REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROF. LUCIANO PEREZ. MARISOL BETANCOURT

BARCELONA, 2015

INDICE

PORTADA.

IDICE.

INTRODUCCION…………………………………………….Pag.3

DESARROLLO………………………………………………..Pag.4

CONCLUSION…………………………………………………..Pag.15

BIBLIOGRAFIA……………………………………………….Pag.16

ANEXOS………………………………………………………….Pag.17

INTRODUCCIÓN

Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ocupan un

lugar central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, con una importancia

creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el

software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociación de estas tres

tecnologías da lugar a una concepción del proceso de la información, en el que las

comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario

proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su

conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso

entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y

cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,

sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar

participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos

facetas: integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los

niveles de la Enseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC

para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la

vida. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el

aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en

particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto

tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA DE LAS TIC

La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de partida

para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el campo de la

electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de

las materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información

(Information Technologies) que combinaban esencialmente la electrónica y el software.

Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han permitido la

convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones posibilitando la

interconexión entre redes. De esta forma, las TIC se han convertido en un sector

estratégico para la "Nueva Economía".

Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o empresa dependen cada

vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a las innovaciones tecnológicas y de

su habilidad para saber explotarlas en su propio beneficio. 

I. GENERALIDADES

INFORMÁTICA

La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a través de

un computador (llamado también ordenador o computadora). Entre las tareas más

populares que ha facilitado esta tecnología se encuentran: elaborar documentos, enviar y

recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos visuales y sonoros, maquetar folletos y

libros, manejar la información contable en una empresa, reproducir música,

controlar procesos industriales y jugar.

Informática es un vocablo inspirado en el francés informatique, formado a su vez por la

conjunción de las palabras information y automatique, para dar idea de

la automatización de la información que se logra con los sistemas computacionales.

La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el diseño,

la programación y el uso de las computadoras (ordenadores).

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la sociedad

humana. Aún hoy en día, muchas culturas registran y presentan la información sobre su

sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la danza.

La introducción de la escritura significó un cambio fundamental y la invención de

la imprenta facilitó la comunicación de masas a través de los periódicos y las revistas.

Las innovaciones más recientes, que en la actualidad culminan en la tecnología digital,

han incrementado aún más el alcance y la rapidez de las comunicaciones. Estas nuevas

TIC pueden ser agrupadas en tres categorías:

I. LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

Información utiliza las computadoras, un componente indispensable en la sociedad

moderna para procesar datos con ahorro de tiempo y esfuerzo. 

Si nos ceñimos a la definición que de tecnología hacen Harvey Brooks y Daniel Bell:

"el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo

reproducible", podríamos decir que las Tecnologías de Información, más

que herramientas generadoras de productos finales, son procesos científicos cuyo

principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre incidirán en los

modos de vida de las sociedades, no sólo en un ámbito técnico o especializado, sino

principalmente en la creación de nuevas formas de comunicación y convivencia global.

Se podría establecer un punto de semejanza entre la revolución de las Tecnologías de la

Información y la Revolución Industrial, cuya principal diferencia reside en la materia

prima de su maquinaria, es decir, pasamos de una eclosión social basada en los usos de

la energía a una sociedad cuyo bien primordial ha pasado a ser el conocimiento y la

información. Pueden ser incluidas en esta gran área de las ciencias, la microelectrónica,

la computación (hardware y software), las telecomunicaciones y (según opinión de

algunos analistas) la ingeniería genética. Esta última, por decodificar, manipular y

reprogramar la información genética de la materia viviente.

La Tecnología de la Información constituye un conjunto de metodologías y

herramientas de software que apoyan la gestión de la información y modernización de

las técnicas cotidianas y especiales, que se utilizan por el recurso humano del sector

productivo.

Al hablar de las tecnologías de la información tendríamos q precisar algunos conceptos

como:

Hardware y componentes periféricos.

Software.

Conocimientos informáticos.

LA TECNOLOGÍA DE TELECOMUNICACIONES

Comprende los teléfonos (con fax) y la transmisión de señales de radio y televisión, con

frecuencia a través de los satélites.

El nacimiento de las tecnologías de las telecomunicaciones se producen en el siglo

pasado a raíz de los desarrollos científicos de las leyes del electromagnetismo y su

posterior aplicación al telégrafo, teléfono y finalmente a las comunicaciones por radio.

Las tecnologías informáticas están ligadas por su parte al desarrollo del transistor y sus

aplicaciones, hecho que se produce a partir de mediados del presente siglo.

Integración de la enseñanza de las TIC en la educación

Bajo este epígrafe hay que considerar fundamentalmente el sistema educativo a lo largo

de todas las etapas.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Hoy se ha de

proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Existe una preocupación por modificar las enseñanzas en todos los niveles educativos

para conseguir la correcta comprensión de los conceptos básicos de la Informática y de

las Comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente para usar los sistemas

informáticos adecuadamente. Ello es tanto más difícil cuanto más bajo es el nivel

educativo.

Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la Informática

no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino también un modelo de

razonamiento. En ello la Informática encuentra su verdadera identidad, tanto por las

cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el método que aplica para resolver

problemas. Teniendo esto en cuenta, es necesario motivar al estudiante con temas

atractivos y dosificados adecuadamente. Tampoco hay que olvidar las cuestiones éticas

[Berleur 96]y profesionales relacionadas con la Informática y las Comunicaciones, que

se menosprecian muchas veces en la confección del currículo, así como los aspectos

sociales [Lieshout 96]. También es preciso tomar en consideración los aspectos

personales, como el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. Es

complicado establecer la adecuada programación pedagógica para lograr todos esos

objetivos.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se

presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los

distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo

tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada

profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo

de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales

como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber

textos ni productos educativos (incluidos sistemas informáticos) adecuados para este

tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear

una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén

integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo

interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir

asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las

materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se

piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

La UNESCO, para ayudar de una forma práctica y positiva a todos los países, encargó a

la Federación Internacional para el Procesamiento de la Información (IFIP), la

especificación de un currículo de Informática para la Educación Secundaria [UNESCO

94]. El currículo ha sido diseñado de modo que pueda ser aplicado en todo el mundo a

todos los estudiantes de enseñanza secundaria.

El currículo se ha diseñado en forma modular, de tal manera que se puedan seleccionar

los elementos apropiados para alcanzar sus objetivos en función de la fase de desarrollo

lograda en cada país. Se ha dado una descripción detallada de cada objetivo, a fin de que

los autores puedan producir los materiales educativos de acuerdo con las circunstancias

de desarrollo cultural. Consideramos que este documento es de un gran valor

estratégico, ya que intenta homogeneizar la cultura informática (englobando

comunicación e información) desde la base del sistema educativo a escala universal. Ha

sido traducido al alemán, al francés, al japonés, ... y también al español [Vaquero 96,I].

En cuanto a la enseñanza en el nivel universitario, son conocidos los esfuerzos que la

IFIP [Wegner 90] y las asociaciones más importantes de USA [ACM/IEEE-CS 91] han

venido haciendo para definir un currículo universitario en Informática. Basta ver la

diversidad de planes de estudio de Ingenierías en Informática en España, p.e., para darse

cuenta de la complejidad del tema. Por tanto no caeremos aquí en la tentación de

exponer los diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Pero sí conviene aquí reflejar otros trabajos importantes, como el Currículo Modular en

Informática [UNESCO 1994], basado en trabajos previos [UNESCO 84] [Wegner 90].

También ha habido resultados interesantes en aspectos particulares de la enseñanza de la

Informática, como la Visualización en Cálculo Científico [Franklin 94] ó los

Multimedios Interactivos [Beattie 94].

Las posibilidades educativas de la tecnología

Tratamos aquí de la enseñanza impartida con los medios tecnológicos actuales. Las TIC

ofrecen grandes posibilidades al mundo de la Educación. Pueden facilitar el aprendizaje

de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a

desarrollar las habilidades cognitivas.

Las áreas de aplicación de todas estas técnicas, englobadas en lo que normalmente se

denominan Informática Educativa, son tanto la Enseñanza reglada, comúnmente

denominada curricular, como la formación en todos los ámbitos posibles. La formación

utilizando medios informáticos está de moda y, muy probablemente, no será una moda

pasajera. Nos referimos no solo a la formación permanente de libre iniciativa individual,

sino a la enseñanza preparada con materiales informatizados para desarrollar sesiones

interactivas de aprendizaje.

 

Hemos de aprovechar la tecnología para crear situaciones de aprendizaje y enseñanza

nuevas. Hay que aplicar metodologías eficientes, en beneficio de una educación más

extendida y de mayor calidad. La tecnología aprovechable es la que proporcionan tanto

las comunicaciones digitales como la informática.

En Comunicaciones, las redes de datos, que tienen una repercusión muy notable en las

relaciones entre personas y centros en todo el mundo, deben ser aprovechadas para fines

educativos. Redes digitales de servicios integrados, comunicaciones soportadas por

computadoras, transferencia electrónica de datos, redes de computadoras de área local o

corporativa, etc., contribuyen a facilitar el conocimiento y a explotarlo adecuadamente.

Por tanto constituyen un potencial fantástico para la educación.

En cuanto a la Informática hay que aprovechar los avances en hardware y en software.

Hay que tener en cuenta los cada vez más importantes recursos informáticos de

memoria y velocidad para presentar información gráfica de todo tipo. Las computadoras

producen imágenes fantásticas, estáticas o animadas. En la circunstancia apropiada

"vale más una imagen que mil palabras" [Bertin 83]. Y no digamos una escena animada.

Igualmente, cuando la aplicación lo requiera, hay que utilizar sonido, voz o cualquier

medio de comunicación que pueda ser procesado por un sistema informático.

En definitiva, la Informática Educativa debe explotar la actual Tecnología, aunque en

principio ésta se haya creado sin pensar en fines educativos. Particularmente esto es

aplicable a los "multimedia" y las "autopistas de la información".

La Teleinformática Educativa es importante porque permite hacer uso de actores que

están en diferentes lugares e incluso en diferentes momentos y que pueden contribuir a

que la enseñanza y el aprendizaje sean mejores, precisamente por la intervención y la

concurrencia de la experiencia de diversas personas interesadas en el mismo tema. Las

posibilidades son múltiples.

Mediante los sistemas de comunicaciones es posible hacer una enseñanza cooperativa a

distancia. Es decir, diversos profesores a distancia pueden enseñar a diversos alumnos a

distancia, para lo cual tendrán que cumplirse una serie de requisitos. La mayor parte de

ellos son requisitos de Informática. Se necesita enviar software para enseñanza «in situ»

y tutoría a distancia en tiempo diferido. O sea, se puede enseñar sin presencia del

profesor, recibir más tarde los informes de las sesiones de enseñanza, revisar lo que ha

ocurrido para saber lo que se ha aprendido o no se ha aprendido y reaccionar para

continuar la enseñanza de la persona que está aprendiendo. Pero también puede haber

ayuda a distancia en tiempo real. Puede haber tutores vigilando lo que ocurre en

diversas sesiones de enseñanza al mismo tiempo y respondiendo en tiempo real a las

dificultades que puedan ser planteadas por las personas que están aprendiendo.

 Enseñanza asistida por computadora.

Consideraciones fundamentales sobre la enseñanza.

En las aplicaciones educativas, la Informática es un medio. El fin es la Enseñanza para

un Aprendizaje eficaz. Por ello, primero hay que conocer sobre Enseñanza [Patterson

77]. Y antes sobre Aprendizaje; pero, por desgracia, de éste se sabe muy poco

[Anderson 85].

Hay tres consideraciones fundamentales a tener en cuenta cuando se está planificando la

enseñanza de cualquier materia objeto de estudio, independientemente de los medios

para impartirla y del entorno educativo. Estas tres consideraciones son: actividad,

objetivos y evaluación. Cualquier técnica de enseñanza debe pretender provocar la

actividad del alumno porque, para aprender, éste no debe ser un ente meramente pasivo.

Para alcanzar este objetivo, toda técnica de enseñanza debe basarse en la psicología

individual y en las teorías del aprendizaje, aunque se desconozcan aún cosas

fundamentales en estos campos. Es decir, lo que hay que tener en cuenta en primer lugar

es que el enemigo a batir es la monotonía, el aburrimiento. Hay que provocar la

motivación permanentemente.

4.2. Clases de software educativo

El campo es muy vasto. Para explorarlo es preciso analizar los estilos de aprendizaje y las diferentes clases de software educativo desarrollado en relación con los mismos.

No tratamos, por ejemplo, el software para enseñanza de materias específicas (Matemáticas, Lenguas, Música,...). Ni los juegos como software educativo. Tampoco el aprovechamiento formativo de

muchas clases de software profesional no específicamente educativo. Ni el software para la educación de personas disminuidas. Ni los laboratorios con prácticas basadas en computadoras. Etc.

No se contemplan tampoco los métodos de desarrollo de software educativo; es decir, la Ingeniería del Software aplicada a los productos de EAC, las herramientas y entornos de autor, etc.

 Siendo cada uno de los temas dejados de contemplar importante por sí mismo, no contribuyen significativamente a obtener una valoración global correcta de la EAC.

Se ha recorrido un largo camino desde que las computadoras se aplicaron en la enseñanza. Una introducción a la historia de la Informática Educativa puede verse en [Vaquero 87]. Un recorrido más extenso puede contemplarse en [Bork 91]. Este recorrido nos lleva hoy a poder englobar este rico panorama en función de las diferentes clases de software educativo relacionadas con los distintos modos de aprendizaje. Nosotros vamos a considerar cuatro clases diferentes de software educativo: Programas Tutoriales, en línea con el paradígma conductista, Simulaciones y Micromundos, relacionados con el aprendizaje por descubrimiento, Tutores inteligentes, en línea con el paradigma cognitivo y Hipertexto e hipermedia, para un aprendizaje constructivista.

 Estas cuatro clases no están completamente separadas, sobre todo si nos referimos a los objetivos pedagógicos, pero difieren bastante en la forma de alcanzarlos y en las teorías del aprendizaje en que se apoyan.

Programas tutoriales

Una gran parte del software educativo desarrollado hasta ahora corresponde al tipo denominado tutorial. Este tipo de programas intenta reproducir la forma de enseñanza que está basada en el

diálogo con un tutor. En estos diálogos "socráticos", el tutor, a base de preguntas, va provocando la reflexión en el alumno y haciendo que éste construya, por sí mismo, las respuestas correctas y, en definitiva, que aprenda los conceptos objeto de estudio.

La actividad del alumno está controlada por la computadora y la estrategia pedagógica utilizada es del tipo "ejercicios" o tutorial. Su base psicopedagógica está constituida principalmente por el paradigma conductista [kinner 54], aunque se puede apreciar en algunos de estos programas la utilización de ideas procedentes de la Psicología Evolutiva y Cognitiva [Bork 86]. La computadora permite implantar no sólo esquemas de aprendizaje simples, como los que corresponden a la Enseñanza Programada [Coulson 62], sino también otros mucho más complejos y mejor adaptados a la situación individual, como son el "aprendizaje verbal significativo" [Ausubel 68] y el Mastery Learning [Bloom 76], que desde entonces han sido el principal soporte pedagógico y psicológico de la EAC.

Las bases de un buen programa tutorial son el diagnóstico y la corrección de errores en las fases de respuesta y re enseñanza, lo que impide que los errores de aprendizaje se acumulen.

Aunque dentro de los tutoriales existen importantes diferencias en cuanto a las estrategias de producción de programas y en cuanto al contexto en que estos deben utilizarse, la mayoría de los investigadores coinciden en que con estos programas se pueden alcanzar una serie de objetivos pedagógicos fundamentales como son:

- Tomar en cuenta las diferencias individuales entre alumnos, a un nivel más profundo de lo que hasta entonces había sido posible. Estos procedimientos dan más tiempo y oportunidad de aprender a los más lentos.

- Ofrecer orientación inmediata a las respuestas, de acuerdo al principio de actividad, intentando cautivar la atención del alumno.

- Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, permitiéndole dedicar más tiempo al alumno individual.

También se han señalado inconvenientes. Por ejemplo los expresados en el informe Stanford's Arithmetic Program [Suppes 68], algunos de los cuales aún están presentes en muchos programas:

- Los programas se desarrollan de forma trivial y excesivamente simplificada. Los alumnos bien dotados se suelan aburrir y pierden el interés.

- Privación de estímulo. ¿Puede la computadora producir un entorno suficientemente rico en estímulos? Es éste un pro-blema importante, cuando la cantidad de tiempo que puede pasar el estudiante frente al terminal llega a ser importante.

Un buen programa turorial debe llegar a alcanzar los objetivos pedagógicos antedichos obviando los inconvenientes señalados. No es tarea fácil producir software tutorial de calidad. De hecho se han producido y se siguen produciendo programas poco eficientes en este segmento del software educativo.

5. La formación permanente usando las TIC

La universalización de Internet es una tendencia imparable. Hoy hay más de 50 millones

de terminales interconectados a través de Internet. Pronto serán 100. Cada uno pone la

información que desea colocar a disposición de los demás y cada cual puede acceder a

la información de dominio público colocada en la red. En eso consiste uno de los

servicios fundamentales de Internet, el World Wide Web, basado en "páginas". Otro

servicio importantísimo de Internet es el correo electrónico. Pero no es éste el sitio

adecuado para describir todos los servicios que se prestan por Internet, ni es posible

imaginar todos los que estarán disponibles en el futuro.

La tendencia es que toda la información que se pueda desear esté disponible a través de

Internet. La información puede ser requerida con múltiples propósitos. El principal es la

formación. La formación es un proceso constructivo. El constructivismo, basado en las

teorías cognitivas [Ausubel 68] sobre el aprendizaje, se realiza dotando al individuo de

un entorno rico en información adecuada y dejándolo en libertad para que explore.

Guiado por su objetivo de aprendizaje, el individuo irá encontrando lo que busca y

aprendiendo lo que ignoraba.

Parece que las técnicas hipertextuales e hipermediales de enlazar páginas Web en

Internet estuviesen pensadas con ese propósito de aprendizaje. Efectivamente el

hipertexto y, en general, el hipermedia se han empleado y se emplean cada vez más en

la enseñanza con computadora, como hemos visto en el punto 4. La forma de navegar

en la "red global" es la misma que en enseñanza con computadora basada en "hiper". No

en vano el primer lenguaje de muy alto nivel empleado para crear páginas "Web" se

llama HTML (Hyper Text Markup Language).

Internet representa una posibilidad de formación permanente universalizada como

nunca hasta ahora podíamos haber imaginado. Así se reconoce la importancia de la

atención a este futuro por la IFIP, que acaba de crear un nuevo grupo de

trabajo: LLL (Long Life Learning), en el seno del TC3 (Computers & Education

Commitee).

Conclusión

 

Hemos expuesto la repercusión de la tecnología en la educación. Las oportunidades que

las TIC propician en el campo de la educación han de ser aprovechadas en primer lugar

mediante su conocimiento, que debe ser bien enseñado institucionalmente, por ser

componente cultural esencial en la sociedad actual.

El uso generalizado de estas tecnologías para la formación individual permanente

representa una gran esperanza de transformación social. La EAC, junto con las

tecnologías de las comunicaciones, abre un panorama nuevo para el aprendizaje y la

formación.

La explotación de las TIC, con el objetivo específico de enseñar y aprender materias,

debe aprovecharse en la práctica diaria, en todas las circunstancias y entornos posibles.

No sólo en la enseñanza reglada, sino también en el hogar, en el puesto de trabajo, etc.

Finalmente hemos analizado todo ello bajo el enfoque de la lengua. Es fácil ver que se

presenta una gran oportunidad para hacer patente la importancia del español como

lengua de implantación cada vez más intensa y extendida en el mundo. ¿Sabremos

aprovecharla esta vez?

 

Referencias

 

[ACM/IEEE-CS 91] Computing Curricula. Report of the ACM/IEEE-CS. Joint

Curriculum Task Force IEEE Society Press 1991.

[Aiken 97] Aiken, B. & Aditya, J. "The golden Rule and the ten commandments of

teleaching: harnessing power of technology in education". Education and Information

Technologies, Vol. 2 nº 1, Marzo, 1997.

[Anderson 83] Anderson, J.R. The Architecture of cognition. Cambridge, MA,

Harvard University Press, 1.983.

[Anderson 85] Anderson, J. R. Cognitive psychology and its implications. Freeman,

1985.

[Anderson 87] Anderson, J.R. "Methodologies for studying knowledge", Behavioral

and Brain Sciences, vol. 10, 1987.

ANE

[Ausubel 68] Ausubel, D. P. Educational Psychology: A cognitive View. New York,

Holt, Reinhart and Winston, 1968.

[Barker 89] Barker, P.: Multimedia Computer Assisted Learning. Kogan Page,

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[Beattie 94] Beattie, K., McNaught,C. and Wills, S.(eds.). (1984). Interactive

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[Berleur 96] "Ethics of Computing. Codes, spaces for discussion and law". IFIP. Ed. J.

Berleur & K. Brunnstein. Pub. Chapman & Hall, 1996.

[Bertin 83]Bertin, J. Semiology of graphics. Madison Press, 1.983.

[Bloom 76] Bloom, B. S. Human Characteristics and School Learning. New York,

McGraw Hill, 1976.