La valutazione

didattica e

valutazione di sistema

La valutazione in tutte le sue accezioni così come

designato dal DPR 80/2013, dalla DM 11/2014, CM

47/2014 e dalla L. 107/2015

Prof.ssa Rosaria Porto

LA VALUTAZIONE IN TUTTE LE

SUE FORME

VALUTAZIONE ALUNNO

(DPR 122/2009)

AMMINISTRATIVA

AUTENTICA

CERTIFICATIVA (art. 10 DPR 275\99, DM 139\2007, D.Lgs.286\04 e

DM254/2012 C.n. 3/2015)

VALUTAZIONE ISTITUTO

(DPR 80\2013, DM 11\2014 e CM 47/2014)

VALUTAZIONE INTERNA:

AUTOVALUTAZIONE

Prove INVALSI

VALUTAZIONE ESTERNA

VALUTAZIONE DS

RENDICONTAZIONE

Misure di

miglioramento

Ptof

Obiettivo

Il punto della situazione

La valutazione degli alunni

Regolamentata del DPR 122/2009

La Valutazione diagnostica

Gli aspetti misurabili dell’apprendimento(conoscenze, abilità e competenze)

La Matrice cognitiva, lo stile, il ritmo e la motivazione di apprendimento ci

ciascun individuo

Le dinamiche emotive affettive relazionali che entrano in gioco.

La valutazione:

certificazione dell’apprendimento

regolazione dell’azione didattica

La valutazione risulta strettamente legata alla progettazione.

La valutazione degli alunni

Chi valutaCosa valuta

(verifica)Denominazione Funzione /forma

Singolo Docenti Conoscenze e abilità

per discipline/ambitiVerifica

Garantire completezza

di elementi al consiglio

di classe

Consiglio di classe

Conoscenze e abilità nel

risolvere problemi

conoscitivi

Valutazione

In ottica

interdisciplinare in

modo da promuovere

la capitalizzazione delle

competenze

Conoscenze e abilità

nella loro sinergia per

risolvere problemi reali e

concreti (Competenze)

Valutazione di

competenze

Accertare che l’alunno

riesca a far uso di

conoscenze e abilità

acquisite attraverso le

discipline e di trasferirle

all’uso senza

distinguere

Consiglio di classe

come commissione

d’esame

Competenze concrete

saldamente

capitalizzate e spendibili

Certificazione delle

competenze

Presentare l’alunno

all’esterno, o ad

un’altra scuola,

attraverso una sintesi

reale di ciò che è in

grado di fare.

Collegio Docenti

criteri e modalità per assicurare trasparenza ed equità delle valutazione

(art 1 comma 5 DPR122/2009)

I tempi della valutazione

La valutazione degli apprendimenti

La valutazione iniziale si colloca nella prima fase dell’anno scolastico (grosso modo il primo mese), ha una funzione di natura diagnostica circa i livelli cognitivi di partenza (in termini di conoscenze e di abilità) e le caratteristiche effettive d'ingresso (gli atteggiamenti verso la scuola e verso le singole materie) degli alunni. Un certo grado di conoscenza di questi ultimi rappresenta infatti un punto di avvio ineludibile per la Progettazione.

La valutazione in itinere o formativa si colloca nel corso degli interventi didattici e va a punteggiare l'attuazione di specifici percorsi d'insegnamento con lo scopo di assicurare all'insegnante le informazioni necessarie per la regolazione dell'azione didattica.

La valutazione finale è situata al termine di una frazione rilevante del lavoro scolastico. Redige un bilancio complessivo dell'apprendimento, sia a livello del singolo alunno (con la conseguente espressione di voti o di giudizi), sia a livello dell'intero gruppo classe (nell'intento di stimare la validità della progettazione).

Le procedure e gli strumenti di valutazione

Le prove strutturate sono in genere a stimolo

chiuso e risposta chiusa. Consistono, cioè, in

domande precise e circoscritte rispetto alle quali

le alternative di risposta sono predefinite, perciò il

compito dello studente è quello di scegliere la

risposta che ritiene corretta.

Le prove semi strutturate sono del tipo a stimolo

chiuso e risposta aperta; cioè a dire, consistono in

compiti precisi e circoscritti rispetto ai quali lo

studente deve costruire una propria "risposta“.

Le prove aperte sono del genere a stimolo aperto

e risposta aperta; in altre parole, consistono in

compiti ampi e definiti in modo generale rispetto

ai quali lo studente deve produrre un proprio

elaborato.

La valutazione Autentica

Attenta al processo di apprendimento e

al coinvolgimento dello studente

nell’apprendimento, nel farlo riflettere

sulle ragioni per cui una prestazione è

accaduta in modo o in un altro.

E’ un vero accertamento delle prestazioni

perché da essa si capisce se gli studenti

sono in grado di usare in modo

intelligente ciò che hanno appreso.

Lo studente deve esser considerato

protagonista attivo del sua

apprendimento: costruttore della

conoscenza

Le teorie dell’apprendimento autentico

dimostrano che gli studenti

comprendono e assimilano in misura

maggiore quando hanno a che fare con

situazioni reali rispetto a quando devono

apprendere in situazioni decontestualizzate.

Cosa appr

Come appr

Più contesti

“bisogna accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò

che lo studente sa fare con ciò che sa” (Wiggins 1993)

Apprendimento meccanico

per ricezione:

memorizzazione o

interiorizzazione dei dati.

(conoscenze)

Apprendimento meccanico

per scoperta: ripetizione e

riproduzione dei contenuti.

(conoscenze)

Apprendimento significativo

per scoperta: ricostruzione

rielaborazione delle

conoscenze

(competenze)

Apprendimento significativo

per ricezione : integrazione

delle conoscenze

(abilità)

La valutazione Autentica

L’insegnante

progetta obiettivi significativi in ambienti di apprendimento

simili a quelli reali;

assiste e guida lo studente per conseguire i risultati previsti;

riflette con lui sulle prestazioni realizzate, per apprendere i

risultati conseguiti e quelli da raggiungere;

lo aiuta a procedere a partire da quello che è capace di

fare verso quello che potrà fare, confrontandosi

costantemente con le richieste del mondo esterno.

Nella valutazione autentica: le conoscenze devono essere

usate saggiamente per risolvere problemi non strutturati in modo

efficace e richiede agli studenti di usare la disciplina come

strumento per leggere la realtà che lo circonda.

Nella valutazione autentica le prove sono preparate in modo da

richiedere agli studenti di utilizzare processi di pensiero più

complesso e impegnativo.

La valutazione Autentica

)s(ca,c

)p(f

Certificazione delle competenze

art. 10 DPR 275\99, avviene in conclusione della scuola

primaria, del primo ciclo d’istruzione, dell’obbligo d’istruzione,

DM 139\2007, e della scuola secondaria di secondo grado,

dopo il superamento dell’esame di Stato, D.Lgs.286\04

La certificazione delle competenze non è sostitutiva ma

accompagna e integra gli strumenti normativi accentuando il

carattere informativo e descrittivo del quadro delle

competenze acquisite dagli allievi legate a precisi indicatori

dei risultati di apprendimento attesi.

La certificazione si riferisce a conoscenze, abilità e competenze

in accordo con i livelli previsti dall’Unione Europea per le “

competenze chiave per l’apprendimento permanente”(2006) e

per le qualificazione EQF (2008) recepite nell’ordinamento

italiano.

Conoscenze , abilità,

competenze: definizione europea

Conoscenze indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni

(fatti, principi, teorie e pratiche, relative ad un ambito

disciplinare)attraverso l’apprendimento

Abilità indicano le capacità di applicare le conoscenze e di

usarle Know-how per portare a termine compiti e risolvere

problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del

pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano

l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

Competenze indicano la capacità di usare in un determinato

contesto conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o

metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo

professionale e/o personale; il complesso delle competenze dà la

padronanza in termini di autonomia e responsabilità.

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del

Consiglio (dicembre 2006/aprile 2008)

Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.

comunicazione nella madrelingua;

comunicazione nelle lingue straniere;

competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

competenza digitale;

imparare a imparare;

competenze sociali e civiche;

spirito di iniziativa e imprenditorialità;

consapevolezza ed espressione culturale.

Competenze necessarie e indispensabili che permettono agli individui di prendere parte attiva in molteplici contesti sociali

Forniscono le basi per un apprendimento che dura tutta la vita, consentendo di aggiornare conoscenze e abilità in modo da far fronte ai continui cambiamenti

Le Certificazione delle competenze in Italia

La C.n. 3/2015 attua le Indicazioni Nazionali per il curricolo

(DM254/2012), e prevede che la certificazione delle competenze

"attesta e descrive le competenze progressivamente acquisite dagli

allievi“.

Il modello di certificazione delle competenze ha avuto ed avrà le

seguenti fasi di sperimentazione ma dall’a.s. 2016‐2017: Adozione

obbligatoria del nuovo modello di certificazione mediante il suo

recepimento in decreto ministeriale, come previsto dall'articolo 8 del

DPR n. 122/2009

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEL

PROCESSO DI

SVILUPPO DELLE

COMPETENZE:

•SCHEDE DI

OSSERVAZIONEPER

INDICATORI DI

COMPETENZA

•BIOGRAFIA

COGNITIVA

•COMPITI DI REALTA’

•I progetti

LETTURA

RIFLESSIONE

ADOZIONE DEL

MODELLO

LINEE GUIDA PER LA

CERTIFICAZIONE CM DELLE

COMPETENZE

Circolare n 3 del 13 febbraio 2015

Schede di osservazione

Autonomia

Relazione

Partecipazione

Responsabilità

Consapevolezza

Flessibilità

I LIMITI

DELL’OSSERVAZIONE

POSSONO ESSERE

ARGINATI DALLA

PLURALITA’ DEGLI

OSSERVATORI E DAL LORO

CONTINUO CONFRONTO

Indicatori di competenza

PERCORSO DI PROGETTAZIONE E DIDATTICA

Indicazioni Nazionali:

• Traguardi di

sviluppo delle

competenze

• Obiettivi di

apprendimento

Progettazione didattica annuale:

• Assi culturali: linguaggi, matematico,

scientifico-tecnologico, storico

sociale.

• Mappa riassuntiva per competenze

Schede di

osservazione

Biografia cognitiva

Prove AutenticheLe discipline:

strumento e non

obiettivo

Metodologia

didattica

LA VALUTAZIONE IN TUTTE LE

SUE FORME

VALUTAZIONE ALUNNO

(DPR 122/2009)

AMMINISTRATIVA

AUTENTICA

CERTIFICATIVA (art. 10 DPR 275\99, DM 139\2007, D.Lgs.286\04 e

DM254/2012 C.n. 3/2015)

VALUTAZIONE ISTITUTO

(DPR 80\2013, DM 11\2014 e CM 47/2014)

VALUTAZIONE INTERNA:

AUTOVALUTAZIONE

Prove INVALSI

VALUTAZIONE ESTERNA

VALUTAZIONE DS

RENDICONTAZIONE

Misure di

miglioramento

Ptof

Obiettivo

Il punto

Processo Valutativo (D.M. 11/2014)Fase Decorrenza

e durata

SNV Scuola INVALSI MIUR

Autovalutazione 2014

per 3 anni

Scuole

INVALSI

SNV

MIUR

1. UAV

2. Inserimento e

gestione dati su

piattaforma on

line(da 1/2015)

3. Ricerca,

confronto,

condivisione,

elaborando il

RAV (da 3/2015

a 6/2015)

4. Pubblicazione

del RAV

5. Aggiornamento

del RAV (luglio

2016)

Predispone il

format del RAV

con:

1. Dati

informativi-

statistici su

aspetti

fondamen

tali del

funzionam

ento

2. Informazio

ni di

competen

za della

scuola

Fornisce alle

scuole

elementi di

lettura e analisi

I servizi informativi

del MIUR

predispongono

una piattaforma

in modo da poter

gestire e

coordinare il flusso

delle informazioni

e le elaborazioni

dati

Promuove la

formazione e

informazione a

livello regionale

Fase Decorrenza

e durata

SNV Scuola INVALSI MIUR

Valutazione

esterne

delle scuole

2015/2017 Scuole,

INVALSI

SNV,

MIUR

800 scuole il primo

anno 7% scelte in

base agli indicatori

di efficienza ed

efficacia e 3%

casualmente

Le scuole

provvedono

autonomamente

alla formazione

privilegiando il

modello in rete e,

dopo riflessione e

pianificazione di

azione di

miglioramento, con

supporto INDIRE,

Università ed enti di

ricerca.

Al termine del

triennio le scuole

provvederanno alla

pubblicazione del

rapporto di

Rendicontazione

Sociale

1. Definisce

modalità di

selezione,

costituzione e

formazione

degli elenchi

degli esperti

che

parteciperann

o ai nuclei di

valutazione

2. Individua gli

esperti che

compongono i

Nuclei di

Valutazione

coordinati dal

DT

Conferenza di

Coordinamento

adatta su

proposta

dell’INVALSI i

protocolli, per la

valutazione e gli

indicatori di

efficienza ed

efficacia per

individuare le

scuole da

sottoporre a

verifica esterna

Fase Decorrenza

e durata

SNV Scuola INVALSI MIUR

Valutazione

della dirigenza

scolastica

2014 INVALSI

e MIUR

Definisce gli

indicatori:

obiettivi, aree

di

miglioramento

, aspetti

gestionali e

organizzativi

riconducibili al

RAV

Formula una

proposta

organica di

valutazione della

dirigenza

Rilevazioni

Nazionali sugli

Apprendimenti

e

partecipazione

Indagini

Internazionali

2015/2016 Scuole

e

INVALSI

Realizzano le prove

da D.M.85/2012

Garantire

partecipazion

e italiana alle

indagini

Internazionali

Valutazione di

sistema

Ottobre 2015 Per ogni a.s.

predispone un

rapporto sul

sistema

scolastico

italiano: analisi

nazionale e

comparazione

internazionale.

La valutazione d' Istitutoindispensabile per l’autonomia della scuola

La valutazione interna all’istituto avviene attraverso l’autovalutazione, la valutazione degli alunni, la Certificazione delle competenze degli

studenti e la restituzione dei dati INVALSI. DPR 80\2013 e DM 11\2014, C.M. 47\2014

Chi valuta Cosa valuta Denominazione In vista di che

valutaAzione scuola

Collegio dei

docenti

Risultati formativi per i

singoli alunni, monitorati

in ottica d’istituto

Autovalutazione

D’Istituto

Per migliorare

l’offerta

formativa,

controllo di

essa ed i

risultati

formativi

La scuola abbandona

gli individualismi e si

auto percepisce come

sistema riflessivo in

continua evoluzione

per il conseguimento

funzionale del suo

scopo.

Come si caratterizzano i

risultati ottenuti rispetto

ai livelli regionali e

nazionali e come

possono essere

migliorati

Invalsi quando

restituisce i dati: uso

interno di una

valutazione esterna

Miglioramento

continuo dei

risultati

Si allontana

dall’isolamento e

dall’auto

referenziazione e si

percepisce come

parte di un sistema da

ottimizzare

incessantemente

Autovalutazione

Unità di autovalutazione: DS, dal responsabile della valutazione e da più

docenti individuati nel seno del collegio.

Lo strumento di autovalutazione è il RAV, format predisposto dall’INVALSI

redatto dal dirigente scolastico, in stretta collaborazione con il unità di

Autovalutazione e con la partecipazione della comunità professionale.

RAV, entro giugno 2015, per poi procedere alla pubblicazione dello

stesso, entro luglio 2015. Al DS prepara il collegio docenti alle varie fasi

della valutazione.

Si compone di due parte:

Il compito dell’UAV è: effettuare un lavoro di ricerca, studio e confronto

sui dati (di contesto, di esito, di pratiche didattiche e organizzative), che

mette a disposizione l’INVALSI, il MIUR e altri enti; condividere gli obiettivi

di miglioramento che deve raggiungere la scuola con il collegio e con tutte le diverse componenti scolastiche.

Il processo di autovalutazione deve mirare a individuare concrete piste

di miglioramento.

Analisi della situazione

Obiettivi di miglioramento

La valutazione esterna Visita di Nuclei di Valutazione esterna, composte da un dirigente

tecnico e da due esperti.

C.M. 47/2014 coinvolgeranno circa 800 scuole: il 7% saranno individuate sulla base di specifici indicatori di efficienza ed efficacia; mentre il 3% saranno scelte casualmente. La definizione e la determinazione dei Nuclei di Valutazione spetta all’INVALSI.

Il protocollo di valutazione viene adottato dalla Conferenza coordinamento SNV su indicazione dell’INVALSI.

Contattano la scuola e prendano lettura dei dati e dei documentidella scuola stessa: PTOF, relazione di accompagnamento al programma annuale, dati sulla scuola forniti dal MIUR, risultati delle prove INVALSI, dati del questionario scuola e dei questionari insegnanti, studenti e genitori.

Accolgono il punto di vista dei diversi componenti scolastici, attraverso colloqui individuali approfonditi (DS, DSGA e FS), colloqui individuali di breve durata con docenti curricolari e personale ATA per valutare l'impatto degli interventi realizzati dalla scuola sull'organizzazione e sulla pratica didattica e colloqui a gruppi (docenti di classe diversi per sezione e plessi, studenti e genitori) di media durata; e, infine, visitano gli spazi della scuola. Tutto deve essere effettuato in tre giorni.

Dopo la visita formulano un giudizio sintetico per ogni area dei processi e per i risultati utilizzando rubriche di valutazione.

RVEQuadro di riferimento

La Scuola

Nella persona del DS

Presenta al collegio i risultati del rapporto di valutazione ed avvia

una riflessione interna a partire dagli stessi.

Sceglie la strada su cui lavorare in vista del miglioramento

Circoscrive i nuovi obiettivi da raggiungere in vista dei

suggerimenti del Nucleo di Valutazione

Rende partecipe il collegio dei risultati delle sue scelte.

Individua strumenti e metodologie per progettare azioni di

miglioramento.

Ed infine, può chiedere il supporto per l’attuazione di interventi

migliorativi all’INDIRE, all’università e a enti di ricerca.

La valutazione del Dirigente scolastico

DPR 80\2013 e DM 11\2014, prevedono la valutazione del DS

attraverso indicatori definiti dall’INVALSI.

Gli indicatori terranno conto degli obiettivi di miglioramento

individuati dalla scuola nel RAV che siano strettamente legati

all’operato del DS.

Il modello di valutazione della dirigenza scolastica dovrà prestare

attenzione agli obiettivi di miglioramento della scuola individuati

attraverso il rapporto di autovalutazione e alle aree di

miglioramento organizzativo e gestionale delle istituzioni

scolastiche direttamente riconducibili all'operato del dirigente

scolastico.

il DS presenta al collegio uno schema di sintesi dove lega gli

obiettivi di miglioramento con l’azione progettuale del PTOF, con il

piano delle attività e con il piano di aggiornamento.

Rendicontazione

Terza fase del DPR 80/2013 che dovrà essere resa effettiva

nell’a.s 2016-17.

“Responsabilizzazione“ di che cosa ed in che modo la

scuola deve rispondere del proprio operato.

Legata all' autonomia ed all' esigenza di dimostrare, in

modo trasparente (L.241/90), il ritorno educativo che la

scuola è stata capace di assicurare, valorizzando al meglio

le risorse a disposizione, umane finanziarie e di contesto

sociale.

Rendicontazione

La rendicontazione prevede :

Una nuova pianificazione delle azioni di miglioramento tra

luglio e settembre 2016

La realizzazione di nuove azioni di miglioramento nel corso

dell' intero anno scolastico

Monitoraggi in itinere e finali nel corso dell'intero anno

scolastico

Nuova analisi dei risultati ottenuti e definizione delle azioni da

intraprendere entro luglio 2017

Gennaio - giugno 2017 verrà richiesta l' elaborazione del

Rapporto di Rendicontazione sociale a cui farà seguito la

pubblicazione del Rapporto di Rendicontazione nel luglio 2017.

La rendicontabilità è richiesta dall' intero processo di

miglioramento, e parte dall'analizzare e interpretare i dati

raccolti tramite le rilevazioni esterne, sottolineare le aree critiche,

interrogarsi sulle possibili ragioni delle carenze, sui processi

seguiti, sulle cause che hanno determinato i risultati ottenuti.

La valutazione di sistema

DPR 80\2013 e DM 11\2014, ha come obiettivi:

il miglioramento dei livelli di apprendimento,

l’equità del sistema

il rafforzamento delle competenze degli studenti.

CM 47\2014 entro il mese di ottobre 2015, l’INVALSI elabora un rapporto sul sistema nazionale con un’attenta analisi nazionale e una comparazione internazionale, OCSE-PISA, IEA-TIMSS, IEA-P1RLS e TALIS.

Ed è l’INVALSI a predisporre strumenti di analisi per le scuole, a guidare e a supportare le scuole durante tutte le fasi della valutazione d’istituto.

La valutazione prevede fasi distinte:

la valutazione interna all’istituto

la valutazione esterna delle scuole

la valutazione del dirigente

http://www.istruzione.it/snv/index.shtml

Successo

FormativoSNV

DPR 80/2013

In sintesi

a ciascun alunno

debitamente conosciuto

nelle reali potenzialità,

riconosciuto membro

essenziale dell’umanità e

trattato con l’offerta

formativa calibrata ed

idonea a trasformare le

potenzialità personali in

competenze trasversali,

saldamente capitalizzate,

continuamente rinnovabili

e spendibili in ogni

contesto