La storia nei piani di studio della Provincia di Trento · Le discipline Storia e Geografia ... Profilo globale dello studente al ... senso, e ne assicurano lo sviluppo e l’innovazione;

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La storia nei piani di studio della Provincia di Trento

A cura di Ivo Mattozzi

(Università di Bologna – Unibz - Clio’92)

Corso di storia

1 ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN

Programma

Due incontri introduttivi

1. La storia nei piani di studio provinciali

2. Dai piani di studio provinciali ai piani di lavoro annuali

+ laboratori + attività assistiti a distanza.

Il traguardo:

a) l’ abilità a trasporre le indicazioni in piani di lavoro annuali, in unità di insegnamento e di apprendimento.

b) La produzione di un piano di lavoro e di una unità di insegnamento e di apprendimento

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1° incontro: scaletta

� La storia nei piani di studio della Provincia di

Trento

� Che cosa bisogna sapere della storia per poter

comprendere e trovare coerente ispirazione nelle

indicazioni: come lo storico costruisce la

conoscenza storica

� La storia a scala locale

� Il curricolo di storia in breve

Ogni lezione sarà preceduta e seguita da un dialogo

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Conversazione iniziale

� Attese

� Osservazione degli alunni

� Libri di testo

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Piani di studio : indice

� Introduzione alle Linee guida , di Michele Pellerey p. 3

� 1. Orientamenti per lo sviluppo dei piani di studio di istituto p. 4

� 2. Aspetti di “specificitàtrentina p. 10

� 3. Le competenze nelle aree di apprendimento p. 13

� 4. Declinazione delle competenze p. 18

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ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN

Storia, geografia, educazione alla cittadinanza

� Le discipline Storia e Geografia condividono gran parte dei metodi e degli strumenti, tra cui il

� metodo scientifico della ricerca e la dimensione laboratorialedella didattica .

� Esse fanno uso di linguaggi specifici, di espressioni grafiche , di modelli e di strumenti diversificati, per descrivere e interpretare fenomeni sia territoriali che storico-sociali.

� Altro elemento comune èl’utilizzo delle diverse scale di osservazione dei fenomeni, dal micro-fenomeno – storico e/o territoriale – alla prospettiva mondiale.

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Conoscenze

� Nei Piani di studio provinciali non sono stati indicati precisi contenuti o tematiche riferite a un percorso di storia generale,né vengono proposte scansioni cronologiche.

� Questo per un duplice ordine di motivi:� 1. la scansione cronologica e l’articolazione del percorso

devono essere coerenti con il quadro nazionale, entro cui si collocano, e non possono prescindere dagli strumenti in uso,

� tra cui il manuale (soprattutto per la scuola secondaria);� 2. le conoscenze indicate sono proposte non fine a se stesse

ma in coerenza con le abilità e con le competenze che contribuiscono a formare.

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Profilo globale dello studente al termine del Primo ciclo

� Gli studenti che hanno frequentato il percorso del Primo ciclo di istruzione,attraverso le situazioni di apprendimento propostedalla scuola, lo studio personale, le diverse esperienze educative fatte insieme alle famiglie e alle comunità locali, sono in grado di utilizzare le conoscenze e le abilità apprese per:

� comprendere i valori e i sistemi simbolici e culturali essenziali necessari per vivere responsabilmente nella società;

� · interagire in modo consapevole con l’ambiente naturale e sociale che li circonda;

� · esprimere la propria personalità assumendo positivamente le diversità di genere e di cultura ;

� · riflettere su se stessi e gestire il proprio processo di crescita secondo i propri talenti, con l’aiuto degli adulti;

� · affrontare i problemi della vita quotidiana, con l’autonomia possibile in relazione all’età.

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La integrazione disciplinare10


Dai piani di studio ai piani annuali

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Schema piano di lavoro come sequenza di UIA

� Selezione di conoscenze essenziali descritte in abstract

� Determinazione di attività da indicare brevemente

� Prodotti � Obiettivi di abilità� Obiettivi di conoscenze� Obiettivi affettivi� Obiettivi metacognitivi

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Sequenza di unità di insegnamento e di apprendimento

L’insieme delle UIA effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per i singoli alunni,

Lo sviluppo delle abilità, delle conoscenze singole , degli atteggiamenti valoriali e affettivi.

Contribuiscono a formare il sistema di conoscenze s e ci sono UIA per questo scopo.

Esse contribuiscono alla formazione di competenze

UIA1 UIA2

UIA7UIA6UIA5

UIA4UIA3

UIA8

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Competenze per la cittadinanza

� Al termine del Primo ciclo di istruzione gli studenti padroneggiano le competenze funzionali di base necessarie per poter esercitare una cittadinanza attiva nella societàdella conoscenza e per proseguire nell'apprendimento permanente.

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Competenze chiave e trasversali europee

� 1) comunicazione nella madrelingua, � 2) comunicazione nelle lingue straniere, � 3) competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia, � 4) competenza digitale, � 5) imparare a imparare,� 6) competenze sociali e civiche, � 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità, � 8) consapevolezza ed espressione culturale.L'istruzione e la formazione iniziali dovrebbero favorire lo

sviluppo di queste competenze chiave a un livello che prepari tutti i giovani, compresi quelli svantaggiati, l'apprendimento ulteriore e per la vita lavorativa.

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Dal ragionamento sulle indicazioni …. Al curricolo

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Nei piani di studio della Provincia di Trento

Competenze17


Competenze e obiettivi18


Competenza

� Le competenze non sono puri sistemi di strutture ( saperi, saper fare, saper essere) ma sistemi di schemi d’azione che si usano per generare valore condiviso a conoscenze ed esperienze;

� Le competenze non sono “addizione” di conoscenze + applicazioni ma processi ricorsivi e generativi di cognizione e di metacognizione, “dominio-specifici”;

� La competenza consiste nella comprensione, nella scelta e nella manipolazione (ricorsiva e allargata) dei modelli esperti di spiegazione e di produzione che conferiscono ai saperi valore e senso, e ne assicurano lo sviluppo e l’innovazione;

� La competenza è un modo d’essere, non di avere.

Umberto Margiotta Ca’ Foscari Venezia, Per il Distretto della formazione continua

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L’aspetto fuzzy della competenza

La base concettuale di questa definizione, in linea con l’impostazione di Pellerey, esalta l’aspetto fuzzy e di dinamicitàdelle competenze.

Essa condivide gli aspetti fondamentali delle definizioni correnti:� È sapere in azione in un contesto� È integrazione di saperi� È dotazione personale e personalizzata dell’individuo� È orientata alla soluzione di problemi o alla costruzione di una performance

specifica richiesta da un contesto� È articolata in più dimensioni� Evolve nel tempo� È insieme significativo di attività omogenee ed integrate, orientate alla

produzione di un risultato e identificabili all’interno di un processo� È osservabile, valutabile, sviluppabile (si forma alle competenze)� Nella sua enunciazione/denominazione possiede una propria autonomia,

completezza, unicità� È capacità generativa di pratiche in situazioni sempre nuove� Umberto Margiotta Ca’ Foscari Venezia, Per il Distretto della formazione

continua

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Storia21


1. Presente passato

� Comprendere che la storia è un processo di ricostruzione del passato che muove dalle domande del presente e, utilizzando strumenti e procedure, pervenire (perviene) a una conoscenza di fenomeni storici ed eventi , condizionata dalla tipologia e dalla disponibilità delle fonti e soggetta a continui sviluppi

Riguardanti � Rapporto

presente/passato� fonti e � Testi� La ricerca storica� Metodo� Operazioni cognitive

Competenza 1 Abilità e conoscenze

Richiede la conoscenza metodologica

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La storia come impresa cognitiva per il presente

“La storia raccoglie sistematicamente, classificando

e raggruppando i fatti del passato in funzione dei

suoi bisogni presenti.

Solo in funzione della vita essa interroga la morte …

Organizzare il passato in funzione del presente:

tale si potrebbe definire la funzione sociale della

storia”

(Le Goff, 1982, p. 13)


2. Metodo storico

� Utilizzare i procedimenti del metodo storiografico e il lavoro su fonti per compiere semplici operazioni di ricerca storica, con particolare attenzione all’ambito locale

Riguardanti :� Fonti � Testi� Storia a scala locale� Ricerca storico-

didattica � Operazioni cognitive


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3. Componenti costitutive delle società

� Riconosce le componenti costitutive delle società organizzate –economia, organizzazione sociale, politica, istituzionale, cultura –e le loro interdipendenze

� [quadri di civiltà]

Riguardanti I quadri di civiltà


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4. contestualizzazione di situazioni e di processi

� Comprendere fenomeni relativi al passato e alla contemporaneità, li sa contestualizzarenello spazio e nel tempo, sa cogliere relazioni causali e interrelazioni;

Riguardanti � Testi� Carte � Operazioni cognitive

Competenze 4 Abilità e conoscenze

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5. comparazioni

� Operare confronti tra le varie modalità con cui gli uomini nel tempo hanno dato risposta ai loro bisogni e problemi, e hanno costituito organizzazioni sociali e politiche diverse tra loro, rilevando nel processo storico permanenze e mutamenti

Riguardanti � Testi� Carte� Quadri di civiltà

Competenze 5 Abilità e conoscenze

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La storia va coltivata per i suoi atteggiamenti umanistici

� L’essenza dell’atteggiamento umanistico può essere definita come un interesse, colmo di rispetto e di simpatia, per la diversità: per gli altri uomini, per altre idee, per altri ambienti e per altre culture. E questo atteggiamento insieme con lo slogan “intolleranza solo di fronte all’intolleranza, non è certo obbligatorio solo nei confronti di quegli uomini e di quelle idee che tendono ad impedire agli altri di assumerlo pienamente. …

� Il custode della diversità umana è la storia. .. Rivelando la ricchezza delle culture, la loro infinita eterogeneità, la loro unicità e irripetibilità, esso mostra allo stesso tempo il patrimonio di ognuna di esse, unico nel suo genere.

� Kula, p. 95 e 96

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Passato presente

� Utilizzare conoscenze e abilità per orientarsi nel presente, per comprendere i problemi fondamentali del mondo contemporaneo, per sviluppare atteggiamenti critici e consapevoli

� [Raccordo con l’Educazione alla cittadinanza]

� Lo studente conosce� - i principali fenomeni sociali,

economici e politici che caratterizzano il mondo contemporaneo, anche in relazione alle diverse culture

� - i principali processi storici che caratterizzano il mondo contemporaneo

� - le principali tappe dello sviluppo dell’innovazione tecnico-scientifica e della conseguente innovazione tecnologica

� - conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità

� - conosce i luoghi della memoria del proprio ambiente e del territorio in cui vive


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Atteggiamenti critici

«Nello studio della storia è insita

� l’applicazione costante del metodo critico,

l’esercizio della critica nei confronti delle fonti che

danno testimonianza sulle azioni degli uomini,

� una particolare logica nell’interpretazione dei

problemi umani,

� ed infine il contatto continuo col patrimonio

culturale di un paio di millenni»

W. Kula, Riflessioni sulla storia, Marsilio, PD, p. 94

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Geografia 31


Geo – Competenza 1 e obiettivi di abilità

� Leggere l’organizzazione di un territorio, utilizzando il linguaggio, gli strumenti e i principi della geografia; saper interpretare tracce e fenomeni e compiere su di essi operazioni di classificazione, correlazione, inferenzae generalizzazione

� è in grado di utilizzare i diversi sistemi di

rappresentazione cartografica in relazione agli

scopi

� - si orienta e si muove nello spazio, utilizzando

piante e carte stradali

� - confronta diversi tipi di carte geografiche

� - trae informazioni dalle carte geografiche

� - trae informazioni da grafici e tabelle per

descrivere (esporre, spiegare) fenomeni

� - calcola distanze su carte utilizzando la scala

grafica e/o numerica

� - rappresenta gli spostamenti nello spazio con

semplici soluzioni grafiche o plastiche

� - ricava soluzioni per problemi prospettati

utilizzando e leggendo grafici, carte geografiche a

diversa scala, carte tematiche, cartogrammi,

fotografie aeree e immagini da satellite

� - propone itinerari di viaggio, prevedendo diverse

tappe sulla carta

� - riconosce sulla carta politica le regioni

amministrative italiane32

Geo – Competenza 2 e obiettivi

� Partendo dall’analisi dell’ambiente regionale, comprendere che ogni territorio è una struttura complessa e dinamica, caratterizzata dall’interazione tra uomo e ambiente: riconoscere le modificazioni apportate nel tempo dall’uomo sul territorio

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� Conoscere territori vicini e lontani e ambienti diversi, saperli confrontare, cogliendo i vari punti di vista con cui si può osservare la realtàgeografica (geografia fisica, antropologica, economica, politica, ecc.);

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� Avere coscienza delle conseguenze positive e negative dell’azione dell’uomo sul territorio, rispettare l’ambiente e agire in modo responsabile nell’ottica di uno sviluppo sostenibile

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Punti di partenza e di arrivo della scolarità primaria

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Giungono alla scuola dell’infanzia con una storia: hanno imparato a parlare e a muoversi con autonomia; hanno sperimentato le prime e piùimportanti relazioni; hanno appreso a esprimere emozioni e a interpretare ruoli attraverso il gioco; hanno appreso i tratti fondamentali della loro cultura.[COPIONI]

�L'alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.�Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica.�Usa la linea del tempo, per collocare un fatto o un periodo storico.�Conosce le società studiate, come quella greca e romana, e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.�Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura).�Produce semplici testi storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici con la guida dell’insegnante.�Sa raccontare i fatti studiati.�Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

SITUAZIONE INIZIALE

SITUAZIONE FINALE


Il curricolo per collegarli 37

Giungono alla scuola dell’infanzia con una storia: hanno imparato a parlare e a muoversi con autonomia; hanno sperimentato le prime e piùimportanti relazioni; hanno appreso a esprimere emozioni e a interpretare ruoli attraverso il gioco; hanno appreso i tratti fondamentali della loro cultura.[COPIONI]

�L'alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.�Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica.�Usa la linea del tempo, per collocare un fatto o un periodo storico.�Conosce le società studiate, come quella greca e romana, e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.�Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura).�Produce semplici testi storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici con la guida dell’insegnante.�Sa raccontare i fatti studiati.�Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

SITUAZIONE INIZIALE

SITUAZIONE FINALE

PROCESSI DI INSEGNAMENTO E DI APPRENDIMENTO ORGANIZZATI IN CURRICOLO

Come si promuove lo sviluppo delle abilitàcognitive e operative e delle conoscenze ?

Quali sono i processi da progettare nella prima fase? E quelli dell’ultima?Quali i contenuti pi adeguati nelle diverse fasi


Primo biennio

Nei primi due anni, in continuità con la scuola dell’infanzia, il bambino sarà condotto

� ad acquisire le principali coordinate temporali e il lessico fondamentale (conoscenza e uso di categorie quali successione, contemporaneità, durata, mutamento, ciclo;

� acquisizione dei criteri di datazione: giorno, settimana, mese ecc.), nonché alcuni concetti di uso quotidiano.

� Si proporranno esperienze di lavoro sulle fonti a partire da fonti prodotte dai bambini stessi per poi estenderle all’ambito familiare e amministrativo, allo scopo di ricostruire aspetti del passato personale o familiare con una retrospezione che arriva a coprire la vita del bambino. (7 anni)

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Secondo biennio

Partendo sempre dall’esperienza di vita del bambino si amplierà l’orizzonte temporale nelle operazioni di ricostruzione

del passato, che riguarderà nel terzo anno aspetti del� passato “familiare” (le generazioni precedenti), utilizzando fonti

e documenti di ambito familiare,� amministrativo (archivio scolastico…) e pubblicistico (giornali,

libri) per ricavare semplici� informazioni dirette e/o inferenziali e produrre brevi testi.� I bambini saranno poi guidati nella progressiva scoperta della

realtà storica che li circonda e aiutati� a organizzare le conoscenze in quadri sociali significativi

(aspetti di vita sociale, politicoistituzionale, economico, artistico ecc.).

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Verso la storia generale

� Tra il terzo e il quarto anno si colloca l’avvio allo studio sistematico e cronologico della storia. E’ importante che il bambino abbia iniziato a maturare la consapevolezza delle componenti specifiche del tempo storico (rispetto al tempo fisico), che non è uniforme e si organizza in epoche, periodi caratterizzati da modi di vita che rimangono costanti, nelle loro strutture economiche sociali e istituzionali e che potremo definire come quadri di civiltà(quadri di società).

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Quadri di civiltà

� L’utilizzo dei quadri di civiltà (basati sui quattro indicatori: rapporto uomo-ambiente, organizzazione sociale, organizzazione politica e cultura) consente di comprendere i tratti caratterizzanti della vita collettiva di gruppi umani in un ambiente e in un periodo delimitati, di stabilire i nessi tra i diversi aspetti di civiltà, di comparare civiltà diverse sulla base degli stessi indicatori. La focalizzazione su aspetti della vitaquotidiana, l’uso di fonti iconografiche, di cartelloni e mappe concettuali rende più efficace il processo di comprensione e di costruzione del sapere. Sarà il docente a scegliere quali quadri di civiltà proporre all’interno della scansione cronologica proposta per il quarto anno (e il quinto).

� Ad esempio, la preistoria potrà essere presentata attraverso due quadri: l’uno delle società di raccoglitori-cacciatori-pescatori (Paleolitico), l’altro delle società agricolo-pastorali del Neolitico.

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Terzo biennio

� Si colloca in questo biennio il delicato passaggio tra ordini scolastici diversi che, pur dentro una cornice unitaria, postula stacchi epistemologici e talune discontinuità.

� Nel quinto anno della primaria, che prosegue lo studio sistematico e cronologico della storia, è importante mantenere l’approccio attraverso i quadri di civiltà, iniziando a mettere in rilievo anche le grandi trasformazioni e i mutamenti che avvengono nei vari ambiti (demografico, agricolo, commerciale, tecnologico, culturale, politico). Si tratta di affiancare quindi all’ottica “statica” degli aspetti strutturali delle civiltà, l’ottica più “dinamica” dei processi storici.

� Nella scuola secondaria di primo grado verranno riprese alcune tematiche portanti dell’Età antica per rinforzare concettualizzazioni, conoscenze, abilità pregresse.

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Quarto biennio

Nell’articolazione del percorso, che avrà il suo asse nell’impianto cronologico sequenziale

� centrato su tematiche portanti, si cercherà di dare spazio a una pluralità di storie diverse, per soggetti, ambiti spaziali (locale, nazionale, europeo, mondiale), per punti di vista,

� organizzando il curricolo in modo flessibile e garantendo esperienze di apprendimento diverse.

� Il riferimento metodologico e didattico è alle competenze in uscita alla fine del primo ciclo, che rappresentano un punto di arrivo e propongono concrete indicazioni di percorso attraverso specifici obiettivi di apprendimento.

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Criteri generali,

Quali criteri generali, validi per tutto il percorso, si indicano:

� il riferimento costante alle fonti e alle modalitàdi costruzione del processo storico (anche con esperienze dirette di lavoro sulle fonti e di ricerca storica),

� l’attenzione al nesso presente-passato-presente,

� l’attenzione ai collegamenti con altre discipline, in particolare la geografia e le scienze sociali.

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Storia locale: Quali contenuti, quali tematiche

portanti � La storia locale garantisce un ampio spettro di esperienze di

apprendimento, sia sul piano degli oggetti di ricerca, sia sul piano degli strumenti e dei metodi. Ne indichiamo alcuni, quali spunti di lavoro:

� - Campi tematici: territorio, ambiente, paesaggio, storia economica, storia sociale, storia della mentalità, storia politico-amministrativa, storia del quotidiano, …

� - Fonti: fonti archivistiche in archivi locali (civici, ecclesiastici, aziendali, statali …), beni culturali del territorio (archeologici, paesaggio, architetture, sistemi urbani …), beni culturali museali e iconici, fonti orali …

� - Scale spaziali: scala microreale (via, quartiere, paese, …), scala urbana o comunitaria (città, comunità montana …), scala della regione storica o della regione amministrativa …

� - Esperienze diverse di insegnamento/apprendimento basate su: uso prevalente delle fonti, uso prevalente di testi, combinazione di fonti e testi con modalità laboratoriali, uso del territorio, uso dei laboratori didattici presso i musei …

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Storia locale e storia generale

Quale criterio generale di programmazione si suggerisce di raccordare la trattazione della storia locale con quella della storia generale, realizzando moduli di storia locale ed evitando un insegnamento in chiave “micro” che affianca e ripercorre tutte le tappe della storia generale, ingestibile sul piano organizzativo e metodologicamente non corretto.

Se per curricolo intendiamo una “progressiva e modulare variazione di conoscenze e incremento di competenze”,

se si sceglie l’insegnamento delle storie locali per temi e problemi, allora il curricolo di storia risulterà dalla componibilità di temi, scale spaziali di osservazioni, fonti, mappe concettuali, esperienze di apprendimento diverse.

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Storia locale: criteri per la scelta dei temi

Tra i criteri che possono orientare la scelta delle tematiche ve ne sono alcuni che assumono

particolare pregnanza e importanza:- la significatività del tema per il nostro presente (ad esempio, vivere in una

provincia aStatuto speciale fa della “storia delle istituzioni autonomistiche” un tema rilevante

perl’educazione alla cittadinanza);- le evidenze sul territorio (ad esempio, la presenza di siti archeologici di epoca

paleolitica eneolitica oppure di una vasta trama di castelli e rocche, ci parla di un passato che

è davantiai nostri occhi e che dobbiamo saper cogliere nel suo spessore e significato

storico);- le risorse del territorio per lo studio della storia: Musei, archivi, biblioteche sono

custodi dimemorie, documenti, fonti su aspetti particolari della storia del Trentino, che

diventanopreziosi strumenti per la ricerca storica in ambito locale. I Laboratori didattici

presso i Musei

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Vedi tabelle delle linee guida

Obiettivi 48


I traguardi e i compiti dell’insegnante

se i traguardi son questi … allora 1/4

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Traguardi Strumenti requisiti

Attività e conoscenze

2. Utilizzare i procedimenti del metodo storiografico e il lavoro su fonti per compiere semplici operazioni di ricerca storica, con particolare attenzione all’ambito locale.

Tracce – testi - Ricerche storico-didattiche Su storia a scala locale

3. Riconoscere le componenti costitutive delle società organizzate –economia,organizzazione sociale, politica, istituzionale, cultura – e le loro interdipendenze.

Prevalentemente testi

Lettura, analisi, comprensione, gestione dei testi, insegnare a imparare, a costruire conoscenze e sistemi di conoscenze con i quadri di civiltà

5. Operare confronti tra le varie modalità con cui gli uomini nel tempo hanno dato risposta ai loro bisogni e problemi, e hanno costituito organizzazioni sociali e politiche diverse tra loro, rilevando nel

Testi Ristrutturazione dei testi


I traguardi e i compiti dell’insegnante

se i traguardi son questi … allora 2/4

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Traguardi Strumenti requisiti Attività e conoscenze�sa usare carte geografiche e geo-storiche e.

•Operatori cognitivi spaziali e temporali e tematici

Lettura, analisi, comprensione e uso di carte geo e geostoriche

�comprende i testi storici proposti

•Tutti gli operatori cognitivi Lettura, analisi, comprensione e uso di testi storici

�Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie

Operatori cognitivi: •Tematizzazione • Uso di copioni

Formazione di abilità a costruire schemi, mappe concettuali, grafici temporali, poster di quadri di civiltà

�Produce semplici testi storici; �Sa raccontare i fatti studiati.

Tutti gli operatori cognitivi Esercizio delle attività di strutturazione di testi

inizia a usare gli strumenti

informatici con la guida

dell’insegnante

Operatori cognitivi per la ricerca delle conoscenze e delle immagini

Web questFormazione di abilitàall’uso di powerpoint


Come trasporre gli obiettivi in curricolo

� collega un fatto o un evento della storia umana ai diversi contesti spaziali e temporali, orientandosi su carte storiche e geografiche

� - ricostruisce e posiziona macro fenomeni sulla linea del tempo (dalla preistoria, alla caduta dell’impero Romano ...);

� - riconosce la contemporaneità fra diversi eventi segnando graficamente sulla linea del tempo la coesistenza di più civiltà;

Organizzare attività

� di lettura di carte geo e geostoriche

� costruzione di grafici temporali a partire da testi

E dunque

� Comprensione e ristrutturazione dell’organizzazione spaziale e temporale delle informazioni

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Se gli obiettivi fino alla 5 primaria dicono:

Tali obiettivi che scelte curricolari comportano?

INTERROMPIAMO L’ANALISI DEI PIANI DI STUDIO

PER RAGIONARE SUL PROCESSO DI COSTRUZIONE

DELLA CONSOCENZA STORICA

Competenze e obiettivi richiedono la conoscenza del metodo: come lo

storico costruisce la conoscenza storica

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Il curricolo 53


Le conseguenze

ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN 54

� Questo comporta organizzare attività in cui i bambini sono impegnati a usare fonti per produrre informazioni e a organizzare temporalmente e spazialmente le informazioni sulle proprie esperienze, su quelle degli adulti e sul passato locale.

� Il che si traduce nelle prime classi � nei calendari, � nei copioni e � nella ricerca storico-didattica applicata alle esperienze

dei bambini .

Le premesse


� se tra i traguardi si raccomandano

� la conoscenza di elementi significativi del passato dell'ambiente di vita dei bambini e

� l'abilità ad usare la linea del tempo e

� l'abilità a riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio.

E l’obiettivo dice:

� Trarre da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato, locale e non.

Le conseguenze


Tutto questo comporta che nel curricolo [= sequenza di processi di insegnamento e di apprendimento organizzati per promuovere lo sviluppo progressivo di abilità e di sistemi di conoscenze) si inseriscano attività di

� ricerca storico-didattica (con uso di fonti , cioè di traccepresenti nel territorio e usate come fonti a seconda della tematizzazione) e che si faccia

� uso di grafici temporaliLe attività possono essere svolte � in terza sul passato delle generazioni adulte, � in quarta sul passato di una civiltà italica e � in V per un qdc romana a partire da tracce presenti nella

regione.

Dal ragionamento sulle indicazioni …. Al curricolo

57


L’alunno deve diventare un costruttore di conoscenza con i testi

Che operazioni cognitive servono ?Quali abilità ?

Con quali attività li prepariamo ad affrontare testi ?

Con quale progressione di attività?

Conoscenza costruita mediante la comprensione dei testi

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Curricolo

L’alunno deve diventare un costruttore di conoscenza con le fonti

Che operazioni cognitive servono ?Quali abilità ?

Con quali attività li prepariamo ad affrontare testi ?

Con quale progressione di attività?

Conoscenza costruita mediante la elaborazione delle informazioni prodotte mediante fonti

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Curricolo

UNO SGUARDO COMPLESSIVO SULLE TAPPE CURRICOLARI

Il curricolo è la organizzazione di sequenze di processi di

insegnamento e di apprendimento la cui concatenazione promuove

la fondazione e lo sviluppo di abilità cognitive e di conoscenze

significative.

Esso richiede all’insegnante di avere uno sguardo lungimirante del

percorso di apprendimento degli alunni e la programmazione

accurata di attività di insegnamento intrecciate a quelle

dell’apprendimento.

Qui segue la proposta del curricolo delle operazioni cognitive e delle

conoscenze significative messa a punto da Ivo Mattozzi in

collaborazione con gruppi di insegnanti che costituiscono

l’associazione Clio ‘92 (www.clio92.it)

60

Una definizione pragmatica di curricolo

Processi di insegnamento e di apprendimento

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Processi di insegnamento e di apprendimento

prodotto

62


ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione

63

Occorre pensare che

� I bambini dovranno essere capaci di leggere, comprendere ed usare i testi storici;

� Il testo storico organizza informazioni e elementi interpretativi mediante operazioni di organizzazione temporale, cronologica, spaziale, di classificazione in mutamenti, permanenze, eventi, di formulazioni di problemi e spiegazione, sottoforma di descrizioni, di narrazioni, di argomentazioni;

� Il lettore deve avere le abilità e le conoscenze per poter comprendere il testo e costruire la sua mappa mentale del testo;

� Perciò, bisogna formare le abilità e le conoscenze requisite con molteplicità di apprendimenti da curare in tempi lunghi e con attività laboratoriali

Clio Clio ’’92.92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia

Per pensare curricolo,

pensare la storia come disciplina e pensare il testo storico63


64

Gli orizzonti curricolari

Sequenza di processi di insegnamento e di apprendimento organizzati per promuovere e sviluppare la costruzione di


ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi ditrasformazione65

Scuola Infanzia –1 a - 3a Scuola Primaria età: 4-8 anni

Formazione dei requisiti e delle disposizioni allo studio della storia

3a Scuola Primaria età: 8 anni

Fase di transizione alla costruzione del primo sape re storico

Formazione delle abilità allo studio

4a -5a: età: 9-10

Fase di formazione del primo sapere storico

con la didattica delle descrizioni di civiltà

Le tappe del curricolo di storia nella scuola primaria e media

S.M. Fase di formazione del secondo sapere storico con

la didattica dei processi di trasformazione



ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di trasformazione66

La storia delle grandi trasformazioni del mondo

Per capire il divenire storico

La mappa spazio temporale del passato del mondo con i qdc

Per scoprire il passato del mondo

La formazione delle abilitàcognitive, del concetto di storia, delle motivazioni basate sul significato da dare alla conoscenza del passato

Le disposizioni allo studio della storia

Il primo sapere storico

Il sapere storico

sistematico

Il sapere storico per problemi

La storia per temi e problemi

entro quadri cronologici e contesti

La sequenza curricolare verticale in sintesi

s.p.

s.i.

s.p.

s.m.

s.s.s.

Clio Clio ‘‘9292

3a

3a

5a


Con quali attività ?

Con quali processi i. e a.?67


Calendari delle attivitàquotidiane

68

OGGI COSA FACCIAMO, E DOMANI…? Un calendario per organizzare i cambiamenti settimanali

QUANDO ARRIVA E QUANTO MANCA A… Santa Lucia?I calendari dell’attesa


La Grecia e le colonie fondate fuori della Grecia

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Copione di colonizzazione greca

70

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Dal copione raccontato alla sua rappresentazione71

Stato di cose iniziale

Arrivo


Le ricostruzioni di esperienze vissute

72

� Rappresentazioni “calendariali” (spazio-temporali) delle attività ricorrenti

� Rappresentazioni (spazio-temporali) delle esperienze vissute recenti

� Rappresentazioni grafiche (spazio-temporali) dei copioni

� Rappresentazioni (spazio-temporali) delle esperienze vissute da ricostruire con le fonti


Formati delle conoscenze

� Rappresentazioni di stati di cose -DESCRIZIONI

� Rappresentazioni di PROCESSI -NARRAZIONI

� Rappresentazioni di concetti ARGOMENTAZIONI

� Rappresentazioni di problemi ARGOMENTAZIONI

� Rappresentazioni di spiegazioni ARGOMENTAZIONI

73



74

� Copioni,

� Elementi di descrizioni

di civiltà e di contesti

� Descrizioni di civiltà

� Processi lunghi

di grande trasformazione

� Problematizzazioni

e spiegazioni

Clio ’92. Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia

Gli elementi delle conoscenze in tutta la scolaritGli elementi delle conoscenze in tutta la scolarit àà

Primi concetti e schemi cognitivi

Primo sapere storico

Secondo sapere storico

Terzo sapere storico

Scuola

primaria

Scuola

media

Scuola

superiore


Una visione curricolare

Infanzia

1 e 2 primaria 4-5 primaria

3 primaria

•Calendari

•Copioni

•Ricostruzione

di esperienze

vissute

•Rappresenta-

zioni di spazi

vissuti

•Ricostruzione

storico-didattica

di esperienze

vissute

•Cronologia

quotidiana: il

calendario come

linea del tempo

della successione

degli aspetti della

luna e del sole

•Copioni come

nuclei di concetti

• ricostruzione

storico

didattica

• Quadro di

civiltà attuale

• Cronologia

storica

•Uso di

planisferi e

globi

• Quadri di

civiltà

• confronti tra

quadri di

civiltà

• sistema

delle

conoscenze

• ricerche

storico

didattiche

•Copioni

• Processi di

trasformazione

• ricerche

storico

didattiche

•Copioni come

nuclei

concettuali

Conoscenze circa il mondo vissuto

Abilità di organizzazione temporale

Abilità di organizzazione spaziale

Nuclei concettuali

Prime abilità procedurali Sviluppo delle abilità procedurali

Conoscenze del

mondo nell’antichità

75

Disposizioni allo studio della storiatransizione

Scuola media e

biennio obbligo

Conoscenze del

divenire del

mondo

Sviluppo delle abilità di studio

Sviluppo

Sviluppo

Applicazione delle disposizioni allo studio




Il grafico temporale del curricolo della primaria

Formazione di abilità a dare alle informazioni

organizzazione tematica, temporale,

spaziale, secondo la loro classificazione in

mutamenti e permanenze, a formulare

questioni …Formazione di prime conoscenze significative

e di concetti sulla civiltà attuale

Formazione del primo sapere cronologico

relativo al calendario annuale

Mediante rappresentazioni delle sequenze di

esperienze ripetitive sottoforma di:

•Calendari delle attività scolastiche

•Copioni (script)

Classe IClasse II

Classe IIIClasse IV

Classe V

Mediante rappresentazioni delle esperienze

vissute dalla generazione dei bambini,

costruite con il metodo della ricerca storico-

didattica

Sviluppo delle abilità

e delle conoscenze

significative

Mediante

rappresentazioni

delle esperienze

vissute dalle

generazioni adulte,

costruite con il

metodo della ricerca

storico-didatticaFormazione del

secondo sapere

cronologico come

misura del tempo

storico.

Uso del planisfero

Formazione di abilità

di studio mediante la

costruzione del qdc

attuale

Sviluppo delle abilità e delle

conoscenze significative

Mediante rappresentazioni di aspetti

o processi del passato locale costruite

con il metodo della ricerca storico-

didattica

Formazione del primo sapere storico

con i quadri di civiltà e con il sistema

dei quadri di civiltà

Mediante le rappresentazioni dei testi

storici descrittive di civiltà

Mediante le rappresentazioni dei testi

storici che ricostruiscono il processo

di nascita, diffusione e affermazione

del cristianesimo

Disposizioni allo studio della storia Studio della s toria


Le tappe degli apprendimenti

Età: 4 – 8 anni


77

Gli alunni conquistano

� il concetto di passato prossimo

� Gli strumenti di misura del tempo quotidiano [cronologia – CALENDARI E OROLOGI]

� I procedimenti per costruire metodicamente conoscenze del passato mediante l’uso delle tracce/fonti

� Il nucleo di base del concetto di fonte

� Abilità cognitive ad organizzare le informazioni

� I nuclei di concetti fondamentali usati nei testi storici [mediante gli script o copioni o sceneggiature]



Età: 8 anni [3 classe]

ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi ditrasformazione

78

Gli alunni conquistano � Il procedimento per costruire descrizioni di civiltà

mediante la descrizione della civiltà attuale� Il nucleo del concetto di civiltà� Lo strumento di misura del tempo storico [cronologia

storica = modo di datare gli eventi storici]� La capacità di lettura del planisfero terrestre� Il procedimento per costruire rappresentazione di

civiltà� Il procedimento per confrontare quadri di civiltà o

contemporanei o successivi78 ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN


Età: 9 e 10 anni


79

Gli alunni � costruiscono la conoscenza di descrizioni di alcune

civiltà storiche dalle origini dell’umanità al mondo attuale� Le civiltà descritte sono rappresentative di tutti i

continenti� comparano le civiltà e scoprono permanenze e

mutamenti� elaborano questioni storiche� organizzano le conoscenze in modo

� da costruire il sistema delle conoscenze e � da periodizzare la storia dell’umanità

� elaborano altre questioni � scoprono

� il passato dell’umanità e � che ci sono molte altre conoscenze da costruire


La formazione del sapere storico


80

Dalle storie di aspetti o processi di mutamento

esperiti dalla comunità dei bambini

Alla scoperta del passato dell’umanità e della stori a mediante descrizioni di civiltà

Alla conoscenza del divenire mediante lo studio di

processi di trasformazione

Alle storie di aspetti o processi di mutamento espe riti dalle generazioni adulte e nel territorio di vita

Alla conoscenza e comprensione di problemi storici

I e II primaria

Età: 6-7 anni

III primaria

Età 8 anni

IV e V primaria

Età 9-10 anni

Scuola secondaria obbligatoria

Età 11-14 anni

Scuola secondaria superiore: età 14-18

Descrizione della civiltà attuale


Il curricolo articolato nelle attività81



ESPERIENZE NEL PRESENTE E NEL PASSATO IMMEDIATO: I COPIONI, I CALENDARI,

LE RICOSTRUZIONI CON FONTI

PASSATO DEL MONDO

DESCRIZIONI DI CIVILTA’PASSATO

LOCALE-SOCIALE

PASSATO PERTINENTE ALL’ORIZZONTE TEMPORALE DELLE GENERAZIONI ADULTE (100 anni)

PASSATO DELLA

GENERAZIONE DEI BAMBINI (8 anni)

PASSATO DELLA CLASSE 1 a

CONOSCENZE SULLA GENERAZIONE DEGLI SCOLARI

Il curricolo della scuola primariaCAMPI TEMATICI E ORIZZONTI TEMPORALI E SPAZIALI

Dalle osservazioni della natura alla struttura del calendario annuale

Fase di transizione alla costruzione del primo sapere

storico

Disposizioni allo studio della storia

82ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN

Calendari, copioni, ricostruzioni

ivo mattozzi, Il curricolo in pratica dai copioni ai processi di

trasformazione83

Riflessione

Esperienze riflesse

Rappresentate

Esperienze dei bambini+

Contesti esistenziali

= tempo e spazio vissuto

•Scuola infanzia

•Prima classeprimaria

•Seconda primaria…

Con quali attività?

Costruzione di •Calendari•Copioni•Ricerche storico-didattiche


83


ESPERIENZE NEL PRESENTE E NEL PASSATO IMMEDIATO

DSCRIZIONE DI CIVILTÀ DEL PRESENTE

PASSATO LOCALE-SOCIALE

PASSATO PERTINENTE ALL’ORIZZONTE TEMPORALE DELLE GENERAZIONI ADULTE

PASSATO DELLA

GENERAZIONE DEI BAMBINI

PASSATO DELLA CLASSE

DESCRIZIONE DI CIVILTÀ DEL

PRIMO NOVECENTO

VERSO LA COSTRUZIONE DI MODELLI DI QUADRI DI CIVILTA’. 1




Attività di ricostruzione di esperienze immediate e recenti dei bambini

Avvio alla formazione di abilitàtemporali e spaziali della vita

quotidiana

Attività di ricostruzione di un processo di

trasformazione nella

classe prima

Sviluppo delle abilità cronologiche relative all’anno

Sviluppo delle abilità spaziali

Attività di ricostruzione di un processo di

trasformazione nelle biografie dei bambini: ad es. la vita quotidiana

Sviluppo delle abilità cronologiche relative al decennio


Avvio delle abilità metodologiche

Sviluppo delle abilitàmetodologiche

I processi di insegnamento e di apprendimento per formare disposizioni allo studio della storia 1/2




Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nel passato delle generazioni

adulte: ad es. la vita quotidiana

Sviluppo delle abilitàmetodologiche

Attività di ricostruzione di un processo di trasformazione nel

passato locale: ad es. l’urbanizzazione nel ‘900

Sviluppo delle abilità temporali e cronologiche relative al secolo


I processi di insegnamento e di apprendimento per formare disposizioni allo studio della storia 2/2

La transizione alla costruzione del primo sapere st orico con i qdc

1. Rilevazione e sistemazione

acronologica delle preconoscenze dei

bambini sul passato del mondo

2. Costruzione del sapere cronologico

come misura del tempo storico

3. Formazione delle abilità di lettura e uso

del planisfero

4. Formazione del nucleo concettuale di

civiltà e di qdc e formazione di abilità

ad organizzare descrizioni

mediante la costruzione del qdc

attuale



La didattica modulare dei qdc


87

Attività di ricostruzione di quadri di civiltà

Sviluppo del concetto di passato storico e di storia

Sviluppo delle abilità alla comprensione dei testi

Attività di confronto sui quadri di civiltà

Elaborazione di domande di conoscenze da rivolgere

alla storia

Sviluppo delle abilità temporali e cronologiche relative al tempo

storico




Il curricolo integrato: avvio


88preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con

fonti, lavoro sui testi, ludicità ….

• Cronologia quotidiana – Calendari • Copioni – Ricostruzioni di esperienze immediate

tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.

organizzare informazioni

con mediatori strumentali

sapere come si fa

Conoscenze significative

Operazioni cognitive di costruzione della

conoscenza

Pratiche operative:

Abilitàmetodologiche:

Strategie didattiche:

Beni culturali da implicare in copioni utili a formare indicatori di civiltà

Teatro, Castelli, biblioteca, mulino,

Beni museali, iconici…


88


Il curricolo integrato: ultimo livello


89 preconoscenze, lezioni, laboratori, ricerca con fonti, lavoro sui testi, ludicità ….

• Conoscenze storiche per temi e problemi• Quadri cronologici e concettuali

tematiche, temporali, spaziali, classificazione dei fatti, concettualizzazioni, problematizzazioni ecc.

organizzare informazioni con mediatori strumentali

sapere come si fa

Conoscenze significative

Operazioni cognitive di costruzione della

conoscenza

Pratiche operative:

Abilitàmetodologiche:

y

Strategie didattiche:

Beni culturali da implicare in temi e problemi utili a

formare sapere storico di qualità

città, paesaggio, luoghi del potere, teatro, musei, pinacoteche…


89


LA DIDATTICA DEI QUADRI DI CIVILTA’


90

� Il primo sapere storico adatto agli alunni è quello che si forma con una didattica accorta di descrizioni di civiltà.

� Costruzione di descrizioni in testi e in poster

� Confronto tra quadri

� Costruzione della mappa spazio-temporale delle civiltà studiate

� Uso delle conoscenze per comprendere altre conoscenze e per comprendere il mondo attuale



La funzione del poster o cartellone


91

� Si presenta come la mappa concettuale della civiltà tematizzata

� Rappresenta la mappa mentale della conoscenza testuale

� Permette una visione sinottica di informazioni sparse in un testo di più pagine

� Permette di mettere in relazione i diversi aspetti

� Fornisce un sostegno alla comunicazione orale e all’elaborazione di un testo scritto

� Permette di allestire il cfr con altra civiltà

Il poster sta al testo/i come una carta sta ad un territorio




•TEMATIZZARE

•TRASFORMARE TRACCE IN FONTI

•PRODURRE INFORMAZIONI

•PRODURRE INFERENZE

•ORGANIZZARE TEMPORALMENTE

•ORGANIZZARE SPAZIALMENTE

•RILEVARE/COMPRENDERE MUTAMENTI

•RILEVARE/COMPRENDERE PERMANENZE

•RILEVARE EVENTI

• PRODURRE/COMPRENDERE SIGNIFICATI E VALUTAZIONI

• PRODURRE/COMPRENDERE PROBLEMI

• PRODURRE/COMPRENDERE SPIEGAZIONI CIOE’ CORRELAZIONI IGNOTE TRA FENOMENI NOTI

• PRODURRE/COMPRENDERE

•DESCRIZIONI

•NARRAZIONI

•ARGOMENTAZIONI

OPERAZIONI COGNITIVE + ABILITA’ OPERATIVE

COMPETENZE

La didattica dei quadri di civiltà e dei processi di trasformazione implica le OPERAZIONI COGNITIVE



Uno schema per la progettazione di una unità di

insegnamento e di apprendiment0o

93ivo mattozzi, storia nei piani di studio provincia TN

attività

dell’insegnante

attività

dell’alunno

prodotti obiettivi

Classe ___ disciplina o campo di esperienze _________________________

Referenze bibliografiche


94� Didattica della storia: insegnare il primo sapere storico, corso

di aggiornamento in cdrom, Giuntiscuola, 2006 (I. Mattozzi, G. Brioni, L. Coltri, D. Dalola, M.T. Rabitti)

� I. Mattozzi, L’insegnamento della storia con i “quadri di civiltà”, in M.T. Rabitti, G. Brioni, E. Farruggia, Descrivere le civiltà

� M.T. Rabitti, G. Brioni, E. Farruggia, Descrivere le civiltà, Junior, Bergamo, 2009

� M.T. Rabitti, C. Santini, Per il curricolo di storia. Idee e proposte, FrancoAngeli, Milano 2008

Si possono chiedere a “Clio ’92”, [email protected] . Mattozzi e aa., Un curricolo per la storia…, Bologna, 1990, (distributrice La Scuola editrice)



Documents

La storia nei piani di studio della Provincia di Trento · Le discipline Storia e Geografia ... Profilo globale dello studente al ... senso, e ne assicurano lo sviluppo e l’innovazione;