La relación entre la creatividad y la lectoescritura Language... · Muy orgullosos, los niños de Hilda muestran los sombreros de papel que ellos confeccionaran. al parque a que

Volumen 2, Número 1

v La creatividad en el nivel infantil

v Rincón de los cero a tres: Hablemos sobre creatividad con los más pequeños

v Zona de Preescolares: Creatividad en acción

v En el aula: Propiciando la creatividad

v Rincón de los directores: Fomentando la creatividad en el nivel preescolar: Experiencias con un grupo de docentes

v Estimulando el pensamiento creativo

v Perspectivas en torno a la creatividad: Una conversación con Beth Marshall

En este volumen…

Aula Infantil

La creatividad en

el nivel infantil

Todos sabemos que en cada niño y

niña encontramos la capacidad para

crear y descubrir nuevas formas de

hacer e imaginar. La creatividad, es

decir, la habilidad para crear y diseñar

formas novedosas, es tal vez uno de los

atributos que a diario observamos en el

aula.

Pensemos sólo en cuantas

ocasiones somos testigos de las muchas y singulares maneras de comunicar y

expresar ideas o de resolver situaciones que van más allá de lo que acaso ya

conocemos. En cada uno de estos momentos se palpa esa habilidad innata que

trae cada niño y donde sabemos se encuentra la semilla de los futuros

inventores, artistas, científicos, creadores y mucho más que aguarda nuestra

sociedad.

Apoyar la capacidad creativa en los niños es indispensable por lo que en

este número te invitamos a conocer y explorar maneras de apoyar la

creatividad en el nivel infantil. También encontrarás experiencias prácticas así

como recursos para el aula. Mientras lees considera todas los momentos donde

vemos cuán hábiles y creativos son los niños así como también todo cuanto tú

posees.

Wilma de Meléndez, PhD Mabel Valdés-Diaz, MA y Carol Montealegre, MS

Aula Infantil | Marzo 2013 2

Creatividad

en acción:

Experiencias con mis niños

Hilda Thaureaux

Maestra, Miami (FL)

Soy maestra de un grupo de niños de 3 y 4 años. Intento cada día

en nuestros encuentros regalarles de la manera más hermosa, con todo el amor del mundo y con

profesionalismo, un mundo de herramientas, actividades de

aprendizajes, juegos y exploración, que le permitan desarrollarse como niños capaces, felices, dispuestos y

llenos de conocimientos. Para ello siempre hago acopio de mi

creatividad, no sólo porque es una manera de expresar sentimientos y pensamientos, sino que además es un

mecanismo para conocer el mundo que rodea al niño.

Los crecientes desarrollos tecnológicos nos han conducido a la

época electrónica donde el niño tiene acceso a información en todos los

sentidos y en donde la televisión, los juegos electrónicos, la computadora y el

internet consumen gran parte de su tiempo y los hace acostumbrarse a que todo se puede accionar a través de botones. La creatividad es esa chispa que inspira a imaginar e inventar. Yo como maestra me doy a la tarea de motivar a

los niños a desarrollar esa inventiva así como a usar su imaginación…

Zona de Preescolares


Una de las maneras de desarrollar esa inventiva es por medio de las artes visuales las cuales a su vez promueven todas las áreas de desarrollo entre las que podemos mencionar la motricidad fina, el refinamiento de la

coordinación viso-motora y la comprensión de la relación causa-efecto. De igual forma, los niños transforman los materiales de acuerdo con sus ideas, razón

por la cual hay que tener siempre presente que la individualidad es mucho más importante que la uniformidad respetando su propia creación. Siempre estoy atenta de proveerles a mis niños muchos materiales, enseñarles nuevas

técnicas, les ayudo a expresar sus sentimientos, estimulo su creatividad con cada actividad que desarrollo con ellos.

“… un mundo de herramientas, actividades de aprendizajes, juegos y exploración, que le permitan desarrollarse como niños capaces, felices, dispuestos y llenos de

conocimientos”


Experiencias creativas: Los niños me dejan saber lo que aprenden Entre las muchas experiencias donde observe la creatividad de mis niños

una de ellas ocurrió en una ocasión en que pude observar a un niño de mi grupo como jugaba con unos algodones que había tomado del área de arte y los

clasificaba por color haciendo como conjuntos. Volteó hacia un lado y agarró las esponjas de figuras de animales y las clasificó también por color; me quedé callada observándolo. Ya por sí mismo estaba aprendiendo a seleccionar

elementos iguales y formando conjuntos, asimilando y acomodando el conocimiento de igualdad, color y agrupación sin guiarlo ni decirle nada. Me sentí feliz…

Aquí vemos a los niños de Hilda trabajando en el mural que surgió de su interés en el tema de la primavera.

En otra ocasión, incluí en la planificación semanal el tema de la primavera; estuvimos desarrollando un sinnúmero de actividades que les permitieran conocer sobre ese tema. Utilicé libros, fotografías, los llevé a

explorar en el parque de la escuela, caminamos bajo la lluvia con sombrillas, hablamos de los árboles, de las mariposas, de las flores y sus colores. También

hablamos del sol, las nubes, el color de la tierra, del césped; observamos mucho, hicimos una mariposa de papel y volamos con ella. Creamos un sombrero de papel de revista para taparnos del sol; nos paseamos por una gran


variedad de actividades aprovechando el clima de esa semana que permitía estas experiencias y me pareció apropiado concluir la semana llevándolos

Muy orgullosos, los niños de Hilda muestran los sombreros de papel que ellos confeccionaran.

al parque a que usaran sus manos llenas de hermosos colores con pintura y expresaran lo que habían aprendido. Colocamos papel en la pared y le dimos diferentes colores en tempera, estaban felices y por otro lado entusiasmados

con el proyecto. Lo hacían de una manera calmada, como concentrados y disfrutando lo que hacían. Preguntaban: ¿el cielo es azul?, ¿el sol es amarillo?, ¿lo puedo pintar así?, ¿lo pongo arriba como está en el cielo? Y las flores, ¿pueden ser amarillas y azules también? Mientras unos pintaban otros jugaban

en el parque y se iban acercando y me decían: Yo quiero pintar el sol con el color amarillo, yo quiero hacer una flor, yo hago el cielo de color azul... Así creamos entre todos un hermoso paisaje.

Esta experiencia representa una de las mejores maneras de aprovechar

el potencial de los niños y de transmitirles confianza y seguridad para que se faciliten las formas de aprender creando, de conocer experimentando, motivándolos así a ser seres creativos. Este es un enorme logro para ellos y un

gran orgullo para mí como su maestra.


EN EL AULA:

PROPICIANDO LA

CREATIVIDAD

Carol Montealegre, MS

Zilkia Rodriguez, MS (contribución)

Fomentar la creatividad continúa siendo un aspecto de gran importancia en el

nivel infantil. En la secuencia de fotos que te mostramos, veras como las

experiencias en el aula infantil promueven y estimulan la capacidad de crear

que poseen los niños.

En el caso de una niña de tres años que observáramos, la oportunidad de

manipular los bloques le lleva a buscar una solución creativa para completar

su construcción. En cada una de las fotos puedes observar cómo logró vencer

el reto de construir una torre de bloques motivándose a continuar creando una

aún más alta. Te invitamos a observar como la pequeña se concentró y

mantuvo el interés hasta llegar a formar la torre.

Mientras observas cada foto, considera lo siguiente:

¿Que podrías decir sobre la actitud que demuestra la pequeña mientras

construye la torre?

¿En qué forma las fotos nos permiten ver su sentido de creatividad?

Luego de observar estas fotos ¿Cómo definirías el concepto de

creatividad?

¿Cuántas oportunidades ofreces a tus niños para estimular su

creatividad?


¿Cómo les permites expresar su creatividad?

Recordemos, un reto es una puerta a la creatividad. ¿Cuántos

ofreces en tu aula?


Fotos cortesía de Nancy Suarez, maestra Miami Dade College Preschool (Miami, FL)


Wilma Robles Meléndez, PhD Nova Southeastern University

¿Bebés y pequeñines creativos?

¡Claro que si! Solo pensemos en aquellas

ocasiones en que nos sorprenden con su

forma de usar un objeto o de la manera en

que responden al enfrentarse a algo nuevo.

La creatividad está en todos y nada mejor

que fomentarla desde los años más tiernos.

Ser creativos, como sabemos, es otra

manera de hacer, pensar y resolver

situaciones. Por tanto, siendo los primeros tres años el momento de más rápido

desarrollo y aprendizaje, es este a su vez una etapa para propiciar y apoyar la

creatividad incipiente en el niño. Los estudios sobre el desarrollo neurológico

nos dicen que nacemos con la capacidad para aprender y que es durante los

primeros tres años donde se propicia el mejor potencial para el progreso (Berk,

2012; Hardiman, Magsamen y Eilber (2009). Es durante estos años donde, sin

duda, se encuentra la oportunidad para apoyar las formas únicas y creativas

que poseen y comienzan a desplegar los pequeños.

Hay varios elementos que permiten fomentar la creatividad con los

infantes y más pequeños. Al igual que en una formula, estos sirven como

ingredientes únicos que invitan al niño a explorar y crear. Entre algunos de los

más relevantes, considera los siguientes los cuales podemos poner en práctica

tanto en el aula como en el hogar.

Rincón de los niños de cero a tres

Hablemos sobre creatividad con los más

pequeños


Elementos Claves: Fomentando la creatividad con los más

pequeños

1. Un ambiente estimulante y apropiado.

Promovemos la creatividad cuando ofrecemos un ambiente rico en experiencias y estimulante según el

nivel de desarrollo de los niños. Un espacio apropiado es aquel que se destaca por ser bien planificado, consistente y seguro para los pequeños. A su vez, se

caracteriza por la variedad de estímulos de color, sonido, objetos y experiencias que en conjunto invitan

a explorar y conocer.

2. Variedad de oportunidades para jugar y

manipular objetos

Los juguetes y objetos manipulativos son herramientas que invitan al pequeño a explorar y

tratar nuevas cosas. Una selección de materiales apropiados a la edad y nivel de desarrollo de los

niños de cero a tres años promueve su interés propiciando a su vez las

oportunidades para conocer y descubrirlos. Considera por ejemplo objetos de diferentes tamaños, colores, texturas que inciten el interés del niño a

conocerlos. En este proceso de juego-exploración al formar nuevas ideas facilitamos también la actividad a nivel neurológico que lleva a la formación de nuevas conexiones neurales.

3. Interacción con adultos que apoyen la exploración y

el juego

La creatividad también es propiciada a través de la interacción con los adultos que invitan al pequeño a

explorar y conocer su ambiente y lo que hay en el mismo. De esta forma facilitan la manera en que estos aprenden, descubren y crean nuevas funciones

así como maneras para utilizar objetos en su entorno. Durante las interacciones el diálogo con el niño así como la calidez emocional sirven como

estímulos vitales que guían y fomentan su interés para explorar y crear.


4. Oportunidades para jugar con otros

El juego es tal vez una de las experiencias más vitales para los niños. Mucho más, sirve como un

medio para descubrir, probar, crear cosas y maneras nuevas. Compartir con niños de igual edad sirve de estímulo y propicia la acción y

formulación de ideas sobre lo que rodea al niño. Consideremos, por ejemplo, como la participación con otros en una experiencia bien lleva a hacer o

utilizar los objetos de forma no convencional. Ver a otros hacer y manipular objetos también motiva a algunos a experimentar. La oportunidad para

explorar y representar que ofrece el juego permite ver como el potencial creativo del niño se despliega en un ambiente donde junto a sus pares se encuentra en libertad de trascender lo conocido. Así se da rienda a su creatividad.

4. Celebrar y reconocer sus ideas y formas de hacer las

cosas

El elemento afectivo juega un papel muy importante en el proceso creativo. Reconocer la capacidad creadora

de los pequeños celebrando sus descubrimientos y formas novedosas de usar los objetos contribuye a su sentido de éxito reafirmando su capacidad para hacer

cosas. Cuando en lugar de rechazos y los “no”, guiamos a los niños usando como esquema los principios del desarrollo, extendemos las oportunidades para estos continuar en su proceso de crear y dar sentido a su mundo.

5. Un ambiente afectivamente cálido

Tal vez el elemento más importante, el aspecto afectivo, es esencial y en especial durante los primeros años.

Las investigaciones sobre el desarrollo neurológico así lo afirman recordándonos que un ambiente donde predomina el apoyo social y emocional tiende a

fomentar el buen desarrollo del potencial creativo de los pequeños. La interacción con el adulto así como

sus respuestas son fundamentales subrayándose su rol en un ambiente que brinda apoyo emocional y estímulo a los niños.


Referencias: Berk, L. (2012). Child development. (9th ed.) MA: Prentice Hall.

Hardiman, M., Magsamen, G. y Eilber, J. (2009). Neuroeducation: Learning, arts and. the brain. NY: Dana Foundation

En la comunidad: Experiencias que estimulan la creatividad

Las experiencias son un ingrediente vital para la creatividad. A

diario hay tantas oportunidades que sirven para estimular la habilidad de hacer, formar, crear. Son muchas las que existen en la comunidad que nos permiten apoyar la creatividad que poseen

los niños. Aquí te ofrecemos algunas sugerencias que también podemos

compartir con las familias.

Giras y visitas al parque

Visitas al zoológico

Visitas a los museos locales

Experiencias en los museos para niños

Actividades y experiencias con artistas locales

Actividades y celebraciones culturales como las ferias

locales, exhibiciones y otras.

Tanto en el hogar como en el aula, recuerda conversar con los

niños sobre lo que vieron, lo que más les gusto y ofrecerles

oportunidades para expresarse. Estas son maneras que ayudan a

estimular sus ideas y creatividad.


Ramón F. Ferreiro Gravié Ph.D

Nova Southeastern University

El nivel preescolar constituye un período sensible del desarrollo infantil donde

los contenidos y experiencias escolares influyen en el desarrollo de su creatividad y de su educación integral (Csikszentmihaly, 2004; Ferreiro, 1996;

De la Torre et al, 2006; Marina, 2011; Prensky, 2010).

Los investigadores plantean que todos los niños y niñas son potencialmente

creativos. También insisten en la necesidad del proceso de estimulación intencionado y consciente por parte de

la familia y los maestros desde las más tempranas edades. Así como del

aprovechamiento de las experiencias y actividades curriculares para propiciar el desarrollo de la creatividad

(Csikszentmihaly, 2004).

Fomentando el pensamiento

creativo

Tomar consciencia de lo que hacemos es

lo que llamamos metacognición, el

proceso mediante el cual los niños se

percatan de lo que hicieron, cómo lo

hicieron, y de lo que estuvo bien o lo

que necesita nuevos intentos. Todo ello

influye y es parte del proceso creativo. Cuando los niños cuentan con un

maestro que sirve como mediador se logra un buen nivel de desarrollo de la

capacidad de pensar sobre lo que hacemos. Con ello se crean las bases de la

educación de la creatividad.


Tanto en el aula, así como en el hogar, el uso de las preguntas, en especial las

conocidas preguntas metacognitivas que llevan al niño a pensar sobre lo que

hacen estimulan la creatividad.

La pausa para pensar: Una forma de apoyar la creatividad

Una estrategia que fomenta la creatividad es la llamada pausa para pensar o pausa metacognitiva, la cual puede realizarse en grupo o de forma individual. La misma consiste en tomar un momento en el medio del desarrollo de la

actividad programada para pensar y estimular la reflexión sobre lo que están realizando. En este momento, el maestro puede aprovechar para hacer algunas preguntas dirigidas a pensar sobre el proceso de creación.

Algunas de las preguntas metacognitivas que podemos usar en el aula pueden ser las siguientes:

¿Qué haces en este momento? Guiar al niño a que exprese

lo que hace, por qué y para qué lo hace. A más forma de

decir lo mismo, mayor compresión se logrará de la

naturaleza de la actividad.

¿Cómo lo estás haciendo? Solicitarles que “narren” el

proceso, la actividad que realizan, las etapas o fases del

proceso de aprendizaje que están viviendo. Lo que han

realizado hasta el momento de hacer la “pausa”, y lo que le

sigue.

¿Qué estás aprendiendo? Dejarlos expresar a su manera el

contenido de aprendizaje y al final precisar lo que se quiere

que aprendan.

¿Qué debemos lograr al final de la actividad? Hacer que

expresen el resultado de aprendizaje de la actividad y los

criterios de calidad de la evidencia a presentar.

¿Qué utilidad tiene lo que estás haciendo? Poner énfasis

en el valor de uso del aprendizaje, de lo que hacen y cómo lo

realizan, así como en el resultado a obtener.


El desarrollo de la creatividad exige entre otras condiciones el desarrollo del pensamiento, la conversación intensa con uno mismo. Cuando el maestro

planifica e integra la misma de forma continua se propicia que el niño/a internalice el proceso como parte de su forma de pensar. La clave para el

desarrollo de la metacognición, sin duda, está en su inicio desde la etapa preescolar.

Referencias

Csikszentmihalyi, M. (2004). Creatividad. El fluir y la psicología del

descubrimiento la invención. España: Paidós.

Ferreiro, R. (2012). ¿Cómo ser mejor maestro? El método ELI. México: Trillas.

Ferreiro, R. et al. (2008). La creatividad, un bien cultural de la humanidad. México: Trillas.

Machado, L. A. (2002). La revolución de la inteligencia. El derecho a ser inteligente. Caracas: Carmina.

Marina, J. A. (2011). La educación del talento. Barcelona: Ariel.

Prensky, M. (2010). Teaching digital natives. Ca: Corwin.

Feuerstein R., et al. (1996). Mediated Learning in and out of the Classroom. Illinois: Iris/Skylight Training and Publishing, Inc.

Vygostky, L.S. (1995). Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Aprendizaje Visor.


Mabel Valdés-Díaz, MA

Nova Southeastern University

Como directora que fui de un centro de educación infantil, una de nuestras tareas es la de propiciar el desarrollo profesional de las maestras. Lo que comparto aquí con ustedes más que un artículo sobre el tema de la

creatividad es una experiencia muy enriquecedora que tuve ahora en mi rol de profesora. El lugar: El campus de North Miami Beach (Florida) de Nova

Southeastern University. Las protagonistas: Un grupo de 17 maestras de centros preescolares tomando un curso para completar un certificado en Educación Temprana como parte de una iniciativa de calidad del condado.

La creatividad la podríamos definir de manera simple como la expresión de uno mismo. Todos los seres humanos tenemos un potencial creativo de manera más o menos desarrollada para producir ideas o soluciones nuevas.

Esto implica que todos podemos desarrollar esta creatividad desde nuestra niñez siempre y cuando se proporcionen actividades que despierten este

Rincón de los Directores

Maestras CREATIVAS... Niños motivados a explorar y expresar


interés… De igual manera, los niños necesitan poder

explorar con los objetos e investigar nuevas formas de

usarlos.

La experiencia no era

nada nueva para mí ya que en los últimos doce años he tenido la dicha de tener

como estudiantes a maestras de centros

preescolares privados así como maestras de Head Start y otras agencias.

¿Qué lo hizo diferente?....Los objetivos del curso y la calidad de las estudiantes…. Debo comenzar señalando que al ver que es un curso sobre actividades creativas se

puede pensar que se trataba solo de recortar y pegar y tal vez, discutir algunas estrategias efectivas para dibujar con preescolares. Nada más lejos de la verdad

ya que como enfoque central del curso se aprendieron y en muchos casos, validaron la forma en que ellas integran el desarrollo de la creatividad como parte de la planificación y desarrollo del currículo alineando esto con los

estándares y expectativas del estado de la Florida.

Como parte del curso, las maestras en su rol de estudiantes,

planificaron, crearon y compartieron experiencias y actividades que son parte de su labor docente. Para ponernos en perspectiva de lo que significa el

desarrollo de la creatividad en la edad temprana, debemos recordar ante todo que los niños en este periodo de sus vidas y su desarrollo, son creativos por excelencia y es por esto que requieren un ambiente que los estimule a

continuar desarrollando su creatividad. Para ello, los docentes deben utilizar estrategias que faciliten el desarrollo de su potencial creativo en todas las

dimensiones: la música, el baile, las artes plásticas, el drama, el pensamiento crítico. Necesitan sobre todo de maestros que les ofrezcan experiencias y estrategias que lleve a los niños a transformar sus ideas emergentes en

realidad y, por tanto, permitirles convertirse y verse como creadores.


Los niños necesitan un programa de actividades docentes bien planificadas y estimulantes, adaptado a sus necesidades, capacidades e

intereses, recordando que cada niño sigue un modelo único de desarrollo. La creatividad se identifica en la propia expresión tomando en cuenta los

siguientes componentes (Azerboni, 2007):

La solución de problemas El pensamiento divergente La imaginación La fantasía La iniciativa La exploración activa La confianza en ellos mismos La capacidad de ir más allá de la información dada.

Los maestros, clave para apoyar la creatividad

Como ya mencionara anteriormente, para desarrollar la creatividad en los niños es necesario un educador creativo. Ridao (2005) plantea que un educador creativo es aquel que motiva al niño a explorar y expresarse; un

educador que escucha al niño activamente y que lo lleva más allá al guiarlo y alentarle en su curiosidad y descubrimiento del mundo que le rodea.

“… se preparan y crecen profesionalmente entendiendo la responsabilidad que

tienen y su función dentro de nuestra profesión”.


Volviendo a la experiencia de estas maestras que tomaron el curso de creatividad; ellas son ese tipo de educadoras que motiva a sus niños a

expresarse y los guían a identificar su propia expresión. ¿Cómo lo hacen? Primero que nada, se preparan y crecen profesionalmente entendiendo la

responsabilidad que tienen y su función dentro de nuestra profesión. La experiencia vivida como parte de este curso fue un eslabón más en ese desarrollo profesional. Juntas compartimos experiencias y aprendimos;

validaron sus enfoques, modificaron lo que hay que mejorar y reforzaron lo que es apropiado. Demostraron como se puede lograr que un niño sienta confianza en sí mismo, disfrute mientras aprende y desarrolle no solo su creatividad, sino

también su potencial y su capacidad para enfrentar nuevos retos. Compartieron ideas, crearon materiales y presentaron actividades variadas que

representan su trabajo en la sala de clases en un ambiente rico en experiencias creativa. Pero además contaban con el apoyo de los directores de sus centros que les estimularon a seguir creciendo.

Para concluir, como directores debemos reflexionar acerca de este reto que se nos plantea. Con nuestro apoyo a las maestras sabemos que podemos

propiciar un ambiente donde se apoye el desarrollo a la creatividad por medio de las experiencias diarias utilizando los recursos que tenemos y favoreciendo

el desarrollo de ese potencial creativo en la niñez temprana. Pero esto no va a ser totalmente efectivo si no creamos un ambiente que estimule al docente a la continua búsqueda de nuevas ideas y a mantenernos al tanto de las mas

recientes innovaciones en la enseñanza. Solo así se propicia el pensamiento creativo en el salón de clase. Eres tú quien va a ser posible que esto ocurra….

¿Aceptas ese reto?

Referencias

Azzerboni, D. (2007). La creatividad en la educación infantil. Lenguajes artísticos- Expresivos en la Educación Inicial. Año 3, Núm. 6.

Gardner, H. (2006). Five minds for the future. Boston: Harvard Business

School Press.

Ridao, A. (2005). Creatividad en educación inicial. Revista Recre@rte, Núm. 2


Perspectivas

en torno a la

creatividad

Una

conversación

con Beth

Marshall

Carol Montealegre, MS

En una entrevista con Beth

Marshall, directora del nivel infantil para la Fundación HighScope, tuvimos la

oportunidad de conocer sus ideas sobre la creatividad. De

acuerdo a Beth, en el enfoque de HighScope la creatividad se observa en el juego que “es original, innovador y

que surge como resultado de la solución de problemas” (Comunicación personal, abril 17, 2012). Beth explica el proceso de creatividad a través del Ciclo de Aprendizaje, adaptado de las ideas del doctor Bruce Perry. De acuerdo

al ciclo, existen seis etapas que describen el proceso creativo y que tienen lugar mientras el niño juega.


Según el Ciclo de aprendizaje, la habilidad de los niños para ser creativos reside en la medida que estos tengan auto-confianza y se sientan seguros. De acuerdo a Beth, hay varias cosas que pueden hacer los maestros a fin de

propiciar estos sentimientos. Ella recomienda lo siguiente:

Etapas en el Ciclo de Aprendizaje

1. La curiosidad y exploración durante el juego da inicio al

proceso.

2. Sentimientos de satisfacción son experimentados durante

el proceso.

3. Repetición en el proceso de juego y experimentación.

4. La motivación interna lleva al niño a continuar la actividad.

El resultado es el dominio de nuevas destrezas y un sentimiento

de auto-confianza.

5. Aumento en la auto-estima y sentido de seguridad son el

resultado del proceso creativo.

6. Ideas originales e innovadoras surgen como resultado

final del proceso. Estas a su vez sirven para fomentar nuevas

ideas y así recomenzar el proceso de creación.


Invitar a los niños a hacer las cosas de forma diferente.

Ofrecer oportunidades para que los niños compartan sus ideas creativas con otros para así apoyar su autoestima y gusto en lo que realizan.

Tener un ambiente consistente en el aula.

Ofrecer a los pequeños una variedad de materiales que puedan usarse de diferentes formas.

Reconocer y apoyar los esfuerzos creativos de los niños.

Redefinir el concepto de “fracaso” y “éxito”. Ver lo que falla como una oportunidad para probar otras ideas.

Colaborar con el niño permitiéndole tomar control y mantener sus ideas propias.

Ofrecer y apoyar la selección de opciones y creatividad.

¡Inspira a los niños a ser pensadores!

Durante la conversación, Beth expreso cuán importante es estar al tanto

de los retos que surgen durante las experiencias del proceso creativo y que pueden afectar el mismo. Por ejemplo,

Temor: Las circunstancias individuales pueden llevar a que algunos niños sientan

temor de tratar de realizar algo nuevo. Mas bien tenderán a hacer cosas que conocen donde no haya riesgo alguno.

Fomentando la

creatividad

- Invítalos a hacer las cosas de forma diferente. - No hay fracasos sino nuevas oportunidades

-¡Inspíralos a pensar!


Falta de aprobación: Las muchas negativas y críticas pueden

obstruir el proceso creativo.

Falta de interés o apoyo del adulto: la poca participación e

interés del adulto en lo que sucede durante el juego puede limitar la creatividad del niño. Los pequeños necesitan sentirse apoyados

por los adultos durante todo el proceso que ocurre durante el ciclo de aprendizaje.

Tomemos un momento para reflexionar sobre los comentarios que nos

ofrece Beth Marshall y pensemos en las implicaciones que tienen estos en

nuestras practicas en el salón de clases. Busquemos maneras de apoyar a los pequeños haciéndoles descartar sus miedos y sentimientos de no saber como. Como educadores pensemos fuera de lo convencional y adoptemos estrategias

que apoyen al niño a desarrollarse como seres competentes y seguros. La creatividad innata que poseen los niños. El resultado no solo será su

creatividad sino el desarrollo de su fortaleza interior. Ambos les serán de beneficio hoy y en el mañana.

Nota:

Agradecemos a Beth Marshall su colaboración e ideas expresadas durante la entrevista.


La magia encerrada en

los libros nos incita a

pensar e imaginar.

Imaginar es otra forma de

crear ideas.

--Carmen Martínez (1971)

Libros para compartir y estimular la

creatividad

Los libros son una excelente manera para imaginar y estimular la creatividad. Aquí te ofrecemos algunas sugerencias de títulos tanto en español como en inglés.

Barceló, J. (2005). Grano a grano… Refranes populares. Rio Piedras, PR: Editorial Universitaria.

Church, C. (2013). Rain, rain go away! NY: Scholastic. Dorros, (1997). Abuela. NY: Puffin Books. Dwight, L. (1999). Y ahora ¿Qué pasará? ¡Levanta la tapa y verás! Cambridge, MA: Star Bright Books.

Fleischman, P. (2002). Weslandia. Candlewick. Johnson, (1995). Harold y el lápiz color morado. NY: Rayo. McLerran, A. (2004). Roxaboxen. NY: Houghton Mifflin. Tello, J. (1997). Abuelo y los tres osos. NY: Scholastic. Torres, L. (1999). El sancocho del sábado. NY: Farrar, Strauss &

Giroux.

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La relación entre la creatividad y la lectoescritura Language... · Muy orgullosos, los niños de Hilda muestran los sombreros de papel que ellos confeccionaran. al parque a que