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La Resolución de 30/04/2020, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se establecen instrucciones para la
adaptación de la evaluación, promoción y titulación ante la situación de
crisis ocasionada por el COVID-19, en su instrucción tercera indica, en
relación a la modificación de las programaciones didácticas, lo siguiente:
Las modificaciones realizadas en las programaciones didácticas debidas a la
reprogramación de las mismas, deberán garantizar la continuidad del curso y ajustar
los criterios de evaluación, de calificación y recuperación. Así mismo, los centros
que imparten educación primaria adoptarán las modificaciones sobre los criterios
de promoción determinados en las propuestas curriculares. Todos estos acuerdos
deberán ser aprobados por el claustro y conformarán una adenda a la programación
general anual, que será remitida por vía telemática a su inspector o inspectora antes
de la evaluación ordinaria.
El documento que se presenta a continuación, constituye una
actualización de los capítulos D y E de la Propuesta Curricular del centro
para adaptarlos a la situación referida en la norma anterior.
Este documento solo tendrá valor normativo mientras dure este
periodo excepcional de pandemia. Una vez superado y, si no hay
instrucciones que lo prorroguen, se volverá a la versión original de esta
Propuesta Curricular como eje de las Programaciones Didácticas del
centro.
Una vez informado el borrador, debatido y evaluado, el Claustro de
Profesores lo ha aprobado definitivamente el día 10 de junio de 2020.
La Directora del Centro:
Nadia Carrascosa Cuenca
D. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes
del alumnado.
La evaluación en la etapa de Educación Primaria se atendrá a lo
regulado, con carácter general, en los artículos 9 a 12 del Decreto
54/2014, de 10 de julio.
D.1. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- De acuerdo con el Artículo 9 del Decreto 54/2014, de 10 de julio, La
evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global.
- La evaluación continua implica un seguimiento permanente por
parte de los maestros y maestras, con la aplicación de diferentes
procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La
evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador,
permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo y
apoyo en los momentos más adecuados.
- La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el
conjunto de las áreas, teniendo en cuenta la integración de los
diferentes elementos del currículo.
- Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de etapa. La aplicación concreta de los criterios de
evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje
evaluables. En el caso de los alumnos con necesidades educativas
especiales, la evaluación tendrá como referente los criterios de
evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.
- Desde el centro se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la
evaluación individualizada de tercer curso y la evaluación final de
etapa, se adapten al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
- Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de apoyo y refuerzo tan pronto como se
detecten las dificultades.
- Los maestros/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
se establecerán indicadores de logro en las programaciones
didácticas.
- El equipo docente que es el responsable de la evaluación,
coordinado por el maestro tutor del grupo, se reunirá en las sesiones
de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como
la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia
práctica docente.
Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del
responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de
apoyo.
- La Jefatura de Estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de
evaluación. La calificación de cada área es una competencia del
profesorado responsable de la misma. En el caso de Educación
Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de
calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto
de decisiones se adoptarán por consenso, en caso contrario, se
adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad
del tutor/a.
- El tutor/a levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se
reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados.
- El centro garantizará el derecho del alumnado a una evaluación
objetiva, donde el responsable de la tutoría del grupo dará
información a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los
contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre
los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y
promoción, les informará de los resultados obtenidos por los alumnos
en las evaluaciones finales o individualizadas. En el caso de que los
responsables legales del alumno/a manifiesten algún tipo de
desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso,
tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán
siguiendo el procedimiento establecido en art. 19 de la Orden de
05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
D.2. Evaluación Inicial
- El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con
los procedimientos que se determinen en las programaciones
didácticas respectivas. Los resultados de esta evaluación se
completarán con el análisis de datos e informaciones recibidas por
parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las
familias o de otras fuentes.
- La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial
se realizará en una sesión de evaluación, de la que se levantará acta.
D.3. Evaluaciones individualizadas
- Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al
final del tercer curso de Educación Primaria, en ella se comprobará el
grado de dominio de las capacidades, destrezas, habilidades en
expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de
problemas, en definitiva, supone una valoración de la competencia
en comunicación lingüística y la matemática.
- Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una
evaluación final individualizada a todos los alumnos/as, en la que se
comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de etapa.
- El resultado de la evaluación final de etapa se expresará en los
siguientes cinco niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones
negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB),
para las calificaciones positivas.
Las conclusiones obtenidas y los resultados de cada alumno/a se harán
constar en un informe, que se entregará a los padres, madres o tutores
legales, y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros
donde terminen la Educación Primaria y donde comiencen la Educación
Secundaria Obligatoria.
Los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas serán
indicativos de la progresión en los aprendizajes adecuada o de
deficiencias en la adquisición de competencias y objetivos de etapa. En
este caso, se adoptarán las medidas ordinarias y extraordinarias previstas
en la normativa vigente. Tendrán consideración especial el
establecimiento de planes de mejora de resultados individuales o
colectivos y medias o programas dirigidos al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
En este curso, según la COMUNICACIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL EN RELACIÓN CON EL
ASUNTO TOMADO EN CONSIDERACIÓN EN LA CONFERENCIA SECTORIAL
DE EDUCACIÓN DE 25 DE MARZO DE 2020 RELATIVO A LAS EVALUACIONES
PREVISTAS EN LOS ARTÍCULOS 20.3, 21 Y 29 DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006,
DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN, no se disponen de las condiciones
materiales que permitan la realización de las evaluaciones siguientes: a)
la prevista en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria.
D.4. Procedimientos e Instrumentos para la evaluación del
proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Los procedimientos que se van a seguir para la realización de la
evaluación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje se caracteriza por
su distinción en función del momento en el que se realiza y el tipo de
aprendizajes que se pretenden evaluar. En general los procedimientos de
evaluación van a tratar de tomar en cuenta los siguientes puntos
esenciales:
- Observación directa del trabajo diario
- Análisis y valoración de las tareas especialmente creadas para la
evaluación
- Valoración cualitativa del avance individual (calificaciones)
- Valoración cuantitativa del avance individual (anotaciones y
puntualizaciones)
- Valoración cuantitativa del avance colectivo
- Valoración cualitativa del avance colectivo
Los instrumentos y estrategias, serán planificados para conocer de una
manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno
de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro
alcanzado por el alumno. Estos instrumentos y estrategias de evaluación
son:
a. Técnicas de comunicación didáctica. Supone la valoración de la
interacción y dinámica que se crea dentro del aula. Su utilización sirve
para el conocimiento de conocimientos y actitudes. Dentro de estas
técnicas vamos a distinguir:
Interacción profesor alumno, valoración del tipo de interacción
que se establece, recoge información que es difícilmente
observable por otros métodos. Debe usarse de forma
complementaria y no como instrumento único.
Diálogo didáctico: Valoración tanto de las producciones como
de los momentos de escucha.
Preguntas:
- Individuales: Participación individual ante las preguntas que
se realizan de forma directa.
- Toda la clase: Participación de forma colectiva ante las
preguntas que se realizan de forma grupal.
- Para contestar en grupo: Valoración de las intervenciones
cuando se ha de realizar una respuesta en grupo
- Para diálogo.
b. Técnicas de observación. Su objetivo es conocer el comportamiento
natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser
controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y
actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada
en la observación se agrupan diferentes técnicas:
Registro anecdótico: Utilización de fichas para observar
acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más
sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones sin interpretaciones.
Listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar, ante
los que hay que señalar su presencia/ausencia en el desarrollo
de una actividad o tarea.
Escalas de observación: listado de rasgos en los que se anota la
presencia/ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del
aspecto observado.
Diarios de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada día,
tanto de clase como desarrollado en casa.
c. Revisión de tareas del alumno. Se utilizan para valorar procedimientos
y las técnicas a emplear son:
Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes,
hace las tareas, comprende las cosas, se equivoca con
frecuencia, corrige errores, caligrafía, ortografía… Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos
que deberá mejorar.
Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y
las capacidades empleadas.
d. Pruebas específicas. Se le presenta al alumno tareas representativas
a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos.
Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los
exámenes presentan unas condiciones estándares para todos los
alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben
tener presentes qué estándares de aprendizaje se valoran en cada
prueba para asignarles un nivel de logro.
Pruebas de composición: Piden a los alumnos que organicen,
selecciones y expresen ideas esenciales de los temas tratados.
Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento…
Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la respuesta
que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuestas cortas donde se pide información
muy concreta.
- Preguntas de texto incompleto para valorar el recuerdo de
hechos, terminología…
- Preguntas de emparejamientos donde se presentan dos listas
de palabras o enunciados en disposición vertical para que
los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple para valorar la comprensión,
aplicación y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la
exactitud en las observaciones.
e. Autoevaluación. Permite conocer las referencias y valoraciones que,
sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les
permite reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere
la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
f. Coevaluación. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño
de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la
coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos
claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del
trabajo de sus compañeros.
CUADRO-RESUMEN DE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
DIDÁCTICA
Interacción alumno-profesor IAP
Diálogo didáctico: Observación y escucha DD
Preguntas
Individuales PI
Toda la clase PTC
Para contestar en grupo PCG
Para diálogo PPD
TÉCNICAS DE
OBSERVACIÓN
Registro anecdotario RA
Listas de control LC
Escalas de Observación EO
Diarios de clase DC
REVISIÓN TAREAS Análisis del cuaderno de clase ACC
Análisis de producciones AP
PRUEBAS
ESPECÍFICAS
(EXÁMENES)
Pruebas de composición
PE
Pruebas
Objetivas
Preguntas respuesta corta
Preguntas texto incompleto
Preguntas emparejamiento
Preguntas de opción
múltiple
Preguntas verdadero-falso
AUTOEVALUACIÓN AEV
COEVALUACIÓN CEV
E. Criterios de promoción.
El equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso
o de etapa del alumnado, y sobre otras medidas que precise, tomando
especialmente en consideración la información y el criterio del maestro
o maestra responsable de la tutoría.
El alumno promociona de curso o Etapa cuando logra los objetivos y
alcanza el grado de adquisición de las competencias educativas
(evaluación continua y global, y, por tanto, considerando todas las áreas
en su conjunto)
En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación
por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de
insuficiente.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías: básicos, intermedios y avanzados y el porcentaje que se
establece en el centro para cada bloque de categorización es el
siguiente:
Básicos: 50%. Intermedios: 40%. Avanzados: 10%
Como medida extraordinaria de carácter excepcional, se puede
repetir una sola vez en la Etapa de Primaria (en cualquier nivel), con un
plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, tras haber agotado
el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las
dificultades de aprendizaje detectadas.
En este curso 2019/2020 no se tendrán en cuenta las evaluaciones
individualizadas de tercer y sexto curso; en los demás cursos el equipo
docente valorará la posible permanencia un año más.
Atendiendo a los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje concretados en el Currículo y nuestras programaciones,
promocionarán los alumnos que consigan el 80% de los estándares de
aprendizaje básicos de la evaluación final, que en este curso se hará
teniendo en cuenta los estándares trabajados en la primera y segunda
evaluación.
La evaluación de acnee tendrá de referente los criterios de evaluación
de su adaptación curricular. Excepcionalmente podrán repetir una
segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa.
