Læreruddannelsens didaktik

Lektor, ph.d. Bodil Nielsen

University College Capital

www.ucc.dk – boni@ucc.dk

Profession og linjefag

Professionen som udgangspunkt Træk fra to undersøgelser

Bud på Lærerkompetencer Forbindelseslinjer teori-praksis Prioritering i linjefagsundervisning

Professionsuddannelse

Autonomi skal forvalte et frirum

Vidensgrundlag om undervisning og læring

Altruisme Anerkendelse, monopol?

Skal fastholdes midt i et krydsfelt

En professionel skal kunne

varetage en daglig målrettet & kompleks praksis

analysere og udvikle praksis med et længere perspektiv for øje

finde vej i krydsfeltet sin egen vej veje sammen med kolleger, forældre osv.

Teori og praksis i læreruddannelsen

Samarbejde mellem det der nu er Professionshøjskolen UCC, Professionshøjskolen Syd ogDanmarks Pædagogiske Universitetsskole

I: En interviewundersøgelse af 34 studerende fra 1. og 4. årgang på fem læreruddannelsessteder om hvad en lærer skal kunne, og hvordan man lærer det.

II:Tre delundersøgelser: En interviewundersøgelse af læreruddannereEt forløb i et af læreruddannelsens fagogStuderendes beskrivelse og analyse af praksis

Udsagn om teori og praksis

Teori = det faglige stof man underviser i- en selvfølgelighed

Teori = metoder, redskaber (der ”virker”)- ønsker et forråd de kan afprøve i praksis

Pædagogiske, psykologiske teorier- forbindelsen til praksis svær at se

Analyse af kaos - redningsberedskab

A: Faktisk burde der være en del undervisning, der skulle være sådan et eller andet med: Hvordan redder man undervisningen på trods af folkeskolen og deres remedier, fordi det, der lidt er problemet, synes jeg, når man kommer ud, det er, at man har, uuh, vi har altså set en masse gode læsebøger i dansk for de mindre klasser (…)Og så kommer man så ud på den der folkeskole i en 1. klasse og får at vide: Ja, den her bog det er den, I skal bruge, og der er ikke [andet]. Basta! Og så er man sådan lidt: O.k., det har vi ikke lært. Vi har ikke lært, hvordan vi prøver på at redde situationen med det der materiale, som vi ikke har, fordi vi troede jo, vi skulle have det gode materiale, for det har vi fået at vide, at det er sådan, man skal undervise. Det er sådan en boble, vi er i herude, hvor vi bare sådan får ...

Analyse af kaos – redningsberedskab 2 Int.: Det er for ideelt?

A: Ja, det er det. (…) Og hvor vores didaktiklærer jo altid siger: Nu

skal I huske at tage højde for og bla bla bla, og så er det bare sådan, at så smider man det uden for døren, når man går ind på skolen, fordi ...

Int.: Altså nogle mere rodede situationer, kunne man næsten sige? A: Ja, kaos. S: Realistisk. J: Du sagde noget vigtigt dér også, som også har været en af mine

kæpheste i snart 4 år herude, og det er netop det der med, at det er for ideelt. Altså f.eks. pædagogik. Der har vi gennemgået alle de forskellige pædagogiske teoretikere, som vi så skiftevis har skullet redegøre for, som vi snakkede om før, men det har alt sammen været teorier, pædagoger, som forholder sig netop til barnets positive fremadrettede udvikling. (…) [Man skal] forberede sig noget mere, som A siger, på kaos.

Mulige konsekvenser af skel mellem praktik og øvrige fag

at nogle studerende opfatter professionens praksis som en forestående nød man skal ruste sig til at klare, ikke som noget man skal bidrage til at udvikle

at de studerende kommer til at fokusere mere på elevernes accept af deres person end på elevernes læreproces

at de studerende hurtigt svinger fra ideale forestillinger om at være fornyer af fag og undervisning til at efterspørge konkrete metoder der kan sikre dem – i hvert fald mod elevernes modvilje.

Studerende skriver om praksisI alt godt 120 teksterCa. 40: Elever, der er meget uroligeCa. 25: Elever, der ikke gør det, læreren beder dem gøre

gruppesammensætninger, der giver uro elever, der er i konflikt med hinanden elever, der ganske vist ikke larmer, men er passive

18: Elever, der er fagligt svage eller kræver særlig omsorg. 9: Lærerens rolle, specielt lærerens autoritet.

17: Undervisningens faglige indhold- hvordan man rammer elevernes faglige niveau- hvordan konkrete opgaver fungerede, hvad der fanger elever

12: Praktiklæreren. - ½ omtaler professionen meget negativt- ½, hvis handlemåde den studerende tager afstand fra. 7: Planlægningssituation i praktikgruppen, - uenighed

Gennemgående træk

efterlysning af metoder der kan klare problemer

situationer som andre må klare

situationer den studerende har følt sig magtesløs overfor

situationer hvor den studerende har måttet handle på en måde han/hun selv tager afstand fra

overvejelser over om uddannelsen og professionen er noget for ham/hende

situationer som den studerende (også) går i gang med at analysere

Forestillinger om uddannelse og profession Årgang 2007

Cirka 200 studerende har formuleret svar på spørgsmål om begrundelser for valg af uddannelsen forestillinger om professionen forventninger til uddannelsesstedet

Begrundelser for valg af uddannelse (være en person der) gør en forskel, præger,

giver viden

Bredde i uddannelsens fagrække Både teori og praksis

Bredde og variation i lærerjobbet Valg mellem skoleformer og specialiseringer

Mulighed for videreuddannelse

Forestillinger om lærerarbejde og elever Givende at have betydning for andre Gensidig respekt og tillid vigtig

Mange børn har ikke respekt Mange børn kan eller vil ikke lære

Forældre kræver, men værdsætter ikke Lærere og skoler omtales negativt af ”alle”

Forventninger

Ønsker sikkerhed i det de skal undervise i, let

Forventer redskaber til

at ”lære fra sig”, motivere, ramme niveau, ”få alle med”

at håndtere vanskelige situationer Forventer at afprøve dem i praktik

Let/svært ”at være på” Let at få kontakt med børn, svært at indtage lærerrollen,respekt/autoritet

Centrale lærerkompetencer

kompetence til at skabe og udvikle en dialog med børn og

unge med henblik på at kunne forstå deres verden og støtte dem i en udvikling

at planlægge, gennemføre og evaluere konkret undervisning og dele af skolens øvrige virksomhed

Kompetence til analyse og refleksion udvikle egne teorier og syn på fag,

undervisning og læring at analysere og overveje egen og andres

praksis og bringe flere dele i samspil: erfaringer, analyser, indsigt i rammer, undersøgelser og teorier

at undersøge udvalgte dele af praksis

Kompetence til at udvikle

udvikle egen praksis og bidrage til udviklingen af skolens fælles praksis

 udvikling af egne kompetencer at supplere egne kundskaber og færdigheder at videreuddanne sig

Kompetence til at samarbejde at formulere sig om sin professionelle

virksomhed

samarbejde med elever, kolleger, forældre, ledelse m.fl.

 

Forbindelseslinjer teori og praksis• Udvikling af studerendes egne teorier

• Analyse af eksempler på praksis

• Sammenhæng mellem konkrete situationer og generelle problemstillinger

• Teori anvendt i analyse af praksis• Teori som inspiration til udvikling

Studerendes forudsætninger

Tænkning om eget uddannelsesvalg Opfattelse af og kundskaber om

Lærerrollen og egen person i rollen undervisning og læring fag

Formulering af begrundelser, planer m.m.

Samarbejde om undervisning

Undervisning i analyse af praksisgenerelle forhold generelle forhold

som praksis er eksempel på som praksis er eksempel på

 

Planlægning af praksis Analyse af praktik/praksis

 

Syn på fag, uv og METODE Mål som metoden kan

læring bag være velegnet til at tilgodese

Undervisning i analyse af praksis  PRAKSISEKSEMPEL

METODE

Syn på fag, undervisning Mål som metoden/eksemplet kan og læring bag være velegnet til at tilgodese

tilpasningsmuligheder

differentieringsmuligheder

generelle fh vedr. generelle fh vedr. generelle fh vedr.

syn på fag, uv og læring differentiering mål

Linjefag

Prioritering af skolefagenes områder Løbende udvikling af fagsyn Mening og mål Elevforudsætninger og læreprocesser Metoder, midler og refleksioner Faglig progression og differentiering Evaluering Samarbejde om faget

Litteraturwww.ucc.dk Nielsen, Bodil og Lars Christensen: Lærerstuderendes og pædagogstuderendes forestillinger om uddannelse og

profession, Professionshøjskolen UCC 2008

Henningsen, Fibæk Laursen, Nielsen, Paulsen: Teori og praksis i læreruddannelsen. En interviewundersøgelse, Forlaget CVU København & Nordsjælland 2006

Braad, Henningsen, Fibæk Laursen, Nielsen, Paulsen: Teori og praksis i læreruddannelsen II. Analyser og perspektiver, Forlaget CVU København & Nordsjælland 2007

Nielsen, Bodil: Fag i samspil med praktik i professionsuddannelser1, Forlaget CVU København & Nordsjælland 2007

Nielsen, Bodil: Lærerstuderendes valg af læreruddannelsen og valg og prioriteringer inden for uddannelsen .

Ph.d.-afhandling, Danmarks Pædagogiske Universitet 2005, udgivet CVU København & Nordsjælland 2006

Jensen, Lone, Annelise Kristensen, Bodil Nielsen, Praktik i læreruddannelsen 1

Nielsen, Bodil: Praktik i læreruddannelsen 2, Rapport fra et udviklingsprojekt på N. Zahles Seminarium,

CVU København & Nordsjælland 2004

www.dansklf.dk Nielsen, Bodil: Praktik og dansk. Lærerkompetencer i praksis, Dansklærerforeningens Forlag 2008, Nielsen, Bodil: At studere til lærer, Dansklærerforeningens forlag 2008

Litteratur om teori - praksis

Korthagen, Fred: Linking practice and theory, The Pedagogy of Realistic Teacher Education, Lawrence Erlbaum Associates, London 2001

Handal, Gunnar og Per Lauvås: På egne vilkår, Forlaget Klim 2002