La rponse lintervention

Un modle efficace de diffrenciationTourne provinciale 2013La rponse lintervention

Objectifs de cette prsentationComprendre ce quest le modle de la rponse lintervention au CSAP.Faire des liens entre ce modle et le rle que joue lquipe-CADRE et les quipes collaboratives dans nos coles.Comprendre loffre des services se fait en fonction de ce modle dintervention dans nos coles.

La rponse lintervention (RAI)La rponse lintervention est une approche rcente (2009).Le modle est un outil stratgique dans la mise en uvre de la diffrenciation.Le modle est conu pour amliorer lapprentissage de tous les lves.Ce modle favorise le travail en quipe de collaboration dans une communaut dapprentissage professionnelle. Lquipe CADRE joue un rle important.Lintention est de rpondre aux besoins des lves avant que se dveloppent de graves problmes scolaires ou de comportement.Les termes utiliss (RAI)La pyramide des interventionsLintervention par tiersLe modle trois paliersLes trois paliers dinterventionModle dintervention 3 niveauxautres

Un modle prventif (RAI)Le modle RAI est prventif dans la mesure o il met laccent sur lidentification prcoce des lves en difficult scolaire ou en difficult de comportement, et ce sur la base de donnes accumule et sur la mise en uvre dinterventions pour ces lves.

Le modle (RAI)Modle pdagogique paliers multiples.Prconise lutilisation de techniques pdagogiques valids par la recherche.Mthodes denseignement axes sur les forces, les besoins et les intrts de chaque lve.Processus de dpistage pour reprer les lves risque dchec scolaire ou risque de difficults sur le plan comportemental.Pourquoi ce modle? (RAI)Limportance de lintervention prcoce.Lenseignement personnalis fond sur les forces et les besoins des lves.Lenseignement guid par lvaluation. On parle ici bien sr de planification rebours.Le dveloppement professionnel et le travail en quipe de collaboration afin damliorer la qualit de lenseignement.Limportance de dvelopper des relations positives en classe.La collaboration optimale de lquipe-CADRE et dans une communaut dapprentissage professionnelle.Premier niveau de prvention: Interventions universelles (approche applique la classe et lensemble de lcole)Deuxime niveau de prvention: Interventions auprs de groupes cibls (approche pour les lves risque)Troisime niveau de prvention: Interventions individualises intensives (approche individuelle)~ 80 % des lves~ 15 % ~ 5 % GAMME CONTINUE DE STRUCTURES DE SOUTIEN SUR LE PLAN DE LENSEIGNEMENT ET DU COMPORTEMENT LCHELLE DE LCOLE TOUT ENTIRE8DIRE: Lun des composantes les plus importantes dans lorganisation du PEBS est la mise en place dune gamme continue de structures de soutien sur le plan du comportement, qui tient compte de lensemble des lves et qui met laccent sur la prvention. La logique de cette approche trois niveaux sinspire de lapproche de la prvention des maladies dans le secteur de la sant publique.

Il convient dexposer tous les lves et tous les membres du personnel en continu des interventions du premier niveau de prvention. Le premier niveau de prvention sadresse tous les lves et se concentre sur lacquisition des comptences favorables la vie en socit qui sont ncessaires pour prvenir lapparition et la mise en place de comportements problmatiques. Lorsquon applique ce premier niveau de prvention de faon systmatique et globale, on arrive gnralement toucher la majorit des lves.

Certains lves ne ragiront pas ou ne profiteront pas des mesures du premier niveau de prvention; pour eux, il faut des interventions plus spcialises. Lune des formes daide constitue le deuxime niveau de prvention et se caractrise par un enseignement plus spcifique et plus motivant. On peut standardiser ces interventions pour les appliquer de faon semblable et efficace un petit nombre dlves. Le but du deuxime niveau de prvention est de rduire/prvenir les comportements problmatiques et de permettre ces lves de profiter des efforts des PBS lchelle de lcole tout entire.

Lorsque le premier niveau de prvention est en place, un petit nombre dlves exige des interventions intensives et hautement individualises. Le but des interventions du troisime niveau est de rduire lintensit, la complexit et limpact des comportements problmatiques de ces lves, en offrant des structures de soutien (a)bases sur les fonctions, (b)adaptes au contexte et centres sur la personne, (c)fondes sur les forces et axes sur lenseignement, (d)values et amliores en continu et (e)relies lapproche PBS lchelle de lcole tout entire.

lments cls au palier I (RAI)(Niveau universel)Des programmes dtudes et des rsultats dapprentissage valids par la recherche.Des mthodes pdagogiques valides par la recherche.Lvaluation des forces, des besoins, des intrts et de la russite scolaire de llve.Des stratgies denseignement axes sur les besoins scolaires, les intrts et les forces dapprentissage des lves.Un enseignement diffrenci en classe.Des regroupements flexiblesLe dpistage des difficultsUn perfectionnement professionnel continulments cls au palier II (RAI)(Enseignement cibl)Une valuation diagnostique des forces scolaires et des besoins des lvesDes quipes qui travaillent avec une approche par rsolution de problmesLa participation des parentsDes interventions complmentaires valides par la recherche et ciblant des besoins plus spcifiquesLenseignement en petits groupesLe suivi des interventionsLe suivi des progrslments cls au palier III (RAI)(Niveau dintervention intensif)Des interventions plus intensivesUne intensification des priodes denseignement individuelles ou en petits groupesDes stratgies valides par la recherche ciblant le profil dapprentissage propre llveLe suivi des interventionsLe suivi des progrsLes caractristiques de lenseignement au palier I (RAI)lves ciblsTous les lvesBases de lenseignementStratgies, mthodes et programmes valids par la rechercheRegroupementsRegroupements flexibles pour des activits diffrencies en classeTemps denseignement 90 minutes par jour littratie 60 minutes par jour numratievaluations Dpistage systmatique au dbut, au milieu et la fin de lanne scolairevaluation des forces et des intrts des lvesvaluation des progrs vers les rsultats dapprentissage IntervenantEnseignant de salle de classeEnvironnementSalle de classe rgulireLes caractristiques de lenseignement au palier II (RAI)lves ciblslves prouvant des difficults et ceux qui nont pas dmontr du succs au palier IBases de lenseignementInterventions valides par la recherche qui consistent en des stratgies ou des programmes conus et employs pour ajouter, enrichir et appuyer le palier IRegroupementsEnseignement en petits groupes ax sur les dficits sur le plan des habiletsTemps denseignementPriodes dun minimum de 30 minutes par jour, trois ou quatre fois par semaine, en petits groupes, en plus de lenseignement au palier ILes caractristiques de lenseignement au palier II (RAI) (cont)valutationsSuivi des progrs chaque semaine ou aux deux semaines relativement des habilets cibles pour assurer des progrs et un apprentissage adquatsIntervenantsIntervenants dtermins par lcole (intervenante en littratie, enseignant ressource, orthophoniste, etc.)EnvironnementClasse rgulire ou local extrieur la classeLes caractristiques de lenseignement au palier III (RAI)lves ciblslves ayant des difficults marques qui nont pas satisfait aux attentes du palier IIBases de lenseignementInterventions valides par la recherche qui consiste en des stratgies ou des programmes conus et employs pour ajouter, enrichir et appuyer le palier I et IIRegroupementsEnseignement en petits groupes ou individuelTemps denseignementPriodes dun minimum de 30 minutes par jour, trois ou quatre fois par semaine, en petits groupes, ajoutes lenseignement du palier I

Les caractristiques de lenseignement au palier III (RAI) (cont)valutationsSuivi des progrs chaque semaine relativement des habilets cibles pour assurer un apprentissage adquatIntervenantsIntervenants dtermins par lcole (spcialiste en littratie, enseignant ressource, enseignant de salle de classe, orthophoniste, etc.)EnvironnementDtermin par lcoleLes 5 principes fondamentaux (RAI)Tous les lves peuvent apprendre.Des valuations de qualit fournissent de linformation sur les pratiques pdagogiques prconiser.Un enseignement de qualit peut faire la diffrence.Le dveloppement de relations positives en classe maximise lapprentissage.Les intervenants doivent travailler en quipe.

Sept (7) concepts pour assurer la russiteDes attentes communes (rgles, code de conduite, mission facile mmoriser)Un enseignement cibl ( autant attitudes sociales quhabilets scolaires)Du renforcement positif (rtroaction ponctuelle, clbration, reconnaissance et rcompenses)Des stratgies et des interventions de soutien ( action concrte, prvoir moyens contre lescalade des comportements, plan daction, concept dquit vs galit)Des quipes collaboratives ( observations, donnes mesurables et valuation fonctionnelle )Des changes fonds sur les donnes (systme de collecte de donnes, qualit, quantit, priode de la journe, endroit)Une approche systmatique applique lensemble de lcole (suivis efficaces et pertinents, tous connaissent)

Les difficults associes (RAI)Modle pour le niveau primaire littratieMoins dtudes pour le niveau secondaire Rles de chacunLimpression que le modle appartient lducation spcialiseModle pour tous les lves, pas seulement pour les lves qui ont des difficults lves dous

En conclusion (RAI)Le modle RAI permet denvisager des interventions de plus en plus intensives pour rpondre aux besoins de tous les lves.Il sagit galement dun modle qui favorise lorganisation des services spcialiss.Le modle RAI est une vritable mesure de diffrenciation, fond sur des donnes et applicable tant sur le plan comportemental que celui des apprentissages!Le fonctionnement de lquipe CADRE et des quipes de collaboration sont enrichies par le modle RAI.

Chenelire ducation 2012

Un enfant brillant vit au cur de chaque lve. Marva Collins

Merci