La Raza Special Sections - Progressa Feb 2016

G U Í A D E E D U C A C I Ó N

LARAZA DEL NOROESTE • 26 DE FEBRERO DEL 2016

Mónica Fonseca (Foto -Cortesía Everett Community College)

16 • 26 DE FEBRERO DEL 2016 GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTEPROGRESA

De acuerdo con la Oficina de Desarro-llo Económico de Seattle, uno de cada cinco puestos de trabajo en Seattle está vinculado al sector de la industria de la salud. Proporciona 96.000 puestos de trabajo y contribuye con más de $ 10 mil millones a la economía local.

Esta tendencia sólo va a seguir cre-ciendo, como resultado de la ley de protección asequible y una población que envejece. Si quieres un trabajo bien pagado en una profesión estable, la sa-lud es un camino a seguir.

Comienza tu nueva carrera en el nue-vo Health Education Center de Seattle Colleges en Pacific Tower en Beacon Hill. En esta instalación recién remodelada puedes convertirte en un asistente de enfermera certificada (CNA) u obtener un certificado en Central Supply Proces-sing después de un solo trimestre, lue-go obtén un grado asociado en Allied Health, Nursing, Opticianry o Surgical Technology en dos años.

O bien, ir hasta el final y obtener una licenciatura en Dental Hygiene, Res-piratory Care, Community Health and Education, o Health Care Services Ma-nagement. Nuestros programas están diseñados para el avance continuo; ba-sándose en tu experiencia y educación se puede optar a un puesto con salarios más altos. Las clases son durante el día, por la tarde, y en línea, para que puedas asistir a la escuela cuando tu horario y el compromiso de la familia te permiten.

Para tu comodidad, también ofrece-mos una variedad de vías de grado de Allied Health en un colegio cerca de tí en Seattle Central College, North Seattle College y South Seattle College -y Seatt-le Vocational Institute.

Si tu eres nuevo en la universidad, o has estado fuera durante algún tiempo, puedes asistir a la orientación, donde planearás la programación de tu primer trimestre con un asesor y aprende-rás acerca de los recursos y servicios

disponibles a lo largo de tus años de universidad. Esto incluye servicios de tutoría, las organizaciones del campus, las opciones de transporte, etc. Todos los servicios son gratuitos. Las univer-sidades también tienen clubes para los latinos que ayudan con los servicios de apoyo académico, financieros y sociales.

Los inmigrantes indocumentados son elegibles para asistir a nuestros colegios. Un asesor puede ayudarle a completar un formulario con la infor-mación que se puede utilizar en lugar de un número de la seguridad social.

Seattle Colleges está comprometido a hacer nuestros programas disponibles para todos los que deseen asistir. Cree-mos que la educación proporciona la vía para el éxito de los estudiantes y las generaciones que les siguen.

Asistencia financieraEl personal de ayuda económica de

cada escuela te dará información sobre

las formas de pagar la universidad, y te ayudará a completar el papeleo para solicitar asistencia. No se cobra por este servicio.

• Ayudas y Becas: Dinero gratis que los estudiantes no tienen que pagar en caso de mantener ciertos grados. Hay algunas becas disponibles para estu-diantes indocumentados.

• Oportunidad de subvenciones: Para los estudiantes que se encuentran en ciertos programas de estudio, tales como aviación, tecnología de la com-putación, enfermería y construcción en

madera, estos pueden ayudar a pagar la matrícula, cuotas, libros y materiales de construcción.

• Empleo: programas de trabajo y es-tudio proporcionan empleos a tiempo parcial, mientras que un estudiante está en la universidad.

También tenemos personal que lo ayuden con deudas, reparación de cré-dito, presupuestos, planificación finan-ciera, y evitar préstamos abusivos. Este servicio gratuito está disponible para los estudiantes y no estudiantes.

Llámenos y te ayudaremos con la aplicación, ayuda financiera, y a elegir el programa correcto

Para más informaciónEstamos aquí para ayudarle a conse-

guir el camino correcto para un trabajo profesional o de mayor salario en una de las principales industrias en Seattle. Visita go.seattlecolleges.edu/form/in-terestdistrict o llama a uno de nuestro personal de habla español a continua-ción para obtener más información.

Seattle Central College: Antonio Diaz, 206.934.4147North Seattle College: Juan Gallegos, 206.934.7301South Seattle College: Ricardo Leyva-Puebla, 206.934.6455

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GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 17 • 26 DE FEBRERO DEL 2016

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Seattle Colleges es una institución de igualdad de oportunidades

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POR ESTHER CEPEDA, The Washington Post

¿Qué les parece el nombre de la ley Todo Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés)? Veamos cuánto tiempo pasa antes que su promesa op-timista entre en desgracia y sea tan vi-rulentamente despreciada como la Ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés.) NCLB, como se la denomina en círculos de educación, fue, en una época, anunciada como una herramienta positiva que exigía una rendición de cuentas. Siendo una ley federal, prometía asegurar que los distritos escolares de bajo rendimiento y altos niveles de deserción escolar me-joraran o proporcionaran a los estudian-tes recursos adicionales, o la oportu-nidad de mudarse a distritos escolares de desempeño superior. Pero eso no ocurrió. En cambio, se culpó a NCLB de la proliferación de exámenes decisivos que desplazaron las clases de arte, mú-sica y gimnasia en favor de más prepa-ración para los exámenes. Ahora, Randi Weingarten, presidenta de la American

Federation of Teachers, calificó ESSA como “un nuevo día en la educación pública” y declaró que su aprobación representa la unión de padres, estu-diantes y educadores para comunicar un mensaje: “Basta de esa fijación en los exámenes. Recuperemos la alegría de aprender.” Los republicanos, también apoyan la ley porque restaura el control de los distritos escolares locales—sí, los mismos distritos que antes, durante y después de NCLB, no pudieron propor-cionar a sus estudiantes una experiencia educativa de alta calidad. Todo esto es un excelente ejemplo de la vieja rutina de los estándares nacionales de edu-cación—los republicanos odian la parte “nacional” y los demócratas, la parte de “estándares”. Desde la perspectiva de los derechos civiles, es inquietante que los estudiantes en las escuelas de menos recursos y menor rendimiento continúen sujetos a una educación más deficiente que la de sus homólogos más prósperos. Pero no hay una ley ni una política que pueda arreglar el factor esencial en juego en lo concerniente a las escuelas de bajo rendimiento: los

padres de pocos recursos. La cuestión principal es que el factor determinante en el desempeño escolar de un es-tudiante es la vida en el hogar de los padres del niño. Eso abarca todo, desde si la madre tuvo al niño cuando era ado-lescente, con cuidado prenatal adecua-do, hasta si el niño pasó sus años de for-mación en un hogar estable con miem-bros de la familia que comprendían la importancia de las rutinas y del alfabe-tismo. Vivimos en una sociedad donde padres sumamente educados hablan, leen y cantan a sus bebés cuando aún están en el seno materno, mientras que es necesario enseñarles a los des-favorecidos a tener conversaciones con sus hijos o instigarlos a que lean libros a

sus hijos mediante una receta médica. Y cuantos menos recursos puedan pro-porcionar los padres de bajos ingresos más retrasos sufrirán sus hijos en toda su vida. Un amigo mío que enseña en una escuela que entrega computado-ras portátiles a todos los estudiantes, independientemente de su capacidad de pagar tarifas por el equipo, me dijo recientemente que una de sus alumnas se quejó de que no podía completar su tarea porque su casa no tiene acceso a Internet. El maestro sugirió que fuera a la biblioteca, a fin de acceder una red de Wi-Fi allí, pero la estudiante se des-concertó. “Ni siquiera sé dónde está la biblioteca,” dijo. Hay un cierto tipo de padre para el que sería inconcebible no haber llevado nunca a sus hijos a la biblioteca local. Para otros padres, sin embargo, no es una cuestión de malicia ni de negligencia—la biblioteca pública, como otras tantas instituciones, es un recurso simplemente desconocido o inaccesible. Ése es el tipo de desigual-dades—como la famosa brecha de 30 millones de palabras entre lo que han oído los niños de bajos ingresos y los

mas prósperos antes de comenzar Jar-dín de Infantes—que no pueden reme-diarse con una política que encomienda a las escuelas la tarea de “preparar [a los estudiantes] para la universidad y para una carrera”, pero que ofrece pocos incentivos o consecuencias.

La Leadership Conference on Civil and Human Rights reaccionó a ESSA con un llamado a la acción: “Esta ley requie-re y espera que todas las comunidades y familias a las que sirven las escuelas participen, mientras se crean y ejecutan los planes para mejorar los resultados educativos de los estudiantes. Durante demasiado tiempo, los gobernantes han hablado de boca para afuera a los estudiantes de bajos ingresos, de color, con discapacidades o que aprenden inglés como segunda lengua.” Sin em-bargo, esos mismos padres de bajos recursos a menudo no están bien equi-pados para defender sus intereses y los de sus hijos. Para que los niños de bajos ingresos tengan un mejor desempeño escolar, quizás debamos encontrar la manera de ayudar a los padres a tener una vida mejor.

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*Instrucción en español y no-ESL disponible para algunos programas y cursos. ** Becas y ayudas financieras pueden estar disponibles para los estudiantes que califican. Llame 425-235-5840 o visite http://www.RTC.edu/ para obtener más información. Renton Technical College no discrimina sobre la base de raza, color, origen nacional, sexo, orientación sexual, discapacidad, estado civil, sexo, o edad en sus programas y actividades. La siguiente persona ha sido designada para atender las consultas relativas a las políticas de no discriminación; Lesley Hogan, Director of Human Resources; 425-235-7873.

√ Entrenamiento para una carrera y programas de finalización de la escuela secundaria √ Instrucción en español y no-ESL* √ Opción de pago directo, becas y ayuda financiera **

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GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 19 • 26 DE FEBRERO DEL 2016

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El Programa de Formación de Ha-bilidades Básicas de Educación Inte-gradas

(I-BEST) de Pierce College pone a los estudiantes en la vía rápida a una nueva carrera en los campos de alta demanda. Este programa único está diseñado para estudiantes que nece-sitan calificaciones básicas y de carrera profesional / técnico. Los estudiantes tienen dos instructores, uno es para la Educación Básica de Adulto, Inglés como segundo idioma o un instructor de Desarrollo de Educación General (GED), el segundo es un instructor del programa profesional / técnico. De esta manera los estudiantes tienen el doble de ayuda en cada aula.

Este enfoque integrado adapta la educación y la formación de un estu-diante a las necesidades específicas de la carrera que han elegido. Esto aumenta el éxito del estudiante en el programa de entrenamiento de carre-ra y en la vida.

Los estudiantes en el programa también reciben cinco horas de apoyo académico suplementario a la semana fuera del aula - y libre de costos de matrícula.

El programa está abierto a los es-tudiantes adultos en el programa de Inglés como Segundo Idioma, así como educación básica para adultos y programas de GED.

Los estudiantes reciben asistencia práctica al tomar el programa, así como al inscribirse, para determinar si califican para ayuda financiera, tam-bién para el registro y la orientación. Para entrar en el programa no es re-querido un diploma de escuela secun-daria o GED.

El programa ofrece a los estu-diantes apoyo para:

-Obtener un certificado de la univer-sidad que te prepara para trabajar en una carrera de alta demanda.

-Aumentar las habilidades académicas y al mismo tiempo ganar créditos de nivel universitario.-Aumentar sus oportunidades de em-pleo en el campo profesional elegido.

Los estudiantes en el programa de I-BEST en Pierce College pueden elegir entre cuatro carreras:

-Auxiliar de Enfermería Certificado-Correccionales / Oficial de Protección-Educación Infantil-Tecnología de negocios Integrada

En tan sólo dos trimestres académi-cos, los estudiantes en el programa de certificación de auxiliar de enfermería se preparan para el examen de certifi-cación del estado y para trabajar como Auxiliar de Enfermería Certificado. Los estudiantes en el programa también adquieren 12 créditos universitarios. El programa comienza cada trimestre en el campus de Puyallup.

En sólo un trimestre académico, el programa oficial de Protección de Co-rreccionales capacita a los estudiantes para trabajar en los centros correccio-nales y en los campos de seguridad privada. Los estudiantes también están preparados para tomar el examen de certificación del estado y para trabajar como oficial de protección de co-rreccionales. Además, los estudiantes también obtienen 21 créditos para un título de dos años en justicia criminal. El programa comienza cada trimestre

en el campus de Fort Steilacoom en Lakewood.

En tan sólo tres trimestres aca-démicos el Programa de Educación Temprana,(Early Childhood Education) prepara a los estudiantes para obtener un certificado de especialización Corto del Estado en la Carrera de Educación Infantil . Los estudiantes pueden elegir entre; un programa diurno de tiempo completo (40 créditos) o nocturno de medio tiempo (25 créditos). Estos créditos también se pueden aplicar para obtener un título de dos años en Educación Infantil. El programa comienza cada otoño en el campus de Pierce College de Fort Steilacoom en Lakewood.

Los estudiantes en el programa de Tecnología de Negocios Integrada pueden obtener un certificado y 24 créditos hacia un grado asociado de dos años que se ofrece en el Pierce Co-llege. En los dos campus universitarios de Pierce hay disponible cursos de día.

Para obtener más información so-bre el programa de I-BEST en Pierce College, visite http://www.pierce.ctc.edu/dist/basicskills/ibest, o llame a Ann Hayes-García al (253) 964-6691.

PIERCE COLLEGE PREPARA A LOS ESTUDIANTES PARA EMOCIONANTES CARRERAS NUEVAS

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I-BESTFormación de Habilidades Básicas de Educación IntegradasProgramas de carrera de I-BEST:

Auxiliar de Enfermería Certi�cadoCorreccionales / O�cial de ProtecciónEducación infantilTecnología de Negocios Integrada

Formación de Habilidades Básicas

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GUÍA DE EDUCACIÓN EN EL NOROESTE 21 • 26 DE FEBRERO DEL 2016PROGRESA

Después de llegar a los Estados Uni-dos desde Honduras en 2014, Mónica Fonseca puso sus ojos en obtener una educación superior.

Ella dice que eligió Everett Commu-nity College porque “me gustó mucho el ambiente de la universidad” y sintió la variedad de clases que se ofrecían y encajaban bien con sus metas educati-vas y profesionales.

Altamente involucrada con las activi-dades del campus, Fonseca es un líder estudiante con vida del alumno, actúa como un embajador de los estudiantes y se desempeña como vicepresidente de la nueva Unión de Estudiantes Lati-nos. Un artista con talento, que planea transferir a una universidad con un fuerte programa de Diseño Industrial después de completar su Asociado

en Artes y las Ciencias - grado DTA en EvCC.

¿POR QUÉ ELEGISTE EVCC?Cuando llegué a Los Estados Unidos

no tenía claro a qué universidad quería asistir. Visite varias Universidades del área, pero me decidí por EvCC por-que me gustó mucho el ambiente del lugar. Adicionalmente la universidad ofrece una variedad de programas de donde escoger. Como mi carrera está orientada a las artes muchas de las clases que son ofrecidas llamaron mi atención

¿QUÉ ROLES DE LIDERAZGO HAS TENIDO EN EVCC?

Actualmente soy parte de Student LIFE, Como un Student Ambassador,

esta posición me ha ayudado a crecer como una líder. Adicionalmente, a inicios de esta año tuve la oportuni-dad con unos cuantos estudiantes de representar a EvCC en un programa llamado Iniciativa de Liderazgo Latino. El Centro de Diversidad y Equidad fue el encargado del proceso de selección y afortunadamente fui seleccionada. El Programa verdaderamente me mol-deó y me enseñó muchas cosas que me han ayudado un ser la líder estu-diantil que soy.

HÁBLANOS DE TU PARTICIPACIÓN EN LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES LATINO STUDENT UNION

Soy la vicepresidenta del Latino Stu-dent Union. Este nuevo club surge con el interés de fortalecer la comunidad Latina en el campus. Existen otros clubs de diversidad en campus, sin embargo no sentíamos que había una representación que pudiera envolver a toda la población Latina. Para mí este ha sido un gran logro, nunca me hubiera imaginado que iba a estar tan involucrada en las actividades de la uni-

versidad que me convertiría en unos de los miembros principales del Latino Student Union.

¿QUIÉN TE AYUDÓ A TENER ÉXITO EN EVCC?

Ha habido una serie de personas

que me han ayudado durante esta etapa universitaria. El staff del Diversity and Equity Center me ha ayudado en varias maneras. Me han proporcionado con oportunidades para crecer como estudiante y líder, una de ellas fue el Latino Leadership Initiative y la Stu-dents of Color Conference; al mismo tiempo se han convertido en mento-res para mí.

¿QUE CONSEJO TIENES PARA LOS NUEVOS ESTUDIANTES?

Tres cosas. Prioridades, administra-ción del tiempo y diversión. De veras, la universidad no fue creada para que te frustraras por tus clases, al contrario es una oportunidad para crecer como ser humano, ganar conocimientos y diver-tirte en el proceso. Involúcrate, únete a un club, participa en todas aquellas actividades que EvCC tiene para ofre-certe y diviértete.

Para ver las ilustraciones de Fonseca y aprender más acerca de su educa-ción, visite EverettCC.edu/StudentS-potlight para un video. El video está disponible en Español e Inglés.

CONOCE A LA ESTUDIANTE DE ARTE DE EVERETT COMMUNITY COLLEGE MÓNICA FONSECA

Mónica Fonseca (Foto -Cortesía Everett Community College)

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CHICAGO – Una pareja de graduados universitarios en primera generación presentó recientemente un dilema moral familiar a la columna de conse-jos “The Ethicist”, en la revista del New York Times:

“Nos debatimos al buscar la escuela pública para nuestro hijo, que empe-zará Jardín de Infantes este año. … ¿Lo enviamos a una escuela pública [que produce] mejores resultados en los exámenes, en la parte rica de la ciudad, fallando así a los niños de nuestro ba-rrio y a nuestros propios valores? ¿O le fallamos a nuestro hijo al mandarlo a la escuela del barrio, que tememos que no le dará sólidos cimientos educati-vos?” El Ethicist respondió: “No están tan obligados con los niños de su barrio como para dar a los intereses de ellos el mismo peso que dan sus padres. Su obligación especial es para con su propio hijo. … Y lo que le deben no es un compromiso heroico, ‘modificando la escuela’ con sus propios esfuerzos.”

Como era de predecir, algunos de los que comentaron la respuesta queda-ron decepcionados con el consejo. Se preguntaron por qué sería perjudicial correr el albur y ver cómo se daban las cosas; quizás tratando de provocar cambios para “todos” los niños de la es-cuela. Créanme, es perjudicial. Mi espo-so y yo estuvimos en la misma situación de esa pareja, hace años. Pensando que causaríamos cambios, escogimos enviar a nuestros hijos a la escuela local—en un distrito en que casi el 70 por ciento del cuerpo estudiantil era de bajos ingresos y se había desempeñado tan deficien-temente durante tanto tiempo que el estado tuvo que tomar control de la escuela. Pensamos que lo que haríamos en casa—leer por las noches a nuestros hijos, ser modelo de buenos hábitos de estudio, proporcionar actividades enriquecedoras como viajes, y clases de música, natación y artes marciales—su-peraría fácilmente todos los problemas asociados con la asistencia a una escuela fallida.

Y nos comprometimos a elevar el sis-tema. Asistimos a reuniones de padres,

llenamos cuestionarios para la mejora de la escuela, nos mantuvimos en es-trecho contacto con las maestras, di-rectores y superintendentes del distrito para encarar diversos problemas, desde instrucción deficiente a problemas de transporte de pesadilla (en su primer día de Jardín de Infantes, la policía trajo a casa a mi hijo mayor debido a un sis-tema de ómnibus escolar totalmente inepto). Nos quejamos de la comida basura que se servía todos los días en el desayuno, donamos dinero para programas y becas. Me presenté (sin éxito) como candidata para la junta es-colar. Todos esos esfuerzos no sirvieron de nada. Nuestros hijos compartieron aulas con niños cuyos padres simple-mente no tenían el capital social, los ingresos, la habilidad o el tiempo para incidir en lo que ocurría en la escuela. Año tras año, en lugar de mejorar, el distrito—ubicado en una comunidad con una cantidad considerable de fa-milias de clase media que comenzaron a reemplazar la escuela pública con escuelas privadas después del segundo grado—siguió siendo deficiente.

Las historias que contaban mis hijos después de la escuela eran indignantes. Maestros que mostraban videos todo el día, clases fuera de control, niños que largaban frases impertinentes como: “¿No esperaba en realidad que yo hicie-ra mis tareas, verdad?” La escuela media trajo peleas, actividad pandillera y una mayor presencia policial.

Cuando llegó el momento de que mi hijo mayor iniciara la escuela secun-daria—en la misma escuela donde yo enseñé un año y en la que, yo sabía, que solo el 24 por ciento de los gra-duados estaba “preparado para ir a la universidad”—huimos. Fue necesario trasladarse solo a menos de una milla, a un barrio con casas considerablemente más caras, para que mis hijos ingresaran en una de las mejores escuelas secun-

darias públicas de nuestro estado.La semana pasada, sin embargo, me

di cuenta de cuánto duran las secuelas de un entorno educativo deficiente en los primeros años. Mi hijo menor—quien se benefició de una escuela de mejor calidad a partir del séptimo gra-do, pero quien al final del octavo estaba tan atrasado que tuve que presionar a sus consejeros para que no lo colocaran en clases de inglés correctivas—se está desempeñando por debajo del nivel de sus pares del estado y del distrito en inglés y en matemáticas, según los últimos resultados de los exámenes estandarizados. Por suerte, le va bien en el trabajo en el aula. Las buenas in-tenciones y hasta los buenos actos no son suficientes para transformar una escuela de bajo desempeño en una escuela que provea de una educación adecuada a sus hijos. Se requieren dé-cadas para transformar un distrito es-colar—más una inversión a largo plazo y presión política en el ámbito local y estatal para actuar—mientras los años formativos de nuestros hijos se van vo-lando. Es triste, pero no se avergüencen de mandar a sus hijos a la mejor escuela a la que puedan asistir. Es probable que se arrepientan si no lo hacen.

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Everett | 906 SE Everett Mall Way Ste. 600, Everett, WA 98208 Tacoma | 2156 Pacific Ave., Tacoma, WA 98402Los programas varían por el campus. Must be able to read and write in English. Debe ser capaz de leer y escribir en Inglés. Para obtener más información acerca de nuestras tasas de graduación, la deuda promedio de los estudiantes que completaron el programa y otra información importante, por favor visite nuestro sitio web en www.everest.edu/disclosures. Now nonprofit15

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CHICAGO -- La industria de la educa-ción es muy susceptible a tendencias diversas y a veces las modas se las arreglan para calcificarse en “hechos” indisputables, que crean una reacción negativa si se los cuestiona.

Un ejemplo es la mini-revuelta por los recientes artículos periodísticos que destruyen el mito de los “estilos de aprendizaje”, la teoría que sostiene que algunos individuos aprenden mejor me-diante el movimiento, otros mediante la lectura o la audición, etcétera.

Si uno incluye enlaces en su timeline de Facebook, del artículo de Quartz titulado “The concept of different ‘learning styles’ is one of the greatest neuroscience myths” o del New York Magazine, “One Reason the ‘Learning Styles’ Myth persists”, verá cómo edu-cadores, por lo demás suaves y de gran corazón, se sumergen en amargas disputas sobre los problemas de ser un alumno que aprende auditivamente en una sociedad rica en textos.

Mi primer encuentro con el credo de

los “estilos de aprendizaje” fue en un programa de educación de posgrado, que lo promocionaba como un artículo de fe para todo maestro nuevo.

Una década más tarde, no enseñar contemplando los diferentes estilos de aprendizaje se considera equivalente a una mala praxis pedagógica. Algunos educadores creen que no presentar todo concepto a los alumnos en cada uno de los diversos estilos--kinestésico, visual, auditivo--es lo mismo que ser intolerante, porque se discrimina con-tra los que no aprenden de la manera “tradicional”.

Los estudiantes, con el correr de los años, internalizaron este mantra que los absuelve de responsabilidad. Pasé el se-mestre del otoño en un curso de teoría musical en mi community college local, con jóvenes adultos que infaliblemente cuestionaron la instrucción del aula, las tareas y las pruebas de nuestro profesor con quejas de “estilo de aprendizaje”.

Si hacíamos capacitación auditiva, había alguno que se quejaba por apren-der visualmente. Las pruebas escritas eran “demasiado difíciles” para los que aprendían en forma kinestética, porque

no eran buenos para escribir en papel, etc. Era ridículo--estábamos, después de todo en una clase de músicay eso había sido explicado claramente en la descripción del curso.

Estoy demasiado cansada de la te-nacidad con que los educadores se aferran a sus dogmas para creer que el excesivo énfasis en los distintos estilos de aprendizaje se retirará pronto de la práctica. El espíritu de “todo el mun-do es especial” en la educación de los maestros tiende a tratar la teoría de los “estilos de aprendizaje” como si el mé-todo preferido de un estudiante para procesar nueva información lo hiciera automáticamente incapaz de aprender por otros medios. Es alentador ver in-tentos por desmantelar esa leyenda.

“Una y otra vez, los investigadores no han encontrado ninguna prueba de peso para apoyar la idea de los estilos de aprendizaje, hasta el punto que algunos expertos en educación y psicología los han designado como un ‘neuromito’,” escribe Jesse Singal en un número re-ciente de New York Magazine.

El motivo por el que el mito perdu-ra, según Christian Jarred, en la revista

Wired, es el complejo de la industria de la educación. “Se propaga no solo en cientos de libros populares,” escribió Ja-rrett, “sino también por medio de con-ferencias y asociaciones internacionales, por empresas comerciales que venden maneras de medir los estilos de apren-dizaje y en programas de capacitación de maestros.”

Howard Gardner, que hace más de 30 años realizó investigaciones innova-doras sobre la noción de la inteligencia múltiple--que incluye lógico-matemáti-ca, musical, interpersonal e intra-perso-nal, espacial y otras más, todas las cuales funcionan en concierto--ha hecho todo lo posible para diferenciar su trabajo de la etiqueta “estilos de aprendizaje”.

En el blog Answer Sheet, del Washin-gton Post, Gardner escribió, “Si la gente quiere hablar de ‘un estilo impulsivo’ o de ‘un aprendiz visual’ ésa es su pre-rrogativa. Pero debe reconocer que esas etiquetas, en el mejor de los casos, quizás no ayuden y en el peor, no son producto de una reflexión seria.”

Cuando hablé con Gardner sobre el peligro de utilizar sus investigaciones y los ahora omnipresentes “estilos de

aprendizaje” como una muleta para los estudiantes o una excusa para que los maestros no presionen a los alumnos para que rindan al nivel de su poten-cial, Gardner dijo: “Estoy en contra de escuelas uniformes. Y todo el mundo tiene su manera de aprender, pero no vamos a esperar que todas las escuelas satisfagan a todos.

“Debe haber un terreno común. No queremos obligar a todos los estudian-tes a aprender de la misma manera, pero tampoco queremos alentar a los alumnos a que no se esfuercen fuera de su zona de comodidad y demuestren tesón. Yo diría que los niños deben ob-tener toda la ayuda que precisen para aprender, pero ni una pizca más.”

Los maestros tienen buenas inten-ciones, pero la creencia del mito de “los estilos de aprendizaje” no demostró, definitivamente, ningún avance en los resultados. Entonces abandonémoslo. En lugar de perder valioso tiempo tra-tando de complacer toda preferencia de aprendizaje, los maestros deben asistir a los alumnos a desarrollar una amplia gama de destrezas y compe-tencias.

LOS MAESTROS DEBEN ABANDONAR EL MITO DE LOS ‘ESTILOS DE APRENDIZAJE’

24 • 26 DE FEBRERO DEL 2016 PROGRESA

La comunidad de Cornish ha estado en el centro de la escena artística de Seattle durante más de un siglo. Fun-dada en 1914, Cornish College of the Arts ofrece Licenciatura en Bellas Artes grados en Arte, Danza, Diseño, Cine + Medios, Producción de Actuación y teatro, así como una Licenciatura en Música y un diploma de postgrado en Música Antigua.

Con un campus en el centro en cre-cimiento ubicado en el corazón de Sou-th Lake Union, así como instalaciones en el Capitol Hill y en el Seattle Center, Cornish entra en su segundo siglo en la intersección de las artes y la innova-ción. Las alianzas con empresas líderes: tales como el Instituto de Biología de Sistemas (ISB) reúne a científicos y ar-tistas en discusiones de amplio alcance. Cornish fue anfitrión de Arts Schools Network’s 2015 national convention, Technology and the Arts, en el teatro de Cornish en el

Desde su comienzo, la fundadora de la universidad, Nellie Cornish, y los

muchos artistas de enseñanza que la si-guieron, creían en la educación a través de la exposición a todas las artes y una comunidad diversa de artistas. Este en-foque continúa informando el currículo actual de la universidad. Ahora en oto-ño, maestros artistas visitantes inclu-yen al dramaturgo Latino Octavio Solís, flautista Camilla Hoitenga y compositor / diseñador de sonido Jean-Baptiste Barrière, coreógrafo afroamericano Sidra Bell, y animador / ilustrador de ciencia David Bolinsky. Anualmente, Cornish produce aproximadamente 200 eventos en su campus incluyendo exposiciones y presentaciones de los estudiantes.

Hoy en día, los estudiantes de Corni-sh disfrutan de vida en altura que en el recién inaugurado Cornish Commons residence hall en Terry y Lenora. Los es-tudiantes que usan transporte utilizan este espacio como una plataforma de lanzamiento para explorar todo lo que Cornish y el centro de Seattle tiene para ofrecer a los artistas e intérpretes.

Cornish está acreditado por Nor-thwest Association of Schools y Co-lleges and the National Association of Schools of Art and Design. Debido a que la admisión a Cornish requiere revisiones del portafolio para las artes visuales o audiciones para las Artes Escénicas como parte de la aplicación, se recomienda una visita al campus a fin de aprender más sobre el proceso. Visita www.cornish.edu/admission para obtener más información sobre los pro-gramas y la ayuda financiera disponible.

CORNISH COLLEGE OF THE ARTS ENTRA EN SU SEGUNDO SIGLO

Foto: Cortesía Cornish College of the Arts

www.cornish.edu 206.726.ARTS [email protected]

Art isn’t just a subject,

it’s a way of thinking.

Cornish College of the

Arts is now accepting

transfer applications for

Fall 2015 and Spring

2016.

Interactive projection by Cornish alumnus Reilly Donovan / Photo by Mark Bocek

NOT JUST HOW YOU MAKE ART

WHY YOU MAKE ART

El arte no es sólo un temaes una manera de pensar.Cornish College of theArts está aceptando ahorasolicitudes de transferenciapara la primavera 2016.

NO SÓLO COMO USTED HACE ARTE

POR QUÉ USTED HACE ARTE1540201

South Puget Sound Community College is an equal opportunity institutionspscc.edu

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Las habilidadesque necesitas para la vida que deseas.

25 • 26 DE FEBRERO DEL 2016 PROGRESA

¿QUÉ ES JOB CORPS? Job Corps es el programa más gran-

de de adiestramiento en carreras voca-cionales y programas educativos en la nación para jóvenes de bajos recursos entre los 16 y 24 años de edad. Estable-cido en 1964, cada año, Job Corps sirve aproximadamente a 60.000 jóvenes en-tre los 16 y 24 años.

¿DÓNDE ESTÁ JOB CORPS? Actualmente existen 125 planteles

de Job Corps en 48 estados del país, el Distrito de Columbia, y Puerto Rico. Para apoyar a los planteles, Job Corps también administra las operaciones de reclutamiento y de transición de carre-ras profesionales en cientos de lugares en todo el país.

El Adiestramiento Verde de Job Corps está comprometido con el de-sarrollo de adiestramiento en trabajos verdes para preparar a los estudiantes en carreras que conducen a un futuro más eficiente en el consumo de energía y un medio ambiente más limpio. Todos los estudiantes que entran en el área de Manufactura Avanzada, Reparación de Maquinaria y Automotriz, Construcción,

o Recursos Renovables y Técnicas de Energía desarrollan conocimiento es-pecífico y habilidades en las últimas tec-nologías y prácticas de cada industria. Adiestramiento y Educación El Sistema de Servicios de Desarrollo de Carreras es la manera como Job Corps provee a cada estudiante un servicio único y especializado desde el reclutamiento, educación, adiestramiento, y ayuda para encontrar trabajo; hasta servicios de apoyo después de su graduación.

Desde el momento en que el estu-diante entra a Job Corps trabaja indivi-dualmente con nuestro equipo para de-sarrollar un Plan Personal que lo ayuda a permanecer en el camino correcto para alcanzar el éxito. Los estudiantes reci-ben adiestramiento especializado en más de 100 carreras ocupacionales, in-cluyendo las áreas de la Salud, Construc-ción, Finanzas y Negocios, y Tecnología Informática. También pueden participar en adiestramientos en trabajo reales, por medio de aprendizaje en el trabajo.

En el salón de clases, los estudiantes tienen la oportunidad de obtener su diploma de high school o credencial equivalente al diploma de high school

y aprender cómo encontrar empleo, y cómo vivir independientes. Mientras estén matriculados en el programa, los estudiantes reciben vivienda, alimenta-ción, cuidado médico básico, y subsidio cada 2 semanas.

Job Corps también tiene una estric-ta política de Cero Tolerancia contra drogas y violencia. Ya que Job Corps es un programa personal, la estadía en el programa varía, los estudiantes pueden permanecer matriculados hasta por 2 años. Después de la Graduación Job Corps trabaja con los graduados para ayudarles a encontrar un buen trabajo en industrias de alto crecimiento con empleadores por todo el país. Em-pleadores ahorran tiempo y dinero al contratar graduados de Job Corps con habilidades y adiestrados en los proce-sos de la industria y la maquinaría.

Los graduados de Job Corps reciben servicios de apoyo para encontrar un trabajo, vivienda, cuidado de niños y transporte hasta 21 meses después de salir del programa.

¿Quieres Saber Más? www.jobcorps.gov (800) 733-JOBS [5627]

ADIESTRAMIENTO EN CARRERAS PARA JÓVENES DE BAJOS RECURSOS EN JOB COPS

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CWU se especializa en la enseñanza de la ciencia, encendiendo la curiosidad y descubriendo nuevo talento para la ciencia y las matemáticas. Los estudiantes se asocian con el profesorado en la investigación que hace la ciencia y las matemáticas emocionantes y relevantes. Atención uno a uno de profesores que se especializan en la enseñanza hacen accesibles esos campos desafiantes y acogedores para los estudiantes de todos los ámbitos de la vida.

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KRISTIN JOHNSON-WAGGONER

- El informe de resultados de The Road Map Project del 2015 muestra los significativos progresos alcanza-dos en los hitos de educación impor-tantes de la región sur de Seattle y el Sur del Condado de King, pero aún queda trabajo por hacer para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito. El informe de resultados muestra los datos en muchos indicadores del éxito del estudiante, que son me-didas importantes relacionadas con el rendimiento de los estudiantes, desde la cuna hasta la universidad y la carrera. The Road Map Project es un esfuerzo de impacto colectivo en toda la región con el objetivo de me-jorar dramáticamente los resultados de la educación en el sur de Seattle y el Sur del Condado de King, áreas del condado de mayor necesidad. Siete distritos escolares - Auburn, Federal Way, Highline, Kent, Renton, Seattle y Tukwila - son algunos de los cientos de socios que trabajan juntos como parte del proyecto.

Ana Mari Cauce , Presidente La Universidad de Washington habló en el evento de divulgación del reporte el miércoles.

“Si usted no cree la equidad era un problema, usted lo hará después de leer el informe. Sin embargo, nadie se esconde de los retos. Un compromiso firme es la única manera de cambiar el status quo que es el abandono de muchos de nuestros jóvenes. El cami-no hacia la justicia y la oportunidad es largo; es difícil. Sin embargo, con este proyecto, conocemos nuestro desti-no y tenemos un mapa “, dijo Cauce. Lo más destacado del informe:

Se han hecho grandes progresos desde que proyecto comenzó en 2010, incluyendo:

• Aumentos en las tasas de gradua-ción de la escuela secundaria:

La tasa de graduación de la región en tiempo de (cuatro años) de la es-cuela secundaria ha ido en aumento durante los últimos tres años al 77 por ciento para la clase del 2015. Esto es sobre el 73 por ciento en 2013 y 75 por ciento en 2014. Por primera vez, todos los distritos de la región The Road Map Project tienen tasas de 70 por ciento o más. Las escuelas pú-blicas de Highline y el Distrito Escolar Tukwila, en particular, han mostrado una gran mejora en estos dos últi-mos años.

• Continúa la disminución de sus-pensiones y expulsiones fuera de la escuela:

La región ha cumplido con su ob-jetivo de 2020 para reducir el número de estudiantes de 9º grado con una

suspensión o expulsión. Sin embargo, no podemos cantar victoria en este indicador hasta que las disparidades raciales / étnicas significativas, espe-cialmente para nuestros estudiantes negros / afro-americano, son elimi-nados.

• Mejora de la preparación para la post-secundaria:

El porcentaje de estudiantes que toman cursos avanzados (Advanced Placement, Bachillerato Internacional y Cambridge cursos) ha aumentado de manera constante a 65 por ciento para la clase de 2015. Además, la bre-cha de oportunidad se está cerrando para nuestros estudiantes que cum-plen con los requisitos mínimos para aplicar a una universidad de cuatro años de Washington.

La comprensión del rendimiento de los estudiantes de Inglés (ELL):

Nuevos datos indican que una vez que los estudiantes ELL dominan el Inglés, que superan a todos los de-más estudiantes que no son ELL en las evaluaciones de lectura y mate-máticas, que muestra el gran valor educativo de bilingüismo.

Mientras el informe reporta pro-greso, también pone de relieve los desafíos, incluyendo:

• Falta de oportunidades tempra-nas de aprendizaje:

Sólo el 18 por ciento de los niños elegibles de bajos ingresos están siendo servidos por los programas formales de aprendizaje temprano en el sur del Condado de King.

• Sin avances en la inscripción en la universidad:

El por ciento de los estudiantes de la hoja de ruta de la región que se ins-criben en la universidad dentro de un año de graduación de escuela secun-daria permanece estancada en el 60 por ciento, y muchos grupos raciales / étnicos de los estudiantes tienen resultados mucho más bajos.

El informe también contiene nue-va información demográfica para la región, que es fuertemente “minoría mayoritaria” con 70 por ciento de los estudiantes de color y 20 por ciento los estudiantes ELL. Los índices de pobreza siguen siendo altos en nues-tras comunidades y el porcentaje de alumnos identificados como perso-nas sin hogar ha aumentado a 3 por ciento - o 3.809 estudiantes. Junto con los resultados un nuevo panel de control de datos en línea debutó el miércoles: http://www.roadmappro-ject.org/data-center/annual-indica-tor-dashboard/. Esta herramienta proporciona una visión única sobre el rendimiento de los distritos, las es-cuelas y los grupos raciales / étnicos.

AUMENTAN LAS TASAS DE GRADUACIÓN EN SEATTLE Y EL SUR DEL CONDADO DE KING

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• Ciencias del Ejercicio• Psicología de la Salud• Ciencias de hierbas• Biología humana• Nutrición• Nutrición y Artes Culinarias• Nutrición y Ciencias del Ejercicio¿Cómo funciona?A los estudiantes en el programa se

les garantiza la admisión en cursos de ciencias de mucha demanda en Casca-dia College en Bothell en su primer año

y luego comienzan a tomar cursos de nivel principal de Bastyr University en Kenmore en su segundo año. Pasan el tiempo en ambos campus en su tercer año y luego se centran en cursos de nivel superior en su último año en Bas-tyr. Ventajas de un Programa de Grado conjunto:

Los estudiantes admitidos en este programa son capaces de pasar más tiempo en su área principal de estudio, mientras que evitan perder tiempo extra y dinero tomando clases no esen-ciales. También consiguen aprovechar las amenidades, ayuda financiera y servicios de dos campus universitarios. El programa también permite a los es-tudiantes experimentar el aprendizaje en la práctica en clases pequeñas en dos hermosas sedes cercanas. Situado a sólo 6 millas de distancia, Cascadia y Bastyr ofrecen una rica variedad de ser-vicios para los estudiantes, incluyendo tutoría, viviendas, jardines, laboratorios, bibliotecas en el campus, asesoramien-to académico, actividades de la vida

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DANIA PALACIOSAgencia Reforma

Carmen Coronado Gallardo, coordi-nadora de Diseño Educativo en el Sis-tema de Universidad Virtual de la UdeG, consideró que plataformas como Fa-cebook, Twitter

e Instagram son una realidad entre los jóvenes y lo que se debe buscar es la manera de sacarles provecho.

“(Los académicos) no entienden para qué son o para qué sirven, las satanizan diciendo: ‘ahí son puros chis-mes, puras cosas banales’, pero no, ahí hay muchas maneras de utilizarlas a favor de la enseñanza”, dijo.

Según expertos, las redes sociales se pueden usar para trabajar en equipos más fácilmente, mantenerse infor-mado de noticias y acontecimientos importantes, intercambiar ideas con otras personas, y desarrollar proyectos cada vez más

creativos.Así, indicó Coronado Gallardo, el

reto de los profesores es guiar a los estudiantes en su uso, sin negarles o

prohibirles el acceso a estas platafor-mas, y dándoles la capacidad de orga-nizar su tiempo.

De acuerdo con el undécimo Estu-dio sobre los Hábitos de los Usuarios de Internet en México 2015, elaborado por la Asociación Mexicana de Internet (Amipci), acceder a las redes sociales es la principal actividad en línea.

Esto, porque el 85 por ciento de los internautas las utilizan; los otros gran-des usos de Internet también son bús-queda de información, y enviar y reci-bir e-mails y mensajes instantáneos.

Los lugares de conexión de prefe-rencia siguen siendo los hogares, en un 84 por ciento; mientras que las escuelas son el tercer lugar, con un 36 por ciento.

“A toda la gente, la recomendación es no distraerse demasiado, el hecho de que las redes sociales nos permitan estar conectados en todo momento y en cualquier lugar es muy atractivo, no nada más dan la oportunidad de escuchar, sino de aportar y producir”, agregó la académica.

REDES SOCIALES: HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE

SI BIEN LAS REDES SOCIALES LLEGAN A DISTRAER INCLUSO DURANTE CLASES, TAMBIÉN PUEDEN CONVERTIRSE EN HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE.

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ALEJANDRA PEDROZAAgencia Reforma

¿Qué prefieres? ¿La clases en un salón con debates cara a cara, o bien, en foros virtuales desde el lugar en donde estés?

Para estudiar una maestría o un doctorado puedes escoger entre ambas opciones: la presencial, con compañeros y maestros que compar-ten sus ideas en un mismo espacio; o virtual, gracias a Internet.

Ligia García Béjar, jefa académica de la Escuela de Pedagogía de la Universi-dad Panamericana, señaló que uno no es mejor que otro, más bien ofrecen beneficios distintos según los intereses y disponibilidad del alumno.

“Un posgrado presencial va a traer muchos más beneficios complemen-tarios, es difícil comparar porque en línea se toma porque no se puede tomar uno presencial, el alumno no puede darse el tiempo o va a invertir menos recursos económicos.

“Además, en línea están las ventajas de estudiar en otro país sin moverse”, agregó Béjar, quien estuvo a cargo de los posgrados de Comunicación de la misma institución.

Un posgrado presencial lleva como estudiante a una ejecución didáctica más conducida, importa mucho el maestro porque no sólo guía, sino que transmite conocimiento y experiencia, indicó.

“En un posgrado presencial impor-tan mucho los compañeros de clase, pues son estudios para profesionales y esas relaciones pueden servir para vínculos laborales. Están trabajando en la misma área y tienen intereses com-

plementarios”, apuntó.Los cursos en línea se adaptan muy

bien a la disponibilidad del usuario, pues los horarios son libres y no es ne-cesario acudir a un lugar en específico; se puede adaptar a tus necesidades y también es más económico, explicó.

“En línea implica que el estudiante tenga un hábito y compromiso auto-didacta porque es muy flexible a su tiempo y debe comprometerse a ha-cer mucho trabajo de su parte, como lecturas, y dosificar el tiempo que le va a dedicar a cada cosa. Si no se organi-za, lo deja todo para el último día y no hace bien las cosas”, dijo la académica.

En línea son una alternativa cuan-do, por ejemplo, tienen un negocio o un trabajo demandante y no pueden comprometerse a cumplir un horario, mencionó Alfonso Aldrete, jefe de Ad-misión del ITESO.

Y el enriquecimiento se da más en un curso presencial porque es más directa y nutrida la convivencia con los compañeros y maestros, así como sus comentarios, críticas y compartimien-to de ideas, afirmó.

¿En cuál encajas? Según académicos, estos son los

perfiles que debes tener para optar por uno u otro esquema:

EN LÍNEA• Responsable de su tiempo• Hábitos de estudio personales y au-todidacta• Gusto por la lectura, pues la mayoría de los ejercicios son de libros• Conocer que el sistema de apren-dizaje es diferente, para que no se sorprenda

¿VIRTUAL O EN LÍNEA? PRESENCIAL• Disponibilidad de tiempo

• Preparado para sacrificar horas de descanso o de familia• Capacidad para desplazarse al lugar

de clases• Preparado para pagos más fuertes• Actitud para la convivencia

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30 • 26 DE FEBRERO DEL 2016PROGRESA

LORENA MORALESAgencia Reforma

En la Ciudad de México hay 80 mil estudiantes que toman clases en plan-teles con fallas estructurales que los ponen en riesgo.

De las 205 escuelas primarias y se-cundarias consideradas de alto riesgo en el DF, 133 faltan de ser intervenidas, informó la titular de Educación del DF, Alejandra Barrales.

“No todas tienen origen en el tem-blor del 85, hay planteles que tienen otros orígenes en esas fallas estructu-rales, pero lo cierto es que sin duda, ya tienen una alerta por la Secretaría de Protección Civil de que están en riesgo.

“Eso ya es importante, hablamos de 80 mil niñas y niños que nos inte-resa mucho darles garantías en esos

planteles”, indicó. Al comparecer ante Comisiones Unidas de Educación y de Ciencia y Tecnología en la Asamblea Le-gislativa, la funcionaria del GDF indició que seis de las escuelas en riesgo están dictaminadas con carácter de urgente.

Las más dañadas son Belisario Do-mínguez, General Francisco L. Urquizo e Ignacio Vallarta, las tres de la Delega-ción Cuauhtémoc; Miguel Servet en Iztapalapa. Chichén Itzá en Xochimilco; y Demetrio Sodi Pallares en la Gustavo A. Madero. Estas instituciones requie-ren al menos de 200 millones de pesos para ser rehabilitadas.

Barrales indicó que con los nuevos bonos de infraestructura que se imple-mentarán en el próximo Presupuesto de la Federación, el DF podría acceder a una inversión de hasta mil millones de pesos en tres años.

Durante este año, la Ciudad recibió 220 millones de la Federación y el Go-bierno capitalino aportó 200 millones para dar mantenimiento integral a las escuelas. Con ese recurso, se realiza-ron trabajos en 113 escuelas, de las cuales, 72 tenían riesgo estructural, pero ninguna de las más riesgosas se ha intervenido. La Federación es quien se encarga de dictaminar cuales serán las beneficiadas con los trabajos de rehabilitación. “Este recurso no se está dirigiendo primordialmente a las escuelas que están en riesgo, esa parte nos preocupa”, comentó Barrales. El listado de las escuelas con riesgo fue entregado a los diputados locales y Barrales los invitó a recorrerlas con el propósito de que constaten el daño y por consiguiente, etiqueten recursos para su mantenimiento.

RIESGO PARA 80 MIL ALUMNOS EN LA CIUDAD DE MÉXICO

Comida liviana proporcionada.A petición, cuidado de niños; transporte por trasbordador disponible. Telefonee a Jazzminn Haughton al 253-945-2142.Habrá intérpretes disponibles. (Español, ruso, coreano en todo lugar; intérpretes de somalí y árabe disponibles en Thomas Jefferson solamente).En algunos de los foros, el Sistema de Bibliotecas de King County proporcionará la hora de cuentos del lenguaje mundial.

El futuro de su Hijo: ¿Qué Tan Grande Puede Ud. Soñar?

Voces y Perspectivas Diversas

¿Qué deben ser y hacer para todo niño nuestras escuelas? Cuéntenos sus esperanzas y sueños para el aprendizaje académico de su niño.

Uno de los componentes más importantes de la inciativa de planeación estratégica es la participación del alumno, el padre y la comunidad. Por favor asista uno de estos foros de la comunidad en el distrito.29 de febrero, 2016 | 5:30-7:30 p.mLa Biblioteca de Thomas Jefferson High School4248 S. 288th Street, Auburn

1 de marzo, 2016 | 5:30-7:30 p.m.La Biblioteca de Kilo Middle School4400 South 308th Street, Auburn

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La Raza Special Sections - Progressa Feb 2016