LA REGIÓN DE MURCIAdiversidad.murciaeduca.es/altascapacidades/docs/2009/... · 2012-04-16 · PRIMERA FASE: Limitaciones La identificación de los superdotados planteó problemas

PASADO PRESENTE Y FUTURO DEL ESTUDIO DE LA ALTA HABILIDAD EN

LA REGIÓN DE MURCIA

Dra. Lola Prieto

Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades

UNIVERSIDAD DE MURCIA

Qué innovaciones se están introduciendo

Segunda fase 2000-2006

Primera fase: 1989-2000

ESQUEMA

Tercera fase 2006-2009

Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades

PRIMERA FASE: Delimitación conceptual

PROBLEMA CONCEPTUAL

� No encontramos unanimidad en la definición de superdotación.

� Se utiliza como sinónimo de talentoso.

� El concepto de “superdotado” planteaba problemas a nivel de significado y contenido.

� Unos afirmaban que se es inteligente o que no se es.

� Otros afirmaban que la inteligencia puede ser una función general unitaria, pero también compuesta, con más o menos habilidades manifestándose de manera independiente.

� Otros consideraban superdotados a los “creativos”.

PROBLEMA TERMINOLÓGICO

� Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada

términos a modo de sinónimos sobre el concepto de

superdotación Algunos de ellos:

� Precoz: Término que designa al niño que tiene un

desarrollo temprano en un área determinada. Niño que

actúa de manera propia de individuos de mayor edad.

� Talento: Designa a aquellas personas con una aptitud de

muy alto nivel en un área determinada.

� Bien dotado: Término utilizado por los españoles. Bien

dotados, sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y

125 o 130 y superdotado es el superior a 130.

� Genio: Hoy se considera que para ser llamado “genio” se

necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth).

� Prodigio: Se aplicada a niños que sobresalen en algún tipo

de talento en algún campo específico: artes, ciencias... Sus

consecuciones salen fuera de los común para su edad.


PRIMERA FASE: ¿Por qué identificar al alumno de altas habilidades?

Son alumnos con unas necesidades, motivaciones y capacidades difSon alumnos con unas necesidades, motivaciones y capacidades diferentes a las de erentes a las de

sus compasus compaññeros del aula ordinaria. eros del aula ordinaria.

Muestran ritmos de aprendizaje diferente Muestran ritmos de aprendizaje diferente

Es preciso romper con prejuicios sociales que frenan su reconociEs preciso romper con prejuicios sociales que frenan su reconocimiento y miento y

desarrollo. desarrollo.

Entendemos que fomentar un sistema educativo que promueva la excEntendemos que fomentar un sistema educativo que promueva la excelencia elencia

mejorarmejoraráá la educacila educacióón de todos. n de todos.

Los jLos jóóvenes con talento svenes con talento sóólo podrlo podráán lograr un desarrollo intelectual y personal n lograr un desarrollo intelectual y personal

pleno si se les permite desplegar todo su potencial intelectual pleno si se les permite desplegar todo su potencial intelectual sin barreras.sin barreras.


El talento si no se cultiva se pierde. El talento si no se cultiva se pierde.

Es de justicia que la escuela identifique a los mEs de justicia que la escuela identifique a los máás capaces.s capaces.

Es esencial conocer la competencia de todos los alumnos, para Es esencial conocer la competencia de todos los alumnos, para

darles, a cada uno, lo que realmente necesitan. darles, a cada uno, lo que realmente necesitan.

Cultivar y promover el talento es considerar el principio de Cultivar y promover el talento es considerar el principio de

igualdadigualdad

PRIMERA FASE: Procedimiento e Instrumentos

� PREIDENTIFICACIPREIDENTIFICACIÓÓNN� Escala de nominaciEscala de nominacióón de profesoresn de profesores

�� Escala de nominaciEscala de nominacióón de compan de compaññeroseros

� IDENTIFICACIIDENTIFICACIÓÓNN� Factor Factor ““gg””

�� STAT (STAT (RobertRobert SternbergSternberg))

�� Tareas de Tareas de insightinsight

� PROFUNDIZACIPROFUNDIZACIÓÓNN� Estilos de pensamientoEstilos de pensamiento

�� AutoconceptoAutoconcepto

�� Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje


PRIMERA FASE: Obstáculos en la identificación� Desmedida confianza en la medición de los tests.

� Expectativas estereotipadas.

Se esperaba que un niño superdotado sobresaliera en todas las áreas del

desarrollo.

Se pensaba que tenía que sobresalir en la mayoría, sino en todas, las áreas del

currículo escolar académicas.

Los niños superdotados poseen una gran motivación para sobresalir en el

colegio, demostrado por su comportamiento luchador, el esfuerzo concienzudo y

una actitud muy positiva hacia el colegio y el currículo escolar.

� Retraso en el desarrollo. Disincronías.

� Comportamiento en la clase: las conductas disruptivas, bajo nivel de esfuerzo y

participación en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional,

puestas de manifiesto por algunos niños superdotados, dificultan su

identificación como tales, por parte de los maestros.

� Falta de información acerca del niños: al no poseer suficiente información sobre

el niño, al margen de las actividades escolares, el maestro no los reconoce como

superdotados.


PRIMERA FASE: Limitaciones

La identificación de los superdotados planteó

problemas en dos ámbitos:

• Por un lado, la identificación de los superdotados dependió

de nuestro modelo psicométrico.

• Por otro lado, las técnicas e instrumentos de evaluación

empleados, en especial de los que están relacionados con las

aptitudes intelectuales y creativas.


SEGUNDA FASE: Procedimiento e Instrumentos

� PREIDENTIFICACIÓNPREIDENTIFICACIÓN�� Escala de nominación de profesoresEscala de nominación de profesores

�� Test breve de inteligenciaTest breve de inteligencia

�� IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN�� Batería de aptitudes diferenciales y generales Batería de aptitudes diferenciales y generales

�� Test de pensamiento creativoTest de pensamiento creativo

� PROFUNDIZACIÓNPROFUNDIZACIÓN�� Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil

�� Cuestionario de personalidadCuestionario de personalidad


SEGUNDA FASE: 2000-2006

Se buscan otros modelos para el estudio de

las altas habilidades:

1. Modelo de las Inteligencias Múltiples

2. Modelo de Castelló

3. Estudio de características no cognitivas para

entender la complejidad de la alta habilidad:

Inteligencia Emocional y Personalidad


SEGUNDA FASE: Modelo de Castelló & Batlle (1998)

TALENTO SIMPLE:TALENTO SIMPLE:Elevados recursos intelectuales en una aptitud (percentil 95)

�� Talento Verbal

� Talento Lógico

� Talento Espacial

� Talento Numérico

� Talento Creativo

� Talento ….

TALENTO MULTIPLE: TALENTO MULTIPLE: Elevados recursos intelectuales en más de una aptitud (percentil 95)

TALENTO ACADÉMICO:TALENTO ACADÉMICO:Elevados recursos intelectuales y combinación de las aptitudes lógica, verbal y memoria (percentil 80)

SUPERDOTADO: SUPERDOTADO: Elevados recursos y combinación de todas las aptitudes intelectuales (percentil 75)

TALENTO ARTÍSTICO FIGURATIVOTALENTO ARTÍSTICO FIGURATIVO::Elevados recursos intelectuales y combinación de las aptitudes espacial, lógica y creativa (percentil 80)


8TALENTOS

Capacidad de formarse un modelo lo más certero posible de uno mismo, y ser capaz de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en el contexto social e individual. M

. Teresa

Cálcuta

Capacidad de entender e interactuar eficazmente con los otros, entender los deseos, intenciones, estados de ánimo y motivaciones de los demás.

Luter

King

Capacidad de percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.

Picasso

Hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas.

Pitágoras

Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Se refiere a la habilidad para utilizar los elementos relacionados con la música, como son: el ritmo, el timbre y el tono.

Mozart

Capacidad para utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito. Incluye aspectos referidos a la estructura del lenguaje y de los sonidos, los significados y las aplicaciones prácticas del mismo.

SaramagoM

arta

Grahan

Capacidad para resolver problemas, elaborar productos, expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad, o partes del mismo.

Capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente con él.

Darwin


TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE

OBJETIVO DIRIGIDO A

CONSTA DE

• Fluidez

• Flexibilidad

• Originalidad

• Elaboración

• Educación Infantil

• Educación Primaria

• Educación Secundaria

TEST DE EXPRESIÓN VERBAL TEST DE EXPRESIÓN FIGURADA

1. Hacer preguntas

2. Imagine razones

3. Imagine consecuencias

4. Cómo perfeccionar un objeto

5. Nuevos usos

6. Preguntas originales

7. Hacer como si...

1. Componemos un dibujo

2. Acabamos un dibujo

3. Las líneas paralelas


INTELIGENCIA(Redefinición de problemas e ingenio)

CONOCIMIENTO(Saber utilizar el conocimiento que se tiene)

PERSONALIDAD(Perseverancia, asunción de riesgos, tolerancia a la ambigüedad)

MOTIVACIÓN(Motivación intrínseca, motivación de logro)

ESTILOS DE PENSAMIENTO(Legislativo, global y liberal)

CONTEXTO(Dónde se reconozcan, evalúen y recompensen las ideas creativas)

COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD (Sternberg y Lubart))


Algunas investigaciones evidencian los problemas socio-emocionales de los alumnos con alta habilidad

� Parece que los alumnos de altas habilidades tienen que enfrentarse más a menudo a problemas sociales y emocionales, debido a la discrepancia entre sus habilidades cognitivas y su vulnerabilidad hacia problemas psicológicos

Clark, 1992; Dauber y Benbow, 1990; Neihart, 1999; Silverman, 1994)

Otras investigaciones afirman que los niños con altas habilidadestienen más riesgo de enfrentarse a problemas sociales

� Los niños con altas habilidades no muestran

problemas sociales necesariamente, pero

tienen más probabilidades de enfrentarse a

problemas de ajuste que sus compañeros sin

altas habilidades. Por tanto, la alta habilidad

incrementa la vulnerabilidad de los niños a

ajustarse a las dificultades.

(Neihart, 1999; Janos y Robinson, 1985;

Roedell, 1986)

TERCERA FASE: ¿Por qué estudiar la inteligencia emocional en el alumno de altas habilidades?


TERCERA FASE: 2006-2009

Se inician tres líneas:

� Una, diseñar un modelo de identificación para la Educación Secundaria

� Otra, se diseñan las primeras experiencias de los talleres y el enriquecimiento en el aula ordinaria

� La tercera se centra en profundizar en la complejidad cognitiva de la superdotación y talento: Inteligencia exitosa.


BATERÍA AURORA

Aurora-a 17 subtest

Aurora-g9 subtest

Entrevistas padres

Observación Profesores

Cambio de dineroAlgebra

Mapas log ísticosNumeros que hablan

Cartas Matem áticasNumérico

Toma de decisionesLenguaje FigurativoMetáforas

Silly headlinesPersonificationesHomónimosVerbal

Sombras de jueguetesUsos M últiplesBarcos flotantes

Cortes de papelCubiertas de librosTan gramsFigurativo

PrácticaCreativaAnal ítica

Test Papel y Lápiz Informes Profesores y padres

Observación

SeriesClassificacionesAnalogias

FigurativoVerbalNumérico

LEGOS

o La figurao Rotación Mentalo Mira y construye

Aurora – i

Aurora – o

Razonamiento abstracto: análisis-sintésis, relaciones espaciales.

Análisis: capacidad para separar las partes del todo

Síntesis: habilidad para combinar los elementos separados con el objeto de formar el

todo.

Relaciones espaciales. Capacidad para imaginar cómo algunos objetos toman diferentes

psiciones en el espacio.

Razonamiento abstracto: análisis-sintésis, relaciones espaciales.

Análisis: capacidad para separar las partes del todo

Síntesis: habilidad para combinar los elementos separados con el objeto de formar el

todo.

Relaciones espaciales. Capacidad para imaginar cómo algunos objetos toman diferentes

psiciones en el espacio.

Instrucciones:

Fijate en el dibujo y el trozo que aparee.

Ahora, indica el trozo que falta para

componerlo!

Analítica Figurativo: TANGRAM


Comparación.

Inferencias con diferente significado y contextos.

Creatividad soluciones ingeniosas.

Codificación selectiva

Combinación selectiva: capacidad para organizar una información conocidad

Comparación selectiva.

Comparación.

Inferencias con diferente significado y contextos.

Creatividad soluciones ingeniosas.

Codificación selectiva

Combinación selectiva: capacidad para organizar una información conocidad

Comparación selectiva.

Ejemplo:

Algunas personas comparan cosas que parecen muy diferentes. Debajo tienes algunas frases que comparan cosas, pero estas frases no están terminadas. Completa las frases explicando cómo la primera parte es parecida a la segunda. ¡Sé creativo! No hay respuestas erróneas.

Los deberes escolares son parecidos a la comida sana porque

________________________

____________________

Analítica Verbal: METÁFORAS


G=____ ?

J=_____ ?

L=___

P=___

Analítica Numérica: CARTAS DE LETRAS

Instrucciones:

A continuación se presentan algunos problemas de matemáticas interesantes. Se han usado tarjetas que tienen una letra en una cara y un número en la otra. Túdebes resolver qué número está en la cara de atrás de cada tarjeta. Cada tarjeta siempre tiene el mismo número, y cada número es siempre menor de 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Si puedes pensar en más de una respuesta, ¡escríbelas todas!


Evalúa la imaginación y la fluidez de ideas

Originalidad: Son las ideas no familiares las que más se valoran

(calidad).

Elaboración: Se valoran los detalles añadidos

Evalúa la imaginación y la fluidez de ideas

Originalidad: Son las ideas no familiares las que más se valoran

(calidad).

Elaboración: Se valoran los detalles añadidos

Instrucciones:

Por supuesto que sólo la gente puede habla

entre ellas. ¿Qué otras cosas podrían hablar?

¿Qué podría decirse entre ellas? Escribe una

conversación entre objetos. Sé creativo!

Piensa que no hay respuestas correctas o

erróneas.

Tenedor : __________________

Cuchillo : _________________

Creativa Verbal: PERSONIFICACIONES


El objetivo es pedir a los alumnos que imaginen una historia basada en los dibujos que

podrían ser tapas de libros. Según Guilford theory se valoran las siguientes

habilidades:

Fluidez: habilidad para producir gran número de ideas o soluciones .

Flexibilidad: habilidad para proponer ideas diferentes para resolver problemas

Originalidad: habilidad para producir ideas nuevas y no convencionales

Elaboración: habilidad para sistematizar y organizar detalles alrededor de una idea y ponerla

en práctica.

El objetivo es pedir a los alumnos que imaginen una historia basada en los dibujos que

podrían ser tapas de libros. Según Guilford theory se valoran las siguientes

habilidades:

Fluidez: habilidad para producir gran número de ideas o soluciones .

Flexibilidad: habilidad para proponer ideas diferentes para resolver problemas

Originalidad: habilidad para producir ideas nuevas y no convencionales

Elaboración: habilidad para sistematizar y organizar detalles alrededor de una idea y ponerla

en práctica.

Instrucciones:

Imagina que estas imágenes son cubiertas de libros para niños. ¿Qué temas tratarán o de quéirá el contenido? Sé creativo y describe lashistorias que podrían ir en estos libros. Utiliza tuimaginación. No hay respuestas correctas o incorrectas.

Creativa Figurativo: CUBIERTAS DE LIBRO


Objetivo redefinir el objeto y apuntar los usos diferentes y las posibles situaciones en las

que se puede utilizar.

Capacidad para utilizar el conocimiento previo y utilizarlo de manera diferente.

Flexibilidad de pensamiento para proporcionar nuevas posibilidades, interpetaciones y

significados a objetos familiares y de uso común.

Capacidad para encontrar reutilizaciones y aplicaciones diferentes a las usuales.

Fluidez de pensamiento: capacidad para enumerar todos los usos posibles (cantidad)

Flexibilidad semántica

a) Aplicaciones nuevas (flexibilidad) o número de respuestas diferentes.

b) Usos alternativos para usar de maneras diferentes objetos familiares.

Objetivo redefinir el objeto y apuntar los usos diferentes y las posibles situaciones en las

que se puede utilizar.

Capacidad para utilizar el conocimiento previo y utilizarlo de manera diferente.

Flexibilidad de pensamiento para proporcionar nuevas posibilidades, interpetaciones y

significados a objetos familiares y de uso común.

Capacidad para encontrar reutilizaciones y aplicaciones diferentes a las usuales.

Fluidez de pensamiento: capacidad para enumerar todos los usos posibles (cantidad)

Flexibilidad semántica

a) Aplicaciones nuevas (flexibilidad) o número de respuestas diferentes.

b) Usos alternativos para usar de maneras diferentes objetos familiares.

Instrucciones:

Imagina que eres un inventor y debes pensar en usosnuevos que podrían darse a objetos familiares y yaconocidos. Recuerda que los usos deben ser NUEVOS. Sé creativo!

Creativa Figurativo: USOS MÚLTIPLES


Objetivo: planificar y diseñar la ruta más rápida y eficaz para hacer las diferentes

tareas (ejemplo: cómo recoger a un amigo para al cine, tomado el camino más

corto) Requiere:

1. Planificación precisa

2. Manejo de relaciones espacilaes

3. Invertir el tiempo necesario para hacer una buena planificación.

4. Utilizar de manera eficaz el conocimiento para hacer el plan

5. Utilizar los recursos de manera flexible para cambiar el plan

6. Encontrar nuevas fuentes de información para establecer la planificación

Objetivo: planificar y diseñar la ruta más rápida y eficaz para hacer las diferentes

tareas (ejemplo: cómo recoger a un amigo para al cine, tomado el camino más

corto) Requiere:

1. Planificación precisa

2. Manejo de relaciones espacilaes

3. Invertir el tiempo necesario para hacer una buena planificación.

4. Utilizar de manera eficaz el conocimiento para hacer el plan

5. Utilizar los recursos de manera flexible para cambiar el plan

6. Encontrar nuevas fuentes de información para establecer la planificación

Instrucciones

Encontrar el camino más corto pararecoger a un amigo para ir al cine. Sigueestos pasos para encontrar la solucióncorrecta.

Práctica Numérica: MAPAS LOGÍSTICOS

Habilidades propias de la toma de decisiones:

1. Definir la meta y recoger la información

3. Considerar todas las opciones.

4. Evaluar las consecuencias: Flexibilidad

5. Procesar la información

6. Re-examinar las consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas, incluye originalidad

antes de tomar la decisión final.

7. Implementar la decisión y ver si funciona

Habilidades propias de la toma de decisiones:

1. Definir la meta y recoger la información

3. Considerar todas las opciones.

4. Evaluar las consecuencias: Flexibilidad

5. Procesar la información

6. Re-examinar las consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas, incluye originalidad

antes de tomar la decisión final.

7. Implementar la decisión y ver si funciona

Ejemplo:Es primavera y estás decidiendo si comprar una bicicleta usada ahora o esperar a

ahorrar dinero para comprar una bicicleta nueva más adelante. A ti A) te gustaría

tener la bici ahora, pero B) te gustaría tener una bici nueva. Sólo puedes pagar

una bici por el momento, pero al final del verano tendrás suficiente dinero para

comprar una bici nueva. Tu vecino vende su bicicleta vieja que C) compró de una

tienda cerca de tu casa, pero que probablemente D) sólo durara un año más. Si tú

tuvieras una bicicleta ahora podrías E) montar en ella para ir y venir del parque

todo el verano. Sabes que una bicicleta nueva F ) sería más segura , pero tu vecino

te dará G) un casco gratis si compras su bicicleta ahora

Práctica Verbal: TOMA DE DECISIONES

Curso 2006-2007

Ofrecer estrategias específicas a los docentes para atender de manera integral a alumnos AA.CC.

Formación profesorado

TERCERA FASE: Talleres de enriquecimiento extracurricular

Identificación modelo Castelló y Batlle (1998):

a) Escalas nominación

b) Test Aptitudes Diferenciales

c) Tareas Creatividad

Punto de partida

� Programas de enriquecimiento:

Objetivo gral. “Estimular aptitudes intelectuales (procesos cognitivos, creativos y

afectivos) dentro del perfil particular de cada alumnO.

� Modelo de los tres anillos (Renzulli, 1977):

� Capacidad intelectual por encima de la media

� Creatividad elevada

� Compromiso con la tarea

� Teoría de la Inteligencia Exitosa (Sternberg, 1885, 1999):

� Inteligencia creativa

� Inteligencia analítica

� Inteligencia práctica � Conocimiento tácito

TERCERA FASE: Talleres de enriquecimiento extracurricular

Fundamentación teórica

�� Primero, la evaluaciPrimero, la evaluacióón de los alumnos de altas habilidades es importante n de los alumnos de altas habilidades es importante

para establecer los principios de igualdad y equidad. Implica repara establecer los principios de igualdad y equidad. Implica respetar su spetar su

diversidad, sus ideas, opiniones y suediversidad, sus ideas, opiniones y sueñños.os.

�� Segundo, el Segundo, el modelomodelo de de identificaciidentificacióónn queque utilizamosutilizamos eses rigurosoriguroso, , sencillosencillo, , úútiltil

y de y de ffáácilcil aplicabilidadaplicabilidad. . DichoDicho modelomodelo nosnos permitepermite obtenerobtener unauna diversidaddiversidad de de

perfilesperfiles intelectualesintelectuales..

�� Tercero, es importante considerar los aspectos socioTercero, es importante considerar los aspectos socio--emocionales del emocionales del

alumno y a la percepcialumno y a la percepcióón que tienen profesores y padres de la misma. n que tienen profesores y padres de la misma.

�� Cuarto, a estos niCuarto, a estos niñños se les ofrece unos talleres de trabajo donde existe un os se les ofrece unos talleres de trabajo donde existe un

ambiente abierto y flexible, donde se les proporciona oportunidaambiente abierto y flexible, donde se les proporciona oportunidades que des que

favorecen su potencial creativo. favorecen su potencial creativo.

�� Finalmente, son los orientadores y los profesores quienes tieneFinalmente, son los orientadores y los profesores quienes tienen la n la

responsabilidad de la evaluaciresponsabilidad de la evaluacióón, intervencin, intervencióón y asesoramiento.n y asesoramiento.

CONCLUSIONES


Bar-On, R. (2006). The Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema, 18, supl., 13-25.

Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook. I: Cognitive Domain. Mackay Company: New

York.

Casanova, M.A. (Coord.) (2007). Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnado con Altas Capacidades

de la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación.

Castelló, A. y Batlle, C. (1998). Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumno superdotado

y talentoso. Propuesta de un protocolo (Theoretical Aspects of Gifted and Talented: A Protocol

Model). FAISCA, 6, 26-66.

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talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

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Prieto, M.D., López, O., & Ferrándiz, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Estrategias para favorecerla.

Madrid: Pirámide.

Prieto, M.D.; Ferrando, M.; Ferrándiz, C.; Sánchez, C.; Rojo, A.; Fernández, M.C; Serna, B. y Hernández, D. (2007).

Creatividad e Inteligencia Emocional en Alumnos de Altas Habilidades. En M.A. Casanova (Coord.).

Altas Capacidades: Un desafío Educativo (pp.: 1-17). Madrid: Consejería de Educación. Formato

electrónico ISBN: 84-451-2970-8

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Paidós (trad. castellano, 1997).

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Tamayo y Tamayo M. (2005). Investigacación para niños y jóvenes. México D. F.: Limusa.

BIBLIOGRAFÍA


Aurora-a (17 subtest)

Aurora-g(9 subtest)

Padres:

Entrevistas

Escalas:

Profesores

Cambio de dineroAlgebra

Mapas logísticosConversacionesnuméricas

Tarjetas matemáticasNumérico

DecisionesLenguaje FigurativoMetáforas limitadas

Anuncios de periódicodisparatados

ConversacionesInanimadas

Palabras Homónimas

Verbal

Sombras de jugueteMúltiples usosBarcos flotantes

Cortes de PapelPortadas de librosTangramasFigurativo

PrácticaCreativaAnalítica

TEST PAPEL Y LÁPIZ INFORMES OBSERVACIÓN

Series

Clasificaciones

Analogías

Figurativo

Verbal

Numérico

La figura

Rotación Mental

Mira y Construye

Aurora – i Aurora – o

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