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directos de las bellas artes. Eso debe ser el maestro,el profesor de cualquier asignatura : un artista en elalma, un artista de espíritu. Si tan unidamente her-manados se estrechan la sabiduría y el bien, la ver-dad y la belleza, el orden y la armonía, cómo no ha-brían de estarlo aún más en el círculo de cosas dela docencia, actividad por sí misma de creación, pues-to que el enseriar y el educar no son sino plasmar.

Sigamos el camino de llegar al arte por la moral yel conocimiento. Entonces sí que podrá la estética,una vez aprisionada por los subterráneos pero lumi-nosos caminos del sentimiento, obrar provechosamen-te sobre el ethos, para afianzarlo con una razón más.Rodéese a los niños de animales y plantas y queaprendan a cuidarlos, amarlos, respetarlos; ofrézca-seles también ocasión de desenvolver su sentido so-

cial entre los compañeritos, en un ambiente de jus-ticia, generosidad y amor, de interés humano; estecontacto cálido e inteligente —consciente— con losreses naturales: plantas, animales, semejantes su-yos, le edificará infinitamente más que la aplicaciónal arte y aun a los trabajos-juego.

Fuera de esto nada estorba que en ciertos centrosse experimente artísticamente. Y que en la escuela,y hasta en la propia clase, se formen pequeños gru-pos, seminarios de esta o aquella de entre las artes.Semejante posibilidad debe preverse, pero no buscar-se. Ha de admitirse, mas no como norma.

EDUARDO CHICHARRO BRIONES.

Profesor de la catedra de Peda-gogía en la Escuela Superior de

Bellas Artes.

Labor de la Comisaria deExtensión Cultural del

M. E. N.

En el salón de Tapices del Excmo. Ayuntamientode Madrid, se celebró el acto de clausura del I Cursosobre Cine, Radio y Televisión infantil, organizadopor el Instituto Municipal de Educación. En la sesiónacadémica hicieron uso de la palabra el Director delInstituto, don José María Gutiérrez del Castillo, quienhizo un resumen del curso y de las actividades delInstituto en orden a la obra de difundir los valoresde la Cultura y del Arte entre los escolares de Ense-ñanza Primaria.

A continuación, pronunció la conferencia de clau-sura el Comisario de Extensión Cultural y Secreta-rio general técnico del Ministerio de Educación Na-cional, don Antonio Tena Artigas, cuyo texto publi-camos a continuación.

Terminada esta parte se ofreció a los asistentesun número alusivo al Curso de la revista "Palabras"de Educación y Descanso, en la que intervinieronAlfonso Iniesta, Jesús Tordesillas, Ignacio Mateo,Luis de Sosa y la Escolanía del Colegio de San Ilde-fonso, presentados por José del Corral.

Sean mis primeras palabras de agradecimiento alos organizadores de este cursillo que he seguido muyde cerca a través de mis colaboradores y que servi-rá, entre otras cosas, para decantar nuestras ideassobre las modernas técnicas audiovisuales al servi-cio de la Educación y de las cuales con ámbito na-cional se preocupa la Comisaría de Extensión Cultu-ral del Ministerio de Educación.

La creciente universalización de los medios audio-visuales en la educación es un fenómeno paralelo e

íntimamente ligado a la enorme expansión de la en-señanza, que hoy vive el mundo y es singularmenteapreciable en nuestro país.

Inmensas zonas humanas, apartadas tradicional-mente de la docencia, se incorporan cada día a ellaa un ritmo insospechado por aquellos que no se handetenido a observar las estadísticas.

En Enseñanza Primaria, de 44.000 Escuelas con2.466.000 alumnos en 1935, se ha pasado a 88.000 Es-cuelas con 3.633.000. La estadística de la Enseñan-za Media tradicional —la más significativa para in-dicar el enorme aumento de nivel de vida de nues-tra patria en estos últimos arios-- nos señala cómo seha pasado de 125.000 alumnos de 1935 a cerca delmedio millón actual.

En Enseñanza Universitaria, de 36.000 a 70.000;y 73.000 alumnos se han matriculado en el presentecurso en los Institutos Laborales y Escuelas de Maes-tría.

Y los índices de crecimiento son cada vez mayores.Si ello no puede más que alegrarnos, pues indica

la honda transformación que está sufriendo España,y cómo, a pesar de haber salido de índices muy bajos,estamos acortando a marchas forzadas la distanciaque nos separaba de las naciones europeas de mayornivel cultural, por otra parte nos indica cómo nos en-contraremos pronto con la cruz de la cuestión : la faltade profesores y maestros y de instalaciones suficien-tes para atender a esta fabulosa y urgente demandade cultura.

Se hace preciso, pues, auxiliar al profesor y almaestro, doblar la actividad del que enseña, ampli-ficar su voz, multiplicar su imagen, lograr, en defi-nitiva, que cada impacto docente obtenga la máximarecepción posible.

Las técnicas sonoras y visuales cubren estos ob-jetivos y otros muchos aspectos ventajosos, y entreellos permiten una plena garantía científica y peda-gógica, dado que las lecciones registradas son ela-boradas por un equipo profesional integrado por losmás autorizados especialistas del país en las diver.sas materias, lo cual contribuye por otra parte a darun sentido de unidad a la docencia, todo ello en lí-

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mites de sensible economía, dado que un mismo pro-grama — diapositiva, grabación, disco, película— esaprovechado ilimitadamente mediante su circulacióna través de enormes circuitos.

Pero seguramente el mayor valor de estas técni-cas es el puramente pedagógico.

El cine educativo, por ejemplo, tiene o puede te-ner una consecuencia muy beneficiosa sobre la men-talidad pedagógica del profesor: le enseña el arte deesquematizar, de reducir la idea a la claridad y a laexactitud de un dibujo. El físico lord Kelvin decía desi mismo que no podía entender nada que no se pu-diera dibujar; y aunque lord Kelvin sin duda exa-geraba, es muy cierto que cuando una exposición nopuede reducirse fácilmente a síntesis y expresión grá-fica debemos pensar que adolece de oscuridad o in-suficiencia interna. Eugenio d'Ors atribuía una granimportancia al dibujo pedagógico; y el cine educativo,en gran parte, no es otra cosa que dibujo pedagógicoanimado. Y si no con la teoría, Ramón y Cajal, ex-traordinario dibujante, demostraba todos los días ensu cátedra de Histología el valor pedagógico que eldibujo tiene.

Concebir una película educativa es para un bueneducador —la experiencia de la Comisaría nos lo haacreditado— algo sobremanera apasionante. Por depronto, la duración forzosamente breve de la proyec-ción impone una rigurosa selección de la materia, yuna consiguiente necesidad de prescindir de todo loaccesorio y retener tan sólo lo esencial. Y esta esen-cia hay que traducirla en una serie de planos grá-ficos concatenados en una lógica que tiene que sera la vez rigurosa y hábil; porque es necesario dosi-ficar en la película la puntualidad de la informacióny la amenidad.

Ahora bien, la utilización de métodos audiovisualesen la Educación nunca ha sido concebida por la Co-misaría de Extensión Cultural como un instrumentopedagógico aislado y de valor independiente, sino enfunción y al servicio del profesor; él es quien debeintegrar en un único centro de interés la película oel disco y la explicación oral o el diálogo con losalumnos. Esta labor de integración convendría no de-jarla al azar; hay una inercia natural que empujasiempre a descargar el trabajo personal sobre lamáquina, y las consecuencias de esta inercia, en elcampo educativo, pueden ser graves. Hay que tenerla sabiduría de no abusar de él, de prescindir de suconcurso en el momento oportuno, esto es, cuando elpleno efecto pedagógico a que se aspire con la pro-yección o la audición ya haya sido logrado. Porquea partir de ese preciso momento, la virtud de losaparatos audiovisuales degenera en vicio. "El artede escribir —decía Flaubert— es el arte de borra",el arte del cine educativo por ejemplo, podría añadirse.el arte del cine educativo por ejemplo, podría aña-dirse, es el arte de saber parar a tiempo el proyectory encender la luz.

Pues bien, la Comisaria de Extensión Cultural, den-tro de sus limitados medios a que nos obliga las ne-cesarias restricciones de nuestra economía y del es-caso tiempo transcurrido desde que inició sus acti-vidades, se encuentra satisfecha de su labor, sobretodo por estar constituido en pleno funcionamiento

y en desarrollo creciente el núcleo que permitirá atodos los centros docentes españoles la utilización delas técnicas visuales y sonoras en sus enseñanzas.

Cuenta la Cinemateca con 645 peliculas educativasque son utilizadas normalmente por cerca de 2.000centros docentes, que disponen de aparato proyectorde cine de 16 milímetros, 40.200 películas a un rit-mo de 4.500 mensuales se distribuyeron durante elcurso 1957-58, cifras muy superadas durante el cur-so que está terminando. No todas ellas, claro es, conel mismo valor pedagógico, pero las realizadas direc-tamente por la Comisaría con profesores y técnicosespañoles han sido consideradas por los centros di-dácticos extranjeros como de las mejores del mundo.

Setecientas cintas magnetofónicas figuran en mies-tro catálogo al servicio de 400 centros que disponende magnetófono y de su calidad y valor didáctico fuebuena prueba la emoción que trascendió a un grupode profesores hispanoamericanos• cuando reciente-mente, en una visita que nos hicieron, oían la que re-coge grabada por su autor los tres sonetos a la len-gua castellana de Dámaso Alonso y todavía flotabanen el aire sus maravillosas estrofas:

Yo exclamo "amigo", y en el Nuevo Mundo,"amigo" dice el eco, desde dondecruza todo el Pacifico, y aún suena.Yo digo "Dios", y hay un clamor profundo;y "Dios", en español, todo responde,y "Dios", sólo "Dios", "Dios", el mundo llena.

La sección de vista fija con su serie de diapositivasy filminas sobre las distintas materias de enseñanzase han convertido en un auxiliar imprescindible delaula con su valor didáctico superior incluso al de lapelícula, pues obliga al profesor a intervenir direc-tamente con su palabra impidiendo que degenere enespectador.

Recientemente ha iniciado su funcionamiento laDiscoteca de préstamos y la producción de discos do-centes y dos discos sobre temas de francés e inglésdel actual curso preuniversitario, grabados por pro-fesores y especialistas en estas lenguas y acompa-ñados de textos bilingües se han puesto a disposiciónde los alumnos de este curso y de los centros que lospreparan.

Sin relación directa con . las técnicas audiovisuales,pero funcionando en régimen paralelo, ha creado laComisaría la Biblioteca de Iniciación Cultural quepor su enorme importancia no quisiera dejar de alu-dirla.

Doscientos mil libros, repartidos en cajas de 15 vo-lúmenes que constituyen un lote, están en estos mo-mentos repartidos en 200.000 hogares españoles leí-dos con avidez. El servicio de Correos los transpor-ta a las Escuelas. El maestro los entrega a sus alum-nos para que ellos los lleven a sus casas y los leanen ellas. Son emocionantes las cartas que recibimosde los maestros que dan cuenta del interés que sulectura despierta en tantísimos hogares que ignora-ban la existencia del libro que no fuera puramenteescolar. Las hazañas del Gran Capitán o las curio-sidades de la vida de las abejas, son comentadas apa-sionadamente por nuestros labradores en lo5 bancos

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de la plaza cuando al anochecer han regresado de susfaenas.

Catorce millones de lectores se han conseguido conesta Biblioteca en sus dos años escasos de funciona-miento y el servicio directo que el hábito creado pue-da originar, es imposible de calcular, pero de valor entodo caso extraordinario.

Todos estos medios y con la ayuda importantísimade otros auxiliares, entre los que siempre destacanuestra ejemplar Sección Femenina, los concentra-mos paralelamente a los servicios normales en aque-llas regiones que más necesitan la elevación de nivelcultural a través del Servicio de Misiones Educativas.

Consisten en una serie de actividades educativassociales, profesionales, económicas, agrícolas, gana-deras y recreativas. Colaboran en ellas divulgadores,educadores, maestros, técnicos, médicos, especialistasen una generosa aportación de esfuerzos y enseñan-zas. Son en suma un ejemplo de solidaridad entre loshombres de España a la luz de la cultura.

Se movilizan equipos móviles con proyectores cine-matográficos, tocadiscos, magnetófonos, receptoresde radio y televisión. Intervienen Cátedras Ambu-lantes, clínicas, laboratorios, emisora móvil de radioy, en definitiva, todo el material que las técnicas edu-cativas de la hora presente ponen a disposición dela moderna pedagogía con una atención especial a laalfabetización y a la sanidad.

Pero la Comisaría de Extensión Cultural no preten-de, y aunque lo pretendiera jamás lo lograría, ser elúnico órgano para la utilización de estas técnicasaudiovisuales en la educación. Ni siquiera intenta con-trolar estas técnicas educativas. Sólo pretende estaral servicio de la sociedad entera y todo lo más llevarla iniciativa.

Es preciso una movilización general de esfuerzos.El Estado, el Movimiento, las Diputaciones, los Ayun-tamientos, la Acción Católica, las Sociedades y losCasinos, todos deben unir sus esfuerzos en esta tarea,

ninguna más apasionante en estos momentos que esla elevación cultural de los españoles.

No está todavía resuelto el problema básico de laprimera enseñanza. Junto al problema de las dota-ciones del Magisterio faltan todavía Escuelas en Es-paña a pesar de que el gigantesco plan quinquenalde construcciones escolares camina con paso decididohacia la terminación de 25.000 Escuelas, pero nuestropunto de mira debe sufrir ya una elevación. Es pre-ciso pasar al segundo grado. En todos los pueblosde España hay que crear centros culturales, aunquesean mínimos. Un local dotado de biblioteca, proyec-tor de vista fija, magnetófono y tocadiscos cuyo pre-cio esté al alcance de los Ayuntamientos más po-bres, en donde se oiga música, se proyecten diapo-sitivas, en donde, ayudados por estas técnicas de lasque venimos hablando. todo aquel que pueda ense-ñar algo a sus convecinos lo haga elevando su nivel.El esfuerzo del enseñante tendrá una espléndida co-secha. Será el mejor servicio que puede realizar asus convecinos y servirá incluso para realizar una la-bor de integración de clases sociales en muchísimoscasos tan necesaria.

Yo me atrevo a pedir en esta Casa este esfuerzo.Que las zonas industriales que rodean Madrid se pla-guen de pequeños centros culturales en donde estastécnicas puedan rendir mucho fruto.

Nunca nos cansaremos de repetir que la riquezade un país son sus habitantes, y que el día que deverdad seamos treinta millones de personas con unnivel cultural medio y formación profesional espe-cializada, nuestro peso en todos los órdenes será, muydistinto.

Que este cursillo, como estoy seguro habrá sido,haya ayudado a conseguir esta meta, es mi mayordeseo.

ANTONIO TENA ARTIGAS.

Secretario General T(%cnicoy Comisario de Extensión

Cultural del M. E. N.

Perfeccionamiento del ma-gisterio primario en Ibero-

américaNOTAS DEL SEMINARIO INTERAMERI-

CANO DE MONTEVIDEO

UN GRAVE PROBLEMA EDUCATIVO.

Nos encontrarnos ante el grave problema del per-feccionamiento del magisterio primario en ejercicio.El magisterio primario es la profesión docente, unade las que más necesitan de estímulo continuo e inte-

gral, a fin de estar al nivel de los rápidos cambiossociales que obligan a frecuentes ajustes del sistemaeducativo y de acuerdo también con el progreso delas ciencias de la educación y de las técnicas peda-gógicas. El problema del perfeccionamiento es unode los más graves en los sistemas docentes de Ibero-américa, pues a excepción de Argentina, Cuba, Chiley Uruguay las proporciones de maestros no titula-dos van de un 15, 16 y 18 por 100 en los casos de Mé-jico, Puerto Rico y Panamá, hasta el 82 por 100 paraBolivia. En relación con las causas que intervienenen esta situación, puede señalarse como principal lade la insuficiencia de sueldos, que reduce el númerode alumnos normalistas y a largo plazo lleva a ladeserción del magisterio, que encuentra perspectivaseconómicas más favorables en otras profesiones. Tam-bién se observa la tendencia a emplear en el mediorural al personal de menor preparación, aun cuandoen todos los países existen institutos o servicios decapacitación del magisterio sin titulo, La duración