UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUAFACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE MATAGALPA

UNAN-FAREM-MATAGALPA

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL DESARROLLO RURAL.

Juan Alfaro MardonesJulio , 2014

Una mirada transdisciplinaria del desarrollo rural.

Transdisciplinariedad“Es imprescindible, a nivel epistemológico

como organizacional, enseñar lo que E. Morinllamó el pensamiento complejo, una visión

sistémica no simplificadora de la realidad……….. Es preciso “desfragmentar” los

saberes…….como son los de "Desarrollo sostenible“ (Vallaeys, 2004).

Experiencias FAREM Matagalpa- Tesis de maestría evaluando comparativamente procesos

de desarrollo rural agroecológico: PPA y ADDAC. 2007-2008

- Proceso de investigación acción participativa con cooperativas impulsadas por Asociación para el

diversificación y el desarrollo agropecuario comunitario. 2012-2013

- Propuesta de investigación, en el marco del Proyecto de la Sociedad Rural, Economía y Recursos Naturales,

Integrando competencias en el Desarrollo Rural” (SERIDAR) (Seridar-FAREM-Matagalpa, 2013)

- Proceso de articulación de pregrado y postgrado. Prácticas y tesis de pegrado con tres tesis de doctorado sobre desarrollo rural territorial sustentable 2014-2016

Demanda del MAGFOR, ADDAC, UCOSD paraque la FAREM-Matagalpa les acompañara enun proceso Participativo y transdisciplinario.

Analizar

Realidad socioeconómica y productiva

Proyectosdesarrollo

Investigaciones

Apuntando a una mirada más integral

“La explicación científica ni es sólo causalista, ni sólo teleológica o

hermenéutica. El postulado de la complementariedad se va abriendo paso y

transitando de un mero deseo a concreciones metodológicas justificadas.”

(Mardones & Ursua, 1999)

“El problema no está en demostrar con pruebas científicas que el desarrollo tiene problemas, como la industrialización, la sobreexplotación de los recursos, el cambio climático, la desnutrición, analfabetismo o

cualquier otra cosa. Las pruebas de que es así son simples y abrumadoras. Cualquiera puede entender los datos empíricos (cuantitativo), pero a la mayoría de la gente no les importa (cualitativo). El principal problema es la falta de comprensión mutua y de

entendimiento de estos problemas desde una conciencia mundial. El problema real no es exterior,

sino interior.”(Wilber, 2005).

“Los contextos fundamentales en los que ha florecido particularmente la IAP han sido, el de la educación popular, de una

parte, y el del desarrollo rural, de la otra.” (Sandoval, 1996)

El método – Investigación acción participativa.

MEDIR COMPRENDER TRANSFORMAR

Relación x--y Cotidianidad Empoderamiento

Inv. Inv. Inv-Acción

Tradic. Cualitativa Participativa

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Dr. Julio Piura López

Las Etapas y Fases de una Investigación Acción Participativa (IAP) resumidas por T. Alberich (citado en

Martí, 2010), son las siguientes:

Etapa de pre-

investigación

Síntomas, demanda y

elaboración del proyecto

Primera Etapa Diagnóstico

Segunda

Etapa

Programación

Tercera Etapa Conclusiones y propuestas

Etapa de post-

investigación

Puesta en práctica y evaluación.

Nuevos Síntomas

Herramienta IAP - Transdisciplinar

Matriz DeH“La sistematización propuesta es aplicable

para fines de diagnóstico, planificación y evaluación. La matriz de necesidades y satisfactores puede servir, en primera instancia, de ejercicio participativo de auto-diagnóstico de grupos insertos en el espacio local. A través de un proceso de diálogo interactivo preferentemente con la presencia de un promotor que haga las veces de elemento catalizador- el grupo puede ir identificando sus características actuales. (Max-Neef, Elizalde, & Hopenhayn,, 1986)

LA IAP – Una espiral emergente.“Para el grupo representado por el constructivismo, la

teoría crítica y el paradigma dialógico, la indagación es

guiada por lo que algunos llaman un diseño

emergente, en contraposición a un diseño previo.

Aquel, a diferencia de este último, se estructura a

partir de los sucesivos hallazgos que se vanrealizando durante el transcurso de la investigación, es

decir, sobre la plena marcha, de ésta. La validación de

las conclusiones obtenidas se hace aquí a través del

diálogo, la interacción y la vivencia; las que se van

concretando mediante consensos nacidos del ejerciciosostenido de los procesos de observación, reflexión,

diálogo, construcción de sentido compartido y

sistematización.” (Sandoval, 1996)

Hallazgos transdisciplinarios a

partir de la IAPEjemplo I semestre

2014

Desarrollo organizacional

y cultural

Adaptación al cambio climático y gestión

ambiental

Sistemas productivos y empresariales

Etapa de post-investigación

(final 2015)

Matriz de Desarrollo a escala humana.

“El resultado del ejercicio permitirá al grupo tomar conciencia de sus carencias y

potencialidades más profundas. Una vez visualizada la situación actual, pueden repetir el ejercicio en términos propositivos. Es decir,

en términos de que satisfactores serian necesarios para la más adecuada satisfacción de las necesidades fundamentales del grupo. “

((Max-Neef, Elizalde, & Hopenhayn,, 1986)

Procesos transdisciplinarios Equipo y liderazgo comunitario

Análisis de los diagnósticos comunitarios

Planificación de la intervención

Análisis estratégico de las acciones y elaboración manuales.

Técnicas e instrumentos

Transdisciplinarias – Grupos focales, Asambleas participativas,

Disciplinarias – Historias de vida, entrevistas a profundidad, técnicas

de laboratorio, revisión documental, encuestas

Población y muestra

Transdisciplinarias – Asambleas comunitarias , Junta directiva y liderazgo

UCOSD.

Disciplinarias – Fundadores y jóvenes, Comités de agua potable y liderazgo

ambiental históricos, fincas de referencia, pobladores y gobierno local.

Articulación post-pregrado

Seminario de graduación con nueve temas que abordan de forma orquestada sus esfuerzos

hacia el esfuerzo transdisciplinario.

Género y reflexión familiar, comercialización, reflexión sobre servicios, relevo generacional,

modelación de parcelas.

¡ GRACIAS !

Aprendizajes del taller transdisciplinario.• Necesidad de trabajar sobre un núcleo familiar y comunitario.

• La parcela como parcela demostrativa y la asamblea comunitaria como espacio de reflexión y aprendizajes

transdisciplinarios. • Realizar la transdisciplinariedad a partir de la elección de una

unidad muestral colectiva entre las tres temáticas (organizacional - social, productiva – empresarial y ambiental -

climática).• Realizar la participación desde el consejo directivo hasta las comunidades y desde las comunidades al consejo directivo, de

forma que se trabajara paralelamente desde los espacios comunitarios hasta los espacios organizativos y su interrelación.

• Usar la idea elaborada por el CNU y la comisión interinstitucional de desarrollo rural, en su línea de acción

número 7 de modelación de fincas donde estos umbrales de producción agroecológica se construirían de forma transdisciplinaria entre productores y universidad.