La teoría del apego: CONCEPTOS BÁSICOS

Los comentarios acerca de la atención inadecuada en la infancia y el malestar y la ansiedad

los niños pequeños en la separación de los cuidadores llevado al psiquiatra especializada en psiquiatría infantil y psicoanalista británico John Bowlby (1907-1990) para estudiar los efectos de la atención materna en

los niños en sus primeros años de vida. Bowlby estaba impresionado por la evidencia de evolución desfavorable, que se atribuye a la alteración en la interacción con la madre en la infancia (Ainsworth & Bowlby, 1991).

Los estudios iniciales de J. Bowlby (1940, 1944), además de obras de otros destacados investigadores que lo han influenciado, dando lugar a las primeras formulaciones y requisitos formales para la teoría del apego (AT). los conceptos Bowlby se construyeron en los campos del psicoanálisis, la biología visión aria, la etología, la psicología del desarrollo, la ciencia cognitiva y la teoría de los sistemas de control (Bowlby, 1989; Bretherton, 1992). Bowlby buscado alternativas científicamente sólidos para defenderse de reduccionismo teórico, centrándose en los mecanismos de adaptación al mundo real, así como a la competencia humana y la acción del individuo en su medio ambiente (aguas, WEINFIELD & Hamilton, 2000).

El estudio de Mary Ainsworth (1963) investigó la adherencia a los factores determinantes de la proximidad de intimidar a expresarse en la interacción de los niños con sus madres. Después de la publicación de

su estudio, llevado a cabo en Uganda, hubo una gran colaboración entre los intelectuales Ainsworth y Bowlby.

Así, la obra de M. Ainsworth (1978, 1985) en el desarrollo socio-emocional durante los primeros años de vida mostró que el tipo de vínculo que el individuo se desarrolla durante la primera infancia es profundamente influenciada por la forma en que el tutores (padres o sustitutos) a tratar, y estar vinculado con el temperamento y los factores genéticos.

M. Cortina & M. Marrone (2003) consideran que la TA organiza la conducta en términos de un sistema de motivación y que las ideas de Bowlby fueron el punto de partida para desarrollar una nueva teoría de la motivación humana, que integre los aspectos de la biología moderna, y Incluye el afecto, la cognición , sistemas de control y la memoria, además de los problemas implicados en el desarrollo, soporte y mantener los lazos de apego. Esta consideración se basa en el hecho de que la teoría propone que organiza la conducta en términos de un sistema motivacional. Por otra parte, el movimiento de un individuo hacia múltiples converge más a la asistencia técnica también se considera una teoría relacional de las interacciones socio-psicológico.

Cortina & Marrone (2003) también señalan que el ácido tartárico considera los procesos normales del desarrollo humano y la psicopatología, además de abordar la información prcessos para la comprensión de los mecanismos psicológicos utilizados en la experiencia de un trauma o pérdida, o incluso la experiencia abandono o rechazo por parte de las figuras de apego. Por lo tanto, este enfoque ofrece una base teórica para el estudio de los sentimientos y las emociones de los seres humanos, proporcionando un apoyo constante empírica para la comprensión de los procesos de desarrollo normal y patológico, mediante la integración de los aspectos de la biología moderna al sótano de sus estudios.

Para J. Crowell & D. Treboux (1995), la investigación sobre MT se han tomando rumbos diferentes, analizando, por ejemplo: la relación entre experiencias de apego en la infancia y la conducta parental, la transmisión intergeneracional de patrones de apego, el impacto de las experiencias de apego en la infancia relación de los adolescentes y adultos, el papel de la adicción entre los adultos, tanto en la crianza, como en las relaciones amorosas y en sus pensamientos, percepciones y comportamientos, la relación entre el apego en la infancia y su

continuidad en la adolescencia, el apego entre el bebé y su cuidador, y las analogías con la enfermedad y su evolución. Recientemente, la investigación basada en MT están siendo desarrollados con un interés por los acontecimientos que ocurren durante el ciclo de vida y puede cambiar el estilo de apego de un individuo (DAVILA, Burg y Hammen, 1997).

J. Bowlby (1989) considera la adicción como un mecanismo básico de los seres humanos. Es decir, el comportamiento es biológicamente programados, como el mecanismo para la alimentación y la sexualidad, y es considerado como un sistema de control homeostático, que trabaja en un contexto de otros sistemas de control del comportamiento. El papel del apego en la vida de los seres humanos implica el conocimiento de que una figura de apego está disponible y ofrece respuestas, proporcionando una sensación de seguridad y fortificó la relación (Cassidy, 1999). Según J. Bowlby (1973/1984), la relación del niño con los padres es establecido por una serie de señales innatas

bebé, que exigen la proximidad. Con el tiempo, un vínculo emocional real se desarrolla, garantizado por la capacidad cognitiva y emocional del niño, así como la coherencia de los procedimientos de atención, la sensibilidad y capacidad de respuesta de los cuidadores. Por lo tanto, uno de los ressupostos básicos de asistencia técnica es que el apego primeras relaciones, con domicilio social en la infancia, afectan de apego al estilo individual durante toda su vida (Bowlby, 1989). 

Otro concepto fundamental es el de la conducta de apego MT, que se refiere a las acciones de una persona para lograr o mantener la proximidad a otro individuo, identificado de manera clara y considera más capaz de lidiar con el mundo (Bowlby, 1989; Cassidy, 1999) . La principal función atribuida a este comportamiento es biológico y se corresponde con una necesidad de protección y seguridad (Bowlby, 1973/1984). B. Golse (1998) señala que la conducta de apego es instintiva, que evoluciona a lo largo del ciclo de vida, y no se hereda, lo que se hereda es el potencial o el tipo de código genético que permite a las especies para desarrollar mejores resultados de adaptación, caracterizando su desarrollo y conservación. La evidencia de que los niños también se aferran a las cifras abusivas sugieren que el sistema de la conducta de apego es impulsado no sólo por la asociación simple de placer. Es decir, los niños desarrollan el comportamiento cuando sus cuidadores satisfacer sus necesidades fisiológicas, sino también cuando no hacer (Cassidy, 1999).

Sin embargo, durante todo el ciclo de vida, la conducta de apego se encuentra en diversas formas e intensidades. Usted puede tener formas activas, como la búsqueda o seguir el cuidador; formas aversivas, como llorar, o incluso puede aparecer en la forma y signos de comportamiento que alertar a la médico por el interés de la interacción del niño, tales como la sonrisa y salió al aire en varias formas. Todas estas formas se observan en niños, adolescentes y adultos buscan estrechar vínculos con otras personas. Es el patrón de estos comportamientos, no su frecuencia, lo que revela algo sobre la intensidad o la calidad del apego (Ainsworth, 1989).

J. Bowlby (1969/1990) distingue dos tipos de factores que pueden interferir con la activación del sistema de la conducta de apego: los relacionados con las condiciones físicas y el temperamento del niño y los relacionados con las condiciones ambientales. La interacción de estos dos factores es compleja y depende en cierta medida, la estimulación del sistema de fijación. Además, este sistema tiene la función directa que la voluntad y el desarrollo cognitivo afectivo, ya que implica una representación mental de las figuras de apego, de sí mismo y el medio ambiente, que se basan en la experiencia. 

Interior de Trabajo Modelos

El sistema de la conducta de apego es compleja y, con el desarrollo del niño, deberá incluir la capacidad de representación mental, llamado modelo de trabajo interno, que se refiere a las representaciones de la infancia experiencias relacionadas con la percepción de que el propio ambiente y de las figuras de apego (Bowlby, 1969/1990, 1973/1980).Según J. Bowlby (1989), las primeras experiencias con los cuidadores primarios que luego comienzan a generalizar en las expectativas acerca de uno mismo, otros y el mundo en general, con implicaciones

importantes para el desarrollo de la personalidad. H. Agua, C. Hamilton & N. Weinfield (2000) indican que, con la edad y el desarrollo cognitivo, las representaciones sensoriomotor de las experiencias de una base segura en la infancia está dando lugar a la representación mental, a través de un proceso en el cual el niño construye representaciones de cada vez más complejo . 

W. Furman et al. (2002) señalan que el trabajo modelos plazo (modelo de trabajo) fue utilizado por Bowlby para describir las representaciones y expectativas que guían el comportamiento en sí, y sirven como una base para predecir e interpretar el comportamiento de los demás a que se adjunta. Los modelos de trabajo están relacionados con sentimientos de disponibilidad de las figuras de apego, con la probabilidad de recibir apoyo emocional en momentos de estrés y, en general, en la forma de interacción con estas cifras (Bowlby, 1989). Otros autores ( Bretherton y Munholland, 1999, Collins & Read, 1994; Fonagy y Target, 1997) han descrito este concepto en una forma similar, utilizando los esquemas de términos, los scripts, los prototipos, la representación mental, modelo de trabajo o el estado mental. J. Bowlby (1989) describió el proceso de construcción de modelos internos de trabajo en términos del modelo de la adicción. Un niño construye un modelo interno de representación de sí mismo, dependiendo de cómo se fue atendida. Más adelante en su vida, este modelo permite que el niño interiorizado, cuando es el sentimiento de seguridad en relación con los cuidadores, creyéndose a ser independientes y explorar su libertad. Así, cada individuo formas un "proyecto" construido a partir de las primeras experiencias con las figuras de apego. Aunque estas representaciones tienen su origen en el desarrollo temprano, permanecen en una lenta evolución, bajo el imperio de las experiencias sutiles relacionadas con el apego de la infancia. La imagen interna, establecida con los cuidadores primarios, se considera la base para todas las futuras relaciones cercanas. Su influencia aparece ya en las primeras interacciones con otras personas, además de la apegp figuras, y se expresa en patrones de apego y vinculante al individuo a hacer considerables en sus interacciones interpersonales (Bretherton y Munholland, 1999). 

P. Fonagy & M. Meta (1997) sugieren que el proceso relacionado con la construcción de modelos de trabajo, permite la posibilidad de tutoría, o para representar el comportamiento en términos de estado mental, que determina la organización de sí mismo y se adquiere en el contexto de principios de las relaciones sociales el niño. Por lo tanto, la mentalización o función reflexiva permite al niño a comprender las actitudes de los demás y actuar de manera adaptada a los contextos específicos de interacción. Como los cuidadores primarios difieren en la forma de interactuar con sus hijos, que, a su vez, desarrollará y percepciones de sus estados mentales y otras observaciones relacionadas que hacen que el mundo mental de sus cuidadores (Fonagy & Targ, 1997) . Por lo tanto, la tutoría organiza la experiencia individual y el comportamiento de los demás en términos de Estado construcciones mentales. 

V. Ramírez (2003) hace hincapié en la importancia de la cognición social en la formación del modelo de trabajo interno. El concepto de cognición social incluye a pensar en lo que la gente debe hacer, cómo se sienten y cómo un individuo cree que piensa en los demás. La cognición social reconoce al niño como activa e interactiva en su mundo, dándole un papel constructivo en su desarrollo. Así, el niño tiene un papel en el mundo del pensamiento de la gente. V. Ramírez (2003) sostiene que, sobre esa base, es necesario pensar en cómo el niño ve lo que se hace con ella, y que no sólo prestar atención a lo que te pasa.

Las primeras representaciones que conforman el modelo de trabajo interno se forma y se indica la organización de la memoria en términos de lo que el niño se corresponde con la demanda y lograr la seguridad y comodidad, y el reflejo de este experimento social se pondrán en futuros reales (Collins & LEA, 1994). Por otra parte, a través de modelos de trabajo internos, hay una tendencia a recrearse en la relación actual de la persona, el patrón de modelo interno principal de apego. Por lo tanto, los patrones de apego establecida en la niñez se ven como duradera a través de la vida las fases del ciclo Ivers, aunque menos evidente en los adolescentes y adultos (Bowlby, 1973/1980).Varios estudios longitudinales (Fonagy, 1999) han demostrado la estabilidad del apego y las relaciones parentales y vínculos primarios roto por la pérdida o el abandono han trascendente impacto en el desarrollo individual uno.

En cuanto al papel de las figuras de apego en la formación de modelos de trabajo, hay una estrecha relación con la forma en que estas cifras percibir los primeros indicios de la intencionalidad de sus hijos y su estado mental, para actuar sobre la demanda de los niños. Algunas figuras de apego puede ser muy atento al estado mental del niño, cuyo sentido de sí misma, aún en desarrollo, puede sufrir deformaciones. En los casos de las familias abusivas, la construcción de mental de representación de los niños tiende a dar una superficie rígida, desadaptativos , inapropiada y, en consecuencia, la función de desarrollo de la tutoría puede ser deficiente o aniquilados. En tales casos, el niño la confianza que otras personas puedan comprender a los demás a través de sus propios sentimientos son destruidos. Aumento en estos casos también, las posibilidades de que el niño pueda inhibir su capacidad de participar en las relaciones de apego intenso (Fonagy y Target, 1997).

Así, el papel de los modelos internos de trabajo es de gran importancia en el modelado del comportamiento a lo largo del ciclo de vida, en una amplia variedad de situaciones, incluida la selección de un socio, la formación de relaciones de amistad, las opciones profesionales, la la crianza, la formación de expectativas y la imagen personal(Pietromonaco y Barrett, 1997). 

Desarrollo de la adicción en el ciclo de vida 

M. Ainsworth (1978) desarrolló un sistema de evaluación de la relación entre la madre y el bebé, a partir de observaciones naturalistas de este tipo de interacción, de llegar a la identificación de dos grupos principales de estilo de apego: la caja fuerte y peligroso. Mientras los niños se mostraron confiados segura en la exploración del medio ambiente y utilizar sus cuidadores como una base segura para la exploración, los niños clasificados como inseguros tenía en baja explotación común del medio ambiente y poca o intensa interacción con sus madres.

Para investigar mejor estas categorías, M. Ainsworth (1978) desarrolló el método experimental llamado la situación extraña, en la que las reacciones del niño en la interacción con sus cuidadores se observan en detalle en una situación de separación. La extraña situación ha llevado al sistema de clasificación de primero de apego entre el cuidador y el niño, se organizan en categorías: estándar de seguro, ambivalente o resistente y de evitación patrón estándar. Los resultados de este estudio, conocido como Proyecto de Baltimore, fueron publicados por M. Ainsworth (1978) en el artículo "Los patrones de apego. M. principal & E. Hesse (1990), ampliando el modelo de Ainsworth, llegado cuarto patrón de apego desorganizado o desorientado llamada, como complemento de las categorías con un distintivo patrón de más de apego inseguro en el cuidador interacciones-hijo.

De acuerdo con M. Ainsworth (1978), el seguro estándar corresponde a la relación cuidador-niño proporcionan una base segura en la que el niño pueda explorar su entorno tan emocionado y motivado y, cuando se tensa, la confianza muestran en conseguir atención y protección de las figuras de apego, actuando con la capacidad de respuesta. La seguridad de los niños molestan cuando se les separa de sus cuidadores, pero no reducir en forma desproporcionada. E. Aguas & E. Cummings (2000) hizo hincapié en que las características de la interacción entre el cuidador y el niño, en este caso, son de cooperación, con instrucciones de seguridad y control por parte del cuidador, al tiempo que alienta la independencia de ese resistentes o ambivalentes patrón Ya se caracteriza por el niño, antes de ser separados de sus cuidadores, comportándose inmaduro para su edad y su poco interés en explorar el medio ambiente, de volver su atención a los cuidadores tan preocupado. Después de la separación, es muy molesta, sin acercarse a los extraños. Cuando regresan los cuidadores, que no será fácil y los interruptores de su comportamiento entre la demanda de contacto y brabeza. M. Ainsworth (1978) sugiere que, en algunos casos, este niño recibió atención en función de sus demandas, y otros no recibieron una respuesta de apoyo, que puede haber causado la falta de confianza en los médicos, en relación a la atención, la disponibilidad y capacidad de respuesta.

El grupo de niños en el patrón de evitación juega sin problemas, interactuando poco con los cuidadores, parece algo inhibidos con extraños y se pone a realizar bromas con desconocidos para la separación de los cuidadores. Cuando los cuidadores se cumplen, estos Crianza mantener su distancia y no en busca de consuelo. M. Ainsworth (1978) señaló que los niños

son menos propensos a buscar atención y protección de las figuras de apego cuando experimentan estrés. De sus observaciones, M. Ainsworth (1967) también sugiere que estos niños no pueden cuidar a los cuidadores no, de alguna manera, para ellos. Aunque los cuidadores muestran preocupación, no se corresponden con los signos de necesidad cuando el niño indica. La hipótesis sugiere que entender es que estos niños fueron rechazadas cuando ellos revelaron sus necesidades, aprender a ocultar en determinados momentos (cortinas y MARRONE , 2003).

Por último, el grupo categorizado como desorganizado o desorientado modelo se compone de los niños que han tenido experiencias negativas para el desarrollo del niño adaptado. Este patrón, identificado por M. Principales & E. Hesse (1990), se refiere a los niños que, en la situación extraña, contradictoria conducta que presentó y / o no acorde a las estrategias de afrontamiento frente a la situación de la separación. En presencia de los cuidadores, antes de la separación, estos niños presentan un comportamiento constante de la impulsividad, lo que implica la detención durante la interacción, expresada por brabeza faciales o confusión, o expresiones de trance y trastornos. En opinión de M. Principales & E. Hesse (1990), que experimentan un conflicto, sin ser capaz de mantener una estrategia adecuada para hacer frente a lo que les asusta. Estos casos se presentan en situaciones de abuso, en la cual el médico puede significar una fuente de miedo cuando el abusador hace amenazas y es externo al niño o cuando el cuidador es el propio agresor. Así, el patrón desorganizado se asocia con factores de riesgo y maltrato infantil y factores adicionales podrán ser incluidos en la manifestación de este patrón, por ejemplo, el trastorno bipolar en los padres o los padres el uso de alcohol (CORTINA & Marrone, 2003 ).

La necesidad de figuras de apego que proporcionan una base segura no se limita exclusivamente a los niños (Bowlby, 1979/2001). Sin embargo, no es la prevalencia de la idea de que los patrones de apego desarrollado en la infancia, a través de modelos internos de trabajo tienden a permanecer y reforzarse en las interacciones con los demás, porque los individuos tienden a colocarse en situaciones que refuerzan la sus modelos internos de trabajo temprano (Sperling & Berman, 1994). C. George, N. Kaplan & M. principal (1985) creó la Entrevista de Apego Adulto (en Inglés, Entrevista de Apego del Adulto - AAI) con el fin de analizar las representaciones de los modelos internos de apego en el adulto. Esta entrevista explora en un minuto, a través de quesotes estructurada, la relación del individuo con los padres durante la infancia y los efectos de estas experiencias en su funcionamiento actual. Mediante el análisis de los contenidos de las entrevistas se formularon las categorías de los patrones de apego en el adulto: seguro, autónomo, separado / precavido, preocupado / ansioso y desorganizado / desorientado, cada uno de los cuales corresponde a ciertos rasgos de personalidad, las formas de interacción, el tipo de respuesta social presentado y la aparición de la psicopatología (ATKINSON, 1997).

La AAI (George, Kaplan y Main, 1985) ha sido muy importante en los estudios de la asistencia técnica, una de las técnicas de auto-informe más utilizado para este enfoque.Sin embargo, su uso está limitado por la necesidad de una formación adecuada para los resultados de la encuesta y la codificación de sus escalas de informes de evaluación. Por otra parte, el protocolo de la entrevista no se publica, así como el sistema de puntuación y la codificación y está disponible en parte para su uso en investigación. A través de la descripción de los encuestados de las relaciones con sus cuidadores primarios, las pérdidas y las relaciones actuales con los cuidadores primarios, la puntuación se centra en la fluidez del habla de los individuos acerca de sus experiencias en la enseñanza primaria y la coherencia y verosimilitud de sus historias (Crowell et al ., 1996). Varios estudios (Bartholomew & MORETTI, 2002; HUGHES, Hardy & Kendrick, 2000; Jacobvitz, Curran y Moller, 2002;) utilizó la AAI como un instrumento, que muestran que este es un método de acceso significativo a la organización del apego, adaptandose varias culturas, y que pueden ser correlacionados con los niveles de la inteligencia, la adaptación social y el ajuste individual (Crowell et al., 1996).

En relación con el apego en el adulto, M. principal (2001) distingue en contraposición al niño. Durante la infancia, el apego es caracterizado como un persistente interés en el mantenimiento de la proximidad con una o pocas personas seleccionadas, una tendencia a usar a estas personas como una base segura de referencia para la exploración de lo desconocido, y refugiarse en la figura de apego para búsqueda de la seguridad en los tiempos

del miedo. Así, en la infancia, el apego se considera seguro o inseguro con respecto a la figura de apego. Tener la seguridad en los adolescentes y los adultos no se identifica con ninguna relación en particular, es decir, sin figura de apego específico, o el pasado o el presente. Lo que estamos investigando las diferencias individuales en el estado mental con respecto a la historia global &ave; de la adicción.

La categoría de seguro / autónomo establece un paralelismo con el grupo de niños de un apego seguro. En los adultos, este grupo presenta un informe y espontánea vívida de experiencias de la infancia con los recuerdos positivos y una descripción equilibrada de eventos para niños difíciles. Los adultos que entran en la categoría de apego evitativo o el desprendimiento de una infancia idealizada informe, el fracaso en la reconstrucción de recuerdos de la infancia y, si se presentan dificultades en estos experimentos se presentan, sus efectos son negados o minimizados. Categoría preocupado / ansiedad caracterizado por una historia que involucra las experiencias que pueden haber sido confusas, vagas o contradictorias y tormentoso, con incapacidad para colocar a los niños en situaciones y presentar un plan de trabajo coherente de estas experiencias.

Esto ocurre también en la comunicación de experiencias difíciles de la infancia, lo que demuestra la dificultad de comprensión de los orígenes de su preocupación emociones.La categoría de apego en el adulto desorganizado / desorientado está relacionada con los informes de los signos graves de desorientación y desorganización, especialmente cuando se pregunta acerca de los eventos traumáticos o pérdidas significativas (CORTINA & Marrone, 2003).

¿Cómo los patrones de interacción en la adolescencia han sido identificados por el modelo de la categorización de la adicción en los adultos, propuesto por M. Principal, N.Kaplan & J. Cassidy (1985), algunos investigadores han refinado este modelo mediante la adaptación de los métodos de evaluación de apego para su uso con adolescentes.M.

Ammaniti et al. (2000) se basaron en la AAI para establecer una medida de la entrevista de la representación de embargo en la adolescencia temprana y la adolescencia en sí -Entrevista Adjunto de la Niñez y dolescence. La intención original de estos autores fue el de verificar la estabilidad del apego y los procesos de cambio que ocurren durante la adolescencia. Se observó una tendencia de los adolescentes a los padres muestran mayor rechazo en los primeros cuatro años de la adolescencia temprana, 12 a 15 años, lo que sugiere un mayor uso de estrategias de apego evitativo / desapego en relación con las figuras de apego primaria en esta fase . Eso fue entendido como una necesidad de mantener lejos de las figuras parentales, para la adquisición de una identidad personal se logra. Las medidas de evaluación de apego en los adolescentes, en general, se utilizan de manera eficiente para identificar las estrategias más utilizadas en las circunstancias que los sujetos viven o han vivido, e identificar la forma en que tratan con ellos mismos y con las personas significativas en su vidas (Crittenden, 2001). Entre los instrumentos más ampliamente utilizados, P. Crittenden (2001) cita la AAI (George, Kaplan y Main, 1985), que permite una comprensión de cómo los adolescentes piensa en sus experiencias de apego, de manera integrada y de colaboración. Sin embargo, esta entrevista se ha utilizado con los adolescentes mayores, ya que el método de valoración del informe fue construido a partir de las experiencias descritas por los adultos. Por lo tanto, los métodos de evaluación de apego en los adolescentes han sido estudiadas por varios investigadores, dada la necesidad de medidas confiables y apropiadas para esta etapa del ciclo de vida. 

P. Crittenden (2001) señala que, en la adolescencia, las relaciones con las figuras de apego sufrir cambios que permitan a la adolescente a las relaciones fuera de su círculo familiar, con todos los nuevos movimientos son influenciados por la interacción interpersonal en forma de formulario con los cuidadores en la infancia . Así, la relación con los cuidadores puede estar supeditada a todas las inquietudes que surgen de estos cambios, o ser un factor de complicación para el desarrollo de estos cambios. Según J. Allen & D. Tierra (1999), según la percepción de los adolescentes, el apego a los cuidadores primarios se trata como un vínculo de contención y moderación, y no sólo como una base de apoyo y seguridad, ya que la principal tarea de la adolescencia es el desarrollo de la autonomía. Dado que las actividades de los adolescentes son por lo general lejos de las figuras de apego, hay menos necesidad de

dependencia y el apoyo de los cuidadores, en cuanto a la formación de su propia concepción del mundo. En consecuencia, el sistema de apego se sustituye por una función integradora de los retos de esta fase, hay también una oportunidad para la reformulación de la adicción a las primarias de la organización. 

Aunque los adolescentes no pueden distinguir con claridad y reconocer las cualidades y defectos implícitas en sus relaciones de apego primaria, estas características parecen ser aclarada y forma en la adolescencia (Allen & Land, 1999). Dado que las relaciones de apego son el resultado de la interacción entre una base genética, los procesos y la experiencia innata cambiado con el tiempo, estas relaciones también cambian. Es decir, de personas de edad complejas relaciones más que los de la infancia. Por esta razón, las relaciones en la adolescencia marca un período de transición a la adultez, cuando las relaciones con los amigos y ex mejor las relaciones amorosas, por ejemplo, se predictiva de los estilos de las relaciones en la edad adulta (Crittenden, 2001). 

J. Crowell & D. Treboux (1995) informó de que la autonomía en las interacciones familiares y la afinidad de los adolescentes de 14 años de edad predecir el patrón de la adicción y / o la coherencia en sus discursos entre las edades de 24 y 25 años. Los adolescentes mayores clasificados como patrón desorganizado son más hostiles hacia la figura de la madre que los adolescentes clasificados en el seguro estándar. Ya preocupado y desorganizado patrones en los adolescentes se relacionan con las interrelaciones y las restricciones confuso sobre la autonomía en la interacción con la figura materna.

W. Collins & Sroufe LA (1999) señalan que las experiencias de los adolescentes se caracterizan por una red social más grande que en la infancia. Por lo general, los individuos en esta etapa, muestran una tendencia a incrementar y estabilizar sus relaciones íntimas, y la relación con amigos y uno de los mejores ejemplos de desarrollo continuo. La continuidad de estas relaciones se ha relacionado con las primeras experiencias y las relaciones correspondientes, lo que sugiere que las habilidades sociales trascienden las relaciones específicas (Sroufe y Fleeson, 1986). Así, tanto las relaciones familiares como las experiencias de pares primarios son predictores de las diferencias individuales en la adolescencia (Collins y Sroufe, 1999).

M. Harvey (2000) examinaron la relación entre patrones de apego en adolescentes y funcionamiento familiar, lo que indica que los adolescentes que se perciben como miembros de las relaciones de familia unida se consideran estándar con un apego seguro, y los valores intelectuales y culturales son de la familia aprobada por sí mismos. R.Kobak (1993) encontraron que los adolescentes se caracteriza por el patrón de apego seguro tienen confianza en sus relaciones, generoso y tolerante con ellos mismos y sus figuras de apego, y se considera más estable en sus relaciones románticas. Relaciones con las figuras de apego están marcados por una interacción de la confianza y la poca dificultad en el establecimiento de la autonomía emocional.

Ya adolescentes caracterizado como estilo independiente / evitación no muestran necesidad de confiar en la gente y realmente parecen desprender o no influenciada por las experiencias de apego temprano. Una fuerte asociación de la prevalencia de este estilo de apego con las altas tasas de trastornos de la alimentación (Kobak & Cole, 1994). En los datos de Harvey M. (2000), el patrón de evitación de los adolescentes que se refiere a aquellos que no se consideran interesados en las relaciones familiares y tienen sentimientos negativos hacia la familia y su funcionamiento. Por otra parte, el patrón de preocupación / ansiedad es caracterizado por los adolescentes que suelen ser frustrantes y poco satisfactoria las relaciones, así como a aparecer en dificultades o confusión acerca de estas relaciones. En R. Kobak (1993), este modelo está fuertemente asociado con la depresión, especialmente en las mujeres. M. Harvey (2000) sugiere que el patrón ansioso / ambivalente o preocupado / ansiosos adolescentes se relaciona con las denuncias de los conflictos familiares, alto grado de control entre los miembros de la familia y la falta de comprensión de la dinámica de funcionamiento de la familia.

Ya adolescentes caracterizado como estilo independiente / evitación no muestran necesidad de confiar en la gente y realmente parecen desprender o no influenciada por las experiencias de

apego temprano. Una fuerte asociación de la prevalencia de este estilo de apego con las altas tasas de trastornos de la alimentación (Kobak & Cole, 1994). En los datos de M. Harvey (2000), el patrón de evitación de los adolescentes que se refiere a aquellos que no se consideran interesados en las relaciones familiares y tienen sentimientos negativos hacia la familia y su funcionamiento. Además, el patrón preocupados se caracteriza por ansiedad que por lo general los adolescentes tienen relaciones pobres o frustrantes, así como a aparecer en dificultades o confusión acerca de estas relaciones. Para R. Kobak (1993), este modelo está fuertemente asociado con la depresión, especialmente en las mujeres. M. Harvey (2000) sugiere que los adolescentes el patrón ansioso / ambivalente o preocupado / ansiedad está relacionada con los informes de los conflictos familiares, alto grado de control entre los miembros de la familia y la falta de comprensión de la dinámica de funcionamiento de la familia. Por otra parte, estos adolescentes sienten que la independencia no se recomienda y evitar la confrontación, el mantenimiento de las estrategias de afrontamiento pasivo. Aunque existen controversias sobre el aspecto de la generalización de los patrones principales de interacción para las futuras relaciones durante su ciclo de vida, varios estudios longitudinales (Fonagy, 1999) han demostrado la estabilidad del apego, tanto en la adolescencia y la adultez. E. Waters et al.(1991) subrayan que la organización del apego durante toda la infancia tiene un papel directo en el desarrollo de la conciencia personal, la auto-observación, la coherencia propia de las relaciones de apego, así como en los resultados sociales. Sin embargo, todas las personas son susceptibles a las influencias de las diversas experiencias favorables o desfavorables que pueden alterar el desarrollo evolutivo y por lo tanto los estados mentales relacionados con el archivo adjunto (DAVILA, Burg y Hammen, 1997). Algunos de los factores que influyen en la calidad de la atención y el patrón de apego en desarrollo en las relaciones primarias son: la relación matrimonial, el contexto social, el acceso a los recursos, la incidencia de la enfermedad mental, el divorcio, las separaciones temporales durante los períodos críticos, como en la primera infancia. Todos estos están directamente relacionados con patrones de apego y forman parte de lo que se entiende por factores de riesgo social (Halpern, 1990). Hay una suposición general de que los niños que sufren la separación de figura de apego importante se vuelve más sensible a los experimentos de separación de otros, que tienen experiencia tan traumática. Sin embargo, no existen pruebas fiables sobre esta cita (Ainsworth, 1967). Lo que se sabe es que la forma en que se experimenta esa primera experiencia influirá en las expectativas y la acción del niño en otros momentos de la separación. Factores como la edad, la duración de la separación, el temperamento, el tipo de interacción que se establece antes de la separación, el medio ambiente donde se experimenta la separación y que se encuentre después de esto sucede, la naturaleza de las circunstancias durante los factores de separación son influyentes y modificadores de la respuesta la separación del niño y el significado y consecuencias de esto en su vida (Rutter, 1972) Entonces, ¿qué se quiere decir es que las relaciones de apego tienen un papel clave en la transmisión de características transgeneracionais relaciones entre los cuidadores y sus hijos.En este sentido, las relaciones parentales y rupturas de pérdida de inserción primaria o abandono tienen un impacto que trasciende el desarrollo individual, el hecho de que establecer una norma interiorizada de la operación e interacción (Fonagy, 1999). En esos casos, rompe los lazos son inevitables, pero según J. Lewis (2000), la posibilidad de crecimiento y la formación de nuevos lazos emocionales dependerá de cómo estas experiencias se rompían la experiencia y elaborados. 

FINAL Los conceptos propuestos en el TA se supone que los modelos internos desarrollados en las relaciones con las figuras de apego primaria tienden, en general, para ser estable y generalizar el futuro pararelações (Bowlby, 1989). A partir de este supuesto, hay una tendencia a que los estudios sobre patrones de apego en los grupos de edad más allá de la infancia. Sin embargo, existe controversia en cuanto a la generalización de los patrones de interacción primaria para las futuras relaciones durante su ciclo de vida. A pesar del amplio desarrollo de la AT, varias preguntas siguen sin respuesta, por ejemplo, el cuestionamiento señalado por el Sr. J. Belsky (1999) acerca de lo que lleva a algunos niños a desarrollar un apego seguro con sus cuidadores, mientras que otros establecen un patrón de apego inseguro. Otra cuestión es por qué algunos niños desarrollan un apego seguro, incluso si los cuidadores no están demasiado cerca. Aunque estas preguntas dejar un margen de sugerentes de deficiencias en los conceptos de asistencia técnica y disociar la necesidad permanente de investigación para el enriquecimiento de esta teoría, los patrones de apego con domicilio social en la infancia se han

descrito como duradera y presente en las distintas etapas del ciclo de vida, aunque menosevidente en los adolescentes y adultos (Bowlby, 1973/1980). Considerando que las primeras relaciones establecidas en la infancia afectan a la inserción del individuo sobre su vida (Bowlby, 1989), y los procesos de romper los lazos de unión, tanto en la infancia y la adolescencia y en la edad adulta, provoca cambios en imágenes de sí mismo, entre otros factores (Baker, 2001), el TA es un campo lleno de oportunidades de empleo, beneficiosa para áreas dedicadas a la comprensión del desarrollo humano. Por otra parte, la investigación sobre la asistencia técnica en relación con las cuestiones relacionadas con la adicción en diferentes fases del ciclo de vida se han desarrollado en varios países, aunque la mayoría de ellos en Brasil sigue siendo limitado al estudio de apego en la infancia. Para las medidas de evaluación de las adicciones en general, los métodos ya publicados tienen un valor importante al ser capaces de identificar la conducta de apego durante toda su vida y su efecto en las relaciones que los estados individuales, e identificar los aspectos de larepresentación mental de estas relaciones y el funcionamiento social (Cassidy, 1999). El uso de estas herramientas permite que los resultados obtenidos se utilizan para las intervenciones en los programas clínicos o sociales. Por lo tanto, los métodos de evaluación de apego representan recursos valiosos para los profesionales de la salud mental, que pueden utilizarlos en diferentes contextos y en diversas etapas de ciclovital. Sin embargo, los instrumentos de medida de inserción en las diversas etapas de desarrollo, no se ha adaptado y validado para la población brasileña, lo que complica los estudios con esta población y que requiere el desarrollo de métodos de evaluación de diferentes grupos de edad en Brasil. En este sentido, parece ser fundamental para el avance de las ideas de la AT en Brasil y las subvenciones generales de esta teoría, las investigaciones brasileñas que participen otras fases del ciclo de vida, más allá de la infancia, y que tratan de investigar la estabilidad de los modelos de fijación por el desarrollo. Las preguntas de este espectáculo perspectiva de cómo los conceptos de asistencia técnica deben ser investigadas y mejoradas, a través de cambios en los métodos empleados en la investigación sobre la adicción. Aunque algunos de los argumentos son el sello de AT naturalista, dado su énfasis en la biología, se puede observar que los conceptos de esta teoría también incluyen los aspectos del aprendizaje, adaptación y flexibilidad, que permite una comprensión integral del desarrollo humano. Así pues, aunque hay aspectos controvertidos de la asistencia técnica, por ejemplo, el determinismo implícito en las relaciones de apego temprano, es innegable valor a la psicología.