Læring gennem dialog og samarbejde - Cooperative Learning Næstved Gymnasium

UDDANNELSER I UDVIKLING – www.ucl.dk

08-04-10 side 1

Center for Undervisningsmidler

Læring gennem dialog og samarbejde -Cooperative Learning

Næstved GymnasiumOnsdag d. 7. april 2010

Lisbeth Pedersen - konsulent ved UC Lillebælt Center for Undervisningsmidler, konsulent ved IFPR,lektor ved IBC Kolding


08-04-10 side 2


Læring i det flerstemmige og dialogiske klasselokale (Dysthe)

Hver elev i det flerstemmige og dialogiske læringsrum:o Bliver set og hørto Får en stemmeo Får faglig selvtillido Bliver engagereto Lærer at udtrykke faglig indsigt – skriftligt og mundtligto Er i dialog med andre elevero Er i dialog med lærereno Er i dialog med stoffet/ teksten


08-04-10 side 3


Registreringsskrivning

Hvad ved jeg?Hvad tror jeg, jeg ved?

Hvad ønsker jeg at vide?


08-04-10 side 4


Minilex

Begreb Definition


08-04-10 side 5


Læselog

Tekst Tanker

Her noterer du, hvad du hæfter dig ved i teksten:Citat: Kapitel, side, linje

F. eks. hvad du finder:•Interessant•Overraskende•Væsentligt•Forvirrende•Forstyrrende

Associationer du fårKonklusioner du dragerSpørgsmål du vil stille


08-04-10 side 6


Spørgsmål

FAKTASPØRGSMÅL• Dit spørgsmål kan besvares med få ord• Svaret står på en bestemt side i bogen eller i dine notater• Svaret er enten rigtigt eller forkert• Spørgsmålet begynder ofte med ”hvem”, ”hvad”, ”hvor” eller

”hvornår”TÆNKESPØRGSMÅL• Dit spørgsmål kræver som regel et udførligt svar• Svaret kan ikke gives ud fra et enkelt sted i bogen eller i dine

notater• Der findes ikke nødvendigvis et korrekt svar svar; men

”kritiske undrespørgsmål” fremmer reflekterende tænkning• Et tænkespørgsmål begynder ofte med ”hvorfor”, ”hvordan”

og ”hvad nu hvis…”


08-04-10 side 7


Quiz & byt

Forberedelse: Hver elev har et kort med spørgsmål på.

1. Eleverne rejser sig, går rundt mellem hinanden og finder en partner

2. Partner A stiller sit spørgsmål3. Partner B svarer4. Partner A hjælper eller roser5. Partnerne bytter roller, så partner B spørger,

og A svarer6. Partnerne bytter kort – siger farvel og finder

en ny partner


08-04-10 side 8


Svar-Bazar

Find en der…

Viden og færdigheder Repetition Classbuilding

Spørgsmål Svar Initialer

Spørgsmål 1

Spørgsmål 2

Spørgsmål 3


08-04-10 side 9


Stillesignal

Tegn til hjernen om noget nytEleverne skal både se og gøre nogetwww.plan-k.dk/stopur/ Shhh…


08-04-10 side 10


6 nøgler i Cooperative Learning


08-04-10 side 11


SPIL-principper

Samtidig interaktion Positiv indbyrdes

afhængighed Individuel ansvarlighed Lige deltagelse


08-04-10 side 12


Strukturer

Forskellige strukturer (fremmer forskellige lærings- og medlæringsformer)

6 læreprocesdomæner teambuilding classbuilding Sociale mål viden og færdigheder tænkefærdigheder Kognitive mål kommunikative færdigheder videndeling Kommunikative mål


08-04-10 side 13


Management

Stillesignal Korte og lange stemmer Skulder og frontmakker Hvem begynder? Numre Ur (minutur, stopur, mobil) Bordopstilling


08-04-10 side 14



08-04-10 side 15


Viljen og evnen til samarbejde

Classbuilding er aktiviteter, hvor alleo Kommer op af stoleno Går omkringo Interagerer med andre

Teambuilding er aktiviteter, der opbygger tryghed og teamfællesskab og er

o Sjoveo Ikke nødvendigvist fagligeo Nemme for de svageste

”Det sociale miljø er virkelig en stærk lærings-ressource” (Susanne Murning in Gymnasieskolen, 5. nov. 2009)


08-04-10 side 16


Teambuilding

”Rene” teambuildingsaktiviteter fremmer motivation og bedre læringsmiljø – og sprogfærdigheder (fremmedsprog)

Eks: Hvad kan jeg lide …

o At spiseo At beskæftige mig medo Steder jeg kan lide at være

Fup eller faktao Vælg to sande ting og en falsk om dig selvo Teammedlem 1 læser op – de andre i teamet fortæller efter

tur, hvilken ting de tror er falsko Teammedlem 1 afslører, hvad der er fupo Teammedlem 2 læser sine 3 ting op … osv


08-04-10 side 17


Viljen og evnen til samarbejde

Centrale sociale færdigheder aktiv lytning assertiv adfærd inkludere alle bede om/ tilbyde/ takke for hjælp hilse og give komplimenter rose andre for faglige præstationer opmuntre andre coache andre udtrykke uenighed på en konstruktiv måde


08-04-10 side 18


Team

4 medlemmer – 1 fra den dygtigste fjerdedel, 2 fra midten, 1 fra den svageste fjerdedel

Sammensat af læreren Sammen i 5-6 uger

o Mulighed for løsere ad-hoc-team

o Mulighed for differentiering vedhomogene team

Stærk Middel

Middel Svag


08-04-10 side 19


Rollelæsning

Læsning i alle fagFokus på faglig læsningHjælper eleverne igennem svært stofRollerne kan varieres:

o Oplæsero Referent (referat af det vigtigste indhold)o Overskriftmester (finder dækkende

overskrift til afsnittet, som han/ alle skriver ned)

o Sammenhængsmester (forklarer sammenhængen med det forudgående eller prøver at forudsige, hvad der følger)

Rollerne roterer med uret.


08-04-10 side 20


Par-coach

1. Læreren giver et opgaveark, som partnerne deles om.

2. Den ene partner løser sin første opgave og tænker højt undervejs, mens den anden følger med og evt. hjælper

3. Når de to er enige om svaret, roser coachen sin partner.

4. De to bytter roller.

Par-tjek:De to par i teamet tjekker undervejs

opgaveløsningen og løser eventuelle problemer i fællesskab.


08-04-10 side 21


Lærerens rolle

Central rolleo Forklare opgaven og struktureno Igangsætte og guide eleverne igennemo Tidsstyring – klart definerede tidsrammer

Tilbagetrukket rolle som ”konsulent” og observatør undervejs (autentisk evaluering)

Opsamling og konklusion

Rollemodel for sociale færdigheder


08-04-10 side 22


Hvorfor virker det?

Eleverne træner anvendelse af førfagligt sprog (akademisk sprog) og fagterminologi

Når eleverne anvender de nye ord og begreber, huskes de bedre. Taletid: 15-20 min pr. 45 min

Vi lærer 10% af, hvad vi læser, 20% af hvad vi hører og 70% af hvad vi siger

Elevernes behov for at snakke og ”være på” udnyttes. Elevernes kommunikation er driv-kraften i læreprocesserne

Klar strukturering af undervisningen Læringsfremmende arbejdsklima


08-04-10 side 23


Fra Gymnasiefremmed til student

Sproget i gymnasietJeg forstår kun ’der’ og ’som’, og så kommer der lange ord på ti bogstaver. Jeg er helt forvirret med samfundsfag (Mette, hf-elev)Det er hans måde. Som om han er hos dronningen. Måske er det lige som at have fransk. Efter-hånden kan vi lære ordene. (Morten,hf-elev)Gymnasiesproget er ”…et fuldstændigt abstrakt sprog, som man overhovedet ikke forstår” (pige, stx)

Brugen af det før-faglige sprog gør det vanskeligt for eleverne at forstå det specifikt faglige.


08-04-10 side 24



Betydningen af et godt læringsmiljøMan kan blive misforstået, så vil folk tro det ene og det andet. Det er hvad jeg tror. Sådan er folk måske ikke. (dreng, htx)Det (en socialt velfungerende klasse) holder mig oppe. Hvis jeg ikke havde den, så var jeg gået helt under og om – så havde jeg nok ikke gået her. Der er en god atmosfære. Alle snakker og hjælper. (pige, htx)

Klassernes sociale klima har ikke kun social betydning, men i høj grad også betydning for det faglige og for, om eleverne gennemfører gymnasiet.

”Tage medansvar for det sociale klima i klassen.” (af: Seks punkter til lærerne)


08-04-10 side 25



”Det kan være svært at sætte sig op til faget fordi hvis man virkelig arbejder hådrt med det, og synes at man får lavet noget godt, så skal man gøre det samme igen næste dag. Det er det samme og det samme igen, og man bliver aldrig færdig (pige, hhx)Variere undervisningsformer og elevdeltagelse ved at:

• fordele elevernes ”taletid” i undervisningen• tilstræbe at alle grupper i klassen gives lige meget

plads• skabe variation i brug af de forskellige under-

visningsformer• skabe variation i konstellationen af de forskellige

former for arbejdsgrupper(af: Seks punkter til lærerne)


08-04-10 side 26


Litteraturliste

o Olga Dysthe, Det flerstemmige klasserum. Skrivning og samtale for at lære (Klim 1997)

o Lars Ulriksen m.fl., Fra gymnasiefremmed til student (GL 2007)o Pasi Sahlberg og Asko Leppilampi, Samarbejde om læring – en

introduktion til Cooperative Learning (Akademisk Forlag 2004)o Davis W. Johnson m. fl., Active Learning: Cooperation in the College

Classroom (Interaction Book Company 2006)o Spencer Kegan og Lotte Stenlev, Cooperative Learning.

Undervisning med samarbejdsstrukturer (Aliena 2008)o Fra Kagan Cooperative Learning findes et væld af forskellige bøger,

alle på engelsk. Findes på: http://www.kaganonline.como Hilbert Meyer, Hvad er god undervisning? (Gyldendals Lærerbibliotek

2005)


08-04-10 side 27


Tak for nu!

Lisbeth [email protected]

UC LillebæltCenter for UndervisningsmidlerTlf..: 75 82 99 44 (Vejle)(Træffes mandage og onsdage og fredage)

Documents

Læring gennem dialog og samarbejde - Cooperative Learning Næstved Gymnasium