La ricerca di INDIRE:

percorsi sperimentali e proposte alle scuole

Istituto Nazionale per l’Innovazione e la Ricerca

Educativa, Firenze

Fuori dall’Italia una scuola è definita piccola in relazione al numero dei suoi studenti:

- Harber, 1996: scuole primarie con meno di 70 alunni e secondarie (11-16) con meno di 400

- Spielhofer, O’Donnell, Benton, Shagen & Shagen (2002): “obviously small” con 20 studenti e “obviously large” con 2000 studenti

- Arnold, 1994: in Inghilterra 90 studenti per le primarie, 200 per le secondarie.

- Hargreaves (2009): sempre in Inghilterra, primarie con meno di 100 e secondarie con meno di 600-900.

Identità delle piccole scuole?

In Italia:

- Non abbiamo una normativa specifica- Iniziative legislative solo di riflesso: (Legge 221/2012

Misure urgenti per la crescita del paese, Articolo 11, Comma 3: istituzione dei Centri Scolastici Digitali)

- Non esiste un’anagrafe ufficiale dedicata- La ricerca in Italia è ancora alla ricerca di una definizione

Identità delle piccole scuole?

1.346 scuole

880.000 studenti46.000 classi

1.867 pluriclassi

200 scuole nelle isole

3.500 comuni montani

Le piccole scuole in Italia

Dati MIUR, 2014

Gli studenti nelle pluriclassi sono 8.301 (di cui 8.265 nei comuni montani e 36 nelle isole)

Le pluriclassi sono 647 (di cui 644 nei comuni montani e 3 nelle isole)

Il numero medio di alunni per pluriclasse è di 12,89.

Distribuzione degli studenti

Scuole in montagna e isole=1385.Piccole scuole = 404; Piccole scuole con pluriclassi = 195.

Totale pluriclassi = 647 (a.s 2015/16)

Distribuzione della pluriclasse

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

AB

RU

ZZO

BA

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CA

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30

44

8984

50

15

52

3

2935

32

62

45

9

37

10

18

Pluriclassi nei comuni montani = 644

Campione: scuole montane e delle piccole isole con numero di studenti inferiore a 500

1

1

1

Pluriclassi nei comuni isolani = 3

FAVIGNANA ELBA PONZA

Dati MIUR as 2014/15 N.B. alcuni comuni sono inseriti sia fra i comuni montani che fra quelli isolani

Le scuole di montagna Anno scolastico 1941/42

“La scuola non dovrebbe mancare in nessuna sede”

5 indicazioni sulla scuola di montagna:1. Non permettere la soppressione

delle scuole di montagna per evitare lo spopolamento dei luoghi

2. L’insegnamento nella pluriclasse non è più considerato un assurdo

3. La riqualificazione edilizia delle scuole dovrebbe iniziare dalla periferia verso il centro

4. Dare supporto economico al maestro di montagna

5. Individuare progressioni di carriera.

Rivista “I diritti della Scuola”

Lettera al Ministro dell’Educazione

(Bottai)

Gennaio 7°/XX° Nr 40588

Legge 107/2015 - “La buona scuola”

Linee guida per le scuole poste nelle aree interne

3 azioni: • il mantenimento dei plessi è condizionato

al piano per miglioramento della didattica che deve prevedere un uso intensivo degli spazi della scuola anche in orario pomeridiano

• Accorpamento dei plessi in “nuove scuole per il territorio” con spazi progettati secondo una chiara strategia pedagogica e con impostazione che valorizzi identità territoriale

• Riqualificazione degli edifici esistenti per metterli in sicurezza

Dall’analisi del contesto delle piccole scuole emergono 4 aspetti problematici (secondo il seguente ordine di priorità):

• Infrastrutture

• Organizzazione della scuola

• Formazione Insegnanti

• Didattica

Status questionis• Promuovere una scuola a misura di pluriclasse che ne valorizzi le peculiarità

• Tipologie e modalità di organizzazione della Pluriclasse

• Teorie del curricolo

• Individualizzazione e socialità

• Personalizzazione e Aspetti organizzativi e didattici

• Progettare in rete: creare reti tra scuola e territorio e fra scuole vicine e lontane: la comunità comincia dalla classe, i nodi della rete costituiscono una comunità educante;

• Riorganizzare il tempo del fare scuola;I tempi della scuola possono modularsi secondo esigenze che crescono a prescindere dai tempi tradizionali, per sperimentare forme di comunicazione e interattività supportata dalle tecnologie;

• Condividere e sperimentare modelli didattici che rispondano alle mutate esigenze di uso del tempo e dello spazio del fare scuola di qualità;

• Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare e per superare l’isolamento geografico;

• Utilizzare il territorio come laboratorio, risorsa di contenuti didattici e spazio per l’apprendimento; la scuola diventa un luogo educativo integrato al territorio;

• diffusione di progetti tematici (20% del curricolo locale)

• Ripensare i rapporti tra enti locali e nazionali, creando sinergie fra le scuole e le istituzioni;

• Investire sul “capitale umano”, valorizzando attraverso opportunità formative e progetti di rete la professionalità del docente che è chiamato a rispondere a situazioni sfidanti.

Temi chiave

Rural schools, small schools, non gradedness

From multigraded to mixed-agedclasses

Cybercells, technologicalsetting

Elementi ricorrenti

Documentation, portfolios, learning settings

Group work, collaborative learning setting, peer learning, peer evaluation

Recruitmentsand training

Barker 1986; Thompson, Bakken & Clark, 2001; Hassel & Dean, 2015)

Smit, Angeli, 2015; Smith & Humpert, 2012

Hill,Kettlewell & Salt 2014;

Finegan, 2001; Hargraves 2001; Orsi, 2015;

Nelson Pavan, Anderson, 1993; Miller, 1991

Benveniste & McEwan, 2000; Hoffmann, 2002; Grau & Whitebread, 2012

Miller, 1991; NorthwestRegionalEducational Laboratory, 2003

For teachers and students

Schools and localinstitutionstogether for a unique educationgoal

● Definizione caratteristiche originali delle Piccole Scuole italiane

confronto europeo e internazionale; contestualizzazione geografica;

● Modelli di gestione attività didattiche a distanza e innovative per pluriclassi;

● Produzione di Linee guida relative ai due modelli di “Didattica a distanza”;

● Descrizioni di buone pratiche per la trasformazione di una scuola in Punto di riferimento per la comunità.

Azione di ricerca

Studio preliminare della realtà

italiana e della letteratura di

settore

Selezione delle reti di

piccole scuole più virtuose

La più imponente ricognizione comparativa su performance di alunni

di pluriclassi (Nelson Pavan e Anderson 1993)

Individuazione di una serie di principi fondanti le scuole con pluriclassi

(Nongradedness): obiettivi della scuola,

organizzazione, curriculum, instruction, materiali e valutazione

Studio comparativo delle politiche educative su

paesi europei ed extraeuropei

Rilevamento di ulteriori dimensioni: la

professionalità del docente, le tecnologie

scolastiche e le reti come assetto

organizzativo ideale per rompere l’isolamento delle piccole scuole

Le dimensioni individuate delineano la struttura portante della batteria di questionari, che si declina

in item differenziati in funzione dell’oggetto di indagine e dei soggetti interpellati

Disegno della ricerca

Questionario CONTESTO

Questionario DOCENTI

Questionario RETI

Osservazione in classe

Questionario/Focus Group

Studenti e Famiglie

Fase attuale Prossimi step

Strumenti e fasi

Questionario di Contesto

• Presenza di pluriclassi

• Dotazioni tecnologiche

• Uso di tecnologie nella didattica

• Numerosità studenti e docenti coinvolti in attività a distanza

ANAGRAFICA SCUOLA

• Tipologia connettività internet

• Apparati attivi

• Infrastruttura

• Supporto tecnico

• Assistenza

• Dispositivi e periferiche in dotazione

TECNOLOGIA

• Uso di piattaforme, strumenti e software nelle attività didattiche

• Uso di piattaforme nelle attività amministrativo gestionali

• Pacchetti software residenti

AMBIENTI DI COLLABORAZIO

NE

Questionario per Docenti

• Tipologia di servizio svolta dall’insegnante

• Significato attribuito alla piccola scuola e alla propria azione all’interno della stessa

PROFESSIONALITÀ DOCENTE

• Qualità percepita dal docente dei percorsi formativi seguiti da neoimmesso in ruolo e di formazione in servizio, con approfondimenti sul gradimento e possibili margini di loro miglioramento

FORMAZIONE/ AGGIORNAMENTO

DEL DOCENTE

DIDATTICA NELLA PICCOLA SCUOLA

• Interazione all’interno della rete delle piccole scuole

• Le modalità di interazione (con o senza tecnologie)

• I contatti del docente con le organizzazioni territoriali

RETE E ATTIVITÀ DI NETWORKING

• Percezione delle pluriclassi, come opportunità o difficoltà

• Ricaduta che tale conformazione del gruppo classe ha sugli studenti

RIFLESSIONE SULLA GESTIONE

DI UNA PLURICLASSE

Questionario Rete

• Caratteristiche strutturali

• Stadio di sviluppo

• Attività promosse

• Punti di forza e debolezza

LA RETE DI PICCOLE SCUOLE

• Soggetti con cui collabora

• Forme di supporto

• Tipologie di attività

LA RETE IN RELAZIONE

CON L’ESTERNO

• Attività didattiche specifiche a cui partecipa la scuola

• Servizi al territorio specifici a cui partecipa la scuola

• Impatto delle attività della rete sulla scuola

LA PICCOLA SCUOLA NELLA

RETE

5 reti come capofila della Rete nazionale

“Scuole in rete”LIGURIA

“In rete con lo SBILF”FRIULI

“Centri Scolastici Digitali”

TOSCANA

“Scuole Costiera Amalfitana”

CAMPANIA

Marinando (MARettimo IN Ambiente di appreNDimento Online)

EGADI (SICILIA)

IL MANIFESTO

Gruppo di lavoro

Giusy Cannella, Stefania Chipa, Maeca Garzia, Tania Iommi, Jose Mangione, Michelle Pieri, Manuela Repetto, Lapo Rossi, Francesco Vettori.

Sono di supporto: Leonardo Tosi e Pino Moscato per la formazione sui modelli didattici.

…e adesso cominciamo insieme

http://innovazione.indire.it/piccolescuole/https://www.facebook.com/piccole.scuole.crescono