo, en
donde encontraremos las actividades a aplicar, conteniendo dentro de estos los
propósitos, indicadores y actividades a desarrollar, y recursos que se utilizaron, así
como también mostraremos los cuadros de evaluación en donde se encuentran
plasmados los objetivos, competencias, habilidades, indicadores, la forma y el
resultado de la evaluación.
17
I. COMUNIDAD, ESCUELA Y PRACTICA DOCENTE
1.1 COMUNIDAD
1.1.1 ASPECTO HISTÓRICO
El municipio de Nezahualcóyotl inicio su vida institucional como tal luego que el
Doctor Gustavo Baz Prada, gobernador del estado de México, emitiera el decreto
numero 93 aprobado por la XLI legislatura del Congreso local el 18 de abril de 1963
entrando en vigor el día 23 de ese mismo mes y año.
Nezahualcóyotl se formo con terrenos de los municipios de Atenco, Ecatepec,
Texcoco, Chimalhuacan y los reyes Acatitla.
Al encontrar eco la iniciativa del gobernador Gustavo Baz Prada, se dispuso que
sería el municipio 120 de la entidad llevando como nombre el de Nezahualcóyotl, en
honor del filósofo, poeta, urbanista, astrónomo y señor de Texcoco-Acolhuacan hijo de
Ixtlxóchitl y de Matlalcihuatzin.
A Nezahualcóyotl se le atribuye “haber logrado la alianza de los señoríos de Texcoco,
Tlacopan y México, la introducción de agua potable a Tenochtitlan, la planeación del bosque de
Chapultepec y la promoción de las artes las ciencias y los oficios de su reinado. Nezahualcóyotl,
Rey Chichimeca, poeta y señor de Texcoco vivió de 1402 a 1472 y proviene su nombre de las
voces de chichimecas nezahualli que significa ayuno y coyotl que quiere decir coyote.”5
5 Mazquina Duque Susana Nezahualcóyotl Rescate de la memoria histórica Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, México 2000 p. 18.
18
De la escritura ideográfica prehispánica se toma la cabeza de un coyote de cuyo
cuello pende un pectoral real. Dada la importancia del personaje, los tlacuilos de la
época prehispánica hicieron diferentes representaciones de Nezahualcóyotl, sin
embargo, en todas se encuentra la efigie de un personaje con un coyote sobre la nuca
a manera de halo o característica personal
El escudo con un coyote se muestra en actitud desafiante, la lengua está fuera
del hocico y ligeramente enroscada hacia abajo. Una coyunda o ceñidor circunda el
pescuezo y remata hacia el frente con dos eslabones, las orejas del coyote apuntan
hacia arriba. De la coyunda o ceñidor parten tres adornos como símbolo de las ciencias,
las artes y la poesía, además constituyen el culto a los dioses del rayo, del águila y de
la tierra.
Oficialmente el Bando Municipal de 1997 estipula las siguientes características
del escudo de la siguiente manera:
En la parte superior, formando un semicírculo, se inscribe el nombre del
municipio: Nezahualcóyotl. El tocado que se ubica bajo la palabra Nezahualcóyotl es un
glifo del nahuatlatoli que significa “Unidad y Movimiento”, ollin; esto es, representa
historia, raíces e identidad. Este glifo del México antiguo se ubica en la parte superior,
significando el propósito y anhelo de nuestra comunidad, permeando un escudo elíptico
a manera de la tradición de los guerreros mexicas, construido éste en dos elipses
concéntricas, una enmarcando la otra, protegiendo el valor fundamental de nuestra
identidad como habitantes del municipio.
En el centro de la elipse menor se localiza el glifo de Nezahualcóyotl.
COLORES Y SIGNIFICADO: Rojo: lo que hace la vida, entendida ésta como el
fundamento, el ser del todo; amarillo: los ideales de la comunidad; ocre: barro crudo, el
hombre y la tierra; ocre oscuro: barro horneado; contorno negro: firmeza y
determinación de este conjunto de ideales que nos dan identidad.
19
LEMA: “Lo que hoy construimos, florecerá mañana”.
El gentilicio de los habitantes de Nezahualcóyotl es “nezahualcoyotlenses”.
El territorio que actualmente ocupa la municipalidad, se encentra ubicado en la
zona que formó parte del lago de Texcoco, y que junto con otros cuatro grandes lagos
forman el valle de Anáhuac y que luego de una paulatina desecación causada por la
modificación del medio ambiente y por la mano del hombre dio lugar al asentamiento
humano mas grande del país.
Con el crecimiento de la Ciudad de México, “los problemas de inundaciones en la
zona oriente de la misma se fueron agudizando, al grado de que llegó el momento en que se
hacía necesaria la desecación del lago de Texcoco, a efecto de evitar que las aguas de éste,
causará problemas graves tal como aconteciera en los años 1446, 1496, 1520, 1555, 1626 a
1631 o bien que se diera una catástrofe como la del año 1865, en que las pérdidas humanas y
materiales fueron enormes”.6
Así, “para el año de 1866, se inicia la construcción del gran canal de desagüe y el túnel
de Tequisquiac, que serian usados para dar salida a las aguas negras de la ciudad de México y
del lago de Texcoco, conduciéndolas hacia el rió Salado y de éste al Pánuco para depositarse
finalmente en el Golfo de México”.7
En alguna ocasión el Emperador Maximiliano de Habsburgo ,al contemplar el
lago de Texcoco, proyectó construir un emporio turístico debido a la belleza natural del
lugar, sin embargo, su deseo se vio trunco.
6 Mazquina Duque Susana Nezahualcóyotl Rescate de la memoria histórica Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, México 2000 p. 26. 7 Op. cit p. 28.
20
“Para el año a1914, se intento formar el vivero de Nezahualcóyotl; más adelante, en el año
1917, el presidente Venustiano Carranza, a petición de los habitantes de Chimalhuacan que
intentaban que les fueran restituidas sus tierras, emitió un acuerdo en el que se ordenaba el
deslinde de los terrenos en cuestión”.8
Posteriormente se realizaron una serie de investigaciones que se dieron en
diferentes años así como el intento por lograr obras en la zona desecada del lago, como
el parque agrícola promovido en 1930 por el presidente Emilio Portes Gil, hasta llegar a
la lucha por lograr la creación de un nuevo municipio por parte de los habitantes de las
colonias del ex vaso de Texcoco.*
1.1.2 ASPECTO GEOGRÁFICO
La ciudad de Nezahualcóyotl, se encuentra ubicada a nueve kilómetros al oriente
del centro de la capital República Mexicana y delimita al norte con el municipio de
Ecatepec, de Morelos y el lago de Texcoco; al sur con la delegación política de
Iztapalapa del Distrito Federal; al poniente con la zona federal del Aeropuerto
Internacional Benito Juárez y de las delegación de políticas de Gustavo A Madero e
Iztacalco del Distrito Federal y Los Reyes Acatitla.
Su extensión territorial “inicialmente era de 62.4 kilómetros cuadrados y actualmente
con la regularización de predios, anexos de colonias y fraccionamientos, la superficie
considerada es de 77 kilómetros cuadrados dividida en 247 mil lotes comprendidos en 4 mil
seiscientos veintiocho manzanas, y de acuerdo con el bando municipal de policías y de buen
gobierno del 23 de abril de 1991; conforman al municipio un total de 86 colonias”.9
Estas se encuentras divididas en dos partes, 69 para la zona centro del
municipio, mientras que la considerada zona norte cuenta con un total de 17 colonias,
cubiertas casi en su totalidad la dotación de servicios públicos de una ciudad moderna.
8 Mazquina Duque Susana Nezahualcóyotl Rescate de la memoria histórica Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, México 2000 p. 34. 9 Arenas Ruiz Lorenzo/ Martínez Garibaldi Leoncio. Nezahualcóyotl, monografía de la ciudad.
Ayuntamiento constitucional de Nezahualcóyotl 1991-1993 p. 41.
21
Ciudad Nezahualcóyotl se encuentra casi en el centro del valle de México “entre
los paralelos 19´2´3” y 19´ 3´30”, latitud norte, y los meridianos 90 50´ y 99´40´30” de longitud
oeste, situado a una altura media de dos mil doscientos treinta metros sobre el nivel del mar”.10
1.1.3 ASPECTO FÍSICO
Cuenta con un clima semiseco templado y una temperatura promedio de 16oC.
Con lluvias abundantes en verano y escasas en primavera, en invierno el clima es frió.
La orografía del municipio se conforma por tres ríos, el de la compañía, el de los
Remedios y el de Churubusco que son parte de su límite territorial, mientras que el
suelo se compone de arcilla con un alto porcentaje de salinidad y humedad.
1.1.4 PRINCIPALES ECOSISTEMAS
Por lo que refiere a la fauna, en la parte que aún existe del lago de Texcoco
situada al norte de la ciudad se pueden encontrar garzas, grullas chichicuilotes, patos y
otras especies migratorias además del mosco; Aún en la zona poblada de cuando en
cuando se pueden observar algunas aves que anteriormente tenían su hábitat natural
en este lugar.
10
Arenas Ruiz Lorenzo/ Martínez Garibaldi Leoncio. Nezahualcóyotl, monografía de la ciudad. Ayuntamiento constitucional de Nezahualcóyotl 1991-1993 p. 32.
22
Animales doméstico tales como el perro, aves de ornato y caballos forman parte
principal de la fauna del territorio.
Mientras que la flora dada las condiciones del suelo, se encuentra formada
principalmente de especies como la casuarina, pino, pirul, eucalipto, higueras y otras y
otras más que han sido cultivadas por la mano del hombre.
1.1.5 PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
Grupos Étnicos
Como se trata de un municipio de reciente creación, “sus habitantes provienen de
casi todo el país, predominando los del estado de Oaxaca, por lo que en el municipio habitan
15,078 personas que hablan alguna lengua indígena, los cuales representan el 1.37% del total
de la población mayor de 5 años”.11
La población actual de Nezahualcóyotl siendo esta una de las más altas tasas de
densidad de población del país y del mundo, “concentrando a 19,324 habitantes por
kilómetro cuadrado; nuestro municipio (el número 120 en el Estado de México) está conformado
por 85 colonias, y lo habitan, según el último censo sociodemográfico del año 2000 efectuado
por el Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática (INEGI) un millón 226 mil
personas, de los cuales hay 94 hombres por cada 100 mujeres; de acuerdo a ese censo, en los
últimos 30 años (1970-2000), el porcentaje de la población analfabeta con 15 o más años de
edad disminuyo 15 puntos porcentuales; también, por cada 100 escuelas que existen, 54
pertenecen a la educación primaria y 17 a preescolar por lo que 95 de cada 100 habitantes de
entre 6 y 14 años asisten a la escuela”.12
1.1.6 PRINCIPALES SERVICIOS
Así mismo, el municipio cuenta en la actualidad con diversos servicios para la
comunidad, entre los que destacan el agua potable directa a los predios con excepción
11
Mazquina Duque Susana Nezahualcóyotl Rescate de la memoria histórica Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, México 2000 p. 37. 12
Op. cit. P. 39.
23
de los que se encuentran en las zonas de las antenas así como el Triángulo y el
Rectángulo ubicados en la zona norte del territorio municipal.
El municipio también cuenta con el servicio de recolección de basura mediante
camiones y se auxilia con un grupo de personas que mediante equinos y carretas
recolectan los desperdicios. La ciudad tiene policía municipal que se encuentra en sus
propias instalaciones para la vigilancia, además de dos estaciones de bomberos.
Existen también en el municipio protección prestada por la Dirección de Seguridad
Publica y Transito del Estado de México, que tiene una oficina administrativa en donde
se presta diferentes servicios tales como expedición de licencias, placas y permisos de
circular además de tres destacamentos, dos en el centro y uno en la zona norte.
Por otra parte hay policías en la Perla y Palacio, así como en la zona norte, dos
centros de justicia, dos reclusorios, y uno en proceso de construcción que albergará a
más de tres mil internos.
Para la administración de justicia, se cuenta con juzgados de distrito (dos),
juzgados municipales (cuatro), juzgados menores municipales (tres), juzgado civil (uno),
juzgados penales (siete), un tribunal de lo contencioso administrativo, una junta local de
conciliación y arbitraje, una delegación de la procuraduría federal del consumidor y un
centro tutelar para menores infractores.
Por lo que se refiere a oficialías del registro civil, son seis así como una
delegación regional de esta dependencia en el palacio municipal.
1.1.7 ASPECTO EDUCATIVO
Para el área educativa tiene “Nezahualcóyotl 807 planteles educativos, de los cuales
135 son de nivel preescolar, 434 primarias, 149 secundarias, 86 de nivel medio superior y
profesional medio, dos planteles de Estudios Sqperiores, la Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl (UTN) y la Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Aragón
24
perteneciente a la Universidad Autónoma de México y un Centro de Extensió. Universitaria de
la UNAM a través de la cual se pueden cursar licenciaturas, postgrados q doctorados a
distancia, vía satélite; once Bibliotecas municipales y una Del ASSSTE, cuatro casas de cultura
municipales, una estatal, un centro cultural municipal, dos centros culturales alternativos y un
Centro de Información y Documentación Municipal. Existe también una considerable cantidad
de escuelas privadas de diversos niveles”.13
En el año 2004 fue inaugurada una escuela-centro de capacitación para ciegos y
débiles visuales con una capacidad de atención para 150 alumnos.
El grueso de la población estudiantil de instituciones media superior y superior
recibe su educación en la capital del país y sólo un mínimo en los municipios de
Naucalpan, Ecatepec, y Tlalnepantla.
1.1. 8 SEGURIDAD SOCIAL
La seguridad social la presentan diferentes instalaciones tales como el IMSS,
ISSSTE, ISSEMYM, Salubridad, clínicas periféricas de la UNAM y Cruz Roja, contando
en la actualidad con dos hospitales de tercer nivel y una clínica en donde, además,
existen instalaciones deportivas para la ciudadanía.
Mientras el rubro de la diversión tiene sus exponentes en la ciudad deportiva en
proceso de construcción, así como canchas en diferentes sitios del municipio y cuatro
deportivos, también figura el parque del pueblo, que enclavado en la colonia
Villada cuenta con zoológico lago artificial, así como áreas verdes y juegos
infantiles para el esparcimiento de los niños.
13
Arenas Ruiz Lorenzo/ Martínez Garibaldi Leoncio. Nezahualcóyotl, monografía de la ciudad. Ayuntamiento constitucional de Nezahualcóyotl 1991-1993 p. 50.
25
La actividad comercial es la fuente principal de ingresos de la población, mientras
que la industria maquiladora y la micro industria se expanden constantemente,
considerándose como una alternativa, para el desarrollo, crecimiento y capacitación, de
impuestos para la administración pública.
1.2 ESCUELA
El colegio que lleva por nombre Cristóbal de las Américas se encuentra ubicado
en Av. Independencia # 221 Col. Loma Bonita Nezahualcóyotl, Estado de México C. P.
57940.
1.2.1 ESTRUCTURA FÍSICA
La escuela es muy grande ya que cuenta con jardín de niños, primaria y
secundaria, tiene cinco salones para el preescolar, dieciocho salones para primaria y
nueve salones para secundaria, salón de computo, laboratorio de inglés, laboratorio de
física-química y salón de juntas. Dos direcciones centralizadas, prefectura, dos
cooperativas, diez baños en total, una cancha de fútbol, una de básquetbol, anexas una
de béisbol y tres patios recreativos que se ocupan también para dar clases como
danza, deporte y banda de guerra. Los salones de preescolar están construidos cada
uno de ladrillo, loza y con acabados seis ventanas grandes y una puerta, se cuenta con
dos niveles, en el segundo piso se localiza la dirección de preescolar, la sala de
computación con mesitas adaptadas al tamaño de los pequeños. Acondicionada con
aproximadamente 20 computadoras, esparcidas en un espacio de 30 m2
aproximadamente. Cinco son los salones destinados al preescolar, dos para el tercer
grado, dos en segundo grado y uno en primer grado, cada salón tiene un espacio de 25
m2 con cuatro ventanales, dos grandes y dos pequeños, una puerta con ventana, la luz
que ilumina a todos los salones es trifásica. Los baños con los que cuenta son cuatro
cada uno tiene tres tazas y un lavabo una ventana y una puerta pequeña, dos baños se
utilizan para las mujeres y dos para los hombres.
26
El patio de preescolar es grande aproximadamente la medida es de veinte
metros de largo y diez metros de ancho el piso es de cemento el cual se encuentra
pintado con figuras geométricas, juegos de avión y juegos de chicharrón, el lugar donde
compran sus alimentos es una cooperativa pequeña que consta de dos mostradores
cinco exhibidores un refrigerador y una estufa.
El segundo bloque que es la primaria, se encuentra de tres niveles de un lado y
dos niveles del otro construido de tabique rojo con loza en toda la instalación, y sus
respectivos acabados, buena iluminación, ahí se encuentran dieciocho salones, tres
salones para cada grado de primero a sexto, el área de los juegos para la primaria es
de 500 m2 y un salón para realizar las juntas de los tres niveles.
Es espacio destinado a la secundaria, que sería el tercer bloque consta de una
planta baja y un piso de dos construcciones unidas para un mismo uso, cuenta con
cuatro baños, dos salones para cada grado (de primero a tercero). El patio para los
alumnos de secundaria es de 240 m2.
1.2.2 ORGANIZACIÓN
Cabe mencionar que cada nivel tiene su dirección, la organización del colegio se
encuentra integrada primeramente por el Director General, Coordinadora General,
Directivos Académicos, de los tres niveles preescolar, primaria y secundaria.
Cinco profesoras de preescolar, dieciocho profesores de primaria, así como los
profesores correspondientes para impartir cada una de las materias correspondientes a
el nivel de secundaria, y los profesores que imparten las materias complementarias,
que son Danza, Ingles, Computación y Educación Física.
Se cuenta con una secretaria en el área de preescolar, tres secretarias en
primaria y una para secundaria, en el área de seguridad, dos son los guardias que
27
resguardan el colegio, para el trabajo de limpieza, se cuenta con ocho personas las
cuales se dividen el trabajo.
1.2.3 ORGANIGRAMA Colegio Cristóbal de las Américas.
Organización interna del jardín de niños
Director General Joel Estrada Talavera
(Dueño)
Coordinadora General Guadalupe Talavera Marín
Director de Preescolar Bruno Gutiérrez Bravo
Docentes Personal especializado 3A Roxana Chávez D. Personal especializado 3B Guadalupe Olvera M. 2A Ana Maria Zamora A. Danza Ingles 2B Ma. De Jesús Santos Gtz. Computación E. F. Flor H. Audelia S 1A Edith Chávez D. Julia Gtz. Margarito Rivera
Educandos
Seguridad Agustín Limón Piñas Personal de intendencia Margarita López P. Juana Sánchez L.
1.3 PRACTICA DOCENTE.
1.3.1 PROCESOS ÁULICOS
El grupo de tercero “A” de preescolar, está formado por 22 alumnos (10 niños y
12 niñas) las cuales tiene una edad que oscila entre los 5 y 6 años su comportamiento
Secretaria Alejandra C.
28
es muy similar ya que todos son inquietos y participativos. Ello da la idea de la
importancia que tiene la calidad de las relaciones del sujeto en los primeros años de
vida, llama la atención la relación que se establece entre los alumnos a pesar de que a
menudo no coinciden entre sí, logran comunicarse, no es necesario incluso pasar lista
pues los niños se encargan de comentar quien falto y por que causa.
Los alumnos tiene pequeñas diferencias de desarrollo debido a múltiples causas
que es difícil de acotar, hay niños que están a disgusto aquí, porque ya se habían
acoplado a su antigua escuela, también hay alumnos con problemas de interacción que
se manifiesta sobre todo en escasa capacidad de relacionarse con los demás alumnos.
Otro aspecto relevante del trabajo cotidiano, es el relacionado con las tareas que
se dejan en casa, son alumnos bien atendidos (en general) y por ende se pone atención
en sus hogares para que puedan realizar esta petición, las sanciones para los que no
cumplen no se aplican, si no la hacen es porque en su casa no los ayudan y sería
injusto castigar al niño que es producto de la desatención de sus padres; sería un doble
castigo.
El lenguaje en los pequeños es de niños consentidos, los pequeños en
ocasiones son hijos únicos o en su defecto es gente de dinero y como se les da lo que
quieren no ponen atención los padres en corregir la forma en cómo se expresan o se
dirigen los pequeños, así como los hábitos de disciplina, se ha observado como los
niños no obedecen a los padres por lo mismo están acostumbrados a recibir lo que
quieren sin que se espere nada a cambio, los padres que se dedican al trabajo eso
hace que no les dediquen tiempo a sus pequeños.
1.3.2 LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA
La práctica docente en el colegio está centrada en el niño, se basa en un método
ecléctico con tintes tradicionalistas, son actividades dirigidas apoyándose en los
29
campos formativos, con el objetivo de adaptarse a la gran diversidad cultural que tiene
cualquier escuela.
Para la planeación del trabajo diario se incluyen actividades de expresión, físicas
intelectuales y emocionales, así el niño aprende diversas habilidades (auditivas visuales
y de movimiento).
Se le da énfasis a los campos formativos del lenguaje y comunicación, aspecto
lenguaje escrito y lenguaje oral. Pensamiento matemático en el Aspecto número, forma,
espacio y medida.
Se observa y se anota la manera en que se expresa la iniciativa y la
independencia que muestran los niños después se hacen reportes de progreso de cada
uno y solo en caso necesario se invita a los padres, para apoyar al niño en lo que sea
necesario, los reportes son narrativos y la regla de oro es que se haga en positivo.
Probablemente se deba a que pueda ser la poca participación y el bajo nivel
educativo de los padres por que, normalmente suelen no ir, argumentando que trabajan
o que tienen cualquier otra actividad con sus otros hijos más grandes, con la creencia
de que eso si es importante.
1.3.3 FUNCIÓN FRENTE AL PROYECTO ESCOLAR
Nuestra función como docentes frente al desarrollo del proyecto, se trata de
equilibrar los contenidos en los bloques de juegos y actividades a través de
cuestionamientos interesantes que propicien la reflexión y el intercambio de sus
experiencias, en algunos proyectos se considera la participación de los padres de
familia en actividades como acompañar a los niños en una visita, contarles cuentos,
participar en actividades, recreativas, se trata de orientar al niño para que realice la
evaluación constante de sus acciones, tanto a lo largo del desarrollo del proyecto como
al término del mismo.
30
Se procura que existan buenas relaciones interpersonales entre la profesora y
los niños. Introduciendo a las actividades con cantos y juegos para después entrar de
lleno a los contenidos planeados para el día.
Procuramos que los alumnos trabajen en un ambiente relajado que los invite a la
creatividad.
31
CAPITULO II. TEORÍAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
2.1 PSICOMOTRICIDAD
La filosofía de Descartes define el concepto de psicomotricidad sobre el cual el
cuerpo se reduce a una simple máquina muda para el espíritu. Como consecuencia de
este dualismo cartesiano (mente-cuerpo), el concepto refleja una ambigüedad
manifiesta, que se acentúa debido a una multiplicidad de acepciones con que se utiliza
insistiendo sobre todo, tanto en su vértice neurológica, como psicológica.
Un simple análisis lingüístico de la etimología de la palabra psicomotricidad nos
lleva a separar sus dos componentes: Psico hace referencia a la actividad psíquica con
sus dos componentes: cognitivo y afectivo. El término motricidad, considerado
globalmente, alude a la función motriz y se traduce fundamentalmente por el
movimiento, para el cual el cuerpo dispone de la base neurofisiológica adecuada.
Uniendo la significación de sus dos componentes, como traducción de la unidad y
globalidad del ser, (unidad psicosomática), puede definirse la psicomotricidad como una
relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz. Por medio de esta
relación es posible considerar que aunque la base de la psicomotricidad sea el
movimiento, éste no es sólo una activada motriz, sino también una actividad psíquica
consciente, que es provocada ante determinadas situaciones motrices.
“El concepto de psicomotricidad surge de los trabajos de psicología evolutiva de Wallon,
especialmente de aquellos que se refieren a la relación entre maduración fisiológica e
intelectual y que manifiestan la importancia del movimiento para conseguir la madurez
Psicofísica de la persona, Wallon nos dice que vivimos nuestro cuerpo en y por el cuerpo de los
demás, plantea toda una práctica, psicomotriz basada en la relajación por medio de la vivencia
corporal”.14
14
Zapata, Oscar Psicomotricidad base de apoyo de los aprendizajes escolares, Editorial Trillas, México 1982
p.p. 96-130
32
Pero este cuerpo sensitivo-motor debe incluirse en el medio en el que
interacciona, esto es, un proceso lento de organización temporal y espacial que
acompaña al desarrollo madurativo.
2.1.1 CONCEPCIONES PSICOMOTRICES
Para Pic y Vayer “La educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los
medios de educación física con el fin de finalizar o mejorar al comportamiento del niño,
pretende educar de manera sistemática las conductas motrices y psicomotrices del niño
facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social”.15
Piaget menciona que la actividad Psíquica y la motricidad forman un todo
funcional sobre el cual se fundamenta el conocimiento.
Lapierre y Aucouturier, parten del supuesto de que la educación psicomotriz
como un proceso basado en la actividad motriz, en la que la acción corporal,
espontáneamente vivenciada se dirige al descubrimiento de las nociones
fundamentales, que aparecen en sus inicios como contrastes y conducen a la
organización y estructuración del yo y el mundo.
2.1.2 PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN
No hay ninguna duda de que existen concomitancias entre las insuficiencias
motrices y las psíquicas y ello es muy evidente en los débiles mentales, es por lo que
Pic y Vayer afirman:
“Sean cuales sean las posibilidades intelectuales del débil, los trastornos o insuficiencias
de las conductas motrices no harán más que perturbar y paralizar las manifestaciones de la
15
Pic L. Vayer, P. Educación Psicomotríz y Retraso Mental, 1977. 22-58 p.p.
33
inteligencia. Por su parte Guilman, basándose en los trabajos de Wallon, resalta las relaciones
que se dan entre la actividad neuromotriz y el comportamiento afectivo-social del niño”.16
Hemos de añadir que la evolución psicomotriz del niño va a determinar en gran
medida el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues para fijar la atención necesita el
dominio del cuerpo y la inhibición voluntaria. Para escribir requiere hábitos motores y
psicomotores: ver, recordar, transcribir de izquierda a derecha.
Desde hace tiempo se sabe que la maduración y el funcionamiento normal del
sistema nervioso es una condición imprescindible para el desarrollo psíquico.
“La psicomotricidad educa al niño en su globalidad ya que actúa conjuntamente sobre
sus diferentes comportamientos, intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores
ayudándole a superar más o menos sus normas, favoreciendo la evolución de su esquema
corporal y de su organización aceptiva”.17
P. Vayer, estima la psicomotricidad básica en el desarrollo del niño ya que la
concibe como “una educación global que, al asociar los potenciales intelectuales, afectivos,
sociales, motores, psicomotores del niño, le da a uno gran seguridad, un equilibrio y permite su
desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en
los que está llamado a evolucionar”.18
La psicomotricidad es una técnica un modo de enfoque global del niño, una
disciplina fundamental en el orden cronológico de la educación del niño.
Las diferentes etapas de la maduración psicomotriz se sintetizan en tres grandes
momentos.
1. Vivencia corporal
16
Ajuriaguerra, J. Manual de Psiquiatria Infantil, 1986 78-100 p.p. 17
Pic Vayer, Educación psicomotríz y retraso mental 1977. 22-58 p.p 18
Op. Cit. P.p. 59-61
34
2. Percepción corporal
3. Representación corporal
2.1.3 PSICOMOTRICIDAD Y SUS COMPONENTES
Para referirse a los componentes de la psicomotricidad se debe plantear que los
mismos se determinaron a partir de investigaciones sucedidas desde el siglo XIX, entre
otros autores se mencionan a Wernicke, Foerster, Nielsen citados por Da Fonseca,
como los pioneros en el campo neurológico, psiquiátrico y neurosiquiátrico que
confieren al cuerpo significaciones psicológicas superiores.
Henrry Wallon es probablemente el gran pionero de la psicomotricidad
(entendida como campo científico). Este investigador a través del concepto esquema
corporal introduce datos neurológicos en sus concepciones psicológicas; se refiere al
esquema corporal no como unidad biológica o psíquica sino como una construcción,
elemento base para el desarrollo del niño.
“La tonicidad tiene un papel fundamental en el desarrollo motor e igualmente en el desarrollo
psicológico como aseguraron los trabajos de Wallon. Toda la motricidad necesita del soporte de
la tonicidad, es decir de un estado de tensión activa y permanente”19 según Ajuriaguerra “el
estudio del tono supone múltiples problemas en la medida en que es extremadamente difícil
distinguir a partir de qué movimiento el desplazamiento de un segmento corporal, sobre él
actúan los músculos, corresponde a una simple variación tónica o a un movimiento real.” 20
ESQUEMA CORPORAL
Para el niño su cuerpo constituye el canal más adecuado de comunicación con el
exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental.
19
Henri Wallon La evolución psicológica del niño Edit. Grijalva. México Barcelona Buenos Aires. 1974. 20
Ajuriaguerra. J. Manuel de psiquiatra infantil 1986 p. 96.
35
Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento
corporal los que facilitan un conocimiento preciso del mismo.
J. Le Boulch define el esquema corporal “como la intuición global o conocimiento inmediato
de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de interrelación de sus
partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean”21.
LA RESPIRACIÓN
Es el acto de absorber el aire y expelerlo para mantener las funciones vitales de la
sangre es lo que normalmente entendemos por respiración. Es por consiguiente, una
función vital del organismo que se desarrolla en dos fundamentales momentos:
La inspiración o tiempo durante el cual el aire penetra a través de las fosas
nasales de modo regular y rítmico pasando a los pulmones.
La espiración o un momento en el que el aire emerge de los pulmones y es
expulsado por la vía bucal o nasal.
“El hecho de inspirar y espirar se haya muy estrechamente relacionado con la percepción del
propio cuerpo, sobre todo al nivel de tórax y abdomen; también con la atención interiorizada que
ejerce el control sobre las determinaciones musculares y el relajamiento parcial de uno o varios
elementos corporales”22.
LA RELAJACIÓN
La definimos como la sensación de descanso o reposo que nuestro cuerpo
posee cuando no existe ninguna clase de tensión y nuestra mente se libera de estrés, la
ansiedad o de preocupaciones que nos perturban, esta tiende a facilitar la realización
de tareas reduciendo las tensiones, colabora muy eficazmente en el sostenimiento y
disponibilidad mental. Ayuda a reducir y en muchos casos a suprimir las sincinesias o
21
Le Boluch, Jean. Hacia una ciencia del movimiento Buenos Aires, ed. Paidos. 1978 22
Pic, L Vayer, Educación psicomotríz y retraso mental 1977. p. 41-49
36
movimientos involuntarios, favorecen el control muscular, el conocimiento y consciencia
del propio cuerpo.
Por todo ello las técnicas de relajación son importantísimas en educación,
transitaran progresivamente desde la localización de los elementos corporales hasta el
dominio de todos y cada uno de los movimientos.
EL EQUILIBRIO
“Es la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal opuesta a la fuerza de
gravedad, y es resultado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su base” 23.
Un equilibrio correcto es la base fundamental de una buena coordinación
dinámica general y de cualquier actividad autónoma de los miembros superiores. Las
dificultades de equilibrio repercuten en el aumento del cansancio, la ansiedad y la
disminución de la atención del niño, pues los esfuerzos que éste ha de realizar
consciente o inconscientemente por mantener una actitud correcta le ocasiona una gran
pérdida de energía y concentración para otras tareas.
LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
De acuerdo a la psicomotricidad, llamaremos coordinación a la capacidad del
cuerpo a aunar el trabajo de diversos músculos con la intención de realizar unas
determinadas acciones. Según Le Bouch, “se denominan ejercicios de coordinación
dinámica general a aquellos que exigen recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo en la
mayoría de los casos implican locomoción”.24
Son importantísimos estos aprendizajes globales hasta la edad de los once o
doce años, puesto que posibilitan la adquisición de una serie de habilidades motrices,
no automáticas, en las que los movimientos se adaptan al objetivo que se pretende.
23
Enciclopedia Técnica de la Educación 1999 p.p. 235-237, México-Madrid 24
Jiménez Ortega, José, Teoría y programación para la educación infantil, primaria especial e
integración”, 195 p.p.36-50
37
Los ejercicios de coordinación dinámica general también son un medio para
educar los automatismos y aún el más simple es a la vez un ejercicio laberíntico, táctil,
kinestésico, visual, espacial, temporal, etc. y son fundamentales para la mejora del
sistema nervioso y el funcionamiento de las sensaciones y percepciones. También
incrementa la fuerza muscular, la velocidad, la resistencia física, la agilidad, la
flexibilidad.
Además, satisfacen las necesidades de movimiento del niño, actúan como
sedante en aquellos que suelen ser muy agitados, animan a los inhibidos, y pueden
usarse como actividades previas muy favorables antes de los ejercicios de respiración y
relajación.
COORDINACIÓN MANUAL
Podemos entender la coordinación motriz gruesa como la capacidad del cuerpo
para integrar la acción de los músculos largos con objeto de realizar unos determinados
movimiento: saltar, correr, trepar, arrastrar, bailar.
La coordinación motriz fina es la capacidad para utilizar los pequeños músculos
como resultado del desarrollo de los mismos para realizar los movimientos muy
específicos: arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos
de los pies, cerrar un puño, teclear, recortar y todos aquellos que requieren la
participación de nuestras manos.
La escritura para Le Bouch “es ante todo un aprendizaje motor, antes de que el niño
comience con el aprendizaje de la lecto-escritura, el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar
al niño una motricidad espontánea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía para evitar
los problemas de disgrafía”25. Las manos son una de nuestras más importantes
herramientas de trabajo y de su utilización y habilidad va a depender gran parte de
nuestros éxitos, de ahí la conveniencia de que al alumno adquiera el mayor dominio
25
Jiménez Ortega, José, y Julia A. Educación Psicomotríz ,primaria, especial e integración”, 1995 Escuela Española, Madrid p. 207.
38
posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más
complejas actividades: escritura, marquetería, modelado, costura.
Como dicen Soubiran y Mazo: “La mano es en el cuerpo el instrumento inigualable,
privilegiado, que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al máximo y más
adelante, continúan los músculos de la mano tienen, a nivel del cerebro, una representación
cortical relativamente mucho más importante que los otros músculos del cuerpo”.26
LA COORDINACIÓN VISOMANUAL
La coordinación óculo-manual, ojo-manual o viso-manual, se entiende, en
principio como una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como “la
capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista como
objeto de realizar una tarea o actividad como: coser, dibujar, alcanzar una pelota al vuelo,
escribir, peinarse etc”.27
Una buena coordinación requiere tener muy en cuenta los aspectos siguientes:
Desarrollo de la equilibración general del propio cuerpo.
Independización de los distintos músculos.
Una perfecta adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
La lateralización bien firmada esto es, la independización de la izquierda-
derecha expresada en el niño por el predominante uso de cualquiera de ellas.
La adaptación al esfuerzo muscular, es decir, que éste se adecué a la actividad
que realiza.
Un desarrollo sentido de la direccionalidad.
26
J. Jiménez. J. Alonso Teoría y Programación para educación infantil 1996 pp. 63-50 27
J. Jiménez. J. Alonso Educación Psicomotríz Edit. Escuela Española, Madrid p. 208-209
39
Todo ello evoluciona en función de dos factores: por un lado la maduración
fisiológica del sujeto y por otro los entrenamientos o ejercicios realizados. De lo último
se deduce que un programa psicomotriz bien elaborado puede mejorar todos y cada
uno de los puntos citados y en consecuencia la coordinación visomanual, tan
importante en la edad escolar como a todo lo largo de nuestra vida.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
La organización espacial vamos a entenderla como “la estructuración del mundo
externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se
hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento
del mundo externo tomando como referencia el propio yo”.28
Una estructuración espacial inadecuada muy posiblemente dé lugar a problemas
de aprendizaje, dificultades de razonamiento y también alternaciones de conducta.
Cuando un alumno confunde las letras p-q, b-d, u otras, se da por supuesto que
este alumno posee insuficiencias en la orientación del espacio, manifestadas en su
incapacidad para discriminar izquierda-derecha, arriba-abajo. La confusión de sílabas
la-al, le-el, por citar algunas, son también síntomas claros de una inadecuada
orientación espacial.
La incorrecta apreciación de distancias acarrea también problemas de lectura:
como pueden ver en estas líneas, entre las letras se dan unos espacios y entre las
palabras un espacio mayor. El chico normal percibe esos espacios sin dificultad y lo
aplica a la lectura, pero el chico con deficiencia en la apreciación de esas distancias
una frase como:
Puede leer Ana va por el campo
Anavaporelcampo
28
J. Jiménez J. Alonso Educación Psicomotríz Edit. Escuela Española, Madrid p. 205-206
40
Leyendo una sucesión de sílabas sin sentido que hacen imposible la
comprensión del texto. Similares problemas se dan en la escritura, ya sea confundiendo
la direccionalidad de las grafías o uniendo y separando arbitrariamente letras, sílabas y
palabras.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Para Muchelli: “La estructuración del espacio-tiempo representa el resultado de un
esfuerzo suplementario con miras a un análisis intelectual de los datos inmediatos de la
orientación”.29
Toda acción o movimiento intencional hacia el logro de un objetivo o meta
requiere una rápida valoración de la situación del propio alumno en relación con las
personas y cosas que lo rodean, y, muchas veces la capacidad de imaginar elementos
que se mueven o cambian de lugar.
En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando:
Paseamos en bicicleta
Calculamos distancias
Salvamos obstáculos
Adaptamos la velocidad al espacio y a cuantos elementos facilitan o entorpecen
la conducción
Prevemos la próxima o futura posición de personas u objetos en movimiento
Percibimos y esquivamos un obstáculo inesperado
Transcribimos gráficamente situaciones o palabras
29
Zapata, O. A. La Psicomotricidad y el Niño en la Etapa Preescolar. México. 2001 Trillas.
41
La correcta percepción de todo ello favorece la adquisición de:
Una mayor precisión de gestos y movimientos.
Más habilidad para maniobrar evitando errores en muchas situaciones causantes
de accidentes.
Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Medios para el desarrollo intelectual sobre todo cuando se supera la experiencia
concreta y generalizada por medio de la abstracción.
Y por último podemos añadir que buena parte de los problemas de conducta en la
escuela encuentran su razón en perturbaciones de la estructura espacio- temporal.
PERCEPCIÓN TEMPORAL-RITMO
Según Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma
realidad. La percepción del tiempo está estrechamente relacionada con la del espacio,
éste es su punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones
que se realizan en un espacio.
En cuanto al ritmo, parece claro que una sucesión de movimientos cualesquiera
es más fácil de realizar y menos agotador cuando se hacen rítmicamente gracias a que
van alternados los tiempos fuertes y débiles o sea los de esfuerzo y los de relajación.
Para Louis PIC y Pierre Vayer el gran interés de la actividad rítmica estriba en
que:
“al ayudar a la supresión de las contracturas debidas a una actividad voluntaria mal controlada,
el ritmo permite la flexibilidad, el relajamiento, la independencia segmentaria, elemento
indispensable de la soberania motriz”.30
30
Pic, L. Vayer P, Educación psicomotríz y retraso mental, 1977 p.p. 15-30
42
Y más adelante añaden: Lo que es educativo no es el ejercicio global e
impersonal, aunque sea rítmico, sino el análisis.
2.2 MADURACIÓN
J. Piaget, ha manifestado que es poco eficaz adelantar aprendizajes hasta tanto
no se haya alcanzado el nivel de maduración adecuada. La maduración se entiende
como “un proceso de adquisición de un estado de equilibrio y capacitación que se realiza de
modo natural, aunque condicionado por la interacción que la persona mantiene por el entorno
físico y social”.31
La curiosidad en el niño en una variante motivacional que activa, regula y orienta
la conducta, la curiosidad varía según la evolución psicológica, grado de madurez e
instrucción y, por supuesto es diferente en cada individuo, según la etapa de
maduración por la que atraviesa el pequeño, es el grado de interés en el que se
encuentra y este factor se puede aprovechar para estimular el aprendizaje del alumno,
esto debe de estar bien encausado desde el punto de vista didáctico, en este momento
la curiosidad ha adquirido mucha importancia en relación con las técnicas de desarrollo
de la creatividad.
2.2.1 CONCEPTOS DE MADURACIÓN
Desde el punto de vista de los diccionarios habituales el concepto de maduración
es: el proceso de progresiva organización de funciones y sus substratos morfológicos
que tiene un carácter direccional y nunca es independiente de la experiencia. Sin
embargo, los efectos de la experiencia son tales que controlan las manifestaciones de
propiedades intrínsecas del individuo, pero sin producir estas propiedades.
31
Diccionario de las ciencias de la educación Ed. Santillana Volumen i.e. Pág. 912 México - Madrid
43
Los puntos de vista actuales sobre la maduración y la influencia de la experiencia
en ella. Es una expresión de la teoría interaccionista que enfatiza las relaciones entre
los procesos fisiológicos y la influencia del medio ambiente. Se ha discutido mucho
sobre si procesos de maduración cerebral, que indudablemente están bajo control
genético, pueden ser regulados o modificados por actuaciones ambientales. Es una
cuestión crucial y que tiene repercusiones de orden práctico, porque de su respuesta
depende la utilidad o no de acciones terapéuticas ambientales (la estimulación precoz,
p, e.) Gottlier “menciona que la experiencia tiene tres acciones en la maduración:
a) Mantener o preservar determinadas conductas ya prefijadas pero no exteriorizadas o
desarrolladas.
b) Facilitar el desarrollo acelerándolo, pero sin cambiar su curso, o incrementar el nivel
final de eficiencia alcanzando.
c) Inducir nuevas formas de conducta que reflejen directamente la configuración del
estímulo”. 32
Es necesario precisar la diferencia entre los términos maduración, desarrollo y
crecimiento que se usan con frecuencia juntos y a veces erróneamente como
sinónimos.
2.2.2 MADUREZ PSICOMOTRIZ E INTELECTUAL
La normal evolución del niño habrá permitido que al llegar éste a la segunda
infancia posea una seria de movimientos con los que se sentirá más seguro de sí
mismo aceptando por tanto, de una manera más completa el mundo que lo rodea y sus
exigencias. Hacia los cinco años la actividad motriz alcanza su punto más alto: el niño
corre, salta, trepa, y le cuesta gran trabajo mantenerse inactivo en un lugar
determinado; en el fondo de su comportamiento hay una gran tendencia de cambiar de
un sitio a otro y a provocar nuevas situaciones que le sirvan de aprendizaje.
32
Bozhovich, L, I La personalidad y su formación en la edad infantil 1976. Editorial Pueblo y Educación La Habana p.131
44
Muchas de sus manifestaciones externas sirven para descargar tensiones que
pudieran perjudicarle, en caso de no encontrar un cauce en su motricidad.
Una vez que el niño ha adquirido una habilidad motriz con la exteriorización de
un dominio concreto, su interés se concentra dentro de esa misma dirección en el
aprendizaje de mecanismos más complicados, la actividad escolar en esta etapa ha de
orientarse hacia la utilización de trabajos para que el sujeto logre el perfeccionamiento
de todos los mecanismos que hagan progresar su capacidad de superación de
obstáculos.
“La educación de todas estas facetas de la conducta infantil requiere el establecimiento
de normas en las que impere la espontaneidad, el libre ejercicio de la agilidad, el desarrollo, en
fin, de sus facultades físicas, cuidado que al mismo tiempo que ninguna de ellas perjudique su
normal crecimiento físico. Los juegos al aire libre son siempre un excelente medio para la
madurez del desarrollo motriz”.33
Es evidente que no se puede dejar a un lado la observación de esta faceta de la
conducta infantil, puesto que en ella se encierra un conjunto de posibilidades que deben
ser aprovechadas en beneficio de la educación completa del sujeto.
El niño en principio adquiere conocimientos mediante un proceso que va de la
simple capacitación del todo, de las personas, cosas a la percepción de las partes. Su
conocimiento por esto mismo, es algo esquemático y como individuo goza de la
capacidad de relacionar las partes con el todo para conseguir una visión global y
generalizada de las cosas. Hacia los siete años se inicia una transformación que, según
Piaget, constituye el movimiento que el infante empieza a relacionar, abstraer,
manifestando una inclinación por las funciones de análisis por la búsqueda de la
naturaleza de las cosas y de las relaciones que estas guardan entre sí.
33
Enciclopedia Técnica de la Educación 1999 p.p. 330-350, México-Madrid
45
Las nociones de tiempo y espacio, las de mañana y tarde, no las distingue
únicamente en razón de las diferentes actividades que se desarrollan en ellas, sino el
verdadero sentido temporal que representan.
La objetividad se va acentuando en el niño, así como el deseo de observar e
investigar cuanto le rodea. Esta actitud tiene el inmenso valor de hacer salir de su
egocentrismo y aislamiento enriqueciendo enormemente las posibilidades de alcanzar
nuevas y más amplias ideas. Al entrar en juego la inteligencia mediante la capacidad de
establecer relaciones, el conocimiento sensorial se hace más perfecto. El trabajo tiene
ya una finalidad, y su misma manera de plantearlo requiere que ponga en juego la
capacidad de análisis de las cosas para terminar en una síntesis de cuánto va
adquiriendo. Hay una cierta madurez en el hecho de que el niño utiliza los objetos en
relación con un trabajo que ejecuta, identificando estas tareas con un verdadero deber.
La actividad por tanto, no es un simple juego, sino que ya tiene un sentido, una
finalidad.
2.2.3 EDUCACIÓN EN LA ESCUELA DE LA MADUREZ AFECTIVA, EDUCACIÓN EN
FAMILIA
Esta evolución personal no se hace sin cierto riesgo y a costa de la misma
serenidad emotiva del niño. En sus ocupaciones se muestra impaciente, voluble, en sus
afectos, impresionable hasta límites alarmantes. Los últimos acontecimientos que lo
afectan suponen una modificación de los anteriores moldes de su conducta, al mismo
tiempo que aprecia y estima cuanto le proporcionan las personas en la esfera de su
afectividad. Todo ello contribuye a que gane su confianza cualquier sujeto que le
manifieste un cierto interés por sus cosas, su orientación y la misma educación que se
le puede proporcionar. Las misma exigencias que le impone la convivencia con los
demás sabe aceptarlas si vienen envueltas en ese halo afectivo que alcanzara niveles
cada vez más altos a lo largo del periodo de la adolescencia.
46
Es importante encausar la afectividad hacia la conquista de un carácter abierto y
una personalidad capaz de donarse a los demás. La vida que deberá afrontar el escolar
está llena de situaciones complejas para las que no ha de bastar un amplio y variado
caudal de conocimientos instrumentales; la escuela, más que nunca, deberá tender a
tornar personalidades capaces de afrontar un mundo lleno de exigencias, en el que el
triunfo o fracaso están en función no tanto del grado de conocimiento aunque sea
imprescindible elevar más y más este nivel como de la riqueza adquirida durante los
años de la formación integral.
La educación en familia, cuando el niño, se pone en comunicación con el
ambiente que le rodea por medio del lenguaje y de la acción esta última se centra en el
juego, pero desde el juego solitario del sujeto que manipula y se entretiene con los pies;
manos de su propio cuerpo, hasta las formas más perfectas de colaboración con otros,
hasta toda una gama de aprendizaje social de gran trascendencia. El niño busca la
afirmación de <<yo>> desea destacar en los juegos en grupo, y el carácter social de la
actividad lúdica le va empujando por el camino que le permite una perfecta integración
en grupos más amplios de comportamiento. Su personalidad se manifiesta más
paulatinamente, en relación con los otros, a través de la simpatía, la timidez hacia los
desconocidos, la anulación ante las personas autoritarias; por consiguiente, que un niño
sea agresivo, malhumorado amistoso, seguro o inseguro, depende no solo de sus
tendencias naturales, sino sobre todo del ambiente en el que se desarrolla su vida.
El ambiente que influye de una manera más poderosa en la adquisición de estas
experiencias sociales es la familia. Ella enseña al niño a través de una instrucción
directa (ejemplos, aprendizajes, respuestas, estímulos significativos, etc.) cuáles son
las exigencias del mundo que le espera. En la familia adquiere el concepto de
autoridad, convivencia, competición sana, etc., encontrando en el mismo seno del hogar
bien planeado los modelos de imitación en las figuras parentales y en la dinámica de las
relaciones familiares con ellas y, los hermanos.
47
2.3 LEER Y ESCRIBIR
Como lo menciona el diccionario de las ciencias de la educación, leer es
conocer, saber juntar las letras y comprender lo escrito. Escribir, expresión gráfica del
lenguaje, representa ideas o sonidos por signos convencionales.
Leer y escribir son palabras familiares para los docentes y uno de los desafíos
que hoy enfrenta la escuela es el incorporar a los alumnos a este conocimiento,
apropiarse de estas prácticas sociales, esto es tarea de todo docente el tener presente
el desafío de formar sujetos que practiquen la lectura y escritura, lectores que elijan
materiales adecuados, alumnos críticos que no tengan miedo de soltar la mano y
escribir lo que piensan y sienten, transmitiendo mensajes, poniendo en práctica este
conocimiento.
Si bien es sabido que el leer y escribir es un invento de la sociedad que a lo largo
de los años de la historia del hombre, las culturas han mostrado su complejidad a través
de sus sistemas de lecto-escritura. Se sabe que hubo culturas que no llegaron a
desarrollar este tipo de sistemas y los conocimientos se transmitieron por tradición oral.
A la lecto-escritura la debemos estudiar como un proceso y no como producto en
el cual se requiere de cierto desarrollo y madurez por parte del niño para su adquisición
y consolidación, a continuación daremos una explicación más amplia.
2.3.1 EL LENGUAJE Y LA LECTO-ESCRITURA
Para profundizar sobre la naturaleza de la lecto-escritura es imprescindible
conceptuar el desarrollo de (la) niño(a) con respecto a los símbolos escritos. Por lo que
revisaremos una de las tendencias más notables de hoy en día con respecto al
desarrollo de la lengua escrita en niños.
48
En el pasado los maestros basaron sus nociones acerca de la lecto-escritura en
lo que experimentaban ellos mismos como adultos. Por ejemplo, “antes del siglo XVIII, a
los lectores novatos primero les enseñaron a memorizar las letras del alfabeto, luego,
simplemente les presentaban textos cortos de la Biblia y los alumnos tenían que repetirlos en
voz alta hasta que podían reconocer independientemente las palabras. Se enfatizaba la
ortografía y la lectura oral”.34
En el siglo XVII la instrucción norteamericana incluía la enseñanza de la relación
letra sonido y la memorización de sílabas. Sin embargo, los textos continuaban tratando
temas que les interesaban más bien a los adultos. La enseñanza de la lecto-escritura
en este sistema lancasteriano consistía en la pronunciación de las letras en voz alta,
seguida por la copia de cada una. Luego los estudiantes copiaban, memorizaban y
recitaban los textos religiosos.
La instrucción masiva no era la meta del sistema educativo hasta el siglo XX
porque no se requería de la lecto-escritura en los alumnos cotidianos. Con la
industrialización, surgió la necesidad de capacitar a la gente para la mano de obra y los
métodos de instrucción de la lecto-escritura llegaron a ser la preocupación tanto de los
educadores como del público en general.
No obstante fue hasta hace poco que los educadores tomaron en cuenta como
los niños de edad temprana realmente concebían y desarrollaban sus conocimientos
con respecto a la lengua escrita. En los años sesentas, tanto en Estados Unidos como
en América Latina, los investigadores se empezaron a cuestionar las nociones
tradicionales con respecto a cómo se comenzaba a desarrollar la lecto-escritura.
Durante esa época, el término “disposición buena” estaba de moda para explicar
el nivel de maduración del niño o niña, se media tanto la habilidad de los niños para
discriminar visualmente y auditivamente como sus conocimientos sobre ciertos
34
Ángelo Nobile Motivación leer en las primeras fases de la edad evolutiva En expresión Literaria En preescolar Antología Básica, 94 UPN. México 1994 p. 84.
49
conceptos básicos, como los números, las letras, y los colores. Si los niños no
calificaban bien a estas pruebas, se consideraban insuficientemente inmaduros para la
instrucción escolar.
En Argentina Emilia Ferreiro, empezó a aplicar los conceptos Piagetianos al
estudio del desarrollo de la lengua escrita, una de sus premisas básicas era que la
obtención del conocimiento es un resultado de la propia actividad del sujeto.
Yetta Goodman realizó sus estudios con niños de diferentes niveles
socioeconómicos, de diferentes grupos étnicos y que hablaban diferentes idiomas.
Según Yetta Gooddman todos los niños antes de llegar a la escuela comprendían unos
conceptos relacionados con la lecto-escritura como página y libro y la direccionalidad
del texto (de la izquierda a la derecha y de arriba hacia abajo). Además ellos creían que
podrían escribir e intentaban dibujar figuras semejantes a las letras y números cuando
se les pedían. Gooddman dice “que los niños pueden identificar ciertas categorías de textos
que muestran inclusive la expectativa de que el estilo de la redacción de ellos difiera corno es el
caso de los periódicos frente a los cuentos de hadas”.35
Yetta Gooddman elaboró una teoría de la lecto-escritura que incorporaba la
perspectiva piagetiana, la noción del constructivismo y los fundamentos
psicolingüísticos. A raíz de su teoría se ha derivado el movimiento del lenguaje integral
en Estados Unidos.
Desgraciadamente, existe mucha controversia hoy en día entre aquellos que
sostienen que los niños deberían aprender primero fonética de los sonidos y ellos que
creen en el lenguaje integral.
35
Emilia Ferreiro Margarita Gómez Palacios Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura Edit. Siglo XXI 1984 p. 102.
50
En su teoría Gooddman intento explicar lo qué se sabía con respecto a la
adquisición del habla, al estudio de la lengua escrita, quería combinar esas ideas con lo
que sabía acerca de los aspectos cognitivos y lingüísticos del proceso de la lecto-
escritura. Sostenía que los niños no aprenden a hablar a través de la imitación y la
memorización de las sílabas, sino que por lo contrario lo aprenden como un todo. Decía
que los niños solamente podían aprender si experimentaban la lengua real en forma
oral corno en su forma escrita.
Los métodos instruccionales basados en la perspectiva psicolingüística de
Gooddman toman en cuenta las cuatro habilidades lingüísticas; escuchar, hablar, leer y
escribir. A diferencia de las orientaciones anteriores, desde esta perspectiva el lenguaje
no se desarrolla de manera lineal; es decir, del modo oral, no se desarrolla antes del
escrito, ni el receptivo antes del productivo. Más bien, en sociedades con tradiciones
letradas se cree que los cuatro modos se desarrollan simultáneamente cuando el niño o
la niña se rodea de la lengua.
Aunque el trabajo de Gooddman, Ferreiro y otros, como Jerome Harste por lo
general, se aplica el aprendizaje de los niños, los principios Piagetianos también se
puede aplicar a la instrucción de individuos mayores, este principio aporta mucho más
al área de la evaluación y ha sido útil en la enseñanza de la redacción. Los programas
de redacción que se emplean desde la perspectiva experto-novato de la psicología
cognitiva a veces no son eficaces por qué no toman en cuenta los procesos de
asimilación y acomodación del aprendizaje. Más bien les da a los alumnos fórmulas de
los expertos. Los alumnos en cambio necesitan llegar a su conocimiento como
resultado de su propia actividad. Sería mejor enseñarles a los alumnos a examinar los
errores de su redacción y así conducirles a sus propias hipótesis acerca de su
corrección. Es decir, enseñarles a reflexionar sobre su trabajo. Este método requiere de
gran ingenio por parte del maestro pero a la larga es mucho más eficaz.
La familia y la escuela son los marcos donde básicamente se adquiere y
desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad, nadie discute el
51
papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La
importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones
e interacciones necesarias para que se desarrolle la comunicación interpersonal y, en
buena medida como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje. Así, una de las
características de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje.
Paralelamente, la escuela exige unos niveles mínimos de lenguaje para poder
acceder y seguir mejor los aprendizajes que en ella se imparten. Este es un factor
determinante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este nivel requerido en
un momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros
conocimientos para cuyo acceso es básico un adecuado desarrollo que al mismo
tiempo precisa para cumplir la función de impartir conocimientos y favorecer el
pensamiento.
El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendizaje.
No se puede, pues, cuestionar el papel de la escuela como favorecedor del desarrollo
del lenguaje prácticamente desde sus primeras etapas, por un lado, y como detector,
por otro, de posibles dificultades o trastornos de aquél, de los que a veces es
involuntariamente generadora.
El lenguaje no es un objeto de estudio simple, unívoco, cuya descripción y
funcionamiento puedan ser explicadas con facilidad. La adquisición del lenguaje implica
la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la intervención de numerosos
órganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas (audiología,
neurología, psicología y lingüística), que emplean a su vez distintas estrategias de
información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es el más representativo,
pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje
gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La
adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos
del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en
52
cuenta las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores
sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento.
El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se
produce por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios. El responsable
directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del lenguaje suele ser
la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central.
Hemos de considerar al lenguaje como instrumento de representación, y nunca
como instrumento independiente. El lenguaje oral permite intercambiar información a
través de un sistema específico de codificación.
Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo;
imitamos sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a una
correcta utilización de código. La riqueza del lenguaje infantil dependerá en buena
medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y
sociocultural cercano.
La comunicación verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el
niño pequeño. De ahí la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la
adquisición del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicación
con el otro. El desarrollo de aquél se verá afectado sino existe ese otro afectivo y
acogedor, esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patológica.
Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente.
En la interacción constante entre pensamiento y lenguaje, la correlación entre desarrollo
lingüístico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo
del lenguaje, ya que se presupone la capacidad de representación mental para su
aparición. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduración intelectual y, a su
vez, es básico para el desarrollo intelectual, pues constituye un medio de adquisición y
aporta precisión al pensamiento.
53
En el niño normal, la adquisición de lenguaje se desarrolla con gran regularidad,
si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a
diferentes factores, algunos de los cuales se acaban de señalar, o causadas por
especificidad del pequeño que no son en sí mismas motivo de alerta, aunque deben
llevar a una observación más detallada.
Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del niño es imprescindible tener
datos evolutivos acerca de su desarrollo Estos datos son útiles para enmarcar al sujeto
en una etapa de evolución concreta, adecuada o no a su edad cronológica, “el desarrollo
del lenguaje necesita de la integración anatómica y funcional de todos los órganos que
participan en la memorización su realización y percepción”.36
2.3.2 EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
“El aprendizaje de la lectura supone un proceso complejo en el que interviene factores
mentales, lingüísticos perceptivo-motrices, y socio-afectivos que deben alcanzar unos niveles
madurativos para que puedan producirse el acceso a la lectura, en el caso contrario surgen una
seria de dificultades”.37
Factores intelectuales, que hacen factibles los mecanismos de generalización y
abstracción, pero el niño no puede alcanzar esta forma de pensamiento, presentando
un retraso o un déficit intelectual, lo que condiciona su integración escolar general y su
aprendizaje lector.
Factores lingüísticos, que aplican no solo la participación de los órganos de la
fonación y de la recepción auditiva, sino también un nivel verbal de simbolización, pues
el lenguaje ayuda a precisar los conceptos facilitando el pensamiento abstracto, y la
36
De Prado, David Técnicas creativas y lenguaje total Madrid. Pág. 22 37
Ángelo Nobile Motivación leer en las primeras fases de la edad evolutiva Antología básica UPN 1994 p-p 85-93
54
lectura reclama todavía mayor y más simbolización y codificación. Cuando el niño no
evoluciona en esta esfera tiene un vocabulario escaso, dificultad de elaboración y
estructuración de frases y/o presenta alguna alteración en el lenguaje oral esto se
desarrolla negativamente en la lectura.
Factores perceptivo-motrices, el niño a base de actividad va elaborando
percepciones que le permiten diferenciar estímulos reactivos a la vista, tacto, oído.
De este modo distingue colores, formas, tamaños, sonidos, toma de conciencia y
conocimiento de su propio cuerpo, teniéndolo como referencia, sitúa a los objetos en el
espacio, va definiendo su materialización e inicia la apreciación de las nociones
temporales. Esta maduración perceptiva le permite el reconocimiento y distinción de
formas y la comprensión de su significado de acuerdo con la ordenación espacio-
temporal de signos y palabras.
2.3.3 EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
La evolución del aprendizaje del lenguaje escrito pasa por distintas fases, en
primer lugar aparece los garabatos, con una diferencia progresiva entre lo que es el
resultado de una intención de representación a través del dibujo y lo que es una
iniciación a la escritura. Hacia los cinco años y medio o seis el niño puede copiar letras
y palabras. Poco después paralelamente al aprendizaje de la lectura, pasa a la etapa de
trascripción de las palabras dictadas. A continuación accede a la escritura, lenguaje
escrito, y a percibir la función de expresión personal y de comunicación. Perfeccionar
este lenguaje escrito será una labor que se llevará a cabo a través de la escolaridad
básica del niño.
Para que el niño aprenda a escribir, es necesario que haya adquirido
determinado grado de maduración en aspectos tales como coordinación viso-manual,
sin la cual no podría realizar los movimientos finos y precisos que exigen los grafismos,
el lenguaje, para comprender el paralelismo entre el simbolismos del lenguaje oral y el
55
lenguaje escrito, la perfección que le posibilitará la discriminación y realización de
grafismos en una situación espacial determinada: de cada letra dentro de la palabra, de
las palabras en línea y en el conjunto de la hoja de papel, así como el sentido
direccional de cada grafismo y de la escritura en general.
El proceso de la adquisición de la escritura y de la lectura “consiste en la
elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse
de las reglas y características del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su
vez la elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus
ideas, sentimientos, vivencias acerca del mundo en el que se desenvuelve cotidianamente, así
como una mejor comprensión de lo expresado por los otros.”38
Definimos al sistema de la escritura como un sistema de representación de
estructuras y significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el sistema de
la escritura tiene una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de
ser usado por los individuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas,
sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida del mundo
en que se desenvuelven.
Las posibilidades de uso del sistema de escritura en los términos descritos
anteriormente, dependen en gran medida del conocimiento que se tenga de las
características y reglas que lo constituyen, para representar en forma gráfica las
expresiones lingüísticas. Estas características son: conjunto de grafías convencionales;
o sea, el alfabeto, direccionalidad, valor sonoro convencional, expresiones lingüísticas,
segmentación ortografía, puntuación, y peculiaridades del estilo. Durante el proceso de
construcción de este sistema los niños establecen una estrecha articulación con la
competencia lingüística que posee todo sujeto hablante de la lengua.
38
Ferreiro Emilia, Gómez Palacios Margarita Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Edit., Siglo XXI 1984 p. 96.
56
Las representaciones gráficas de los niños son los indicadores del tipo de
hipótesis que elaboran y de las consideraciones que tiene acerca de lo que se escribe.
Las posibilidades para comprender las escrituras de los niños están dadas por el
tipo de organización que imprimen y por el significado que le atribuya a cada una de
representaciones gráficas. “reconocer estos modos de organización, significativa comprender
los procesos psicológicos y lingüísticos involucrados en el aprendizaje de este objeto de
conocimiento, así como la psicogénesis que implica su construcción”.39
2.4 EL JUEGO
El juego como factor central del aprendizaje y generador de la adaptación social.
El gran psicólogo ruso Vygotski nos dejó dicho que “todas las funciones psicointelectivas
superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las
actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea, como funciones ínter psíquicas; la
segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño,
o sea, como funciones intra psíquicas”.40
Estudiar el juego se nos presenta, como tarea apasionante, sobre todo por ser
una actividad social por excelencia, y por constituir un microcosmos en el que están
claramente reflejadas las características del pensamiento y la emocionalidad infantil.
Reflexionar sobre el juego de los niños es, pues, siempre una ocasión para
profundizar en su personalidad y para acercarnos un poco más a descifrar su
desarrollo. Ya Platón decía que: Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún
juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos. Y,
desde entonces, han sido muchos los filósofos, pedagogos, psicólogos, antropólogos,
historiadores que se han ocupado de valorar el juego desde sus distintas perspectivas.
39
Ángelo Nobile. Motivación leer en las primeras fases de la edad evolutiva Antología básica UPN 1994 p-p 45-70 40
A, Lázaro, Psicomotricidad Revista de Estudios y Experiencia No 51, 1995 p.p. 4-10
57
De todas las definiciones que conocemos sobre el juego, quizás el denominador
común sea que es una actividad gratuita en la que existe una pérdida de vinculación
entre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas
las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal.
Rastreando sus orígenes puede llegar a desvelarse su contribución a la especie
humana. No hay humanidad allí donde no hay juego. Es algo que los antropólogos nos
han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre
él llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la historia, así como el
distinto lugar ocupado por el juego y el trabajo.
Como piensan hoy día la mayoría de los educadores, nos parece que la infancia
no es un simple paso a la edad adulta, sino que tiene valor por sí misma. Actualmente
se sabe que se encuentran allí las claves de lo que será el hombre de mañana.
Esta etapa es fundamental en la construcción del individuo y que el juego es lo
que caracteriza la infancia, tendremos una razón esencial para establecer su
importancia de cara a la utilización en el medio escolar. Además, últimamente, están
apareciendo estudios muy serios centrados en el juego simbólico que ponen de relieve
su importancia para que el niño o la niña organicen sus conocimientos sobre el mundo y
sobre los otros. Y, llegados a este punto, habremos de preguntarnos qué necesita el
juego para desarrollarse en la escuela. Freud postula que tres condiciones son
fundamentales: un tiempo, un espacio y un marco de seguridad. Que es fundamental un
cambio en la mentalidad del maestro que le lleve a restaurar el valor pedagógico del
juego sin convertirse, en ingeniero de la conducta del niño. Si además la Administración
Educativa favorece esta línea de actuación tendremos los ingredientes idóneos para
llevar el juego a las aulas.
Desde este estadio inicial el niño llega al llamado juego libre, cuyas
características son: placentero, espontáneo, voluntario, tener un fin en sí mismos, exigir
la participación activa del que juega „y guardar ciertas relaciones con actividades que no
son propiamente juegos (creatividad, solución de problemas, exploraciones etc.) Con el
58
avance de la socialización infantil, este juego libre, normalmente individual, es poco a
poco encauzado e integrado en juegos grupales
2.4.1 EL JUEGO COMO PROCESO DE APRENDIZAJE
Por medio de la acción del juego, el niño conoce y descubre los objetos del
mundo exterior, este aprendizaje alude a todos los aspectos de su personalidad por que
se descubre y toma conciencia de sí mismo; cognoscitivamente organiza las
percepciones y las relaciones de los objetos. Al asimilar los objetos modifica su
conducta y así elabora su propia síntesis de los objetos de conocimiento.
Según Piaget, las relaciones entre los actos reales y los mentales son más
íntimas de lo que se cree; las operaciones mentales son formas interiorizadas de las
operaciones concretas. Por lo que, por medio del juego ejercicio y después del juego
simbólico, el niño va desarrollando categorías conceptuales y sus relaciones lógicas. De
tal manera, que el juego del niño con objetos permite el tránsito de lo sensoriomotriz a
lo lógico concreto y de lo lógico concreto a lo abstracto.
2.4.2 EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
Se considera que el juego permite preparar el terreno para que el niño se integre
afectivamente al mundo de la cultura y pueda desarrollar aprendizajes agradables, por
lo que el juego constituye el eje del programa a nivel preescolar y es una gran
herramienta didáctica para el aprendizaje cognoscitivo. Por medio de juego la
educadora puede elaborar actividades ordenadas que gradualmente y
sistemáticamente se adapten a las necesidades e intereses del niño. El juego es pues
un instrumento de conocimiento y un elemento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento. En palabras de Claparade, “El juego no es más que una propedéutica”41.
Esto por supuesto, no significa de ninguna manera que el juego no tenga efectos en el
41
Not, Louis. Las pedagogías del conocimiento. Edit. F. C. E. México. 1983. p. 202
59
desarrollo de las funciones mentales; respecto del conocimiento y el aprendizaje es una
educación preliminar.
En una pedagogía centrada en el niño, el juego debería significar lo mismo, sin
embargo no es así. Por un lado Montessori, se niega a introducir el juego como tal en
las actividades, en cualquiera que sea su forma, merece por ello el nombre de trabajo.
Freinet, adopta un punto de vista similar al anterior: las actividades escolares se
confunden con el trabajo, sin embargo, opone el trabajo-juego al juego-trabajo.
El primero es un trabajo porque es útil y productivo, pero semejante al juego por
que procede de móviles intrínsecos. El segundo es una actividad lúdica (y como tal se
juzga al trabajo como el eje y motor del desarrollo). Es esta una educación por el
trabajo.
Dewey, relaciona al juego con las actividades estéticas y se relaciona con la
expresión del yo. Decroly, le reconoce un valor formativo y preconiza recurrir a juegos
educativos. Claparade, propone se haga del juego una actividad fundamental para la
adquisición de los conocimientos y sostiene que precisamente el niño es niño por que
tiene la necesidad de jugar.
Por último Wallon, piensa que el juego se confunde bastante bien con la
actividad entera del niño, y que existe una progresión funcional que determina la
sucesión de etapas de los juegos en el proceso evolutivo.
A pesar de las diferencias entre los autores, entendemos que cualquier
procedimiento didáctico que se emplee debe ver en el juego una forma específica de la
actividad cognoscitiva, en el que a través de la acción, el lenguaje y los sentimientos el
niño refleje la realidad, mediante su transformación activa.
60
2.4.3 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
Los juegos de aprestamiento (preparatorios) para la lectura y la escritura, tienen
la finalidad de iniciar al niño en las actividades que lo conducirán al aprendizaje de
éstas disciplinas y para la adquisición de nuevas habilidades.
Los diferentes juegos psicomotrices educativos favorecen los procesos de
maduración esenciales para el aprendizaje de las materias en la escuela y el dominio
del esquema corporal y la formación de los esquemas de organización espacio-
temporales y el dominio del espacio gráfico; también corregir las formas lingüísticas
desarrollar la coordinación visomotora y la motricidad general, como orientar la
lateralidad y la estructuración del tiempo y el ritmo.
Nos queda claro que el juego favorece el desarrollo de la psicomotricidad, que es
el preámbulo para el aprendizaje de la lectura y la escritura y la primera proceda a la
lecto-escritura.
61
CAPITULO III PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: LA PSICOMOTRICIDAD BASE DEL
PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA.
3.1 Control y conciencia corporal para el logro de una mejor psicomotricidad
gruesa
Después de haber ubicado los síntomas presentados en el grupo 3A de
preescolar daremos prioridad a la siguiente problemática: “La psicomotricidad base del
proceso de la lecto-escritura”. Llegando a la siguiente hipótesis “El proceso de la lecto-
escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño de preescolar ya
que le permite tener un manejo espacial, visomotor y muscular adecuado.”
Para comprobar esta aseveración emprendimos el desarrollo de la primera
actividad del esquema de intervención que atiende al esquema corporal.
Se aplicó con el movimiento, “esto es observar y examinar, el reconocimiento de un
sujeto paciente con la finalidad de reunir datos para realizar un diagnóstico más preciso y
fiable”42. El objetivo, es que el alumno conozca su cuerpo y la funcionalidad del mismo,
la actividad que se ejecuto fue que el niño observará su cuerpo ante un espejo, por
unos cuantos segundos, para que después se recostase sobre un papel bond blanco, el
cual se tuvo que unir con medio pliego más, ya que a los pequeños se les salían los
piecitos, otro de sus compañeros dibujo la silueta del pequeño que estaba recostado,
después cambiaron de lugar, compararon siluetas, en el dibujo se localizaron las partes
del cuerpo y se mencionó su funcionalidad. Cada uno de los pequeños decorò la de su
compañero, según como él lo ve, en la mesa hubo varios materiales como estambre,
papel crepe, tijeras, crayolas, pegamento, pinceles, plumines, hojas de colores, mismos
que se utilizaron.
El tiempo utilizado para esta actividad fue de hora y media.
42
Diccionario de las Ciencias de la educación. Publicaciones Santillana Pág. 616
62
La habilidad que se busca desarrollar es que el pequeño conozca su cuerpo,
esto no se refiere únicamente a que el niño identifique las partes del mismo, sino que lo
acepte, lo estime y lo utilice como medio para lograr su identidad integral y realizar sus
acciones con seguridad y confianza hacia sí mismo y hacia los demás.
Esta conciencia de sí mismo, investida desde el punto de vista afectivo, se va
desarrollando en el niño a través de un proceso global continuo y por la influencia del
medio social que le rodea.
Es necesario orientarlo a reconocer su cuerpo y sus funciones, la postura, la
respiración, el equilibrio y la relajación son acciones que se automatizan; es decir el
individuo no esta permanentemente pensando en ellas, cuando las asume o ejecuta;
por ello, corresponde a nosotros propiciar que tales automatizaciones sean adaptadas a
las nuevas proporciones corporales e interactúen en forma favorable en las
experiencias motrices.
La interrelación que existe entre la postura, la respiración y la relajación y su
influencia en el movimiento se debe resaltar constantemente. Una postura incorrecta no
favorece a una relajación plena; en esas condiciones, al ejecutar cualquier movimiento,
se realiza un esfuerzo mayor, que implica un aumento en el gasto energético y el
consecuente incremento del consumo extra de oxígeno, para cubrir la demanda; todo lo
cual provoca que en el cerebro se alteren las órdenes y estímulos musculares para
modificar el tono muscular, y exista en consecuencia una falta de atención y
concentración.
Wallon sostiene: “Un elemento de base indispensable para la construcción por el niño de
su personalidad, lo constituye la representación más o menos global, más o menos específica y
diferenciada que tiene de su propio cuerpo”.43
43
Henri Wallon La evolución psicológica del niño Edit. Grijalva México Barcelona Buenos Aires 1974.
63
Considerando el indicador exploración, la actividad se llevo a cabo en el patio, no
hubo dificultad para su realización, solo un contratiempo, hacia mucho viento y esto
ocasionaba que se volara el papel bond, mismo que se resolvió poniendo peso en las
esquinas, a los pequeños les llamo mucho la atención esta actividad, se pudo observar
que al trazar la figura el pequeño realizó la silueta sin delimitar o delinear correctamente
los bordes de su compañero, que estaba en el suelo, dando como resultado algunas
figuras no proporcionadas, cada quien decoró utilizando materiales de su elección, de
los ya mencionados en la planeación de la actividad.
A la hora de realizar la actividad se notaba el entusiasmo con que decoraban las
siluetas, observamos que Juan Pablo y Hannita no ponían interés, no así Alexis y Yetro
realizaron un trabajo muy creativo.
Se logro desarrollar la habilidad de conocer su cuerpo, y la función que tiene
cada una de sus partes, pero se considera que el indicador exploración necesita
aplicarse una vez más para reafirmar.
Niños trazando
las siluetas
Siluetas trazadas sin
piernas
64
Silueta sin forma
Silueta con extremidades
inferiores y superiores
Trabajo terminado de
Carlos y Yetro
Trabajos terminados de
Diego, Hannia, Brian y
Vania
65
Se aplicó el indicador izquierda-derecha, el objetivo al que se pretende llegar es
que el alumno tenga conocimiento de los lados del cuerpo hemicuerpo derecho,
hemicuerpo izquierdo.
Se entiende por lateralidad a la preferencia por razón del uso más frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, llevándonos esto al concepto de
eje temporal. Cabe mencionar que por eje temporal “se define al plan imaginario que
atraviesa nuestro cuerpo de arriba abajo dividiéndolo en dos mitades iguales (derecha-
izquierda). Por lo tanto, la lateralidad tiene implicaciones tónicas, motrices, espaciales,
perceptivas y grafo motoras”.44
La lateralidad está por una parte genéticamente determinada y, por otra se trata
de una dominancia adquirida. Así, el reflejo de la lateralidad neurológica consiste
en el dominio hemisférico y cada hemisferio rige el control tónico, perceptivo y
motor del lado Opuesto del cuerpo. Es decir, cada hemisferio tiene una forma
caracteréstica de funcionar, mientras el derecho lo hace de forma global, capta y
almacena totalidades, el izquierdo lo hace de forma secuencial, ordenando la
información que se percibe, elaborada o almacenada en función de los parámetros
espacio-temporales, al decir esto nos referimos al lenguaje en cualquiera de sus
manifestaciones”.45
El niño representa lo que ve, oye o palpa de la realidad, representa su cuerpo y el
de los demás, así como los objetos y los espacios en los que ha vivido. Manifiesta en
estas representaciones lo que ha integrado de ellos no sólo a nivel cognitivo sino también
a nivel emocional, .placentero o displacentero. El cuerpo constituye la vía para vivir la
experiencia, para representarla; la vía motriz er la que lleva a un contacto más profundo
con estos elementos, pero también le permite crear formas de expresarse.
44
Le Boulch, Jean. Hacia una ciencia del movimiento. Buenos Aires, ed. Paidos 1978 Pág. 51 45
Op Cit. Pág. 121
66
Cada una de sus producciones motrices, plásticas, lingüísticas, revela la imagen
que el niño tiene de sí, de su cuerpo de su forma de ser. Pudiera afirmarse que
constituye una representación de su imagen corporal. Es posible observar que sus
dibujos reflejan lo que hay en el exterior: personas, objetos, espacios, también
representa primero la globalidad y luego los detalles.
De tal suerte que para trabajar en el indicador derecha-izquierda se realizó la
siguiente actividad los pequeños trazaron círculos en el pizarrón contrario a las agujas
del reloj, con su mano derecha, con su mano izquierda. Preguntándole ¿Cuál prefieres?
Después caminaron llevando la pelota con un solo pie: el derecho, el izquierdo.
Preguntándole ¿Cuál prefieres? Otra actividad fue que en una hoja se encontraban dos
manos una derecha y otra izquierda, a la mano derecha la picaron con aguja de
caneva, mojando la aguja con pintura y apoyándose en un cuadro de poliform.
Para empezar, se llevo a cabo la actividad en el salón de clases, utilizando el
pizarrón y gises de colores, se les iba cantando una canción para que realizarán los
círculos en el pizarrón, primero hacia el lado derecho y después hacia el lado izquierdo,
no hubo dificultad para su realización, se pudo notar que Alexis, y Vania realizaban los
círculos grandes y soltando la mano sin dificultad, la gran mayoría de los niños
realizaron los círculos muy pequeños o de tamaño mediano como con inseguridad, en
la segunda actividad cuando pateaban la pelota con el pie derecho los pequeños lo
hacían sin problemas, pero a la hora de patear la pelota con el pie izquierdo hacían
trampa y se tuvo la necesidad de ponerles un listón azul en el pie izquierdo para que
patearan la pelota solo con ese pie.
Cuando se llevo a cabo la actividad de picar con aguja la mano derecha, fue allí
en donde Juan Pablo, Diego, y Yetro picaron la izquierda, haciendo caso omiso de la
indicación, de diecisiete alumnos, catorce lo hicieron correctamente.
Las actividades tuvieron una duración aproximada de 15 a 20 minutos cada una,
se considera que este indicador derecha izquierda es de tipo evaluativo.
67
El cuerpo, como interlocutor del sujeto con el medio, requiere un dominio y una
flexibilidad para realizar movimientos necesarios para una tarea determinada.
Por lo tanto, es mediante el cuerpo que se establece la comunicación con este
medio, de ahí la importancia del lenguaje corporal como complementario del lenguaje
verbal.
Niños trazando círculos
en el pizarrón hacia su
lado izquierdo
Niños pateando la pelota con el pie izquierdo
Niños picando la mano derecha
Niño haciendo caso omiso a la indicación de picar la mano derecha
68
Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una
motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez
que le permite un funcionamiento cotidiano social y específico: movilidad, traslados,
práctica laboral, prácticas culturales, sociales (deporte, teatro).
La adquisición del dominio de la motricidad gruesa se logra mediante el dominio
parcial y específico de diferentes procesos. Estos procesos deben aprenderse de forma
vivencial y practicarse mediante actividades que ponen en juego las diferentes partes
del cuerpo y permiten la comprensión y practica de los objetivos que se persiguen,
como un dominio corporal dinámico o estático.
El dominio corporal dinámico “es la habilidad adquirida de controlar las diferentes
partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores, tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la
propia voluntad o realizando una consigna determinada.”46
Castañar y Camerino dicen que “es la capacidad motriz de superar unas
resistencias por medio de la oposición ejercida por la tensión de la musculatura.”47
La fuerza permite la realización de distintas actividades cotidianas, como tirar,
empujar o levantar objetos. Unos músculos fuertes y resistentes ayudan a mantener
una buena postura y prevenir las lesiones y dolores de espalda, así como realizar
actividades cotidianas con más facilidad y sin fatiga, como transportar, levantar objetos.
Nuestro objetivo primordial en el trabajo de fuerza general debe ser dotarnos de
una musculatura armónica y equilibrada, sin desajustes entre los grupos musculares,
que posibilite la base muscular necesaria para la ejecución de las conductas motrices
usuales. Se sabe que una fuerza adecuada aumenta la eficacia motora, ayuda a la
adopción de posturas correctas y reduce el riesgo de lesiones.
46
Oscar A. Zapata Juego y aprendizaje escolar. Edit. Pax México Pág 49. 47
Rubén José Annicchiarico Ramos. La actividad física y su influencia en una vida saludable Buenos Aires Pág. 62
69
Es así como emprendimos la siguiente labor, para el indicador fuerza general, la
actividad a realizar es que por medio de juego, el niño corra hacia delante y hacia atrás,
en círculo y en curva, después de trompo, con el cuerpo tomar posición sentado en el
piso y con las piernas flexionadas, se empujan con las manos para girar, luego sobre el
abdomen acostado boca abajo giro en círculos y por último el trompo de espaldas giran
en círculos impulsándose con los pies.
Después de haber trabajado el indicador fuerza general, se reporta que hubo
dificultad para su realización, un contratiempo, que fue la lluvia todo el día estuvo el
piso del patio de recreo mojado y con charcos, esto ocasiono que la actividad se
realizara en el salón de clases, iniciamos con correr hacia delante y hacia atrás, cuando
se lleva a cabo el correr hacia delante, se pudo notar que los pequeños lo hacían con
seguridad, pero hacia atrás, volteaban la cabeza para mirar y no caerse, se veía
inseguridad, Juan Roberto se cayó y se puso a llorar, ya no quiso repetir el ejercicio, al
correr en curva tuvimos que poner unos juguetes de plástico como obstáculo para que
corrieran en curva.
Al hacer el trompo y sentados en el piso con las piernas flexionadas se
empujaron con las manos para girar, esta actividad la hicieron con gran esfuerzo, pero
lo lograron ya que se notaba cansancio, Alexis, Carlos y Lupita tomaban vuelo y giraban
sin problema, al hacer el trompo boca abajo girando en círculos, Juan Pablo lo hizo
haciendo un pie hacia arriba y uno estirado, levantando la cabeza con una posición
incorrecta, pero trataba de tomar impulso. Al realizar el trompo de espaldas girando en
círculo impulsándose con los pies, Enrique lo hizo de costado y no boca arriba por más
que se le decía que boca arriba no logro hacerlo en esa posición.
Se noto mucho entusiasmo al realizar estas actividades, hasta porras le echaban
a sus compañeros, los ejercicios se realizaron en forma lúdica. Se dispuso de una hora
para realizar todas las actividades tiempo que no se tomo en cuenta a la hora que se
planeo, el indicador fuerza general será de tipo evolutivo.
70
Niños corriendo
hacia adelante
Niños que no
atendieron la
indicación de
correr hacia atrás
Niña corriendo
en curva
Niños sentados
en el piso con
piernas
flexionadas
empujándose con
las manos para
girar
71
Se evaluaron los indicadores exploración del esquema corporal, precisión en sus
movimientos, derecha-izquierda y fuerza general, fortaleciendo su competencia;
mantiene el equilibrio y controla sus movimientos que implican fuerza y resistencia en
juegos y actividades de ejercicio físico, manifestándose cuando combina acciones que
implican niveles más complejos de coordinación en actividades que requieren seguir
instrucciones atender reglas y afrontar desafíos, correr, lanzar, saltar, cachar, se diseñó
un instrumento de evaluación en donde el niño armo un rompecabezas de ocho piezas
Niños girando
con dificultad
Niños girando
sobre el
abdomen
Niños haciendo
el giro del
trompo boca
arriba
72
del cuerpo humano, el pequeño recorto, pego y armo la figura humana sin mostrar
ningún problema
La respiración se puede “definir como una función mecánica y automática regulada
por centros respiratorios, siendo su misión asimilar el oxígeno del aire, para la nutrición de los
tejidos y desprender el anhídrido carbónico, compuesto que se elimina de los mismos”.48
El 90% de las personas no sabe respirar, ya que el oxígeno es el encargado de
limpiar nuestra sangre, tonificar nuestros músculos, alimentar nuestras células y
favorecer el intercambio gaseoso, por lo que deberíamos darle mucha más importancia
de la que le damos.
Un problema que implica el acto de respirar es el hecho de que, al ser una
función mecánica y automatizada, el que estemos respirando no implica que lo estemos
haciendo bien. Es decir, el hecho de alimentarnos de oxígeno no implica que estemos
bien alimentados y que se cumplan las funciones satisfactoriamente, razón por la que
apuntamos que esa mala alimentación de oxigeno puede alterar nuestras funciones
vitales.
“Las fases de la respiración son cuatro:
1. Espiración: en la cual se expulsa el aire.
2. Pre-inspiración: fase breve que antecede a la toma de aire.
3. Inspiración: en la cual se toma aire.
4. Pre-espiración: fase breve que se da después de la inspiración y que antecede a la
espiración” 49
La respiración diafragmático-abdominal es el tipo de respiración que
proponemos en las actividades para favorecer esta habilidad. Esta mecánica
respiratoria es la aconsejable por una serie de aspectos: su repercusión sobre los
48
Zapata, Oscar La psicomotricidad y el Niño en la etapa Preescolar México 2001 p. 85 49
Op. Cit. P. 90
73
músculos abdominales, lo que permite un mejor ajuste postural porque favorece la
circulación sanguínea por las distintas vísceras y porque implica a la respiración nasal,
la cual tiene las siguientes ventajas: mejora la coordinación entre el trabajo del corazón
y el de los pulmones, facilita el intercambio gaseoso, hace que el aire entre a los
pulmones a temperatura y humedad adecuada, así como más limpio gracias a los
vellos (pelillos), que se encuentran en la cavidad nasal y evitan que las partículas de
polvo penetren en las vías respiratorias y provoquen infecciones.
Normalmente la respiración que utilizamos es la toráxica, con implicaciones de
los músculos intercostales y de la boca. Este tipo de respiración implica una gran carga
circulatoria, además de todos los inconvenientes que provoca la respiración bucal
(respiración superficial y entrecortada, ventilación insuficiente de los pulmones, se
rompe la relación frecuencia respiratoria y cardíaca, el aire no entra a temperatura y
humedad adecuadas, etc.)
En las propuestas motrices realizadas para el desarrollo de esta habilidad,
intentamos que el niño se vaya familiarizando con la respiración diafragmático-
abdominal con implicación nasal.
Es así como emprendimos la siguiente labor, para que el pequeño trabajara el
indicador inspirar esto quiere decir la “acción de inspirar o atraer el aire exterior a los
pulmones”50 se puso un papelito de papel celofán en el suelo, los niños inspiraron por la
nariz y jalaron el papelito durante tres segundos, esta actividad les costó mucho trabajo
y podemos decir que de diecisiete niños pequeños solo tres lo lograron, después se
puso el papel en la palma derecha extendiendo la mano para que el de a lado jalara con
su nariz el papel. Se trazo una línea en el suelo y al oír la señal el niño inspiro el papel
de su manita, gano el que corrió más sin que se le despegara el papelito de la nariz,
este juego lo gano Yetro.
50
Ramón García-Pelayo y Gross Diccionario Larousse México Pág. 238.
74
Otro indicador que trabajaron fue espirar que es, “Expulsar el aire aspirado”51 .
Se coloco una bolita de papel sobre una mesa, los pequeños soplaron hasta moverla y
tirarla al suelo, les causo mucha risa, se trazaron dos líneas en el suelo de un metro de
distancia, se puso una bolita de papel en el suelo, se soplo hasta lograr que llegara a la
otra línea, con una palmada se dio la orden de salida. Así también se puso la bolita de
papel en la mano y soplando tiraron la bolita del compañero de al lado, para dar por
terminada esta actividad se proporcionaron globos, y a base de soplidos intentaron no
dejarlos caer, estas actividades tuvieron buen impacto, ya que fueron de su total
agrado, la seguridad con que soplaban y movían la bolita de papel llamo mucho su
atención.
51
Op Cit P. 151
Nelida inspirando el papelito
Niños inspirando para levantar el papelito del suelo
75
Al termino del mes de octubre pudimos notar que en cuanto a la competencia;
utiliza instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas, lo corroboramos al observar que al soplar y jalar aire con su nariz puede
mover objetos, después de hacer trazos débiles y fuertes logra el control para trazar
letras, así como al manipular diversas masillas modela objetos de su propia creación.
Diego soplando la bolita
Carlitos tratando de tirar la bolita de papel de la mano de su compañero
Niños intentando no dejar caer el globo a base de soplidos
76
El instrumento con el cual evaluamos este mes fue que el niño uniera puntos
para formar figuras respetando los límites, esto con el fin de que lograra una
coordinación motriz fina se notaron varios logros solo Enrique se vio frustrado al no
poder unir los puntos correctamente.
La habilidad que conocemos como Ritmo se desarrolla, muchas veces, en forma
natural y espontánea; es frecuente que los niños, incluso desde bebés, al escuchar
algún tipo de música u otro sonido balanceen el cuerpo o alguna parte de éste,
siguiendo el ritmo que escuchan.
Las actividades aquí propuestas pretenden estimular aún más en los niños el
sentido del ritmo y empezar a hacerlos conscientes de la existencia del mismo, así
como de otros tipos de ritmos existentes. El ritmo está presente en muchas actividades
involuntarias de nuestro organismo, como los latidos del corazón; otras sobre las que
podemos tener cierto control pero normalmente realizamos sin ser conscientes de ellas,
como parpadear, respirar. Además, está en muchas actividades voluntarias de la vida
diaria: caminar, escribir, hablar, leer, todas ellas llevan un cierto ritmo, del cual podemos
ser conscientes y adquirir mayor dominio.
Razones que hacen fundamental el desarrollo de esta habilidad: la primera de
ellas, que resulta obvia, es preparar al educando para la apreciación y el goce del arte
musical. Entre los más importantes componentes de la música está el ritmo, a tal grado
que de éste depende lo “pegajosa” que pueda ser una pieza musical y, por lo tanto, la
aceptación que tenga en gran parte de la gente que la escucha. En esto influye mucho
más el ritmo que los otros elementos de la música, como la melodía, la armonía, la
textura e incluso la letra.
Además, el conocimiento de los diferentes tipos de ritmos y la capacidad de
seguirlos, de adaptarse a ellos, facilita a la mente el proceso de cambiar de una
actividad a otra totalmente diferente, debido a que entra. en juego procesos mentales
muy similares. Los ejercicios de ritmo, desde este punto de vista, son ejercicios que
77
preparan al individuo para el desempeño de actividades deportivas o laborales, en las
que el cambio de un ritmo a otro y el control del mismo juegan un papel relevante. Por
ejemplo, en la práctica de la natación, del tenis o badminton, del basquetbol o del
excursionismo, es importante que los deportistas tengan un buen sentido del ritmo, el
cual además deberán ser capaces de controlar. En el excursionismo de alta montaña es
primordial mantener el mismo ritmo de caminata durante una ascensión, ya que de lo
contrario la resistencia aeróbica se ve altamente afectada. En la natación ocurre algo
similar. “Cuando se trata de deportes de competencia, el deportista debe saber cuál es el ritmo
más acelerado que es capaz de mantener, y por cuánto tiempo; del ritmo personal depende en
buena parte la resistencia física. En la práctica de la mayor parte de los deportes es de suma
utilidad conocer y controlar también el ritmo respiratorio, para favorecer el desempeño total”.52
Para trabajar el indicador movimiento rítmico, la maestra da a los niños la indicación de
que deben marchar al ritmo que les marque con el instrumento musical, pandero. Con
cada golpe del instrumento los niños pegaban en el suelo fuertemente con uno de sus
pies, alternarlos el derecho y el izquierdo. La maestra ira variando el ritmo, de lento a
rápido, muy rápido, otra vez lento, etc., más tiempo al principio de adaptarse al nuevo
ritmo y progresivamente haciendo los cambios con más rapidez.
La actividad se llevo a cabo en el salón de clases en donde los pequeños al ritmo
del pandero lograron mantener el paso con pie derecho e izquierdo, al momento en que
se les indico que marcaran el ritmo sólo con el pie izquierdo, luego solo con el pie
derecho, al hacerlo con el izquierdo se les cuatropeaban los pies, al ir variando el ritmo,
del pandero de lento a rápido, muy rápido, hacían ejercicio con entusiasmo. Esta
actividad no llamo mucho la atención.
52
Las habilidades Motrices Gil Editores. México Pág. 338
78
La relajación es otra de las habilidades que debemos tener en cuenta en las
edades hacia las que van dirigidas nuestras propuestas, ya que el niño se encuentra
inmerso en una actividad motriz frenética en la que debe aprender también a relajarse.
Niños golpeando el piso primero con pie derecho y luego con pie izquierdo
Niños golpeando el piso alternando los pies.
Niños golpeando el piso variando el ritmo de lento a rápido, muy rápido
79
Etimológicamente, “el término relajación viene de la palabra latina relaxatio, que signi-
fica acción o efecto de aflojar, soltar, así como liberar a un prisionero, también significa des-
canso, reposo”.53
Para el concepto de relajación se propuso el indicador manipulación que para la
real academia “manipular es operar con las manos en varias ciencias, artes y oficios”.54 Para
tal efecto se diseñaron actividades en donde el niño afloje y apriete utilizando objetos
de características variadas. Manipular esponjas, globos, pelotas de esponja, pelotas de
vinil, costalitos de semilla. Después de haber llevado acabo la actividad antes
mencionada se observo que los pequeños apretaban y aflojaban material que tenían en
sus manos como, esponja, y el costalito, aproximadamente la actividad duro 15 min., no
causo gran impacto, solamente decían, que si podían jugar con la plastilina, ese era su
único interés, esta actividad fue un fracaso ya que no se planeo bien.
53
Las habilidades motrices Gil Edición-México Pág. 76. 54
Diccionario de las Ciencias de la Educación diagonal Santillana P. 916.
Niños apretando y aflojando la pelota de esponja
80
El Equilibrio “es una habilidad que, junto con el esquema corporal y capacidad
propioceptiva, nos ayuda a vencer la fuerza de gravedad para controlar nuestro cuerpo, así
como conocer automáticamente la posición que éste guarda, dónde está cada parte de él y la
relación que guarda también con las cosas que lo rodean”.55
La capacidad humana de mantener el equilibrio corporal comienza a
desarrollarse en el niño desde muy temprana edad: primero cuando está en brazos, en
forma vertical, y se esfuerza por enderezar la cabeza y mantenerla levantada, lo cual al
principio pocas veces consigue; más adelante, cuando hace fuerzas y empuja con sus
piernas desarrolla, en primer lugar, la fuerza muscular de sus miembros, pero luego
entra en juego el equilibrio para mantenerse de pie. Casi al mismo tiempo, cuando el
55
Las habilidades motrices Gil Editores México Pág. 316
Niños apretando y aflojando la esponja
Carlitos apretando y aflojando la plastilina
81
niño gatea, requiere además de la obvia coordinación mental para mover al mismo
tiempo brazos y piernas, del equilibrio de su cuerpo como una unidad. Desde muy
pequeño al bebé se le suele ayudar, casi sin notarlo, a desarrollar esta habilidad: al
mecerlo, arrullarlo, darle vueltas, balancearlo, son actividades que estimulan el sistema
del equilibrio y mejoran a la vez la coordinación corporal.
Por último, el dar sus primeros pasos es para el niño una verdadera proeza de
equilibrio que le cuesta no pocos sentones, casi siempre sin consecuencias. Para el
niño, aprender a vencer la fuerza de gravedad para controlar su propio cuerpo depende,
principalmente, del sistema del equilibrio.
En edades posteriores, el equilibrio es indispensable para cualquier actividad que
se desarrolle, desde el permanecer sentado, caminar, manejar, hasta escribir, cocinar,
manipular objetos con las manos. Por supuesto, para algunas actividades específicas
de tipo deportivo es mucho más importante aún: escalar montañas, bucear, practicar
rapel o esquí, la gimnasia de piso o de barras, el fútbol, el basquetbol, el badminton o el
voleibol son algunos ejemplos; en todos ellos, de un modo o de otro, el equilibrio es la
base para la ejecución correcta y segura del deporte.
Al igual que muchas otras habilidades, el equilibrio es en parte innato, se trae
desde el momento de nacer, pero es también susceptible de desarrollarse y fortalecerse
mediante actividades y ejercicios pensados específicamente para su logro
El equilibrio se encuentra en relación con el Esquema Corporal y con la Actividad
Tónico Postural, asimismo tiene implicaciones en muchas otras, tales como los
lanzamientos y recepciones, desplazamientos, giros, saltos, botes, espacialidad y
coordinación segmentaria.
Sin embargo, consideramos que debe tratarse como una habilidad aparte debido,
precisamente, a la diversidad de actividades y posturas del ser humano en las que
82
interviene; es decir: no es exactamente igual el equilibrio que se requiere para
permanecer en una posición que el necesario para caminar o bien para estirar el cuerpo
y lanzar o recibir algún objeto.
De tal suerte que se trabajo con el indicador equilibrar, se reparte una pelota y
una cuchara a cada niño. Los niños deberán salir de un extremo del área de juego
hacia el otro lado, llevando el mango de la cuchara en la boca y la pelota sobre la
cuchara, el objetivo es llegar al otro lado sin que se caiga la pelota. Si la pelota se cae,
el niño podrá levantarla pero tendrá que volver a la línea de salida para empezar de
nuevo. También se realizo corriendo caminando sobre una línea, dando vueltas sobre sí
mismo y en zigzag. Se llevo a cabo la actividad el patio de recreo sin interrupciones.
Iniciamos la primer actividad caminando de un extremo a otro y llevando el mango de
una cuchara en la boca y la pelota de esponja sobre la cuchara, se noto que de
diecisiete alumnos que hay en el grupo de tercero “A” solamente dos alumnas Noemí Y
Lupita tuvieron dificultad para sostener la cuchara junto con la pelota al querer avanzar
hacia adelante se les caía a cada rato, se les presiono a los niños ¿Por qué creen que
se les cae la pelota? A lo que contesto Brian.- No le ponen fuerza a la boca ¿Cómo
Brian? Que aprieten duro la boca. Pero ni así lo lograron.
Cuando se les indico girar sobre sí mismo se les hizo fácil y hasta Lupita Y
Naomi que no lo pudieron hacer caminando nos sorprendieron al hacerlo girando sobre
si, a ninguno se les cayo la pelotita. También se trabajo en zigzag caminando sobre una
línea quebrada, como subió el grado de dificultad de la actividad solamente Enrique y
Eder lograron caminar sobre la línea, bajaban laminada y ni así se les caía la pelota, al
término de la actividad me decían que les dolía la quijada, esta actividad hay que seguir
trabajándola para lograr un mejor control del equilibrio
Niños caminando hacia el frente en línea recta
84
El conocimiento de las partes del propio cuerpo de cada una de ellas, su
situación absoluta y relativa (en relación con otras partes) y por semejanza, el
conocimiento corporal de las demás favorecerá la toma de conciencia de sí mismo.
Para trabajar con el indicador relación, con las diferentes partes del cuerpo, se
llevo a cabo la actividad de la siguiente manera, se le indica a los niños que formen
parejas y se les reparten gises, uno de los niños de cada pareja se tira en el suelo en
posición que quiera.
Su compañero dibujará su silueta bordeándolo con el gis, luego entre los dos
deberán completar la silueta añadiendo las diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz,
boca, etc.) posteriormente se cambian los roles.
Cada quién escribe su nombre a la silueta que hizo, posteriormente escribirán el
nombre de cada una de las partes relacionando el nombre con la parte del cuerpo que
dibujo, esto tiene que ver con la siguiente definición, “relacionar, tener enlace”56
Para esto se puede apreciar que los niños conocen las partes principales de su
cuerpo, así como también se noto que lograron relacionar cada parte del cuerpo con su
nombre escribiéndolo correctamente, y como se llama cada una de ellas, pudimos
rescatar las fotos de los niños escribiendo el nombre y comentarios que hacían los
niños, como por ejemplo: “el cuerpo tiene orejas” y “tronco” “yo les puse dedos y uñas”.
La actividad fue muy enriquecedora, agrado a los niños, ya que se mostraron
divertidos al mostrar como quedaron las siluetas cada uno de ellos pasaban y leían lo
que encontraban escrito.
56
Ramón García Pelayo y Gross Diccionario Larousse Plus México Ediciones Larousse p.162
86
“ El equilibrio es una habilidad que, junto con el esquema corporal y la capacidad propioceptiva,
nos ayuda a vencer la fuerza de gravedad para controlar nuestro cuerpo, así como conocer
automáticamente la posición que este guarda dónde está cada parte de él y la relación que
guarda también con las cosas que lo rodean”.57
Al trabajar con el indicador de inclinar el cuerpo, se realizo la siguiente actividad,
en donde los niños sostienen con las manos un palo de escoba en forma paralela al
suelo, más o menos a la altura del cuello. Los demás niños irán pasando uno por uno
debajo del palo, inclinando el cuerpo hacía atrás manteniendo el equilibrio no deberán
tocar el piso si no sólo con los pies.
Cuando todos han pasado una vez, se baja un poco el palo y todos vuelven a
pasar y así, sucesivamente en cada ronda se coloca un poco más abajo el palo de
escoba.
La definición inclinar tiene que ver con nuestro indicador “apartar una cosa de su posición
vertical”.58
Se realizó la actividad antes mencionada, en donde se noto que este trabajó no
fue tan enriquecedor y fructífero como los anteriores, agrado a los niños pero no en su
totalidad, ya que se mostraban distraídos, probablemente por el grado de dificultad no
57
Miguel Ángel López Juegos para desarrollar habilidades motrices México Gil Editores p. 316 58
Ramón García-Pelayo y Gross Diccionario Larousse Plus México Ediciones Larousse p. 162
Figura terminada
87
se logro mayor dominio del equilibrio corporal al adoptar y mantener diferentes
posiciones, la actividad se llevo a cabo durante treinta minutos.
Los indicadores que se trabajaron durante el mes de febrero fueron, relacionar
las partes del cuerpo, inclinar el cuerpo, dominio motor y la motricidad manual, estos
indicadores fortalecieron la competencia; valiéndose de instrumentos realiza diversas
Nelida inclinando el cuerpo para pasar por debajo del palo
Melany agachándose para poder pasar, el palo se bajo un poco más.
Alexis pasando con dificultad, no logrando el equilibrio.
Niños pasando por debajo del palo casi gateando
88
actividades, esto se manifiesta al elegir y usar instrumentos y herramientas adecuadas
para realizar una tarea asignada o de su creación al doblar el papel sin problema y
enrollar tiras de papel crepe.
Para evaluar el mes de febrero se indico al niño dibujar su cuerpo sobre una
hoja, para observar si ya lo podía hacer completo. Fue grande la sorpresa al corroborar
que ya podían plasmar su imagen corporal completa.
“La coordinación visomotriz implica el dominio motor, coordinando en muchos casos brazos y
pies, a la vez que introduce un elemento diferencial, la percepción de algún objeto en
movimiento, lo que exige un dominio cognitivo del espacio, de la velocidad del objeto que se
mueve, de las trayectorias de otros posibles elementos que entren en juego”.59
En este indicador el elemento diferencial (objeto en movimiento) que se introdujo
para la realización de las actividades fue una cuerda, la cual en un primer tiempo con la
ayuda de uno de los alumnos que la sujetaba de uno de los extremos y dándole
movimientos ondulatorios de arriba hacia abajo como si fuera una viborita, los demás
niños del grupo tenían que saltar la cuerda sin tocarla pasando de un lado hacia otro y
en repetidas ocasiones, lo cual les gustó mucho. En un segundo tiempo, se realizó el
juego de saltar la reata, en donde se pone a girar la cuerda con ayuda de dos personas,
una en cada extremo de la cuerda, y posteriormente cada uno de los niños pasarían a
saltarla sin que debieran pisarla para posteriormente salirse de esta. Para algunos
niños la actividad les fue muy difícil de ejecutar, ya que no dominaban el espacio con la
velocidad de la cuerda y el movimiento de su trayectoria, con esto podemos ver que la
maduración visomotriz de ellos no era lo suficientemente buena para la realización del
ejercicio, por tanto será necesario desarrollar en el niño lo que las autoras M.J.
Cornelias y A. Perpinyá mencionan, que para tener una maduración de la coordinación
visomotriz que conlleven a una etapa de experiencias son necesarios cinco elementos:
el cuerpo, el sentido de la visión, el oído, el movimiento del cuerpo o del objeto y el
espacio como escenario. En este caso el escenario donde se desarrolló la actividad fue
59
M. J. Cornelias & A. Perpinyá, Psicomotricidad en la educación infantil, Ceac, S.A. p.46
89
el patio de recreo. En una última actividad se les indicó a dos de los niños que
agarraran la cuerda de los extremos a una altura de 20 cm. Arriba del suelo
aproximadamente para que cada uno de sus compañeros pasara a saltar por encima de
la cuerda hacia el otro lado de la misma, sin que sus pies tocaran la cuerda,
indicándoles que aquellos que pasaran por encima de la cuerda tocándola o rozándola
perderían y tomarían el lugar de sus compañeros para agarrar la cuerda como castigo.
Todas las actividades agradaron mucho a los niños, ya que incluso pidieron que
se repitieran varias veces las actividades y también ellos mismos sugerían otras, como
saltar la cuerda con un pie, saltarla agarrados de las manos, entre muchas otras. Con
esto se logró el control de sí mismos, tener una mayor precisión en sus movimientos,
adaptación del espacio y del movimiento, coordinación del los movimientos con el
objeto, la percepción y la visualización de trayectorias. Las actividades se llevaron
aproximadamente hora y media.
Pasando por encima de la cuerda hacia el otro lado de la misma sin tocar la cuerda
Con movimientos ondulatorios, como viborita saltar la cuerda sin tocarla
90
3.2 Organización espacio temporal favoreciendo la adaptación del niño al medio
ambiente
Podemos definir la temporalidad “como la forma de conciencia de la realidad que
percibimos a partir de los cambios o hechos que suceden. Estos cambios se aprecian en la
secuencia de los acontecimientos o lo que es lo mismo, por el orden, primer componente de la
percepción temporal, así como por el tiempo físico medido en minutos, segundos, etc., que
Pasando por encima de la cuerda sin rozarla
Mireya saltando la cuerda sin éxito
Alexis saltando la cuerda con éxito
91
separa dos acontecimientos, también llamado duración, el cual es el segundo componente de la
percepción temporal”.60 Resumiendo, decimos que el orden define la sucesión que hay
entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros, y la duración
es la medida del intervalo temporal que separa dos acontecimientos.
Como sabemos, aunque orden y duración son componentes de la temporalidad
que se manifiestan de la misma manera para todos, la forma de percibir el tiempo no va
a ser igual para unos y para otros.
Entre los conceptos que se deben trabajar con los niños para ayudarles a
adquirir el dominio de la noción temporal, podemos citar los siguientes: al principio, al
final, día, noche, amanecer, anochecer, por la mañana, por la tarde, mediodía, ayer,
hoy, mañana, primavera, verano, otoño, invierno, días de la semana, horas, etc. En
cuanto a los aspectos de duración sucesión y simultaneidad, podemos trabajar con los
siguientes conceptos: antes, ahora, luego, después, anteriormente, posteriormente,
largo, corto, pronto, tarde, temprano, durante, primero, segundo, ultimo, al mismo
tiempo, entonces, poco tiempo, mucho tiempo, en seguida, etc. Para incorporar en
nuestra intervención abordaremos el concepto de largo “Que dura mucho tiempo,
movimiento pausado o lento”.61 Y corto “De poco longitud o duración”.62
De tal suerte que se trabajo con el indicador largo-corto en donde los pequeños
se les define el término largo: dura mucho tiempo; corto, no dura: y se demuestra con la
flauta o con un silbato, cuando se les silba “largo” o “corto” los niños deben decir largo o
corto, deben separan los brazos a ambos lados del cuerpo; cuando se silba “corto”,
juntan las manos o por ejemplo: hacen una raya larga o corta en el pizarrón. Se realizó
la actividad en el salón de clases, utilizando el pizarrón y gises, los pequeños realizaron
una raya larga en el pizarrón, luego una corta, sin mayor problema después al indicar
60
Las habilidades motrices Gil Editores México pag 81 61
Ramón García-Pelayo y Gross Diccionario Larousse México Pág. 254. 62
Op. Cit. Pág. 104
92
corto juntaron las manos, largo separaron las manos, luego así al escuchar el sonido
corto o largo de la flauta ellos indicaron cual era el tiempo.
Lupita trazando la línea corta
Línea corta y larga ya trazada
Niños separando los brazos al oír el sonido largo
Niños juntando las manos al oír el sonido corto
93
3.3 La manipulación, habilidades motrices finas encaminadas al logro de la lecto-
escritura.
La coordinación óculo-manual, ojo-manual o viso-manual, se entiende, en
principio como “una relación entre el ojo y la mano, que podemos definir como la
capacidad que posee un individuo para utilizar simultáneamente las manos y la
vista como objeto de realizar una tarea o actividad como: coser, dibujar, alcanzar
una pelota al vuelo, escribir, peinarse etc”.63
Una buena coordinación requiere tener muy en cuenta los aspectos siguientes:
“Desarrollo de la equilibración general del propio cuerpo.
Independización de los distintos músculos.
Una perfecta adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
La lateralización bien firmada, esto es, la independización de la izquierda-derecha
expresada en el niño por el predominante uso de cualquiera de ellas.
La adaptación al esfuerzo muscular, es decir, que éste se adecúe a la actividad que
realiza.
Un desarrollado sentido de la direccionalidad”.64
Todo ello evoluciona en función de dos factores: por un lado la maduración
fisiológica del sujeto y por otro los entrenamientos o ejercicios realizados. De lo último,
se deduce que un programa psicomotriz bien elaborado puede mejorar todos y cada
uno de los puntos citados y en consecuencia la coordinación visomanual, tan
importante en la edad escolar como a todo lo largo de nuestra vida.
Las actividades de lanzamiento constituyen también una adaptación del esfuerzo
de los músculos para conseguir el objetivo que se pretende. Desde la perspectiva,
debemos destacar que la coordinación viso-manual es el fundamento de infinidad de
acciones de nuestra vida diaria tales como abrocharse, desabrocharse, vestirse,
lavarse, peinarse.
63
A. Lazaro Psicomotricidad revista de estudios y experiencias 1995 Pág. 120 64
Op. Cit. P. 121.
94
Como dicen Soubiran y Mazo “la mano es, en el cuerpo, el instrumento inigualable y
privilegiado que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al máximo”.65
Para la adquisición viso-manual tenemos que retomar la importancia del
indicador precisión, dado que, la visión del objeto en reposo o el movimiento, es lo que
provoca la ejecución precisa de asir con la mano una cosa.
En el aprendizaje de la escritura se hacen ajustes de precisión de la mano en la
pensión y en la ejecución de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la
ubicación de los trazos en el renglón, juntos o separados.
Se aplico con el indicador precisión el objetivo a llegar es que el alumno logre
una coordinación óculo manual, la actividad que se aplica fue que el pequeño
primeramente manipule la pelota que se le proporciona, continuando lanzando la pelota
con las dos manos y contra la pared, recibirla con ambas manos también, lanzarla con
la mano izquierda y recibirla, cada niño en su sitio con una pelota, hacerla botar una
sola vez delante del cuerpo y retomarla con las dos manos tratando de hacerlo sin
desplazamiento alguno, botar la pelota. Sin determinarla, tres veces con la mano
izquierda y tres veces con la mano derecha, dos con la izquierda y dos con la derecha,
lanzar la pelota hacia arriba y recibir, lanzar andando, seguir según se indique
Para el indicador precisión de movimiento se trabajo en el patio sin interrupción y
sin contratiempo uno de los aspectos que se noto era que las pequeñas Melany y
Hamia tenían miedo de lanzar la pelota hacia la pared, nos llamo mucho la atención y
se le pregunto, ¿Por qué? A lo cual contestaron me da miedo que me pegue la pelota,
por lo cual considero que pudo habérseles dado una pelota mas pequeña, para que no
sientan temor al lanzarla y recibirla.
65
Oscar A. Zapata Juego y Aprendizaje escolar Editorial Pax Mexico. 1989
95
A la hora de votar la pelota, la mayor parte de los pequeños la boto sin problema,
fue una actividad complicada ya que tratar de coordinar la mano derecha con tres
rebotes y la izquierda con otros tres rebotes, fue para ellos casi imposible.
Los pequeños, no respetaban ni una ni la otra indicación, utilizaban las dos
manos, se piensa que uno de los aspectos digno de rescatar es que los pequeños
hicieron un buen esfuerzo, se observo que solamente Yetro, Brian, Carlos, Alexis
lanzaban y recibían la pelota sin ningún problema, todos y cada uno de ejercicios los
desempeñaron con ahínco, se considera, que este indicador es de tipo evaluativo.
Niños
lanzando la
pelota con las
dos manos y
contra la pared.
Niños
lanzando la
pelota hacia
arriba
Niños botando
la pelota
delante del
cuerpo.
96
La motricidad fina, micro-motricidad de la pinza digital tiene relación con la
habilidad motriz de las manos y de los dedos. “Es la movilidad de las manos centradas en
tareas en el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual”.66
La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación
psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los
movimientos de las manos y dedos.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias u referencias espacio temporales, y del conocimiento. El
control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al igual que
el equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural.
Para la real academia, “manipular es operar con las manos en varias ciencias, artes y
oficios”67 La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida,
con el reflejo prensil. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los
receptores táctiles. La manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de
las cosas. Los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos,
presiones sobre peltas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la
utilización de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de
66
Aguirre Zabaleta La psicomotricidad fina paso previo al proceso de escritura Universidad pública de Navarra 2005 Pág. 86 67
Diccionario de las ciencias de la educación Diagonal Santillana Pág. 916 tomo I.
Niños
lanzando la
pelota hacia un
compañero
97
canicas, de tablas, de chapas, de platillos, tarea de autonomía propia como lavarse,
comer, vestirse, etc.
Le Boulch, considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinación
ojo-mano, por cuanto de ello depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la
pinza digital.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta
humana está basada en la manipulación. Todas las referencias orientadas a la
medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza prensil de las manos.
Incluso la misma formación de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos
manuales.
La habilidad que se busca desarrollar es que el niño manipule masilla para que
estimule los receptores táctiles, por medio de la manipulación el niño vaya moldeando
figuras de acuerdo al tema que se está viendo, que en este caso es el cuerpo humano,
los alumnos prepararon su masilla, moldeando sobre una base de cartón de 15 x 25
cm. después la pintaron con pinturas vinílicas que se les fueron proporcionando.
Después de haber llevado a cabo el indicador manipulación, se reporta que no se
presento ningún contratiempo. Se hizo el trabajo con mucho entusiasmo, ya que nunca
se había trabajado con masilla, cuando los pequeños amasaban la masa se les
pregunto ¿Qué sientes? A lo cual contestaban: -rico- otros decían: -pegajoso- Anita dijo:
-la siento suavecita- y se la acercaba a su rostro. Se les dejo manipular la masa 15 min,
tiempo suficiente para que estuviera en su punto, después se les dio la indicación de
empezar a moldear con sus manitas fueron diseñando su cuerpo, al terminar lo pintaron
con pinturas de colores.
98
Se noto que algunos pequeños hacían la figura desproporcionada, pero Lupita,
Vania y Juan la hicieron bien proporcionada, Roberto lo hizo con una cabezota, bueno
aunque no nos abocamos, esquema corporal nos llamo mucho la atención.
La coordinación motriz fina, se apoya y relaciona íntimamente con la
coordinación sensoriomotriz, consiste “en movimientos amplios de distintos segmentos
corporales controlados por la vista; se trata de movimientos de la pierna, los brazos, las manos,
Niños preparando la masilla
Niños moldeando el cuerpo humano
Lolita pintando la figura
Trabajos terminados
99
los pies, etc., que suponen precisión y una fina coordinación para lograr la acción del
movimiento. En la mayoría de las acciones, el movimiento del cuerpo y la coordinación
visomotriz se tienen que ajustar constantemente a un objeto externo; por ejemplo, correr y
esquivar obstáculos, rebotar una pelota, escribir con un lápiz, lanzar un objeto contra otro en
movimiento, etc”.68
La motricidad fina le permitirá al niño principalmente en los primeros años de
vida, manipular objetos, asir cosas, armar y desarmar, y posteriormente escribir correcta
y fluidamente, cualquier desempeño fino, incluso la escritura de la letra “a” es una serie
de centenares de coordinaciones de músculos y nervios.
Esta destreza manual se adquiere con la práctica aunque en casos específicos
no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo (casos
específicos de personas que han sufrido accidentes por el han perdido sus brazos y por
tal razón suplen el uso de los brazos con otra parte del cuerpo). Este término habla de
control de los movimientos finos (pequeños precisos), contrario a los movimientos
gruesos (grandes, generales). También hace producir movimientos precisos (como
señalar un objeto pequeño con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el área en
general).
El desarrollo del control de la motricidad fina “es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura”.69
“Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora. “El niño comienza a poner
en funcionamiento no solo elementos sensomotores sino también operaciones perceptivo-
motoras, que afectan directamente el campo de la percepción visual.”70
68
Oscar Zapata, La psicomotricidad y el niño, México. Trillas p. 44 69
Op. Cit. Pág. 45 70
Leal Pérez A. La grafomotricidad: una alternativa para iniciar el aprendizaje de la escritura sin temor al fracaso.2004. Pág. 112
100
Los trazos emergen del interior del niño y son, indicadores validos para señalizar
el momento exacto de maduración en el que se halla.
Para poner a trabajar el indicador trazo-control se elaboro la siguiente actividad,
se les proporciono una hoja en blanco, en la cual hicieron trazos débiles a penas
visibles, progresivamente se presiono más consiguiendo trazos fuertes, para esta
actividad se utilizo crayola extragruesa, se pudo observar que al trazar los círculos
estos eran pequeños, no utilizaban el resto de la hoja. A la hora de realizar la actividad
de la letra ele en hoja de cuadros no se encontró mayor problema en el trazo, se utilizo
un orden requerido para la escritura, de izquierda a derecha, solo Mireya, Melany,
Diego, Juanito, Alejandra, hicieron las letras de abajo hacia arriba.
La coordinación motriz fina “es la capacidad para utilizar los pequeños músculos como
el resultado del desarrollo de los mismos para realizar los movimientos muy específicos: arrugar
Juan Pablo haciendo el trazo débil
Melany haciendo el trazo fuerte
Niño ubicado totalmente en el espacio gráfico
101
la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño,
teclear, recortar y todos aquellos que requieran la participación de nuestras manos”71
La escritura para Le Bouch “es ante todo un aprendizaje motor, antes de que el niño
comience con el aprendizaje de la lecto-escritura el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar
una motricidad espontánea, coordinada y rítmica, que será la mejor garantía para evitar los
problemas de disgrafía”72 Las manos son unas de nuestras más importantes herramientas
de trabajo y de su utilización y habilidad va a depender de gran parte de nuestros
éxitos, de ahí la conveniencia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del
movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más complejas
actividades escritura, maqueteriá, modelado, costura.
Es así que para trabajar el indicador expresión gráfica y para que el pequeño
lograra una precisión al realizar el trazo se planearon actividades de maduración
motora, utilizando algunas rimas como:
Hermosas, rayitas
Que yo sé hacer
Parece la lluvia
Que vemos caer.
Con este paraguas
Yo me tapare
Y bajo la lluvia
No me mojare.
71
José Jiménez Ortega y Julia Alonso Obispo Educación Psicomotriz. Edit. Escuela Madrid P. 207 72
Le Boulch, Jean. Hacia una ciencia del movimiento Buenos Aires, Ed. Paidos 1978 Pág. 101
102
Que linda mañana
Tan llena de sol
Sus rayos dorados
Dan luz y calor.
En donde los pequeños realizaron las actividades mostrando soltura en la mano,
el único pequeño que no realizo las actividades fue Enrique, ya que se noto aburrido y
con sueño.
Después de haber trabajado con los indicadores movimiento rítmico,
manipulación, equilibrar un objeto y expresión grafica, se fortaleció la competencia;
mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza al observar que
muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego.
Para evaluar este mes de trabajo diseñamos un instrumento que fueron unas
tarjetas, con las que el niño formo palabras sencillas, en donde reconoció, la relación
que existe entre la letra y el sonido.
La motilidad manual entra enmarcada dentro de la psicomotricidad fina como
coordinación manual, donde se debe llegar a tener el control de movimiento de los
dedos, manos y muñecas, para posteriormente conseguir un buen dominio del lápiz en
el aprendizaje de la lecto-escritura. Para desarrollar el indicador motricidad manual se
realizó como primera actividad el del doblado de papel en donde entra en juego el
movimiento de los dedos y muñecas, para, esto se utilizaron papeles de color, se les
103
puso primeramente a los niños el ejemplo de cómo hacer los dobleces a las hojas para
que posteriormente ellos lo realizaran; con el doblado del papel se elaboraron figuras
como abanicos, pinitos y mariposas.
Esta actividad les fue fácil para los niños, ya que no fueron muy complejas las
figuras, sin embargo les agradó mucho. Posteriormente, se les dio a cada uno de los
niños tres tiras largas de papel crepé para que las enrollaran a manera que cada tira
quedara como un churrito, después se les indico que con esas tres tiras realizarían una
trenza; para esto se les amarro con hilo las tres tiras de un extremo para que las
comenzaran a trenzar, pero para esto también se les dio el ejemplo de cómo hacerlas.
Los niños comenzaron a trenzar sus tiras sin lograr resultados satisfactorios, ya que no
tenían el dominio adecuado de los dedos para trenzar como se debía y las trenzas no
quedaban de una manera uniforme, algunos niños entraron en desesperación por no
lograr trenzar las tiras, y por lo cual decidieron no hacerlas. Con esto nos pudimos
percatar que en el nivel preescolar no se les estimulo adecuadamente la motilidad
manual ya que no se nota una madurez adecuada para desarrollar esta actividad.
Según M. J. Cornelias & A. Perpinyá, hacer lazos o en este caso las trenzas
implica un alto grado de coordinación de las manos, a la vez que la comprensión del
proceso que debe de seguir para ejecutarla correctamente; mencionan también que
esta actividad debería iniciarse de los 3 a 4 años de edad comenzando con solo dos
lazos o tiras, lo cual con esta afirmación de las autoras se puede comprobar que los
niños a esa edad no se les estimuló en su educación preescolar con actividades
relacionadas al trenzado, siendo que este tipo de actividades son las que ayudarán al
niño a más adelante poder agarrar correctamente el lápiz para poder escribir y tener
mayor coordinación manual en cada uno de sus dedos de sus manos.
Al finalizar esta actividad les comenté a los niños que volveríamos a intentarlo en
otras sesiones hasta lograr una trenza uniforme y que se realizarían competencias para
el que ganara primero tendría un premio, lo cual los niños comentaron que si y que iban
104
a practicar en sus casas para ser los ganadores. La sesión tuvo una duración de una
hora y media aproximadamente.
Doblando el papel
Enrollando tiras de papel
Formando la trenza
105
3.4 La práctica de la expresión oral para favorecer la adquisición de la lengua
escrita.
“Se puede entender a la expresión oral como la forma más inmediata y espontánea mediante la
cual el ser humano se comunica”73
La práctica de la expresión oral especialmente para la comunicación de ideas,
sentimientos y expresiones ayuda a que los niños adquieran confianza en su propia
capacidad de usar el lenguaje y lo utilicen de manera clara y creativa.
El trabajo con el lenguaje oral favorece la adquisición de la lengua escrita en
tanto los niños pueden entender las convenciones de la escritura a partir de lo que
conocen sobre la comunicación oral. Así mismo, el uso y el desarrollo del lenguaje
escrito influyen en las posibilidades del habla, pues se aprenden nuevas estructuras y
funciones que más tarde se incorporan a la expresión oral.
Para trabajar con el indicador verbalizar lo que una imagen sugiere, se llevo a
cabo la actividad de la siguiente manera, se indico a los niños que observaran las
imágenes que se encontraban pegadas en el pizarrón, incentivando al grupo mediante
algunas preguntas iniciales, los niños luego verbalizarían lo que cada imagen les
sugirió, se tomo nota de los comentarios. Posteriormente, se entregaron hojas y lápiz,
en donde cada uno de los niños escribió como pudo la descripción que hizo de cada
una de las láminas.
La actividad fue bastante enriquecedora ya que el trabajo enfrento a los niños a
opciones diferentes y la necesidad de defender el punto de vista personal.
73
SEP (ED) Español sugerencias para su enseñanza. 1er Grado Dirección General de materiales y métodos educativos, de la subsecretaria Básica y norma, México Pág. 39
107
“La expresión gráfica del lenguaje consiste en representar las palabras por medio de signos
gráficos convencionales”74
Al trabajar con los indicadores escribe y lee se realizo la siguiente actividad, en
donde los niños recibieron una hoja, juguito de limón y un pincel.
En el limón mojaban la punta del pincel, escribiendo sobre la hoja un mensaje, el
que ellos prefirieron, al terminar se paso una vela por la parte de abajo por donde
escribió, descubriendo así el mensaje.
Dicho en palabras de Kennet S Goodman, cada forma de comunicación tiene un
proceso productivo o uno receptivo, hablar o escribir son productivos y expresivos leer y
escuchar son receptivos.
El avance logrado en el mes de marzo, con respecto a la competencia en donde
por medio del lenguaje oral se expresan y lo podemos constar al manifestarse cuanto
asigna atributos a los personajes de su historia, e identifica los objetos que los
caracteriza al trabajar con los indicadores verbaliza y lee.
Para evaluar el desarrollo y la presencia de estos indicadores, se llevo a cabo
con un instrumento en el cual el niño debía observar, ordenar y narrar la secuencia de
unas láminas escribiendo de acuerdo a cada dibujo.
Se planteo este instrumento de evaluación pretendiendo que los niños desde el
inicio de su aprendizaje reconozcan la lengua como el medio fundamental de
comunicación y que la expresión escrita, y la lectura se usan en distintos usos sociales.
74
Diccionario de las ciencias de la educación Publicaciones Santillana Volumen I Madrid 1983 Pág.
566
108
Se logro propiciar que los niños representen, escriban sobre aquello que les es
más significativo.
“La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características
del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen
variadas oportunidades de comunicación verbal”75
El lenguaje, usado como una competencia comunicativa desempeña un papel
muy importante en el aprendizaje y en la adquisición de conocimiento en todos los
campos de la actividad humana, si nos comunicamos se abre una infinidad de
posibilidades para integrarnos a la sociedad
Para trabajar con el indicador expresar esto quiere decir “Manifestar lo que se
piensa, siente o quiere”76 Se llevo a cabo la actividad de la siguiente manera, se le
cuestiono al niño ¿Recuerdas tu último cumpleaños? ¿Qué te gusto más de ese día?
¿Quiénes te felicitaron? ¿Qué regalos recibiste? Ahora, dibuja lo que recuerdes,
después de haberse expresado, se le proporciono una hoja en blanco en donde dibujo
lo que recordó.
75
SEP Programa de educación preescolar 04 México 2004 p. 57.
76 Ramón García Pelayo y Gross. Diccionario escolar Editorial Ultra México 2004 p. 177.
Niños escribiendo el mensaje oculto
Niños leyendo el mensaje
109
Para trabajar con el indicador narra historias, primeramente definiremos el
indicador, narrar “Relatar, contar”.77
La actividad que se preparo fue que le niño observara los dibujos de la historia
“el gatito atrapado”, recorto por la línea punteada, pego las ilustraciones de la historia
sobre una hoja, volvió a observar y fue narrando como se le había contado, narro la
historia en forma ordenada con frases sencillas pero comprendiendo su significado.
Relacionar “Hacer relación de un hecho, relacionar un suceso, poner en relación
dos o más personas o cosas, tener conexión o enlace”78
El indicador relacionar, se trabajo de la siguiente manera, se le entrego al niño
una hoja la cual tenía dibujos y etiquetas con palabras relacionadas con cada uno de
ellos, el niño recorto las etiquetas, leyó y pego debajo del dibujo correspondiente, al
terminar de relacionar y pegar, coloreo los dibujos.
77
Op Cit. Página 302 78
Ramón García Pelayo y Gross. Diccionario escolar Editorial Ultra México 2004 p. 163.
Trabajo de Melany
La historia de Lupita
110
Escribir “representa palabras, ideas o sonidos por signos convencionales”79
Para trabajar con el indicador escribe, se proporciono al niño varios dibujos, los
cuales coloreo, recorto y pego, escribió las letras que conoce del nombre de cada uno
de los dibujos, se les dio la indicación, escucha el nombre de cada dibujo y escribe las
letras que corresponden
Para evaluar el mes de abril, se trabajaron indicadores como, se expresa, narra
historias, relaciona palabras con su dibujo y escribe, el avance logrado en este mes con
respecto a la competencia en donde interpreta o infiere el contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura y lo
vemos manifestado al justificar las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un
texto a partir de la relación entre las ilustraciones, el texto y algunas letras de palabras
que conoce.
79
Ramón García Pelayo y Gross. Diccionario escolar Editorial Ultra México 2004 p. 212.
Actividad de relacionar palabras con su
etiqueta
Actividad en donde escribieron el nombre
de cada dibujo
111
Se utilizo un instrumento de evaluación pretendiendo que los niños modificaran
un cuento ya conocido, se pudo lograr el objetivo, Yetro y Juan Pablo lo hicieron con
limitantes ya que les costó trabajo, se comían letras y no se entendía lo escrito.
Se entiende por dialogar “Hablar o escribir en diálogo”80 Al trabajar con el indicador
dialogar se realizo la siguiente actividad, en donde se indago primeramente lo que los
niños saben de los derechos, se fue anotando en papel bond, se organizo por equipos
conversando en plenaria, pasaron los niños de cada equipo a comentar los resultados
de su conversación. Se les resalto el hecho de que todo derecho conlleva una
responsabilidad, se les menciono cuales consideraban que sean sus responsabilidades
como niños.
Pudimos observar que se obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral, se nota que no respeta su turno para tomar la palabra, la
mayoría de los pequeños mencionaron que su principal derecho era jugar.
Para desarrollar la percepción visual, se trabajo el indicador escribe y lee, se le
proporciono al niño una hoja con un cuento de Goyo, en donde el niño leyó y escribió
los números del uno al cinco para ordenar el cuento, después recorto y pego en la hoja
blanca acomodando los recortes ordenadamente. 80
Ramón García Pelayo y Gross. Diccionario escolar Editorial Ultra México 2004 p. 237.
112
Hannia no pudo ordenar el cuento ya que todavía se le dificulta leer, pero con la
ayudad de la profesora fue silabeando para formar las palabras, tardo mucho mas
tiempo para hacerlo.
El indicador forma palabras, se trabajo resolviendo un crucigrama, observo los
dibujos y completo, escribiendo en cada cuadro formando palabras, pudimos notar que
los niños representan gráficamente letras, las identifican de forma aislada, formando
silabas y palabras.
Actividad en donde se ordenó el cuento
Representación grafica del crucigrama
113
El indicador reconoce la letra inicial de la imagen y el sonido, aquí se diseño la
actividad del mensaje oculto, en donde el niño escribió sobre las rayas que se
encuentran junto a los dibujos, las letras con las que comienzan sus nombres. Después
se escribió cada letra en los cuadritos vacíos de abajo, empezando por la “E” de
elefante, siguiendo la dirección de las flechas, utilizaron hojas, lápiz y colores.
Para evaluar el desarrollo y la presencia de los indicadores dialogar, lee y
escribe, forma palabras y reconoce la letra inicial de la imagen y el sonido se llevo a
cabo con un instrumento en el cual el niño debía suplir dibujos por palabras, se observo
que el niño puede reconocer información de un texto, y establece relaciones similares
con otros nombres y otras palabras.
Todos y cada uno de los indicadores trabajados en el capítulo III de este
proyecto nos han llevado a facilitar la apropiación del proceso de la escritura.
Actividad del mensaje oculto
114
CONCLUSIÓN
Considerando los resultados que se observan, es importante revalorar que “El
proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el
niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y muscular
adecuado.
De tal modo que la psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para
conducir al niño hacia la autonomía y la formación de su personalidad a través de un
proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. He aquí, la importancia de la
intervención pedagógica y de la adecuación de la curricula a las características
evolutivas de un niño en edad preescolar
Si bien es cierta la psicomotricidad está determinada por varios factores, de los
cuales nos abocaremos a la maduración, ya que no es viable adelantar aprendizajes en
el infante, hasta que éste no presente el nivel de maduración necesario para lograrlos.
La psicomotricidad avanza y se consolida a medida que el niño madura física y
psíquicamente cuando obtiene el dominio de movimientos en las distintas partes de su
cuerpo que le permiten controlarlo y con ello iniciar la apropiación del lenguaje escrito.
Los alumnos se encuentran en la etapa preoperatoria, pues sus edades van de
los cuatro y medio a los cinco y medio años al iniciar el curso; su pensamiento es
simbólico, le asignan características que no tienen a los objetos. Y una que les será de
enorme utilidad es la palabra escrita, mediante el juego simbólico y la imitación diferida
le asignan un significado a los símbolos llamados fonemas o letras.
Al conocer los símbolos piensan en ellos, en sus cualidades y las recuerdan al
interactuar con otros y hablar de ellas. El pensamiento del niño se modifica con la
acción, al trabajar diferenciadas actividades relativas a las letras, aún sin poner énfasis
en su significado en sí, el niño interioriza ciertas características como la forma, dirección
del trazo, orientación, tamaño y luego lo corresponde con un nombre y un sonido.
115
No hay que perder de vista que la apropiación de la lengua escrita se realiza en
un contexto sociocultural, y el niño le asigna un uso funcional, lamentablemente en
nuestro caso laboral, no siempre es así puesto que la escritura la vuelven un fin en sí
mismo, y no la conciben como el instrumento comunicativo y funcional del proceso de
apropiación de la lengua escrita, sus concepciones e hipótesis sobre la escritura que
observan en su medio sociocultural, son desechadas por la práctica repetitiva y sin
sentido de planas y por el copiado como forma cotidiana de abordar la escritura.
Después de revisar, seleccionar y aplicar variadas actividades en aras de
consolidar en nuestros alumnos su psicomotricidad y de pavimentar la vía por la que
transitaran, ya en el siguiente nivel educativo para acceder al proceso de la lecto-
escritura, se elaboró un esquema de intervención en donde se trabajaron aspectos
concretos de la psicomotricidad tales como esquema corporal, orientación espacial,
coordinación motriz gruesa, coordinación visomanual, coordinación motriz fina,
organización temporal, respiración, relajación, equilibrio, ritmo, así como el lenguaje oral
y escrito.
Las habilidades que se lograron desarrollar en el niño fueron, conocer su cuerpo,
su función, precisión en sus movimientos, fuerza, aspirar, espirar, derecha, izquierda,
manipulación, noción temporal largo corto, precisión en el trazo, así como la
verbalización de imágenes, y producción de textos, los recursos utilizados fueron los
más adecuados ya que se tuvo acceso a láminas, pelotas, costales, aros, cuerdas,
papel bond, crayolas, papel crepe, pegamento, esponjas, plastilina y al patio de recreo,
los cuales fueron vistosos para los niños.
Los obstáculos que encontramos a la hora de aplicar fue el corto tiempo que
podíamos emplear en las actividades, cuando estas eran de hora y media, se pudo
identificar que de una matrícula de diecisiete niños, Yetro Ponce Zamora, sabe leer y
escribir pero aún no logra un control en su motricidad fina ya que se le dificulta el tomar
correctamente el lápiz y esto le provoca frustración, en sus movimientos es tosco ya
116
que tiene exceso de peso, sin embargo consideramos que alcanzará el control de esa
habilidad si tomamos en cuenta que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.
Para conocer el logro de la competencia de valerse de instrumentos para realizar
diversas actividades se diseñaron los siguientes instrumentos de evaluación que se
llevaron a acabo de la siguiente forma.
En las primeras variables que fueron aplicadas en septiembre, octubre y
noviembre, las habilidades fueron evaluadas parcialmente, con un instrumento, el cual
fue un rompecabezas de 8 piezas en donde el niño recorto armo y unió correctamente
la figura humana, para evaluar el mes de octubre se trabajaron actividades un poco
más complejas como la unión de puntos, para formar figuras en donde se vieron varios
logros, en los niños, no así en Yetro. El instrumento de noviembre fue darles a los
pequeños tarjetas con letras, con las cuales ellos fueron formando palabras cortas, que
se les iban indicando, logrando así el objetivo propuesto.
Para el mes de febrero las habilidades de relacionar las partes del cuerpo,
inclinarse, dominio motor y motricidad manual se corroboraron al ver, plasmar al niño su
imagen corporal completa.
En cuanto al logro de la competencia se expresa por medio del lenguaje oral y
escrito, lo podemos constatar al manifestarse cuando el niño asigna atributos a los
personajes de su historia, e identifica los objetos que lo caracterizan, al trabajar con los
indicadores narra, escribe y lee, el instrumento que se utilizó para evaluar el mes de
Marzo, fue que el niño observará una lámina con seis dibujos, que narrara lo que
observaba y que escribiera lo que estas imágenes le sugirieran, se logro propiciar que
los niños verbalizaran y escribieran sobre aquello que les es más significativo.
En abril el instrumento que se utilizó fue que el pequeño leyera y que después
modificara un cuento que previamente ya había leído, esto lo demuestra al disfrutar y
expresar sus emociones, al leer y escribir lo que el mismo inventa.
117
El instrumento de mayo fue que el niño observara un mensaje y que leyera
supliendo los dibujos por palabras, esto se observa al ver que el niño reconoce que
obtiene información de un texto.
Se pudo evaluar continuamente, se logro crear un ambiente estimulante en la
construcción del conocimiento, involucrar a los alumnos en actividades que les
permitieron avanzar en sus competencias, al valerse de instrumentos y objetos de
trabajo que le permiten resolver y realizar actividades diversas, así como, el expresarse
por medio del lenguaje oral y escrito. Creemos que la psicomotricidad, su conocimiento
y su práctica, puede ayudarnos a todos a comprender nuestras relaciones con nosotros
mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se
fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia que tiene
su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él.
El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y
representación que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen,
la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación y la relación de los
demás hemos podido comprobar que la lateralidad, la coordinación viso-motriz, la
coordinación motriz-gruesa, la coordinación espaciotemporal tienen carácter
eminentemente evolutivo.
119
ANEXOS ESQUEMA DE INTERVENCIÓN Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura. Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado. SEPTIEMBRE
Concepto: Esquema corporal Indicadores:
Exploración Movimiento Postura Imitación
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Lunes 3 de septiembre tiempo aproximado 1:30 hrs.
- Lunes 10 de septiembre, tiempo aproximado 30 minutos.
Conocer su cuerpo y la funcionalidad del mismo
Exploración - Dibujar el cuerpo de su compañero que se encontrara recostado en el suelo, el pequeño lo dibuja, después cambian y comparan las siluetas, en el dibujo se localizaran las partes del cuerpo y se mencionara su función. La profesora recortara las siluetas, para que después cada uno de los pequeños decore la silueta de su compañero según como el lo ve, se les proporcionaran materiales diversos como estambre, pegamento, tijeras, papel crepe y hojas de colores. - Armaran un rompecabezas del cuerpo humano niño y niña el cual se encontrara en un cartón con 8 divisiones, primeramente coloreara la figura, después la irán recortando por la línea al terminar la armaran en su cuaderno de marquilla.
-Papel bond -Crayolas de colores -Pegamento -Tijeras -Papel crepe -Estambres -Hojas de colores -Cartón -Hojas -Tijeras -Pegamento - Cuaderno de Marquilla
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Viernes 7 de septiembre, tiempo aproximado 30 minutos -Jueves 13 de septiembre, tiempo aproximado 45 minutos
Conocer su cuerpo y la funcionalidad del mismo
Movimiento - Corriendo por todo el espacio vamos moviendo los brazos en todas direcciones posibles. Se hacen variaciones pero solo con las manos, igual pero solo con los dedos de las manos, igual pero solo con la cabeza, igual pero solo con la boca, los ojos, los hombros, etc; se utilizaran marcador de colores y música de fondo. También se hará el ejercicio caminando, con los mismos movimientos que ya se mencionaron. - Con gises de colores se marca un circulo en el suelo con divisiones que marcan algunas frutas, cada uno de los niños tendrán un distintivo con una fruta diferente, uno de ellos le declarara la guerra a una de las otras frutas, al escuchar su nombre se acercara al centro del circulo y dirá stop. En el momento que dice stop todos las demás frutas corren hacia los extremos para que a la que quedo mas cerca le sean contados los pasos, si le atina a cuantos pasos quedo esa fruta gana, y al que pierde se le anota una rayita que viene siendo un hijo, al que acumula más hijos se le pone un castigo. (Los pequeños elaboraron sus distintivos con la fruta ya marcada, colorearan, recortaran y pegaran.)
-Marcador de colores - Grabadora -Gises de colores -Cartulinas -Cordón cola de rata
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Habilidad que se reforzara durante todo el ciclo escolar
Conocer su cuerpo y la funcionalidad del mismo
Postura
- Demuestre las posturas correctas de sentado, parado, acostado, para tomar el lápiz, sentarse para escribir, para que le niño las imite
-Salón de clases -Mesa -Silla -.Lápiz -Hojas
120
- Jueves 20 de septiembre, tiempo aproximado 20 minutos.
- Juego enanos y gigantes. Cuando la educadora indique “gigantes”, los niños caminan erguidos, de ser posible en punta de pie, y los brazos extendidos hacia arriba por toda la cancha, cuando la maestra indica “enanos”, caminan en cunclillas, de ser posible en las puntas de los pies con el tronco erguido y los brazos extendidos hacia los lados. El juego continua alternando las posiciones.
-Cancha de básquet.
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Martes 25 de septiembre, tiempo aproximado 30 minutos. - Viernes 28 de septiembre, tiempo aproximado 1:30 hrs.
Conocer su cuerpo y la funcionalidad del mismo
Imitación
- Con el juego del mimo. La educadora frente a los niños les pregunta –“¿conocen al mismo?” “ellos preguntan” -¿Quién es?” La Educadora responde: “el que hace así”, adoptando u gesto y una posición que los niños deben imitar por una progresivamente. A cada uno pregunta, se van incorporando nuevos gestos y movimientos que todos deben imitar. Los pequeños se pintaran la cara como los mismos y utilizaran guantes blancos. - Elaborar diferentes mascaras de animalitos, con cartulina, pintura de colores, crayolas, tijeras, en equipo de dos fabricaran su mascara oso, cocodrilo, elefante, chango, conejo, los cuales posteriormente imitaran al sentarse, caminar, menear, brincar, acostarse.
-Pintura para la cara - Guantes -Cartulinas - Pinturas de colores - Pinceles - Crayolas - Tijeras
Concepto: Coordinación motriz gruesa Indicadores:
Control Velocidad Sincronización Fuerza general
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Martes 4 de Septiembre tiempo 40 min.
Conseguir un control de movimiento, sincronización y fuerza de su cuerpo
Control Caza de dos blanco y negro. El juego se desarrolla en parejas, un jugador blanco y el otro negro. El jugador que se denomina con el color mencionado por la educadora por ejemplo, blanco huye, y el compañero debe perseguirlo y tratar de atraparlo. El juego se debe realizar. Corriendo normalmente. Caminando o caminando solamente sobre los talones. Saltar sobre un pie o ambos pies. Avanzando en cuatro patas (cuadrupedia), o invertida, es decir, apoyando en el suelo los pies y manos. (para diferenciar a los jugadores, deberán traer unos mechudos hechos de papel crepe, los cuales diseñaran los pequeños recortaran una faldita con el papel después irán pegando a un palito hasta quedar su mechudo.
- Patio de recreo - Papel crepe negro y blanco - palito de escoba. - Pegamento. - Tijeras.
Fecha/ Tiempo
Propósito Indicador Actividad Recursos
- Viernes 7 de septiembre, tiempo 20 min. -Viernes 14 de septiembre, tiempo 30min.
Conseguir un control de movimiento, sincronización y fuerza de su cuerpo Conseguir un control de movimiento, sincronización y
Velocidad Congelados. Los niños se desplazan libremente: caminando o corriendo, hacia delante; hacia atrás; en ochos y en líneas sinuosas, en círculos, etc., tratando de ocupar todos los espacios libres del patio de juego. A la voz de ¡“YA”! deberán realizar la consigna previamente establecida: sentarse, acuclillarse, acostarse de espaldas o boca abajo, hacer la “vela” o hacerse bolita, etc. Luego se levantan sin ayudarse con las manos (cuando ya han practicado varias veces el juego); y siguen corriendo, caminando, etc. Los trencitos. Los jugadores se ubicarán en distintos ligares del patio formando hileras de cuatro o cinco integrantes. Cada grupo será un trencito, para lo cual los alumnos apoyaran sus
- Patio de recreo Cancha.
121
fuerza de su cuerpo
manos en los hombros del que esta adelante, quien será el “maquinista” (o capitán del equipo) A la señal de la educadora, los trencitos se desplazaran a voluntad dentro del campo de juego, siguiendo al “maquinista”. Este será remplazado a una orden del maestro, por el último compañero hasta que todos hayan cumplido la función de aquel. Se sugieren las siguientes acciones. El tren comienza a marchar, las ruedas giran en lugar, (elevación de la rodilla
derecha y de la izquierda y apoyo del pie en el mismo lugar), con fuerza ir aumentando paulatinamente la velocidad, hasta que el tren se desplaza.
El maquinista hace sonar el silbato (con un brazo simula tirar de una soga, imitando, a la vez el sonido, todos imitan el sonido del tren en marcha).
El tren avanza por montañas y valles (terreno ondulado), corren y caminan de puntas lo más alto y se agachan todo lo posible alternativamente).
El tren retrocede a veces lento y otras rápido (caminan y trotan hacia atrás). El tren realiza giros muy bruscos y en un momento dado se sale de las vías (dan
saltos con los pies juntos y saltitos). El tren llega a una desviación y se separan algunos vagones (dos o tres niños se
separan) y luego vuelven a juntarse, algunos vagones se enganchan a otro tren, etc.
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Martes 11 de septiembre tiempo 20 min. Viernes 21 de septiembre tiempo 25 min.
Conseguir un control de movimiento, sincronización y fuerza de su cuerpo
Sincronización
- La educadora se coloca un pañuelo o una cinta en la cintura de forma tal que pueda ser fácilmente arrancada por los alumnos. El grupo la tiene que perseguir corriendo por todo el patio aumentando y disminuyendo la velocidad hasta que alguien pueda quitársela. Regular velocidad y desplazamiento, de acuerdo a las condiciones motrices de los niños, de modo que no resulte imposible quitarle la “cola” y puedan sentir gusto por el juego. - Se ejecutaran movimientos a diferentes velocidades sin merma, en su ejecución, caminando, rápido, caminando lento, gatear, rápido, gatear lento, saltar alto, saltar bajo etc.
- Mascada
El patio de recreo.
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
- Lunes 24 de septiembre tiempo 30 min. - Jueves 27 de septiembre tiempo
Conseguir un control de movimiento, sincronización y fuerza de su cuerpo Conseguir un control de movimiento, sincronización y fuerza de su cuerpo
Fuerza general
- Se realizaran actividades en donDE se involucre la movilidad total del cuerpo del niño sobre todo al desplazarse de diferentes formas y de diferentes posiciones, imitar animales, ejercitar en changueras, escaleras, bArras, carReRa De conejos, elaborando sus orejas de conejo, con cartulinas de colores y resorte. El trompo sentado, todos los niños corren libremente por el patio, hacia delante y hacia atrás, en circulo, en ocho y en curva, a la señal de la educadora, hacen el “trompo” se sientan en el piso con las piernas flexionadas y se empujan con las manos para girar. El trompo también se puede hacer sobre el abdomen: acostado boca abajo, giran en circulo. El trompo de espaldas, giran en círculos. El impulso se da con los pies.
- Changueras - Escaleras - Cartulinas - Resorte - Patio de recreo.
122
Concepto: Coordinación visomotora Indicadores:
Rápido-lento Armado Clasificar Correspondencia Construcción Precisión
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
11 de septiembre tiempo 15 min. 11 de septiembre tiempo 15 min
Lograr, la coordinación óculo manual
Rapido-lento
El alumno realizara líneas en el pizarrón y en hojas con movimientos gráficos con las manos combinados.
En un papel bond pegado en la pared el pequeño se mojara las manos con pintura, después girara por todos lados sobre el papel, giros rápidos y lentos.
- Pizarrón - Hojas - Gises - Crayolas - Papel bond - Pintura de agua
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
10 de septiembre tiempo 15 min. 10 de septiembre tiempo 15 min.
Lograr, la coordinación óculo manual
Armado
Se le facilitara al pequeño varios modelos de rompecabezas, escogerá el que mas le guste para armar estos serán de mas de 25 piezas. Se le entregaran pelotas, desgajadas las cuales deberán armar combinadas o de un solo color.
- Rompe-cabezas - Pelotas desgajadas de plástico
Fecha/ Tiempo
Propósito Indicador Actividad Recursos
12 de septiembre tiempo 15 min. 12 de septiembre tiempo 15 min.
Lograr, la coordinación óculo manual
Clasificar
El alumno clasificara colores primarios en objetos diversos utilizaremos el equipo de demostración (cubos, botes, zapatos, palitos, etc.) Discriminar entre diversas figuras geométricas los que tengan una forma semejante (círculos, cuadrados, triangulo, rectángulo).
- Cubos - Tapas - Botes - Zapatos - Palitos - Figuras geométricas de papel
Fecha/ Tiempo
Propósito Indicador Actividad Recursos
13 de septiembre
Lograr, la coordinación óculo manual
Correspon-dencia
Correspondencia biunívoca, se entregará una hoja en donde habrá dibujos que tendrán que unirlos con un listón o papel crepe torcido ¿Quién corresponde a quién?, coloreara los dibujos.
- Hojas - Papel torcido - Resistol - Crayolas
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
14 de septiembre tiempo 15 min. 21 de septiembre tiempo 30 min.
Lograr, la coordinación óculo manual
Construcción
Al pequeño se le proporcionara cubos, tapas, ganchos, pinzas, para formar torres o lo que ellos prefieran Juego con palillos o palitos de cerillos. Se le hace un rElaTo al Niño, por ejemplo, “había una vez una casita, en una montaña y arriba bien alto estaba el sol; al costado de la casa había dos árBoles y un caminito que llEgaba a la casa” etc. La educadora puede hacerlo y que los niños lo repiten; tratando de que ellos puedan ir creando libremente
- Cubos - Tapas - Pinzas - Palillos - Cerillos - Resistol
123
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
17 de septiembre tiempo 10 min. 17 de septiembre tiempo 10 min. 17 de septiembre tiempo 10 min.
Lograr, la coordinación óculo manual
Precisión
Lanzar la pelota con las dos manos contra la pared y recibirla con las dos manos también. Lanzarla con la mano izquierda y recibirla también. Cada niño en su sitio con una pelota. Hacerla botar una sola vez delante del cuerpo y retomarla con las dos manos tratando de hacerlo sin desplazamiento alguno. Botar la pelota, sin detenerla, tres veces con la mano izquierda y tres veces con la mano derecha. Dos veces con la izQuierda y dos con lA derecha. Lanzar la pelota arriba y recibir, lanzar arriba andando, según le indique la mAestra.
Pelota Pelota Pelota
Concepto: Lateralidad Indicadores:
Arriba-Abajo Derecha-Izquierda Frente-Atrás Cerca-lejos
Fecha / Tiempo PropóSito IndicAdor ActiviDad Recursos
5 de septiembre tiempo 4Omin
Situar las partes de su cuerpo encima o debajo, cerca, lejos, frente, atrás, de un objeto cualquiera en relación a un compañero.
Arriba-Abajo
La educadora dirá en voz alta y llevara la práctica cada una de las siguientes órdenes. Después incitara a los alumnos para que las realicen ellos. 1. Colocar los pies: - Encima de la mesa - Encima del suelo - Encima de las piernas de un compañero - Debajo de una silla - Debajo de la mesa 2. Sentarse en el suelo y poner las manos - Encima de los hombros - Encima de la cabeza - Debajo de las nalgas - Debajo de tos muslos 3. Colocarse debajo de una mesa 4. Ponerse en parejas y mientras uno permanece sentado en el suelo, el compañero realizará las siguientes acciones en relación de su pareja: -Colocar su cabeza encima del hombro -Poner la mano debajo de la barbilla -Colocar los pies encima de las rodillas 5. Repetir intercambiándose los papeles 6. Por parejas uno se sienta en el suelo con las piernas juntas y estiradas. El otro pasará por encima de la misma sin tocarle. Repetir la actividad anterior intercambiándose los papeles Juego: El túnel - Hacer dos grupos iguales - Cada grupo ara una fila india. Todos de pie con las piernas separadas. Las filas han de estar paralelas entre si. - Cuando el profesor de la señal, el primero de cada fila se agachará y pasará lo más de prisa posible por debajo del túnel formado por las piernas de todos los compañeros de su grupo. Se colocará el último. - Cuando el primero ha llegado al final del túnel saldrá el segundo. V así sucesivamente hasta que lo hayan hecho todos. - Gana el grupo que menos tarde.
- Patio de recreo
124
6 de septiembre tiempo 20 min.
Pegado
Dejar al niño escoger material colocar los objetos según la indicación que se le de arriba-abajo. Pegar sobre una hoja dividida en dos partes figuras, carros arriba-muñecas abajo.
- Hojas - Figuras: - Muñecas de papel - Carros de papel
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Miércoles 12 de septiembre tiempo 15 min. 13 de septiembre tiempo 2O min.
Situar las partes de su cuerpo encima o debajo, cerca, lejos, frente, atrás, de un objeto cualquiera en relación a un compañero.
Derecha– izquierda
Trazar círculos en el pizarrón contrario a las agujas del reloj con tu mano derecha, con tu mano izquierda. Preguntarle ¿Cuál prefieres? Caminar y llevar la pelota con un solo pie: el derecho, el izquierdo, preguntar ¿Cuál prefieres? En una hoja se encontraran dos manos, derecha, izquierda a la mano derecha la picarán con aguja de canevá, mojando la aguja con pintura y apoyándose en un cuadro de bajo alfombra
- Pizarrón -Gises de colores - Pelotas - Hojas - Pintura rosa - Cuadros debajo alfombra - Aguja de canevá
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 17 de Septiembre tiempo 20 min. Miércoles 19 de septiembre tiempo 3O min.
Situar las partes de su cuerpo encima o debajo, cerca lejos, frente, atrás, de un objeto cualquiera en relación a un compañero.
Frente-atrás Se realizaran actividades recreativas en donde el niño se oriente en el espacio mediante sus desplazamientos hacia diferentes direcciones y alturas reconociendo espacios de distintos tamaños utilizando objetos para hacer más rica la experiencia. También se trabajará en hojas. 1.- Se incitará a los alumnos y alumnos para que repitan tanto verbal como físicamente las acciones que previamente indicará y realizará el mismo. Dichas acciones serán: - Tocarse la nariz diciendo: "la nariz la tenemos". - Palparse el cogote diciendo: "el cogote esta detrás". - Pasarse las manos por la tripa y decir: "la tripa la tenemos adelante". - Darse un azote y decir: "las nalgas están detrás". 2.- El profesor señalará cada vez un niño o niña diferente para: - Decir partes del cuerpo que hay detrás (nuca, espalda, talones, etc.) - Nombrar las que hay adelante (cara, pecho, tripa, dedos de los pies). 3.- A la seña del profesor: - Ponerse delante del armario. - Colocarse detrás de...........Y el nombre de un niño o niña. 4.- Caminar libremente por todo el espacio a la señal del profesor detenerse y colocarse: - Delante de Javier. - Detrás de Jorge. - Delante de la ventana. - Detrás de la maestra. Juego:
-Hojas - Cravólas - Bote de basura - Escaleras - Saquito de areno o semillas
125
-Correr por toda la clase, detenerse a la señal y colocarse delante o detrás de donde indique la maestra. El último en situarse cada vez quedara eliminado. Colocar un saquito de arena delante o detrás de sí mismo, de un compañero o de un objeto según las indicaciones de la maestra. Procedimiento: 1.- Pasarse el saquito - De una mano a otra. - De un pie a otro 2.- Por parejas, intercambiarse el saquito por delante: - Despacio - Deprisa 3.- Repetir la actividad anterior, pero haciendo el intercambio por detrás. 4.- Colocar el saco. - Delante de uno mismo - Detrás de uno mismo - Detrás de Carlos - Delante de una ventana juego: Competición - Hacer dos grupos iguales y colocare en una fila india cada uno - La educadora traza en el suelo con tiza un círculo delante de cada fila y otro detrás. - Dejar todos los saquitos del grupo en el círculo de delante de su fila. - A la señal de la educadora el primero de cada fila coge un saquito y b lleva corriendo al círculo que hay detrás de su grupo, se sienta detrás y dice "Va". -Sale el siguiente y hace lo mismo. Seguir hasta que lo haga el último - Gana el grupo que acabe primero.
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
MaRtES �6 dE sEpTIEMBre tIEMpO �0 minutos Viernes 28 de Septiembre tiempo 15 min.
Situar las partes de su Cuerpo encima o debajo, cerca, lejos. frente, atrás, de un objeto cualquiera en relación a un compañero.
Cerca-lejos
Desplazarse con pelotas, aros, listones entre sus compaÑERos dirigIRse a objeTos cerca, lejoS de ellos, dirigirse a obJetOs gRandes pequeños como los botes de basura Que son payasos y elefantes de diferentEs tAmaños EN una hOja se encontrara una mamá gallina y unA MAmá RAtona, sus pEqUeños Hijitos, se encoNtraran cerCa o lejos de ellas se deberá torcer papel crepé para el gallito que esta cerca de su mamá gallina y mojAR de pintuRa su dedo índice PaRa después poner huellita y llevar al ratoncito con su mamÁ quE ESta lejos.
- Pelotas -Aros - Listones - Botes de basura grandes y pequeños - Hojas - Papel crepé - Pintura dactilar - Pegamento
126
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura. Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial 6isomotor y
muscular adecuado. OCTUBRE•Concepto: Coordinación motriz fina
Concepto: Coordinación motriz fina Indicadores:
Manipulacion Coordinación Recortado Trazo-Control
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 1 de octubre tiempo 10 mIn. Martes 2 de octUbre tiemPo 25 min.
Lograr un trazo correctO.
Manipulación
- El Alumno tocara manipulara diferentes consistencias, blando, duro, viscoso, elástico, liquido, mullido, etc. - Manipular diferentes tipos de masilla formando FIguras de acuerdo a su creatividad, y según si se Vio alGún Tema.
Cubos Masilla Agua LiJa Huevo Masilla
FeCha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Miércoles 3 de octubre tiempo 20 min. Jueves 4 de octubre tiempo 30 min.
Lograr un trazo correcto.
Coordinación - El alumno coloreara fig. En la dirección que se le marque hacia arriba, hacia abajo, horizoNtalmente indicándole que no se salga del contorno. Se realizarán acciones libres que se centralizarán en el trabajo de las manos, como cortar rodajas de pan, preParar alimentos para acoMpañar, pegar, dobLar, amarrar, y desamarrAr agujetas.
Hojas Colores Pan Cuquillos de plástico Tijeras Pegamento Tenis de plástico
Fecha�TIempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Viernes 5 de octubre tiempo 25 min. Lunes 8 de octubre tiempo 10 min.
Lograr un trazo correcto.
Recortado
- Se les proporcionarán a los pequeños rompeCabezas en donde pRimero, colorearan el dibujo, después lo recortaran para después armarlos, en su cuaderno marquilla utilizando pegamento para pegarlos. - Se proporciona una hoja , en donde encontraran líneas rectas, curva y quebrada, las cuales pisarán con las tIJEras, hasTa llegar aL otro extremo de la hoja.
Hojas Tijeras PegamEnto Hojas Tijeras
Fecha/TIempo PropósIto Indicador Actividad Recursos Martes 9 de octubre tiempo 10 min. Miércoles 10 de octubre tiempo 10 min.
JuevEs 11 de octubre tiemp0 10 min.
Lograr un trazO correcto.
TrazO control - En una hoja que se les proporcionará hacer trazos débiles, apenas visibles, progresivamente ir presionando más, consiguiendo trazos fuertes. - Se le proporcionara una blusa la cuál deberá abrochar y desabrochar botones. - En una hoja el pequeño unirá líneas para formar fig. de izquierda a derecha.
Hojas Crayolas Blusa Hojas de colores
127
Concepto: Orientación Temporal Indicadores:
Lento-rápido Largo-corto Tiempo presente-pasado
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 15 de octubre tiempo 20 min. Viernes 19 de octubre tiempo 25 min.
Diferenciar tiempos Lento-rápido - Poner al grupo sentado, la educadora realizara en forma reiterada movimientos lentos, y muy marcados. El grupo de niños sigue el ritmo de estos movimientos con palmadas, golpeando en el suelo o con la voz, utilizando pandero. Rápido y lento Cuando la educadora trabajo varios juegos se puede realizar este que permite desarrollar el autocontrol, por medio de variar la fuerza y velocidad. La educadora ahora va a pedir a los niños, por ejemplo: “que tan lentamente te puedes acostar” sobre la colchoneta de gimnasia, y luego “que tan rápido te puedes poner de pie”; a todo el grupo, por ejemplo: “correr tan rápido como sea posible desde aquí hasta allá y desde ahí hasta la pared moverse lo más lento posible”; a una orden, o a una palmada, corre lo más rápido que se pueda a dos palmadas, caminar lo más lento posible; etc.
Pandero Palmadas
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Martes 16 de octubre tiempo 15 min.
Diferenciar tiempos Largo- corto
- A los pequeños se les define el término largo: dura mucho tiempo; corto: no dura; y lo demuestran con la flauta y un silbato, luego toca la flauta y el silbato y cuando ella silva “largo” o “corto”, los niños deben decir largo o corto; o “largo, deben separar los brazos a ambos lados del cuerpo; si silba “corto”, juntar las manos por ejemplo; hacer una raya larga o corta en el pizarrón.
Flauta Silbato
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Jueves 18 de octubre Miércoles 17 de octubre tiempo
Diferenciar tiempos Presente-pasado
- Juego “El cazador y los pajaritos. El cazador duerme (el principio lo hace la profesora y después el niño), mientras los pajaritos se acercan. El cazador al oírlos piar, despierta y los persigue. Los pajaritos deben correr para esconderse entre los seis refugios marcados alrededor. El niño alcanzado pasa a ser cazador, por lo que luego puede haber varios cazadores. Los animales en su refugio En el centro del patio se colocan cartoncitos que tiene dibujado un animal; tantos como alumnos hay; por ejemplo, perros, gatos, patos y conejos. En la zona final del patio, se marcan 4 refugios, a la indicación de la educadora, los niños corren a tomar un cartoncito y de acuerdo al animal que tiene deben correr al refugio correspondiente, con el resto de sus compañeros, en el refugio se sientan. Gana el grupo que primero se sienta y guarda silencio en su refugio.
Refugios Cartones con un animal dibujado.
Concepto: Respiración Indicadores:
Inspirar Espirar
Fecha/ Tiempo
Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 22 de Octubre tiempo 15 min.
Llenar la boca ce aire y expulsarlo soplando con fuerza
Inspirar-Espirar
- Juego: Representación Primero recita el cuento la profesora, a continuación se estimulara a los alumnos para que lo repitan con ella. Cuando se indica llenar la boca de aire y soplarlo con fuerza.
Ninguno
128
Martes 23 de Octubre tiempo 30 min.
Tragar el aire por la nariz mediante una inspiración profunda para conseguir pegado a ella durante tres segundos un papelito pequeño de celofán
Inspirar
Cuento: Soy el lobo feroz. Soplando intento una casa de paja tirar ¡Un, dos! Me lleno la boca de aire lo expulso y lo consigo ya. Después me dirijo a una de ladrillos y como soy muy pillo ¡Un, dos! Me lleno la boca de aire lo expulso y lo consigo ya. Coger dos papelitos de diferentes colores y colocarse uno sobre cada ojo a modo de gafas. Soplarlo varias veces. Taparse la nariz con un papelito, inspirar profundamente por la misma y mantenerlo así pegado hasta oír la señal de la profesora. Tumbarse en el suelo boca abajo y colocarse el papelito lo más cerca posible de la nariz, pero sin tocarlo. Inspirar profundamente hasta conseguir tenerlo pegado a la misma 3 segundos. Colocarse de tres en tres en corro. Poner el papelito en la palma de la mano derecha. Extenderla hacia el compañero de la derecha. Al oír “ahora” tomar aire profuNdamente hasta conseguir tomar el papelito del compañero a la naRiz. Soltarlo al oír “ya”. Juego: Competición
Trazar una línea en el suelo Situarse todos en la línea de salida con un papelito en la mano Al Oír la señal inspirar profundaMente hasta pegar el papelito en la nariz Ganara el que recorra más espacios sin que se le despegue el papelito
Papel celofán
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad RecursOS
Viernes 26 de Octubre tiempo 30 min. Jueves 25 de octubre. Tiempo 25 min.
Desplazar bolsitas de papel al menos 1 m de distancia Ejercitara su capacidad respiratoria
Espirar
Espirar
Con trocitos de papel de seda arrugándolos y aplastándolos con los dedos. Desplazar la bola de papel por encima de la mesa impulsándola con los dedos. Situar la bola por encima de la mesa soplar sobre ella con fuerza varias veces para desplazarla. Trazar en el suelo dos líneas rectas a 1m. de distancia de la otra, ponerse a gatas detrás de la línea de salida. Colocar la bolita de papel en la misma línea. Al oír una palMada soplar sobre ella hasta hacerla llegar a la otra línea. Juego:
Colocarse por parejas uno enfrente del otro Ponerse la bolita de papel encima de la paLma de la Mano Trata2 de tirar La bolIta del compañero a base de soplidos Ganara el primero que lo consiga en cada pareja.
Hacer burbujas de jabón dirigidas con soplidos, rondar, porras. Soplar globos sin dejarlos caer.
Papel crepe 1 mesa Espacio cerrado Jabón Popotes globos
129
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura.
Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado.
NOVIEMBRE
Concepto: Equilibrio Indicadores:
De frente-atrás Derecha-izquierda Control Equilibrio
Fecha/Tiempo PropósIto Indicador ACtividad Recursos
Lunes 29 de noviembre tiempo 20 min. Miércoles 7 de noviembre tiempo 10 min. Martes 6 de noviembre tiempo 20 min. Jueves 8 de noviembre tiempo 15 min. Viernes 9 de Noviembre tiempo
Se estimularan los órganos de los seNtidos LleGar al otro lado sin que se caiga la pelota Caminar sobre una cuerda en diferente dirección MAnTener e, contrOl sin despegarse de la pelota. SoStener la charola sin tirar el agua
De frente-atrás Equilibrio
DEreCHa-izquierda
Control
Equilibrio
Se trabajAran actiVIdades en donde se Variaran las sensaciones de equilIBRio, en donde se estimules los órganos de los sentidos resaltando la imPOrtanCia que el OÍdo tIEne para lograrlo, CoN eL juego de las estatuas de marfil (sentado, acostado, parado). Intentarlo caminando de frente y atrás, tapándoSe las orejas. Se reparte una pelota y una cuchara a cada niño. Los niños deben salir de un extremo del área del juego hacia el otro lado, llevando el mango de la cuchara En la boca y la pElota sobre la cuchara, el objetivo Es llegar al otro lado sin que se caiga la pelota. Si la pelota se cae, el niño podrá levantarla pero tendrá que volver a la línea de salida para empezar de Nuevo También se realIzara Corriendo caMinando sobre una línea, dando vueltas sobre si mismo y en zigzag. Caminar sobre una cuerda en diferentes direcciones tales como derecha, izquierda con las manos en la nuca, en un segundo momento se les indica que caminen, igual pero con un plato de plástico en la cabeza Se distribuyen las pelotas entre los niños y se les pide que las pongan en el suelo y se avienten sobre ellas. Se deben seguir las indicaciones sin despegarse de la pelota. Indicaciones. Levantar un pie; levantar el otro; levantar los dos pies; con los dos pies levantados girar los dos brazos como molinillos; con los dos pies levantados, mover la cabeza de un lado al otro; con los dos pies levantados voltear a ver al techo; con los dos pies levantados alzar un brazo y luego el otro. Se forman grupos de 5 a 6 integrantes; a cada grupo se entrega un charola y sobre esta una jarra y varios vasos con agua. Sosteniendo la charola entre todos los niños del grupo deberán caminar, girar en un sentido o en otro, ponerse en cuclillas, parase, (según se le indique) sin tirar el agua. Caminar en línea recta mientras que uno del equipo sirve el agua de la jarra en los vasos.
Patio de recreo Pelota de ping pong Cuchara Plato de plástico Cuerda Patio de recreo Pelota Jarra Vasos Agua
130
Concepto: Relajación Indicadores:
Manipulación Balanceo Contraer - relajar Imaginar
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
22 de noviembre tiempo 25 min.
Explorar el contraste de la acción de aflojar y apretar
Manipulación Realizar actividades en donde el niño afloje y apriete utilizando objetos de características variadas. Manipular esponjas, globos, pelotas de esponjas, pelotas de vinil, costalitos de semilla.
Globos Pelotas de esponja Costalitos Esponjas
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
19 de noviembre tiempo 5 a 10 min.
Balancear su cuerpo para relajarse
Balanceo
1. La maestra pide a los niños que formen grupos de 4 o 5 integrantes. Los niños de cada grupo se sientan en fila, uno de tras de otro, con las piernas abiertas. Tiene que imaginar que son una balsa que navega.
2. La maestra va dando instrucciones acerca de cómo esta el mar: en clama, luego con un gran oleaje… La balsa no se desplaza, solo se balancea o se sacude, según la intensidad del oleaje y el viento.
3. Finalmente, tras el duro viaje, el mar se va calmando y se quedan dormidos por el cansancio.
Ninguno
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
21 de noviembre tiempo 20 min.
Que el niño contraiga y relaje las partes de su cuerpo
Contraer y relajar
1. Se prepara el dibujo de un muñeco grande en el pizarrón. El juego consiste en que el muñeco señale con la mano o con una regla diferentes partes del cuerpo en la figura, por ej.: la cabeza, una rodilla, un hombro, la palma de la mano izquierda, el codo derecho, etc.
2. A medida que el maestro indique las partes del cuerpo, los niños deben contraerlas y relajarlas. El maestro explicará que contraer es poner duro y relajar es aflojar, soltar.
3. Se realizará este juego primero con las partes del cuerpo por separado, uniendo luego varias partes del cuerpo por separado uniendo luego varias para relajarlas o contraerlas a la vez.
Dibujo de muñeco
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
23 de noviembre tiempo 10 min.
Imaginar
1. La maestra indica a los niños que se tiren en el suelo y pone una audio cinta con sonidos del mar; mientras oyen el sonido, escuchan una historia, y los niños imaginan ser pececitos que nadan rápidamente, se detiene, se relajan y se duermen.
2. La historia puede ser: “Ustedes son unos peces que nadan por el mar buscando algo que comer, miran hacia uno y otros lados, y no ven nada, de repente un gran pez aparece y comienza a perseguirlos, deben nadar para salvarse… Dejan atrás al pez grande, pero están cansados y se quedan un rato quietos, para reponerse…”, etc.
3. Los niños realizan los movimientos que simulen lo que ocurre en la historia, luego de breves instantes, la maestra dará la señal de levantarse.
CD de música del mar
131
Concepto: Ritmo Indicadores:
Movimiento Continuo discontinuo Saltar lento rápido Acelerar
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
12 de noviembre tiempo 15 min. 13 de noviembre tiempo 15 min.
Realizar movimientos alternados
Movimiento 1. El juego consiste en que los niños, formados en círculo o de pie junto a su butaca en el salón de clases, realicen movimientos según lo indique el maestro con e! instrumento musical.
2. Los movimientos serán: marchar en el piso, al mismo tiempo que doblan y estiran los brazos en forma vertical -los cuales deberán estar caídos a ambos lados del cuerpo-, y se balancea la cabeza hacia un lado y hacia el otro.
3. El maestro irá alternando la velocidad con La que toca eL pandero para que los nIños la sigan, empezando con uN ritmo lENto y aumentando progresivamente, volviendo luego a reducir y a aume.tar vArias veces. El maestro también podrá indicar el ritmo mediaNte AplauSos
1. Maestro da a los niños la indicación de que deben marchar al ritmo que él les marque con el instrumento musical.
2. Con cada golpe del instrumento, los niños pegan en el suelo fuertemente con uno de sus pies, alternarlos el derecho y el izquierdo.
3. El maestro irá variando el vitmo, de lento a rápido, muy rápido, otra vez lento, etc.,
más tiempo al principio de adaptarse al nuevo ritmo y progresivamente
haciendo los cambios con más rapidez.
PAndero Pandero
Fecha/Tiempo Propósito Indicador ActiviDad Recursos
14 de noviembre tiempo 25 min.
Saltar alternando con los aros de colores
Saltar 1. Se formará un camino con los aroS en el piso, alternando los colores. 2. Los niños se colocan en fila al principio del camino; salían de un aro a otro y
brincan adentro de los aros, según su color. 3. Si el aro es azul, brincarán una sola vez y pasarán al siguiente aro; si es verde,
brincarán dos veces; en amarillo, darán tres brincos; en el anaranjado brincarán cuatro veces; en el rojo, cinco. Con aplausos el maestro marcará el ritmo al que deberán brincar.
4. Los niños pueden ir entrando sucesivamente al camino. No es necesario que un niño recorra todos los aros para que entre otro, basta con que dejen dos o tres aros de intervalo entre uno y otro.
Aros de plástico
FeCha�Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
15 dE noviembre tiempo 15 min. 16 de noviembre
Variar los ritmos Acelerar 1. Se exPlica a los niños que van a jugar al tren sin moverse de su lugar y que se hará de la siguiente manera:
2. Cuando se les Diga: "¡Pu, puú!" los niños levantarán la mano derecha como si tocaran la sirena del tren; cuando el maestro diga: "Chucu, chucu", los niños Imitarán el sonido del tren golpeando el suelo con los pies, alternativamente el derecho y el izquierdo.
3. Se variará la velocidad de la marcha del tren, diciendo; "más rápido", o "más despacio". También puede ser mediante aplausos.
4. Opcionalmente puede formarse a los niños en fila y que representen el tren en marcha o caminando, ya sea en el patio, o a lo largo del salón
1. Se le pide a los niños que se pongan de pie y les dará las siguientes
132
tiempo 15 min. instrucciones: cuando diga: "1", golpearán el suelo fuertemente con su pie izquierdo; cuando diga: "2", lo harán con el derecho, y cuando diga: "tres", saltarán con los dos pies juntos.
2. Al principio, se puede alternar solo el uno y el dos; luego incorporar el tres, y finalmente crear las combinaciones que desee.
3. Debe ir variando los ritmos, al principio la sucesión de números será más lenta, luego podrá acelerarse y finalmente cambiar de lento a rápido, otra vez a lento, regular, etc.
Concepto: Psicomotricidad fina Indicadores:
Imitar Caligrafía Expresión gráfica
Fecha/ Tiempo
Propósito Indicador Actividad Recursos
26 de noviembre tiempo 20 min.
Hacer figuras con el pañuelo
Imitar La educadora para este ejercicio t iene una cinta o pañuelo y cada niño tiene también la suya. Educadora: ahora vamos a hacer una pelota redonda, tomando la cinta con la mano derecha, dar vueltas con la cinta hacia el lado derecho, "vean la pelota: redonda, redonda; cada uno haga su pelota. Ahora somos un árbol y la cinta es la rama de un árbol y el viento la mueve arriba y abajo, . . . arriba y abajo y ahora, la otra rama, la rama izquierda, arriba y abajo, . . . arriba y abajo, la mueve el viento. Ahora dice la educadora: tenemos una viborita, tenemos que hacerla serpentear con las dos manos"; todos lo hacen. "Ahora lo que tenemos es una ventanita, tomamos la cinta por la mitad y la unimos a la otra punta; cada esquina se toma en el pulgar y el índice. Educadora: "miramos, primero con el ojo izquierdo y cerramos el ojo derecho; miramos hacia arriba, hacia abajo, al frente, al costado del lado de la puerta y al otro, etc. Luego cambiamos de ojo, importante ver las ocurrencias de los niños, que inmediatamente van a crear más movimientos.
Pañuelo o cinta
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
28 de noviembre tiempo 25 min.
Trazar lineas ascendentes y descendentes
Caligrafía La rana y el niño Una vez un niño vio una rana en un charco y entonces colgó de un hilo un trapito rojo; la rana, cuando lo vio salto para tomarlo y el niño lo levantaba y la rana no llegaba; así que la rana, saltaba y caía, saltaba y caía, … Cada vez que se dice “saltaba”, los niños trazan una línea ascendente y “caía”, una línea descendente, diez veces cada uno y luego repetir.
Hoja Lápiz Cartulina con diferentes letras
Fecha/Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
30 de noviembre tiempo 25 min. 27 de noviembre tiempo 25 min. 29 de noviembre tiempo 25 min.
Lograr una precisión al realizar un trazo Lograr una precisión al realizar un trazo. Lograr una precisión al lograr un trazo
Expresión gráfica Expresión gráfica Expresión gráfica
Se realizarán actividades de maduración motora. Hermosas, rayitas que yo se hacer parece la lluvia que vemos caer Con este paraguas yo me tapare y bajo la lluvia no me mojare. Que linda mañana tan llena de sol sus rayos dorados dan luz y calor
Hoja de cuadros Lápiz Hoja de cuadros Colores Lápiz Hoja de cuadros Colores Lápiz
133
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura.
Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado.
FEBRERO
Concepto: Esquema corporal Indicadores
Identificar Postura equilibrada
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Miércoles 6 de febrero tiempo aproximado 10 a 15 min. Viernes 8 de febrero tiempo aproximado 20 min.
Que el alumno identifique las partes del cuerpo
Relacionar las diferentes partes del cuerpo
Se prepararán cartoncillos con dibujos de distintas partes del cuerpo; deben ser dos dibujos para cada parte del cuerpo, Se reparten los dibujos a los niños, quienes irán caminando, y cuando se le indique: ¡Cada quien con su pareja! Buscaran al compañero que lleve Igual dibujen cada pareja deberá unir las partes del cuerpo que les toco en el dibujo y permanecer estáticos hasta nueva orden Posteriormente se cambiarán los cartoncillos y el Juego continuará» La segunda parte del juego se dará un letrero con la parte del cuerpo escrita el niño buscará el dibujo y unirá con su nombre. Las siluetas Se le indica a los niños que formen parejas y les reparte gises. Uno de los niños de cada pareja se tira en el suelo en la posición que quiera. Su compañero dibujará su silueta bordeándolo con el gis, luego entre los dos deberán completar la silueta añadiendo las diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz, boca etc.) posteriormente se cambiarán los roles. La profesora escribirá el nombre de los niños dentro de los dibujos. Estas siluetas se conservarán en el patio para que los niños las muestren a sus padres. Escribirán el nombre de cada una de las partes.
Partes de cartoncillos con dibujos Patio de recreo Gises blancos y de colores Patio de recreo
Concepto: Equilibrio Indicadores:
Postura equilibrada
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Martes 12 de febrero tiempo aproximado 15 a 20 minutos Jueves 14 de
Que el pequeño adquiera una postura equilibrada
Postura equilibrada
Enredos Para este Juego se prepara una superficie rectangular, de material resistente, en la que estén pegados cuadros o círculos de distintos cobres. Se le indicara “¡Colocar una mano en el cuadro amarillo!” “¡colocar un pie en el círculo rojo!", etc., instrucciones que los jugadores deberán acatar, en equilibrio y sin caer. Tras poner pies y manos en un lugar deberán quedarse así, y al recibir nuevas instrucciones los Jugadores deberán Ir adoptando complicadas posturas para poder seguirlas. También alguno de los niños pueden dar las ordenes, o pueden preparar tarjetas con tos colores para que se vallan sacando al azar. Se indicará que se Juegue sin zapatos, para hacer que el material dure más tiempo.
Cuadros o círculos de distintos colores pegados en una superficie rectangular Tarjetitas con tos colores Palo de
134
febrero tiempo aproximado 1O a 15 minutos
Muñeco de goma Dos niños sostienen con las manos el pato de escoba en forma paralela al suelo, más o menos a la altura del cuello. Los demás niños irán pasando uno por uno debajo del palo, inclinando el cuerpo hacia atrás y manteniendo el equilibrio; no deberán tocar el piso sino soto con los pies. Cuando todos han pasado una vez, se baja un poco el pato y todos vuelven a pasar, y así sucesivamente; en cada ronda se coloca un Poco más abajo del palo de la escoba.
escoba
Concepto: Respiración Indicadores:
Exhalar Inspirar-expirar
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 18 de Febrero tiempo aproximado 10 a 15 minutos Viernes 22 de Febrero tiempo aproximado 1O minutos.
Que el pequeño regule el aire que expulsa.
Exhalar
Inspirar-Espirar
Burbujitas Se distribuye a cada niño un recipiente y un aro para hacer burbujas de Jabón, las cuales deberán Intentar hacer lo más grandes posibles, regulando el aire que expulsan. La Inspiración antes de soplar deberá ser por la nariz. Los aros serán de alambre y la jabonadura puede prepararse con detergente común o con agua, azúcar y glicerina; es importante explicar a los niños que no deben batir la mezcla a la hora de hacer las burbujas. Lectura de gráficos Se deberá realizar en el pizarrón una gráfica con líneas ascendentes, horizontales y descendentes, en tramos irregulares. Con una regla, se le indicará la ruta de la gráfica y los niños deben seguirla con la respiración! Mediante inspiraciones nasales en los tramos de subida, manteniendo la respiración en los tramos horizontales y realizando espiraciones nasales en los tramos descendentes. Se realizara varias veces, variando la rapidez en cada tramo pero los niños deberán seguirla siempre con respiraciones nasales.
Recipientes con agua de Jabón y glicerina y aros para soplarla. Dibujo de gráficas en el papel bond.
Concepto: Motricidad gruesa Indicadores:
Movimiento
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Martes 25 de febrero tiempo aproximado 10 a 15 minutos Jueves 28 de
Lograr control en sus movimientos
Movimiento
Pelota viajera Se le pide a los niños que formen parejas y entrega una pelota de ping-pong a cada una. Cada pareja debe sujetar la pelota de ping-pong con las cabezas, y así recorrer el área de juegos hasta que se le dé la señal de cambiar. Las formas de sujetar la pelota pueden varían con los hombros, con las rodillas, con los estómagos. etc. Igualmente, pueden variar las formas de desplazarse caminando, corriendo, en cuclillas, etc., según la imaginación de la educadora Los ciempiés Se les pide a los niños que formen grupos de seis y que cada grupo se coloque en fila. Explica que cada niño se agachara hasta que pueda agarrarse con ambas manos a los
Pelota de ping- pong Ninguno
135
Febrero tiempo aproximado
tobillos de su compañero de adelante. De esta forma caminarán por el área de juego, simulando ser un ciempiés, procurando que ningún niño suelte los tobillos se su compañero
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura.
Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado.
MARZO
Concepto: Lenguaje Oral
Verbaliza lo que una imagen sugiere Dialoga espontáneamente
Fecha / tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 3 de marzo de 25 a 30 min. Jueves 6 de marzo de 30 a 35 min.
Desarrollar un lenguaje creativo
Verbaliza lo que una imagen sugiere
Diálogo espontáneo.
Inventar un relato La educadora presentará una lámina con la imagen de un ser animado. Ejemplo: caballo, perro, gato, niño, etc. Incentivando al grupo mediante algunas preguntas iníciales, los niños, luego, verbalizarán lo que la imagen le sugiere. La educadora toma nota de los comentarios y luego los leerá a modo de relato. Posteriormente dar hojas y lápiz para que cada uno de los niños escriba como pueda “su cuento”. Colocar a los niños en un circulo Colocar en el centro una caja con globos. Pasar por turnos a tomar un globo, atendiendo a la indicación “todos los que su nombre inicie con….” Romper el globo y realizar la actividad que indica el papel dentro del globo: invente una adivinanza, escribe una rima graciosa, menciona un trabalenguas, cuenta una leyenda.
Hojas Crayolas Lápiz Animales de fomi caballo, perro, gato, niño. Globo Hojas Caja sorpresa
Concepto: Lenguaje escrito
Modifica un cuento Escribe y lee
Fecha / tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 10 de marzo de 25 a 30 min. Jueves 13 de marzo de 20 a 25 min.
Que el pequeño reconozca algunas características del sistema de escritura
Modifica un cuento
Escribe y lee
Se forman cinco equipos a cada uno se les proporciona un cuento corto. Cada equipo leerá su cuento, posteriormente lo escribirán haciendo modificaciones. Escribir un mensaje en una cartulina utilizando jugo de limón. Pasar un encendedor o vela por la parte de abajo por donde escribió. Descubrir el mensaje oculto
Cuentos cortos Hojas Lápices
Jugo de limón Velas Cerillas Cartulina Cotonete
136
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura.
Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado.
ABRIL
Concepto: lenguaje oral Indicador:
Evoca sucesos Recuerda y expresa
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Miércoles 2 de abril 2O min. Lunes 7 de abril 2O min.
Relata situaciones por medio del lenguaje
Evoca sucesos
Recuerda expresa
Entregar una hoja en la cual habrá un dibujo de una tienda, se cuestionará a los niños, de acuerdo al dibujo. Observa este dibujo ¿Has visitado una tienda igual? ¿Con quién fuiste? ¿Qué compraste? ¿Para quién? Se le cuestiona al niño, ¿Recuerdas tu último cumpleaños? ¿Qué te gusto más de ese día? ¿Qué hiciste? ¿Quiénes te felicitaron? ¿Qué regalos recibiste? Ahora dibuja lo que recuerdes.
Hojas Crayolas Hojas Lápiz Crayolas
Concepto: Lenguaje escrito Indicador
Relaciona palabras con su dibujo. Interpreta el contenido de un texto.
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Viernes 4 de abril 30 min. Jueves 10 de abril 35 min.
Reconocer características de las palabras.
Relaciona palabras con su dibujo.
Interpreta el contenido de un texto.
Se entrega una hoja la cual tendrá dibujos y etiquetas con palabras relacionadas con cada una de ellas, el niño recorta las etiquetas, lee y pega debajo del dibujo correspondiente, al terminar de relacionar y pegar coloreara los dibujos. Se observan dibujos que se encuentran en la hoja, se escucha el cuento y se inventa el final utilizando su lápiz, después se colorearan los dibujos.
Hojas Crayólas Tijeras Pegamento Hojas Lápiz Crayolas
Concepto: Lenguaje oral Indicador
Expresa sentimientos Narra historias siguiendo la secuencia
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Viernes 18 de abril 15 min. Miércoles 24 de abril 20 min.
Desarrollar las potencialidades de su lenguaje
Expresa sentimientos Narra historias siguiendo la secuencia
La papa caliente. Se forma un círculo con todos los niños. Se les explica en que consiste el juego de la papa caliente, se pasa una muñeca mientras se canta y el que se quede con la muñeca nos platicará una experiencia agradable o algo que le haga sentir miedo o tristeza. Recortar los dibujos por la línea punteada y pegarlos en orden en otra hoja observarlos y contar la historia.
Hojas Crayolas Tijeras Pegamento Hojas Tijeras Pegamento Colores de palo
137
Concepto: Lenguaje escrito Indicador:
Escribe el nombre de cada dibujo Produce textos Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Martes 15 de abril Lunes de 21 de abril
Reconocer la relación que existe entre las ilustraciones y las palabras
Escribe el nombre de cada dibujo
Produce textos
Escribir las letras que conoce del nombre de cada dibujo, colorear los dibujos, observar y escribir el nombre de cada uno de ellos Observar la lámina y expresar sus ¡deas de acuerdo a los dibujos, verbalizar y construir un texto escrito, utilizando hojas blancas y lápiz.
Hojas Lápiz Hojas Lápiz
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
Problema: La psicomotricidad base del proceso de la lecto-escritura. Hipótesis: El proceso de la lecto-escritura depende de las habilidades motrices desarrolladas en el niño preescolar ya que le permite tener un manejo espacial visomotor y
muscular adecuado. MAYO
Concepto: lenguaje oral Indicador:
Dialogar Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Martes 6 de mayo / 40 min.
Comparta información a través de diversas formas de expresión oral
Dialogar
Indagar primeramente lo que los niños saben de los derechos, se ira anotando en papel bond. Organizar por equipo conversar, en plenaria pasaran los niños de cada equipo a comentar los resultados de su conversación. Hacer resaltar el hecho de que todo derecho conlleva una responsabilidad Mencionar cuales consideran que sean sus responsabilidades como niños
Papel bond. Marcadores
Concepto: Representa gráficamente letras identificándolas de forma aislada y formando palabras
Forma palabras Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Viernes 23 de mayo / 10 min. Miércoles 14 de mayo /15 min.
Lenguaje escrito Lenguaje escrito
Forma palabras
Resuelve el crucigrama, observar los dibujos y completar, escribiendo en cada cuadro para así formar palabras Observar las silabas, buscar la pareja de cada ficha y escribir en los recuadros las palabras que se forman
Hojas Lápiz Hojas Lápices de color
Concepto: Lenguaje oral
Lee y escribe Lee y traza caminos Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Jueves 8 de mayo / 15 min. Viernes 16 de mayo /15 min.
Desarrollar la percepción visual mediante la identificación de imágenes y narra cuentos de forma ordenada.
Lee y escribe.
Lee y traza.
Observar os dibujos, leer y escribir los números del 1 al 5 para ordenar el cuento de Goyo. Observa los dibujos leer y trazar el camino que une cada dibujo con su nombre, utilizar diferentes colores.
Hojas Lápices Hojas Colores
138
Concepto: Lenguaje escrito
Identifica sonidos que riman Reconoce la letra inicial de la imagen y el sonido
Fecha / Tiempo Propósito Indicador Actividad Recursos
Lunes 19 de mayo /10 min. Jueves 29 de mayo / 20 min
Reconocer la relación que existe entre la letra y el sonido y ya sea por su sonido o por imagen
Identificar sonidos que riman
Reconocen la letra inicial de la imagen y el sonido
Observar unos cuentos y mencionar cual de los títulos de los libros riman con el nombre de Ramón, Avión, La canción. Insectos, Flores, Sillón, colorearlos. El mensaje oculto. Escribe sobre las rayas que se encuentran junto a los dibujos, las letras con las que comienzan sus nombres. Después escribe en cada letra en los cuadritos vacíos de abajo, empezando por la "E" de elefante, siguiendo la dirección de las flechas.
Hojas Lápiz Hojas Lápices Colores
139
LA PSICOMOTRICIDAD BASE DEL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA
Objetivo
(1) Facilitar la apropiación del proceso de la lecto-escritura mediante la aplicación de
juegos y actividades referidas a la psicomotricidad.
(2) Favorecer en los pequeños sus competencias de lenguaje y comunicación.
Campo
formativo
Competencia Habilidad Indicador Forma y
resultado de la
evaluación
D E S A R R O L L O
F I S I C O
Y
S A L U D
Valiéndose
de
instrumentos
realiza
diversas
actividades.
Esquema
corporal.
Coordinación
motriz gruesa
Lateralidad
Coordinación
viso manual
Coordinación
motriz fina
Orientación
temporal
Reconocer
su cuerpo y
sus
funciones
Fuerza
general
Derecha-
izquierda
Precisión en
sus
movimientos
Trazo control
Tiempo
presente
pasado
En el mes de
septiembre se
aplico un
instrumento de
evaluación el cual
fue un
rompecabezas de
8 piezas en
donde el
pequeño
observo, recorto,
armo y unió
correctamente la
figura humana.
Para el mes de
140
Respiración
Equilibrio
Ritmo
Relajación
Inspirar-
expirar
Posición
corporal
Movimiento
continuo-
discontinuo
Manipulación
octubre el
instrumento para
evaluar fueron
actividades un
poco más
complejas, como
la unión de
puntos para
formar figuras en
donde se vieron
varios logros, ya
que solo a
Enrique se le
dificulto unirlos, lo
hacía sin respetar
la indicación que
era seguir la línea
punteada.
En el mes de
141
noviembre se
llevo a cabo el
desarrollo de la
siguiente
actividad, en
donde el niño
formo palabras
sencillas con
tarjetas, según se
le fue indicando.
Para evaluar
febrero se indico
al niño dibujar el
cuerpo sobre una
hoja en blanco,
esto se corroboro
al ver plasmar al
niño su imagen
corporal
completa.
142
L
E
N
G
U
A
J
E
Y
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
Por medio
del lenguaje
oral y escrito
se expresa.
Lenguaje oral
Lenguaje
escrito
Verbalizar lo
que una
imagen
sugiere.
Forma
palabras y
escribe.
Expresa y
narra
historias.
Dialoga.
Escribe un
pequeño
cuento.
En marzo se
trabajaron los
conceptos
lenguaje oral y
escrito, el
instrumento de
evaluación fue
que el niño
observara una
alamina con 6
dibujos, narrara y
escribiera lo que
le sugirieran las
imágenes, se
logro propiciar
que los niños
verbalizaran y
escribieran.
143
Para evaluar el
mes de abril se
utilizo un
instrumento en el
cual el niño leyó y
modifico un
cuento, que
previamente ya
había leído, esto
se pudo lograr al
ver que el niño
expreso sus
emociones al
modificar su
cuento.
.
144
.
En el mes de
mayo evaluamos
al niño,
mostrándole un
mensaje en
donde leyó y
suplió los dibujos
por palabras, se
observo que el
niño pudo
reconocer que
puede obtener
información de un
texto.
145
BIBLIOGRAFIA
RUIZ ARENAS, LORENZO, MARTINEZ GARIBALDI LEONCIO “Nezahualcoyotl,
monografía de la ciudad” Ayuntamiento constitucional de Nezahualcoyotl 1991-1993.
95 p.
A. LAZARO, “Psicomotricidad Revista de Estudios y Experiencia” Nº 51 1995
40 p.
AJURIGUERRA, J. “Manual de Psiquiatría Infantil”, 1986. 190 p.
ANGELO NOBILE. “Motivación leer en las primeras fases de la edad evolutiva”. En
expresión literaria en preescolar Antología básica UPN México 1994. 255 p.
AV COUTIER, B. “La práctica psicomotriz” Ed. Científico medica, Barcelona, 1985.
210 p.
BOZHOVICH, L I “La personalidad y su formación en la edad infantil”. Editorial
Pueblo y Educación La Habana. 1976. 258p.
DE PRADO, DAVID “Técnicas creativas y lenguaje total” Madrid. 1993. 280 p.
“Diccionario de las ciencias de la educación” Ed. Santillana Volumen i.e. México-
Madrid. 1999. 744 p.
FERREIRO EMILIA MARGARITA GOMEZ PALACIOS “Nuevas perspectivas sobre
los procesos de lectura y escritura” Edit. Siglo XXI (1984) 354 p.
GOMEZ, MARGARITA, VILLAREAL, GONZALEZ BEATRIZ; LOPEZ LAURA;
LOURDES Y JARILLO, REMIGIO (1995). “El niño y sus primeros años en la
escuela”. 1995 México: SEP p. 229 p.
146
FERREIRO, EMILIA (1997). “Alfabetización, Teoría y Práctica”. México: Siglo XXI
Veintiuno, S.A. 225 p.
MAZQUINAS DUQUE SUSANA “Nezahualcoyotl Rescate de la memoria histórica”
Consejo Nacional para la cultura y las ARTES México 2000. 119 p.
ZAPATA OSCAR “Juego y Aprendizaje escolar”. Editorial Pax. México 1989. 190 p.
HENRI WALLON “La evolución psicológica del niño” Edit. Grijalva. México Barcelona
Buenos Aires. 1974. 287 p.
J. JIMENEZ J. ALONZO “Educación Psicomotriz” Edit. Escuela Española Madrid. 215
p.
JIMÉNEZ ORTEGA, JOSÉ, “Teoría y programación para la educación infantil,
primaria especial e integración” 195 p.
LE BOULCH, JEAN “Hacia una ciencia del movimiento”. Buenos Aires, ED. Paidos
1978 315 p.
LOUIS. “Las pedagogías del conocimiento”. Edita F.C.E. México. 1983. 280 p.
PAPALIA, DIGNE Y WENDKOS. (1997). “Psicología del desarrollo” 7ª edición:
McGraw HILL. 1997. 240 p.
PIC L VAYER, “Educación Psicomotriz y Retraso Mental”, 1977. 205 p.
RUIZ DAISY. (1996) Articulo “La alfabetización temprana en el ambiente preescolar”
San Juan Puerto Rico: Facultad de Educación Universidad de Puerto Rico Recinto Río
de Piedras 43. 47 p.
147
ZAPATA, O.A. “La Psicomotricidad y el Niño en la Etapa Preescolar”. México. Trillas
2001. 207 p.
ZAPATA, OSCAR “Psicomotricidad base de apoyo de los aprendizajes escolares”,
Editorial Trillas, México 1982. 186 p.
RAMÓN GARCÍA-PELAYO Y GROSS “Diccionario Larouse” México. 346 p.
RUBÉN JURE ANNICHIARICO RAMA. “La actividad física y su influencia en una
vida saludable” Buenos Aires. 305 p.
AGUIRRE ZABALETA “La Psicomotricidad fina paso previo al proceso de
escritura” Universidad publica de Navarra 2005. 208 p.
LEAL PÉREZ A. “La grafomotricidad una alternativa para iniciar el aprendizaje de
la lecto-escritura sin temor al fracaso” 2004. 199 p.
“Las habilidades motrices” Gil Editores México. 204 p.
SEP “Programa de Educación Preescolar” 04 México 2004. 160 p.