LA VALUTAZIONE ESTERNA PER IL MIGLIORAMENTO ......La valutazione esterna avviene valorizzando il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione. La lettura del RAV ha lo scopo

LA VALUTAZIONE ESTERNA PER IL MIGLIORAMENTO

DELLA SCUOLA

ISTITUTO: I. I. S. “MARTINO FILETICO” -

FERENTINO

Il nucleo di valutazione esterna

DT Patrizia Ignazi

Valutatore 1 Roberto Spirito

Valutatore 2 Marcella Oddi

IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE (DPR 80/2013)

1. Autovalutazione delle istituzioni scolastiche

2. Valutazione esterna

3. Azioni di miglioramento

4. Rendicontazione sociale

delle istituzioni scolastiche

Monitoraggio delle azioni

di miglioramento

Valutazione delle azioni di

miglioramento

Le azioni di miglioramento

realizzate a seguito

dell’autovalutazione

rappresentano l’oggetto

della rendicontazione

sociale

QUALI SONO GLI SCOPI DELLA VALUTAZIONE ESTERNA?

Orientata al miglioramento: gli

esiti della valutazione esterna

forniscono alle scuole elementi

e indicazioni per la messa a

punto, l’attuazione e/o la

modifica dei Piani di

miglioramento.

sommativi formativi

Certificazione: la valutazione

serve per certificare il livello di

qualità raggiunto e valutare la

posizione della scuola rispetto

a standard ben definiti.

Rendicontazione: la

valutazione fornisce dati sulle

prestazioni, sull’efficacia e

sulla produttività in relazione

alle risorse investite.

I Modelli valutativi della valutazione esterna

QUAL È LO SCOPO DELLA VALUTAZIONE ESTERNA NEL SNV?

Il termine miglioramento in questo contesto indica i processi che la scuola intraprende in un’ottica collaborativa con tutti i soggetti che ne fanno parte per innalzare i livelli di apprendimento degli studenti, la qualità dell’offerta formativa e l’innovazione degli ambienti di apprendimento.

Gli esiti della valutazione esterna dovrebbero stimolare il dialogo e la riflessione all’interno della scuola e attivare la partecipazione e il cambiamento a tutti i livelli dell’organizzazione scolastica.

La valutazione delle scuole è

orientata al miglioramento

La cultura della valutazione come

cultura della responsabilità e

della trasparenza

PRODUZIONE E CONSUMO DI CONOSCENZE SULLA SCUOLA

QUALI ELEMENTI DI QUALITÀ SONO CONSIDERATI PER LA VALUTAZIONE

DELLE SCUOLE?

Nella prospettiva del DPR 80/2013 la valutazione interna e quella esterna seguono un

unico quadro di riferimento teorico

Il quadro di riferimento della valutazione delle scuole è caratterizzato da un modello concettuale

a tre dimensioni. Ciascuna dimensione è articolata in specifiche aree.

Le dimensioni e le aree individuano gli ambiti di contenuto considerati rilevanti per la

valutazione delle scuole

Contesto (Popolazione scolastica, territorio e capitale sociale, Risorse economiche e

materiali, Risorse professionali)

Esiti (Risultati scolastici, Risultati nelle prove standardizzate nazionali, Competenze

chiave e di cittadinanza, Risultati a distanza)

Processi (Pratiche educative e didattiche – Curricolo, progettazione e valutazione,

Ambiente di apprendimento, Inclusione e differenziazione, Continuità e orientamento –

Pratiche gestionali e organizzazione della scuola – Orientamento strategico e organizzazione

della scuola, sviluppo e valorizzazione delle risorse umane, integrazione con il territorio e

rapporti con le famiglie)

IL QUADRO DI RIFERIMENTO DEI PERCORSI VALUTATIVI DELLE SCUOLE

COME SI SVOLGE IL PROCESSO DI VALUTAZIONE ESTERNA?

Durante

la visita

Dopo

la visita

Fase in cui il NEV, sulla base delle evidenze emerse, ha formulato il giudizio di

valutazione in ciascuna delle 4 aree di esito e delle 7 aree di processo.

Il NEV, partendo da quanto elaborato dalla scuola nel RAV e sulla base dei giudizi

condivisi e delle evidenze emerse, ha formulato suggerimenti circa la modifica o la

conferma del delle priorità e degli obiettivi di miglioramento.

Fase istruttoria della visita in presenza: i NEV hanno letto il RAV, i documenti della scuola

e hanno analizzato i dati a disposizione. Hanno formulato domande e ipotesi da

approfondire nel corso della visita

Prima

della

visita

Visita presso la scuola: i NEV hanno rilevato la percezione di vari aspetti di qualità della

scuola da parte di tutti i soggetti della comunità scolastica (Dirigente scolastico, insegnanti,

personale ATA, genitori, studenti).

Sono stati realizzate interviste individuali e focus group.

Sono stati visitati gli spazi della scuola

DA DOVE PARTIAMO? IL RAV

La valutazione esterna avviene valorizzando il ruolo delle scuole

nel processo di autovalutazione.

La lettura del RAV ha lo scopo di individuare elementi conoscitivi

che aiutino i valutatori a orientare la visita a scuola.

Gli obiettivi di miglioramento individuati dalle scuole

rappresentano dei punti di riferimento imprescindibili per l’azione

di valutazione esterna.

COME SONO VALUTATE LE SCUOLE?

Sulla base delle evidenze emerse durante la visita il NEV ha

formulato un giudizio collegiale per ciascun ambito oggetto di

valutazione.

Il giudizio valutativo, per ognuno degli ambiti oggetto di

valutazione, consiste nell’attribuzione del livello che descrive

meglio la situazione della scuola, scelto tra i sette previsti dalla

scala di valutazione, da 1 ("situazione molto critica") a 7

("situazione eccellente").

Ciascun giudizio è motivato esplicitando le evidenze che hanno

portato alla scelta del livello di collocazione della scuola,

presentando i principali elementi emersi e i punti di forza e di

debolezza.

IL CONTESTO DELL’ISTITUTO I.I.S. “MARTINO FILETICO” -

FERENTINO Ferentino si trova nella zona nord della Ciociaria, che dalla fine degli anni ‘70 è stata caratterizzata da

una situazione di sviluppo industriale abbastanza disordinato, anche per la felice posizione geografica

che la pone al centro di snodi stradali e di importanti arterie di comunicazione ferroviaria.

Negli ultimi anni si è assistito ad una progressiva deindustrializzazione, che non è stata sempre

supportata da adeguati ammortizzatori sociali ed economici. Il tasso di disoccupazione a Frosinone, con

il suo 16,6 %, risulta il doppio di quello che caratterizza il Lazio in generale, mentre quello di

immigrazione che si appresta al 5% è la metà rispetto al parametro regionale. Gli studenti immigrati

sono di terza e quarta generazione e risultano perfettamente integrati nella comunità locale.

In generale le condizioni economiche non sono sempre stabili: le famiglie di origine degli studenti del

liceo sembrano di livello socioculturale medio-alto, mentre quelle degli studenti del tecnico sono di un

livello medio-basso.

Gli Enti del territorio non erogano più servizi a carattere sociopsicologico e di promozione del benessere,

come il CIC scolastico. L’istituto ha LIM in tutte le classi, ma la scuola ha dichiarato che è sempre più

difficile trovare risorse economiche per l’ammodernamento e la manutenzione delle attrezzature.

Sono presenti nella Comunità punti di riferimento per la crescita culturale e umana dei giovani: la

Biblioteca Comunale, la Pro Loco, l'Associazione Banda Comunale, la Scuola Comunale di Musica, le

Associazioni di volontariato e promozione dell'inclusione sociale (Caritas, Protezione Civile, AVIS, Croce

Rossa).

GLI ESITI DEGLI STUDENTI

I RISULTATI SCOLASTICI

La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola: 6

Motivazione del giudizio assegnato – Il NEV assegna il livello di punteggio pari a 6. La

quota degli studenti ammessi all’anno successivo è superiore per più del 50% dei casi rispetto

alla media nazionale. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono inferiori rispetto ai

riferimenti nazionali. La quota degli studenti con sospensione del giudizio è inferiore in tutti

i casi ai riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce [di voto] più alte

all’esame di Stato è superiore in tutti i casi. Si rileva, però, che la fascia dei voti più alti

conseguiti all’Esame di Stato risulta anomala, per [una] concentrazione della moda sulla

frequenza di voto pari a 100 [che dà luogo a una curva decisamente irregolare, di carattere

bimodale soprattutto nell’istituto tecnico].

La moda delle scuole italiane del II ciclo in quest’ambito è al livello 4* (il 28,7%).

*4 = moderata criticità. Posizione non descritta della scala di valutazione, per esprimere

che la situazione sia per alcuni aspetti positiva (5), mentre per altri presenti delle criticità

(3)

PERCENTUALI DI SCUOLE CHE SI POSIZIONANO NEI 7 LIVELLI

DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA DEI

RISULTATI SCOLASTICI

D. Poliandri, G. Epifani, S. Sette (a cura di), Le rubriche del RAV – Prime analisi, validità e affidabilità, uso da parte delle scuole delle Rubriche del Rapporto di Autovalutazione, INVALSI, 2016

CONFRONTO FRA LE VOTAZIONI ALL’ESAME DI STATO

NELL’ISTITUTO TECNICO, NEL LICEO CLASSICO E SCIENTIFICO

Ist. Tecnico - Studenti diplomati per votazione conseguita

all'esame di Stato dell'A. S. 2018-2019

Licei - Studenti diplomati per votazione conseguita

all'esame di Stato dell'A. S. 2018-2019

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

60 61-70 71-80 81-90 91-100 110 e

lode

IIS M. Filetico

Frosinone

Lazio

Italia

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

60 61-70 71-80 81-90 91-100 110 e lode

Liceo Classico

IIS M. Filetico Frosinone Lazio Italia

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

60 61-70 71-80 81-90 91-100 110 e lode

Liceo Scientifico

IIS M. Filetico Frosinone Lazio Italia

LA VALUTAZIONE È UN COMPLESSO DI ATTIVITÀ COORDINATE DI

CARATTERE COMPARATIVO

Con la trasformazione del potere fra 700 e 800 l’uomo diventa oggetto

di un sapere positivo: diventa oggetto di una misurazione, mentre

prima era lui la misura o il limite del potere.

LA NORMA DIVENTA LA NUOVA LEGGE DELLA SOCIETA’

MODERNA. La scuola si afferma come apparato di esame

ininterrotto. L’esame combina le tecniche della gerarchia che

sorveglia e quelle della sanzione che normalizza. La scuola esercita

una pressione costante sugli allievi perché tutti si normalizzino.

L’era della scuola esaminatoria segna l’inizio della pedagogia

come scienza. La scuola esercita una pressione costante sugli

allievi perché tutti si rassomiglino. Il normale ha dato il cambio

all’ancestrale. La misura ha preso il posto dello status ,

sostituendo così l’identità dell’uomo memorabile con quella

dell’uomo calcolabile.

M. Focault, Sorvegliare e punire. La nascita della prigione, Einaudi,

Torino,

benchmark

I n.

1 (guide post) segno m. di riferimento.

2 (fig) benchmark m., valore m. di riferimento, metro

m. di valutazione, standard m.

3 (Topogr) caposaldo m. di livellazione.

4 (Inform) benchmark m., test m.pl. di controllo

comparativi.

5 (Econ) benchmark m.

II agg.

standard, di riferimento.

III v.tr.

1 fissare degli standard, stabilire dei punti di

riferimento.

2 (Inform) monitorare, effettuare un controllo di

prestazioni comparate

standard

1 misura universale, come il minuto secondo scandito

da un orologio atomico.

2 misura media: il peso “normale”, la statura

“normale”.

3 misura morale: uno standard di senso del pudore,

di buona educazione, di senso del civismo


RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI La scuola assicura l’acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le

prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.


Motivazione del giudizio assegnato – I risultati nel liceo risultano in linea con quelli di

scuole con ESCS simile, sia in Italiano che in matematica, mentre per i tecnici per entrambe

le discipline i risultati sono significativamente inferiori a quelli con ESCS simile. Risultano

mancanti i dati aggiornati relativi alla varianza all'interno e tra le classi, nonché la

distribuzione degli alunni tra i diversi livelli in italiano e matematica. In riferimento all’A.S.

2016-17 i risultati dell’effetto scuola sugli apprendimenti sono buoni in italiano e

matematica per i licei, mentre per i tecnici sono accettabili in italiano e da migliorare in

matematica. La variabilità tra le classi risulta essere largamente inferiore ai dati locali e

nazionali per italiano, mentre è significativamente superiore per la matematica. La

percentuale di studenti collocata al livello 1 in italiano è inferiore a tutti i riferimenti locali e

nazionali, mentre in matematica è significativamente superiore ai livelli nazionali e

macroregionali. Il NEV ritiene di assegnare un livello pari a 3.

Il 41% delle scuole del II ciclo dichiara di avere criticità in quest’ambito ( dandosi un

giudizio dall’1 al 3), dichiarando di avere difficoltà nel garantire l’acquisizione dei livelli

essenziali di competenze (misurate con le prove INVALSI) per tutti gli studenti.

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA DEI RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE



COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

La scuola assicura l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV attribuisce il livello di punteggio pari a 6 in

quanto la scuola assicura ai suoi studenti lo sviluppo di competenze sociali e civiche, nello

specifico del rispetto delle regole, nei rapporti positivi con gli altri, nella costruzione del senso

di legalità e di responsabilità. Buoni i livelli raggiunti nell’ambito delle competenze digitali.

La scuola fa conseguire le certificazioni in lingua straniera promuovendo e incentivando la

partecipazione degli studenti a progetti europei ed internazionali.

Più della metà delle scuole dichiara di essere in grado di assicurare agli studenti

il raggiungimento di un buon livello di competenze chiave e di cittadinanza. È importante

evidenziare che il giudizio rispetto a questa area è stato attribuito sulla base di indicatori

elaborati dalla scuola, per cui il giudizio è da considerarsi pressoché autoreferenziale

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA DEI COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA



RISULTATI A DISTANZA

La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV riconosce alla scuola un livello pari a 5.

I CFU conseguiti nell’area socio-umanistica risultano superiori rispetto al

riferimento regionale, mentre quelli conseguiti nell’area sanitaria e scientifica

risultano inferiori. La percentuale di studenti che prosegue con gli studi

universitari nell’anno scolastico 2016/2017 è superiore al riferimento regionale,

mentre la percentuale di diplomati che ha iniziato un rapporto di lavoro dopo il

conseguimento del diploma è inferiore rispetto ai riferimenti regionali (in assenza di

dati aggiornati relativi a quest’area, il NEV ha fatto riferimento ai risultati

riportati per l’a.s. 2016-17).

È interessante notare che, seppur in misura marginale, si registrano delle differenze nelle valutazioni

attribuite da scuole appartenenti a macroaree geografiche differenti. Nello specifico, le scuole del Nord

Ovest (63%), del Nord Est (64%) e del Centro (65%) si attribuiscono un punteggio più alto su questa

rubrica (da 5 a 7) rispetto alle scuole del Sud (58%) e Sud e Isole (55%)

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA DEI RISULTATI A DISTANZA


I PROCESSI EDUCATIVI E DIDATTICI

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attività

didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti

condivisi


Motivazione del giudizio assegnato – Il NEV attribuisce in quest'area un livello pari a 6. La

scuola ha elaborato un proprio curricolo che viene utilizzato in modo diffuso. Sono stati

definiti profili di competenze per aree disciplinari riferiti a ciascun anno di corso, per tutti

gli indirizzi. Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti e funzionali al

progetto educativo della scuola. Sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla

progettazione didattica e/o sulla valutazione degli studenti e dipartimenti. La progettazione

didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. Per la valutazione degli

studenti i docenti utilizzano strumenti comuni che condividono in modalità online. La scuola

realizza in modo sistematico interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti.

In quasi il 50% dei casi la valutazione espressa dalle scuole in quest’ambito è positiva, ma

la moda, sia del I sia del II ciclo, è sul giudizio 4.

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE



AMBIENTE DI APPRENDIMENTO La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti

organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


Motivazione del giudizio assegnato – Il NEV attribuisce il livello pari a 6. L'organizzazione di

spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi

laboratoriali, le dotazioni tecnologiche e librarie sono usati da un buon numero di classi. La

scuola promuove metodologie didattiche innovative e diversificate, anche in un’ottica

internazionale, favorita da una partecipazione attiva a progetti europei. Le regole di

comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Il clima relazionale tra i vari

componenti della scuola risulta positivo e non si registrano episodi conflittuali significativi.

Il 59% delle scuole esprime una valutazione positiva di questo aspetto della loro attività. La

moda, sia del I sia del II ciclo, è sul giudizio 5.

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA AMBIENTE DI APPRENDIMENTO



INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le

differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo

attraverso percorsi di recupero e potenziamento


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV riconosce alla scuola un livello pari a 6,

riconoscendo il ruolo trainante e collaborativo del gruppo di lavoro sull’inclusione. Le

attività realizzate dalla scuola per gli studenti con bisogni educativi speciali sono efficaci e le

attività didattiche risultano di buona qualità. La scuola monitora il raggiungimento degli

obiettivi definiti nei piani personalizzati, al fine anche di una rimodulazione dell’azione

educativa. La scuola sensibilizza sulle tematiche riguardanti le differenze e le diversità

culturali. La differenziazione dei percorsi didattici risulta strutturata, gli obiettivi educativi

sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi

individualizzati nel lavoro di classe risultano diffusi e generalizzati.

Nel RAV le scuole del Sud e delle isole tendono ad attribuirsi nel 67% dei casi per

quest’ambito una valutazione positiva (con un punteggio che va da 5 a 7). Nelle altre

macroaree il giudizio è positivo nel 78% dei casi.

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE



CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

La scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV riconosce alla scuola un livello pari a 6. Le

attività di continuità sono ben strutturate e la collaborazione tra docenti di ordini di scuola

diversi è consolidata. Nelle attività di orientamento sono coinvolte anche le famiglie. La

scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini con la

collaborazione di Università e l’ausilio di enti ed esperti, con i quali sono stati attivati

protocolli e convenzioni . La scuola ha integrato nella propria offerta formativa percorsi ben

strutturati di PTCO che vengono monitorati in modo sistematico e condiviso.

Sono in misura maggiore le scuole del Nord Ovest (62%) e Nord Est (62%) rispetto a quelle

del Centro (55%), del Sud (49%) e del Sud Isole (47%) ad esprimere una valutazione positiva

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO


I PROCESSI GESTIONALI E ORGANIZZATIVI

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

La scuola individua le priorità da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di

controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilità e compiti per il personale,

convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV riconosce alla scuola un livello pari a 6 , sebbene la

MISSION e la VISION richiedano una maggiore condivisione tra tutte le componenti della

comunità scolastica. La scuola monitora accuratamente le azioni e i processi messi in atto,

garantisce un puntuale e continuo flusso di informazioni che consente e favorisce un’efficace

comunicazione tra dirigenza, staff, funzioni apicali e docenti, nonché il buon funzionamento, a

livello organizzativo. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono

individuati chiaramente. Le risorse finanziarie sono allocate in modo funzionale e coerente con

le scelte dell’offerta formativa elaborate a livello di PTOF.

Per quello che riguarda quest’ambito vi è una tendenza maggiore da parte delle scuole del Nord

Est, Nord Ovest e Centro rispetto alle regioni meridionali del nostro paese ad attivare un

numero più elevato di progetti, mediamente più duraturi nel tempo, destinando una quota più

elevata per ciascun studente e coinvolgendo più personale esterno.

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA



SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualità, incentivando la

collaborazione tra pari.


Motivazione del giudizio assegnato. La scuola assicura a livello d’ambito e promuove in

proprio iniziative formative di buona qualità, le quali risultano rispondenti ai bisogni

formativi del personale docente e ATA. Le modalità adottate per valorizzare il personale sono

chiare e trasparenti, gli incarichi sono assegnati sulla base delle competenze possedute

nonché della disponibilità manifestata. Sono presenti gruppi di lavoro volti a promuovere

attività progettuali e predisporre strumenti di verifica comuni. La maggior parte degli

insegnanti utilizza le tecnologie digitali per la compilazione e costruzione di materiali

didattici che vengono condivisi, ma che necessiterebbero. di maggiore sistematicità. Il NEV

riconosce per quest’area un livello pari a 5.

Le scuole appartenenti a macroaree geografiche diverse si valutano nel RAV per quest’area

in maniera pressoché omogenea, con uno scarto minimo tra i punteggi nei vari livelli giudizi

positivi al 50%)

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALL’AREA SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE



INTEGRAZIONE CON LE FAMIGLIE E RAPPORTI CON IL TERRITORIO

La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali

e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


Motivazione del giudizio assegnato. Il NEV riconosce in quest’area un livello di punteggio

pari a 6. La scuola partecipa a reti e collabora con un certo numero di soggetti esterni. Tali

collaborazioni risultano adeguate e funzionali ad un’offerta formativa di qualità.

L’istituzione scolastica si confronta con i soggetti presenti nel territorio per la promozione

dell’attività formativa e promuove la partecipazione delle famiglie alla realizzazione di

progetti e manifestazioni.

Nei RAV quasi il 63% delle scuole si attribuisce in quest’area una valutazione positiva (con

giudizi tra il 5 e il 7)

DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DI SCUOLE DEL I E DEL II

CICLO NEI 7 LIVELLI DELLA RUBRICA DI VALUTAZIONE

RELATIVA ALL’AREA INTEGRAZIONE CON LE FAMIGLIE E

RAPPORTI CON IL TERRITORIO


QUALI SONO LE AREE DI

FORZA DELLA SCUOLA ?

Risultati scolastici *

Prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Curricolo,

progettazione,valutazione *

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuità e orientamento*

Orientamento strategico

Sviluppo e valorizzazione risorse

umane

Integrazione con famiglie e

territorio*

0

1

2

3

4

5

6

Risultati

scolastici

Prove

standardi

zzate

nazionali

Compete

nze

chiave e

di

cittadina

nza

Risultati

a

distanza

Curricolo,

progettaz

ione,valut

azione

Ambiente

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Inclusion

e e

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à e

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ento

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ento

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zione

risorse

umane

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famiglie e

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RVE 6 3 6 5 6 6 6 6 6 5 6

RAV 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6 5

Moda II ciclo 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5

QUALI SONO LE AREE DI

MIGLIORAMENTO DELLA

SCUOLA ?

Risultati scolastici

Prove standardizzate

nazionali**

Competenze chiave e di

cittadinanza

Risultati a distanza*

Curricolo,

progettazione,valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuità e orientamento

Orientamento strategico

Sviluppo e valorizzazione

risorse umane *

Integrazione con famiglie e

territorio

0

1

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4

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6

Risultati

scolastici

Prove

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DALLA VALUTAZIONE DELLA SCUOLA ALL’IMPLEMENTAZIONE

DEL MIGLIORAMENTO

PRIORITA’

RIFERITE AGLI ESITI DEGLI STUDENTI

TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO

PIANO TRIENNALE

Obiettivo di processo



IL QUADRO LOGICO

DELL’INTERPRETAZIONE

GLI OBIETTIVI SONO I MEZZI PER RISOLVERE I PROBLEMI

Attività ≠ Obiettivo

Per esempio:

“formare gli insegnanti all’uso

delle tecnologie digitali nella

didattica” = attività

≠

“migliorare le conoscenze e le

competenze degli insegnanti

nell’uso delle tecnologie digitali

nella didattica”= obiettivo

Obiettivo generale = impatto atteso a lungo termine

Obiettivo specifico = trasformazioni o benefici che un gruppo dovrebbe ottenere

Obiettivo operativo = risultato strumentale tangibile dell’attività

ORGANIZZAZIONE CHE RIFLETTE E CHE IMPARA

VS.

ORGANIZZAZIONE RITUALISTICA Un territorio non esiste in natura, esiste nella

mente dell’animale.

P. Watzlawick

Quando lavoriamo per far cambiare

un’organizzazione , a volte il problema è il

comportamento, a volte sono le convinzioni, a

volte il problema attraversa molti di questi

livelli. Se i livelli non sono allineati nascono

problemi di incongruenza e il cambiamento

tentato si trasforma in un vero problema.

Le semplici difficoltà si risolvono attraverso

cambiamenti di schema a uno stesso livello

organizzativo, ma i veri problemi, vale a dire

le incongruenze, si risolvono solo affrontandoli

da un livello organizzativo superiore.

QUALI PRIORITÀ PER L’ISTITUTO I.I.S. “MARTINO FILETICO” DI

FERENTINO?

Area Priorità

individuate nel

RAV

Opinione del

NEV

Perchè?

Risultati

scolastici

Implementare le

pratiche

didattiche

innovative e

digitali per

migliorare il

metodo di studio

degli studenti

Non rilevante, si

suggerisce altra

priorità in

alternativa

Il NEV propone nella medesima

area degli esiti scolastici: ridurre

la variabilità dei voti conseguiti

all’Esame di Stato, all’interno delle

classi e tra le classi, in modo da

favorire una distribuzione delle

votazioni più equilibrata, collocata

nelle fasce medio-alte.

Risultati prove

standardizzate

nazionali

Migliorare le

competenze

linguistiche e

logico-

matematiche di

base

Condivisa in parte Il NEV condivide la scelta della

priorità individuata dalla scuola, e

consiglia di concentrare

l’attenzione sul miglioramento dei

risultati in matematica soprattutto

nell’Istituto tecnico.

ATTRAVERSO QUALI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO? Area Obiettivi

individuati nel

RAV

Opinione del

NEV

Perchè?

Curricolo,

progettazione e

valutazione

Promuovere la produzione

di materiali didattici da

condividere e le buone

pratiche negli incontri per

dipartimenti

Condivisa Il NEV condivide l’obiettivo di processo

individuato dalla scuola in quanto

congruo al perseguimento delle priorità.

Curricolo,

progettazione e

valutazione

Proseguire nella

predisposizione di prove

per classi parallele per

competenze e recuperi per

gruppi di livello tra classi

parallele

Condivisa

Il NEV condivide l’obiettivo di processo



Ambiente di

apprendimento

Proseguire nella

realizzazione dell’attività

di classi aperte per varie

discipline

Condivisa




ATTRAVERSO QUALI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO? Area Obiettivi

individuati nel

RAV

Opinione del

NEV

Perchè?

Ambiente di

apprendimento

Proseguire con l’apertura

in orario pomeridiano

dell’ITE per offrire agli

studenti supporto nello

studio e inclusione con

flessibilità oraria

Condivisa

l NEV condivide l’obiettivo di processo



Inclusione e

differenziazione

Attivare il tutoraggio fra

pari

Condivisa


individuato dalla scuola, in quanto

trattasi di una metodologia inclusiva

funzionale al perseguimento delle

priorità

Inclusione e

differenziazione

Proseguire i progetti

Erasmus e incentivare

ulteriormente gli scambi e

i gemellaggi tra studenti e

tra docenti

Condivisa




ATTRAVERSO QUALI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO?

Area Obiettivi

individuati nel RAV

Opinione del NEV Perchè?

Inclusione e

differenziazione

Proseguire con attività

di contrasto e

prevenzione del

bullismo e del

cyberbullismo

Condivisa in parte

Il NEV ritiene non più rilevante,

anche alla luce dei risultati

conseguiti dagli studenti

nell’ambito delle competenze

sociali e civiche, tale obiettivo di

processo, tuttavia è bene

perseguire nelle azioni di

prevenzione già intraprese, al fine

di preservare un contesto scolastico

che favorisca il raggiungimento

delle priorità individuate.

Continuità e

orientamento

Potenziare attività di

orientamento in

entrata attraverso

attività di

divulgazione con

progetti ponte con le

scuole del territorio

Condivisa

Il NEV condivide l’obiettivo di

processo individuato dalla scuola in

quanto congruo al perseguimento

delle priorità.

ATTRAVERSO QUALI OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO?

Area Obiettivi

individuati nel

RAV

Opinione del

NEV

Perchè?

Sviluppo e

valorizzazione

delle risorse

umane

Proseguire

nell’attività di

formazione per i

docenti soprattutto

la certificazione Clil

Condivisa

Il NEV condivide l’obiettivo di

processo individuato dalla

scuola in quanto congruo al

perseguimento delle priorità.

QUALI CONSIDERAZIONE EMERGONO PER IL MIGLIORAMENTO DELLA

SCUOLA?

L’ambito di maggiore debolezza della scuola sembra essere quello dei

risultati, sia nelle prove standardizzate, sia in quelli a distanza, anche se

il carattere frammentario, incompleto e asincrono dei dati raccolti fa

sorgere interrogativi sia sulla qualità del valore aggiunto dalla scuola

agli apprendimenti degli studenti, sia sulla consistenza della

distribuzione degli studenti nelle varie fasce di livello.

Un altro fattore di debolezza è stato il sottodimensionamento che la scuola

ha subito a causa della riduzione del numero di iscrizioni, con relativa

perdita di autonomia e la mancanza di titolarità sia del DS sia del

DSGA. Tuttavia a tale riguardo, occorre precisare che il corpo docente,

sapientemente supportato e guidato dall’attuale dirigenza, negli ultimi

anni, è stato in grado di risollevare le sorti dell’Istituto, attraverso

l’attivazione di nuovi percorsi e/o indirizzi, intercettando positivamente

la domanda formativa proveniente dalle famiglie.

QUALI LEVE INTERNE ALLA SCUOLA POSSONO SOSTENERE IL

MIGLIORAMENTO?

I punti di forza della scuola sono diffusi: dalla stabilità del personale docente, alla

diffusione delle tecnologie digitali che vedono una LIM installata in ogni classe, alla

promozione di una didattica innovativa che vede coinvolti un numero abbastanza

significativo di docenti. Gli ambiti del curriculum didattico, delle procedure di

inclusione e differenziazione come pure quello della continuità e dell’orientamento

appaiono come settori molto presidiati ed efficienti. Un ulteriore punto di forza su cui la

scuola ha saputo ben investire riguarda il forte senso di appartenenza con una

tradizione culturale antica e prestigiosa: come si vede, in primis, dal restauro dei locali

dell’istituto in cui è stato portato avanti, fin dal Seicento, il lavoro di inclusione dei

giovani nella società moderna.

Decisivo per lo sviluppo della scuola e per la diffusione dei processi formativi è

l’ampliamento di quel gruppo di docenti che già opera nella scuola e che si mostra ben

affiatato e consapevole delle tradizioni culturali del luogo oltre che aperto e disponibile

all’innovazione metodologica e tecnologica. E’ a questo gruppo che spetta il compito di

“fare da traino” e di coinvolgere anche i docenti ancora legati ad una visione più

tradizionalistica di fare scuola, in modo da moltiplicare e potenziare gli effetti sugli esiti

degli studenti delle buone pratiche già in atto.

A QUALI RISORSE ESTERNE ALLA SCUOLA È POSSIBILE FARE

RIFERIMENTO?

L’intera comunità scolastica mostra un forte senso di appartenenza all’istituto e alle sue

tradizioni culturali e una piena integrazione tra le diverse componenti interne della scuola

e i principali stakeholder del territorio. L’aspetto organizzativo, di pianificazione e di

controllo dei processi è fortemente presidiato, e ciò favorisce un’efficace interazione tra

docenti, alunni, personale ATA, staff e dirigenza. Emerge una significativa capacità di

found rising e di progettazione che consente all’istituzione scolastica di garantire ambienti

didattici di qualità e funzionali ai processi di apprendimento. L’ampliamento dell’offerta

formativa risulta ricco di opportunità per gli studenti, ai quali vengono garantite diverse

occasioni di confronto e di scambio con realtà di altri Paesi. Occorre tuttavia coinvolgere

maggiormente gli studenti del tecnico in questo processo innovativo.

Le opportunità decisive offerte dal contesto si possono ben sintetizzare nel connubio tra

tradizione ed innovatività. Il prestigioso edificio, ricco di storia e di memorie – fu sede di

una delle prime scuole moderne del Seicento ad opera dell’umanista filantropo Martino

Filetico di cui tuttora porta il nome - costituisce indubbiamente un invidiabile e

stimolante ambiente di apprendimento per le giovani generazioni .

Tra i vincoli invece dobbiamo annoverare il depauperamento a livello socio-economico

causato dalla progressiva deindustrializzazione che ha determinato una deminutio di

opportunità di lavoro sul territorio con inevitabili ripercussioni anche sulle scelte di vita

delle famiglie nonché sulla domanda formativa per i figli.

QUALI RIFLESSIONI HA GIÀ FATTO LA SCUOLA SUL RAPPORTO DI

VALUTAZIONE ESTERNA?

Cosa ne pensate del Rapporto di valutazione esterna?

Secondo voi il Rapporto rappresenta la situazione della scuola?

Ci sono elementi poco chiari?

Il NEV ha colto elementi di forza di cui non eravate consapevoli?

Quali sono?

Il NEV ha colto elementi di debolezza di cui non eravate

consapevoli? Quali sono?

GRAZIE PER L’ATTENZIONE! [email protected]

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LA VALUTAZIONE ESTERNA PER IL MIGLIORAMENTO ......La valutazione esterna avviene valorizzando il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione. La lettura del RAV ha lo scopo