La valutazione educativa e lo sviluppo della persona umana

Incontro di formazione per Insegnanti di religione cattolica

Cremona, 28 ottobre 2010

Prof.ssa Giuliana SandroneCQIA

Centro d’Ateneo per la Qualitàdell’Insegnamento e dell’Apprendimento

Università degli Studi di Bergamo

Cosa serve per ragionare sulla valutazione?L

a norma – DPR 122/99

La norma – DPR 122/99

La consapevolezza pedagogica che l’istituzione scolastica (le persone dell’istituzione …) condivide e pratica -

La consapevolezza pedagogica che l’istituzione scolastica (le persone dell’istituzione …) condivide e pratica -

La capacità di giudizio che permette di incrociare “bene” una regola generale con una situazione particolare –

La capacità di giudizio che permette di incrociare “bene” una regola generale con una situazione particolare –

La riflessività professionale che permette di ragionare criticamente sulla nostra azione educativa –

La riflessività professionale che permette di ragionare criticamente sulla nostra azione educativa –

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Educazione

Visione pedagogica

L’idea che ognuno si forma dell’educazione e della funzionedell’educazione dipende evidentemente dall’idea che si ha dell’uomo e del suo destino.

L. Laberthonnière, Teoria dell’ educazione (1901)

Quale valutazione?

Vincolinormativi

Una doverosa esplicitazione: la natura e scopo dell’agire educativo

in ambiente formale

La scuola, di ogni ordine e grado, è finalizzata allo sviluppo della persona umana, attraverso l’utilizzo del nostro patrimonio culturale

Il rapporto tra allievo e patrimonio culturale e quello che corre tra fine e mezzo

L’agire educativo, di cui la valutazione è processo continuo e centrale, ha caratteristiche precise coerenti con questa premessa

La valutazione ha vincoli normativi ed è sempre espressione (più o meno consapevole) di un modo di intendere l’educazione e l’agire educativo.

La norma / gli oggetti della valutazioneArt.1 c. 3

La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo …

Dove si colloca la responsabilità della valutazione?Art. 1 comma 3

Art. 1 comma 4

Art.1 comma 5

Complessità del concetto di apprendimento(conoscenze, abilità, competenze)

Il processo di insegnamento apprendimento non termina con l’acquisizione di conoscenze ed abilità disciplinari

Indicazioni

Riordino Istruzione Tecnica e professionale

Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento

Riferimenti al tema della competenza in ambito europeo (Parlamento - Consiglio europeo)

Le otto competenze chiave del Parlamento e del Consiglio europeo - 2006

1. comunicazione nella madrelingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica7. imprenditorialità 8. espressione culturale

Dunque … appare ormai inconfutabile

La necessità di lavorare per sviluppare competenze

La necessità della definizione di un Profilo dello studente in uscita da un certo grado di scuola

La necessità di una valutazione che tenga sotto controllo tutti gli elementi dell’apprendimento durante il percorso e non solo alla fine di esso.

… è necessaria la consapevolezza pedagogica

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È necessaria la consapevolezza pedagogica per poter definire perché e come si realizza una

valutazione centrata sul concetto di crescita e sviluppo della persona e delle sue competenze

una valutazione formativa

una valutazione PER

la persona

avendo chiarolo scenario in cui si lavora

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Persona che apprende

Competenza disciplinare,

di comportamento,oggettivabile,

misurabile quantitativamente

Persona che apprende

Competenza personale, complessa,

situazionale, osservabile e valutabile qualitativamente,

mai quantitativamente

Visione pedagogica

X

Visione pedagogica

Y

Ma la competenza che vogliamo promuovere è esterna a chi apprende o interna?

Se la prospettiva è la competenza personale …

situazionalità

unitarietà

cooperazione

… per ribadire che questa è la strada

Linee guida per gli istituti tecnici

Linee guida per gli istituti tecnici

Una competenza sia generale, sia di studio, sia di lavoro si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente, nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa,

Un allievo è competente rispetto ad una disciplina …

in quanto utilizza le conoscenze e le abilità di quelladisciplina in una situazione – problema, naturalmente

complessa ed agita attraverso una pluralità di competenze, rispetto alla quale il docente fa

un’operazione logica di astrazione, di “messa a fuoco” di un particolare aspetto (linguistico, logico, motorio,

storico, …), ben sapendo che …

la competenza disciplinare isolata, astratta, separata non esiste nell’agire umano!

così come non esiste la sequenza automatica conoscenza-abilità-competenza!

Se si valutano …

Conoscenze ed abilità oggettivabili, esterne al soggetto (altro da sé), da acquisire, relative all’avere del

soggetto (scopo ≠ fine)Quali strumenti?

Quantitativi, standardizzabili che scompongono/ricompongono l’insieme delle diverse C/A

serve l’esercizio, il compito etero-guidato, di cui si controllano gli standard di esecuzione

Per un lessico comune

Conoscenze

prodotto dell’attività teoretica dell’uomo ricavate dai risultati della ricerca scientifica, accumulatisi nella «cultura» di una civiltà e riconosciute come sapere «importante e valevole», strumento generativo di altro sapere, guida per l’agire responsabile di ciascuno

Abilità

condizione, prodotto della razionalità tecnica dell’uomo, sapere procedurale per mezzo del quale si comprendono le ragioni, le procedure e gli scopi dell’azione messa in atto e si rende possibile operare previsioni

Alcuni esempi di domande del questionario

PrimariaQual era l’albero del quale Adamo ed Eva non dovevano mangiare? L’albero di mele su cui viveva il serpente 1

L’albero della vita 2

L’albero della conoscenza del bene e del male 3

Un albero con frutti di ogni gusto 4

Chi è l’autore degli Atti degli apostoli ?

Paolo 1

Pietro 2

Luca 3

Gli apostoli 4

competenze = personali, espressione stessa del soggetto, da sviluppare, relative all’ essere del soggetto.

Quali strumenti? Qualitativi, unitari,

agiti in prima persona

Se si valutano …

Serve un problema da risolvere, una situazione che richieda l’assunzione del compito in primapersona, l’intervento personale dell’allievo, laattivazione del suo giudizio personale …un compito in situazione

Per un lessico comune

competenza

ciò che ciascuno è effettivamente in grado di fare, pensare e agire, in situazione, nell’unità della propria persona, dinanzi alla complessità di un problema, di una situazione che si è chiamati ad affrontare e risolvere in un determinato contesto

Primo esempioSul giornalino della scuola un ragazzo scrive, a proposito del difficile rapporto tra preadolescenti e adulti, una lettera molto articolata che in un passaggio afferma: “ … Qualche giorno fa ho avuto una discussione di fuoco con mia nonna. Lei dice che il mondo va male perché nessuno osserva più i Dieci Comandamenti, anzi afferma con certezza che noi ragazzi neanche li conosciamo. Io sono, invece, del parere che i Dieci Comandamenti, che peraltro conosciamo, sono “acqua passata” e non hanno più nulla a che vedere con la nostra vita moderna. Chiedo ai miei coetanei che leggono questo giornalino: non credete che sia arrivato il momento di mandare in soffitta, non mia nonna che è tanto tenera, ma i suoi ragionamenti vecchi come l’Antico Testamento?”

L’ Idr propone una simulazione in cui i ragazzi lavorano divisi in tre gruppi: il primo rappresenterà “la nonna” e “i vecchi ragionamenti”; il secondo rappresenterà “ il ragazzo” e le ragioni per cui vorrebbe chiudere in “soffitta” i ragionamenti della nonna;il terzo rappresenterà “il conduttore del dibattito” con l’incarico di confrontare le diverse posizioni e collegarle con l’insegnamento biblico.

Ciascuno dei primi due gruppi dovrà cercare di trovare le ragioni e le argomentazioni che hanno portato alle diverse affermazioni; il terzo gruppo preparerà un articolo di risposta da pubblicare sul giornalino.

Secondo esempio

“Non giudicate” dice Gesù Cristo (Mt 7,1). L’IdR costruisce un percorso che accompagni i suoi allievi a riflettere su questo imperativo, a partire dal fatto che spesso i ragazzi giudicano e giudicano proprio gli adulti che dovrebbero essere il loro punto di riferimento. Si può non giudicare?

L’IdR presenta questa simulazione: un uomo, dopo avere rubato della frutta da una bancarella, scappa.I ragazzi, divisi per gruppi, devono lavorare a una narrazione esplicativa dell’antefatto, tenendo presente che occorre dare a Cesare ciò che è di Cesare e a Dio ciò che è di Dio. Le diverse narrazioni vengono confrontate e discusse:-Come i gruppi hanno giudicato l’atto commesso dall’uomo?-è giusto rubare? È giustificabile un furto?-È giusto giudicare?

Al termine del percorso i ragazzi preparano alcuni testi che vengono raccolti in un filmato multimediale da presentare nel Progetto-genitori che la scuola organizza.

Per osservare e valutare competenze occorre una situazione, un problema, intenzionale/casualeallievo agisc

e in prima persona

mette in moto tutto ciò che sa e ciò che è per risolvere al meglio il problema

utilizza conoscenze/abilità relative all’Irc … (ma non solo)

viene riconosciuto (più o meno) competente da chi è già competente.

docente

paragona il livello di competenza manifestata in questa situazione a quello raccolto diacronicamente in altre situazioni osservate.

osserva l’allievo per vedere quanto armonicamente mobilita l’intero della sua persona (pensare, agire, relazionarsi, fare, sentire ecc.) e lo specifico delle conoscenze/abilità di

Non esistono, dunque, competenze personali senza

riferimento a conoscenze e abilità disciplinari …

quando si ragiona/valuta circa l’apprendimento di uno studente

occorre definire con precisione l’oggetto della nostra valutazione perché

Conoscenze/abilità

indagine quantitativa

Competenzeindagine

qualitativa