La recherche universitaire au Québec :La recherche universitaire au Québec :un bilan de dix ans de réflexionun bilan de dix ans de réflexion

Communication présentée au colloque de l’ACFASCommunication présentée au colloque de l’ACFAS18 mai 200618 mai 2006

Jean-Pierre Proulx et France Picard

Plan de la communication

- Éléments contextuels et historiques

- Énoncé de mission universitaire

- Diverses facettes de la recherche universitaire

- Positions du Conseil sur le développement de la recherche universitaire

- Conclusion

• Quelques éléments historiques :

De 1856 à 1920 : Mc Gill

De 1920 à 1960 : naissance d’un noyau

scientifique et de l’ACFAS

De 1960 à 1975 : essor de la recherche

De 1975 à aujourd’hui : instauration d’une

politique de la science et de l’innovation

• Quelques éléments contextuels :

Un système universitaire bien jeune

Importance de l’accessibilité

Une tradition de consultation

Relative hétérogénéité du système

universitaire

• La formation supérieure des Québécoises et Québécois – trois volets essentiels

L’énoncé de mission universitaire

• Les assises de cette mission :

Production, conservation et transmission des savoirs;

Scolarisation de la population;

Exercice de la fonction critique;

Divers rôles connexes;

• L’importance relative de la recherche

Diverses facettes de la recherche

1- La recherche dans le travail professoral

2- L’articulation formation-recherche

3- Les partenariats en recherche

4- Le poids de la recherche dans les critères d’embauche

5- L’internationalisation de la recherche

La recherche dans le travail professoral

Ensemble des domaines

Année N heures % de la charge de travail1991-1992 14,7 31,0%2002-2003 15,7 33,8%

++ - - Médecine (39,7%) Périmédical (22,6%) Sciences pures (36,2%) Administration (29,6%)

La recherche dans le travail professoral 2002-2003

Activité Au moins 1 de 1 à 4 de 5 à 9 10 et +

Demande 73,6% 54,9% 16,1% 2,6% de subvention

Participationà des projets 78,4% 60,5% 16,1% 1,7%de recherchesubventionnée

L’articulation formation-recherche

Les termes d’un débat : dévalorisation de l’enseignement, glissement de l’enseignement vers la recherche, déséquilibre

Jusqu’en 1994 : corrélation de la performance individuelle des professeurs en enseignement et en recherche (Feldman 1987;Frey 1978)

À partir de 1994 : l’enrichissement des activités d’enseignement et de recherche au sein de la vie départementale (Volkwein et Carbone, 1994)

L’engagement des professeurs en enseignement au 1er cycle :-En 1990-1991, 66,5% des cours dispensés par les professeurs-En 2002-2003, 60,6% (Bertrand, 2004)

Les partenariats en recherche

Les inquiétudes soulevées à partir du rapport Fortier

De quoi parle-t-on au juste lorsqu’il est question de partenariat en recherche ?

Divers volets mesurés à travers les études, à savoir l’effet du partenariat sur : • la formation des étudiants• le financement de la recherche• la vie universitaire et le travail professoral

Les partenariats en recherche : la formation des étudiants

Le corpus des travaux : Behrens et Gray (2001); Godin (2000);

CSE (2001); Gemme, Gingras et Milot (2003) Les retombées sur la formation des étudiants:• la qualité des environnements de recherche

Quelques notes discordantes :• des contraintes à la diffusion

• les possibilités de diffusion • le cheminement des étudiants

• la satisfaction prédomine chez les étudiants

• les doubles exigences à satisfaire • le manque d’information des étudiants

Les partenariats : le financement de la recherche

Les résultats :

• Le financement : un motif pour s’engager dans un projet en partenariat (Godin, 2000; CSE, 2001)

• Bonne performance des universités canadiennes par rapport aux universités américaines

• De faibles revenus tirés de la commercialisation de la recherche

• La recherche individuelle et libre demeure les types de recherche les plus subventionnés par les organismes publics

Les partenariats en recherche et la vie universitaire

Les résultats :

• Les tensions entre les professeurs (Godin, 2000);

• L’alourdissement de la charge de travail (CSE, 2001);

• Le manque de soutien des professeurs de la part des unités dans l’établissement universitaire (CSE, 2001).

Le poids de la recherche dans les critères

d’embaucheL’enquête effectuée par le CSE auprès des directeurs de département : le portrait de la situation 1997-2002

La scolarité Le profil souhaité Les recrues

Stage postdoctoral 18,6  % 30,9%Doctorat 63,3  % 47,0%Sous-total 81,9  % 77,9%Doctorat en voie d’être complété 4,5  % 8,4%Maîtrise et autres 13,6  % 13,7%

(Lehoux, Picard et Roy, 2004)

Le poids de la recherche dans les critères d’embauche

(suite)Profil souhaité : l’expérience Profil souhaité : l’expérience (Lehoux, Picard et Roy, 2004)

Publication d’articles dansdes revues savantes 84,8  %

Expertise dans un champde recherche 80,6  %

Financement externe de recherche 75,3  %

Satisfaction quant aux candidats 80,3%

Supervision d’étudiants aux cyclessupérieurs 57,3  %

Enseignement 54,6  %

Satisfaction quant aux candidats 76,7 %

Le poids de la recherche dans les critères d’embauche

(suite et fin)

Les mesures d’attrait des candidatsLes mesures d’attrait des candidats

Soutien financier au démarrage des travaux de recherche

Mise en valeur de l’excellence des groupes de recherche du département

Dégrèvement d’enseignement

Infrastructure de recherche

(Lehoux, Picard et Roy, 2004)

L’internationalisation de la rechercheLa contribution à des activités internationales en 2002-2003

48,8 % des professeurs évaluent leur collaboration internationale en recherche comme étant « très ou assez importante »;

27,5 % participent à un réseau international de recherche;

7,9 % ont formulé une demande de subvention auprès d’un organisme international et 7,5 % ont participé à un tel projet; (Bertrand, 2004 CSE, 2005)

40% des articles en sciences et génie, en 2000, le sont en collaboration Internationale (Godin, 2004);

et 22% des articles en sciences sociales, en 2002 (Larivière, Lebel et Lemelin, 2004)

Positions du Conseil sur le développement de la recherche

universitaire

À propos de la carrière professorale

• Innover dans l’évaluation des habiletés d’enseignement;

• Accorder autant d’importance à l’enseignement

qu’à la recherche;

• Tenir compte des activités partenariales

aux fins de l’avancement dans la carrière.

(CSE, 1998; 2002; 2003)

Positions du Conseil sur le développement de la recherche

universitaire

À propos du partenariat

• Respecter certaines balises, dont : la mission universitaire, l’autonomie universitaire, la probité scientifique, etc.;

• Enrichir les environnements de formation à la recherche;

• Maintenir un niveau élevé de financement de la recherche libre

ainsi qu’ un équilibre avec la recherche menée en partenariat

• Protéger la propriété intellectuelle et la diffusion des travaux des professeurs et des étudiants (CSE, 2002)

Positions du Conseil sur le développement de la recherche

universitaire

À propos de l’internationalisation

• Appuyer l’internationalisation de la recherche;

• Établir une synergie de moyens afin de soutenir les professeurs-chercheurs à cette fin.

(CSE, 2005)

Positions du Conseil sur le développement de la recherche

universitaire

À propos du dialogue entre la recherche en éducation et la pratique enseignante

• Soutenir la recherche: un rôle nécessaire pour l’État

• Soutenir l’innovation en éducation: un chantier à développer

• Initier les enseignants à la recherche

• Assurer l’accompagnement professionnel des enseignants

• Intensifier le transfert de la recherche.

(CSE, 2006)

CONCLUSION

• Les effets structurants des mesures gouvernementales

• Une tension constante entre l’enseignement et la recherche

• La participation des universités aux politiques publiques

Tous les avis et rapports de recherche édités par le Conseil sont téléchargeables à partir de l’adresse suivante:

www.cse.gouv.qc.ca :