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LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

EN EDUCACIÓN

Elías J. Mejía Mejía


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© La investigación científica en educación

© Elías J. Mejía Mejía

Segunda edición

Lima, octubre de 2013

iraje! 1000 ejem"lares

#ec$o el %e"ósito Legal en la &iblioteca 'acional del (er) '.* 200+

11+-+ S&'! /+//+2-333

%iseo diagramación! 4entro de (roducción Editorial e m"renta de

la 5ni6ersidad 'acional Maor de San Marcos 4E(7E%M


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índice

Presentación /

Capítul I! El "#td de la ciencia

1. Secuencia del m8todo cientí9ico 1:

2. Los conocimientos "re6ios 233. Los "roblemas cientí9icos 23. Las $i"ótesis 2+:. i"os de in6estigaciones 33

Capítul II! Las $aria%les

1. ;"eracionali?ación de 6ariables -:

Capítul III! Estrate&ias para cntrastar 'ipótesis

1. Las estrategias :2. @actores Aue "roducen $i"ótesis ri6ales -3. i"os de estrategias /:

. La estrategia ex post facto 11-


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Capítul IV! Instru"ents de acpi de dats

1. La medición 1212. (ostulados de la medición 123

3. 'i6eles de la medición 123. Medición de 6ariables conductuales 12:. nstrumentos de aco"io de datos 12/-. nstrumentos "ara medir 6ariables conductuales 130+. 4ualidades de los instrumentos 133. 7ecomendaciones "ara construir "ruebas 1-/. 8cnicas "ara elaborar "ruebas 1+10. ndicadores de la calidad de una "rueba 1:211. Brado de di9icultad de la "rueba 1:312. Cndice de discriminación de la "rueba 1:13. Los reacti6os 1::1. 4lasi9icación de los reacti6os 1::1:. Brado de di9icultad de un reacti6o 1-21-. Cndice de discriminación de un reacti6o 1-

Capítul V! (uestre

1. (oblación muestra 1-/2. amao de la muestra 1+33. Error de muestreo 1+. Dentajas de la t8cnica de muestreo 1+:. Muestreo "robabilístico 1+/-. Muestreo no "robabilístico 1/2

Capítul VI! Prces de prue%a de 'ipótesis

1. #i"ótesis nulas "rueba in6ersa 1/+2. Errores al ado"tar decisiones 1//3. (rueba de $i"ótesis 200. 'i6el de signi9icación 201:. Brados de libertad 202-. (rueba 4$i 4uadrada F2G 203+. HnIlisis de 6arian?a 20-

-La in6estigación cientí9ica en educación


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. HnIlisis de regresión m)lti"le 220/. (rueba t de Student 22/

Capítul VII! El in)r"e cientí)ic

1. 4omunicación de la in6estigación 212. Estructura del in9orme 223. Etensión del in9orme 2:0. Estilo de redacción del in9orme 2:0:. 7e9erencias bibliogrI9icas 2:1

*i%li&ra)ía 2::

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P+ESENTACIÓN

Hnte los $ec$os de la realidad en la Aue 6i6e, el $ombre asumedistintas actitudes. La actitud cientí9ica es una de ellas, la Aue mIs

le con6iene, "orAue le "ermite un maor acercamiento a la 6erdad.Sin embargo, esta actitud la asume el $ombre mu tardíamente en su$istoriaK "or decenas de miles de aos el $ombre actuó en la realidadasumiendo otros ti"os de actitudes, no necesariamente las cientí9icas.En todo este tiem"o, sus actitudes $an sido mIgicas, religiosas,ingenuas, míticas, dogmIticas, esot8ricas, entre otras.

Es cierto Aue estas actitudes ante los $ec$os le $an "ro"orcionadoresultados, aunAue no tan e9icaces como los $ubiera logrado a"roimIn

dose a la realidad asumiendo la actitud cientí9ica. Se dice Aue 8sta es unaactitud tardía en occidente, "orAue se reconoce a ales de Mileto, Auien6i6ió $ace mIs o menos 2:00 aos, como el "rimer cientí9ico occidental

"orAue "ensaba $i"ot8ticamente, es decir, ante los $ec$os de la realidad, "ro"onía e"licaciones "ro6isionales, "ero "lausibles, Aue luego demostraba a la lu? de la e6idencia em"írica. l sostenía Aue el agua era el

"rinci"io de todas las cosas "lanteaba la $i"ótesis de si a una "lantita no sela regaba, la "lantita moriría , "or el contrario, si a esa "lantita moribunda

se la regaba, 8sta re6i6iría. Sometía sus $i"ótesis a contraste con los $ec$os, si los $ec$os corroboraban lo $i"ot8ticamente "lanteado, daba "or 6Ilidassus $i"ótesis o las rec$a?aba, en caso contrario. Este es un estilo de

"ensamiento totalmente di9erente al "ensamiento mítico, mIgico o religioso, "orAue recurre a la 6eri9icación em"írica, a la e6idencia Aue "ro"orcionanlos $ec$os, "ara establecer si nuestras a9irmaciones acerca de la realidadcoinciden con ella o, "or lo menos, son 6iables o 6alederas.

'ótese Aue estamos $ablando de la ciencia como un ti"o es"ecial de

actitud. sta es una actitud totalmente distinta a la de los mismos griegos


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Aue 6i6ieron antes de ales de Mileto, Auienes al ser "reguntados "or lacausa de la llu6ia, sostenían Aue llo6ía "orAue H"olo 6iolaba, en el >lim

"o, a las nin9as Aue acarreaban agua "ara sus menesteres dom8sticos. En el9orcejeo de la 6iolación, caía el cantarito de agua Aue ellas "ortaban

entonces el agua 9luía a la tierra en 9orma de llu6ia 9ructi9icadora. sta esuna e"licación no cientí9ica Aue corres"onde, asimismo, a un ti"o deactitud Aue asume el $ombre "ara e"licarse los $ec$os de la realidad.

La actitud cientí9ica es "roducto de un "roceso intelectual sui géneris.


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La in6estigación cientí9ica en educación

o Aue se a"roimen a la 6erdad, de"ende del m8todo Aue em"lee "ara "roducir tales conocimientos. El m8todo cientí9ico "ermite al $ombre "roducir "redicaciones mIs "lausibles, mIs "róimas a la 6erdad.

Este m8todo reAuiere de ciertas t8cnicas "ara "roducir los conocimientos. Estas t8cnicas de in6estigación 9acilitan, ademIs, el "rocesode a"licación del m8todo. La 6ariedad de t8cnicas eistentes "ermiteal in6estigador elegir las mIs con6enientes a sus "ro"ósitos.

El "resente teto es resultado de las re9leiones reali?adas en m)lti"leso"ortunidades Aue distintas uni6ersidades del (er) nos $an brindado "arae"oner el tema en los cursos de n6estigación 4ientí9ica "ara estudiantesde maestría doctorado. HAuí "resentamos la metodología las t8cnicas del

m8todo $i"ot8tico deducti6o, de larga e $istórica tradición en occidente. 'onegamos la eistencia de otros m8todos, basados en la com"rensión einter"retación de los 9enómenos "ero, en lo Aue sigue, "resentamos lasecuencia del en9oAue $i"ot8tico deducti6o.

Mi agradecimiento se testimonia a los colegas Aue $an contribuido a

esclarecer las ideas en los corrillos uni6ersitarios, cuas agudas obser6a

ciones $an contribuido a mejorar la calidad del teto. Los muc$os errores o

im"recisiones Aue "udieran $allarse, son de mi entera res"onsabilidad.

Elías ,! (e-ía (e-ía

Lima, octubre de 2013

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Capítulo I

EL MÉTODO DE LACIENCIA


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.! SECUENCIA DEL (/T0D0 CIENTÍFIC0

La in6estigación cientí9ica es, en estricto sentido, el "roceso de "roducción de conocimientos cientí9icos Aue se reali?a siguiendo un m8todoes"ecí9ico. decimos esto, "orAue en el 9ondo la "alabra m8todo "osee laconnotación de camino, de ir en un sentido u otro, de discurso, como decía%escartes el discurso del m8todoG. El m8todo Aue mIs $a in9luido en eldesarrollo cientí9ico tecnológico de la $umanidad es el $i"ot8tico deducti6oAue, seg)n (o""er, constitue un "roceso lógico del "ensar Aue conduce lastareas Aue cum"le el in6estigador, moti6ado "or su a9In de "roducir nue6os

conocimientos acercarse a la 6erdad. Este "roceso lógico seg)n el cualdiscurre el "ensamiento, en una 6ersión sint8tica, es el siguiente!.1 Psesión de cnci"ients pre$is! Los conocimientos "re6ios

constituen el "unto de "artida de la in6estigación. 'o es "osible, deninguna manera, "roducir conocimientos cientí9icos sin "oseer las

bases teóricas res"ecti6as o deducir, de lo a establecido en la ciencia,nue6os "roblemas e $i"ótesis Aue "retendan ec$ar luces $acia sectoresno conocidos de la realidad. 'ing)n in6estigador "uede "asar a la

segunda eta"a del m8todo, el "lanteamiento de "roblemas, si antes no "osee conocimientos "re6ios re9eridos a su objeto de estudio. (or eso 'eNton decía Aue $abía logrado tantos a6ances en sus in6estigaciones "or Aue $abía actuado Oa $ombros de gigantesP.

En ciertos momentos de la $istoria de la ciencia, los conocimientos "re6ios e"lican satis9actoriamente la realidad , en este caso, noeiste necesidad de "lantear "roblemas de in6estigación. (ero, conel a6ance cientí9ico, estos conocimientos "re6ios son su"erados "or las e6idencias Aue "ro"orcionan los $ec$os , "or tanto, "ierden su

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ca"acidad de e"licar satis9actoriamente la realidad o entran encon9licto con ella. En este caso es necesario "lantear nue6os

"roblemas de in6estigación a "artir de los conocimientos "re6iosAue "osee el in6estigador.El con9licto entre los conocimientos "re6ios la realidad se "roduce como consecuencia de los a6ances Aue los cientí9icosreali?an al tratar de com"render esa realidad. Los nue6osin6estigadores encuentran e"licaciones mIs satis9actorias a los9enómenos Aue obser6an o sim"lemente 9ormulan argumentos mIssólidos Aue los "recedentes, Aue su"eran las e"licaciones de larealidad Aue $asta el momento dis"onían los $ombres de ciencia

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Descu%ri"ient 3 plantea"ient de pr%le"as de in$esti&ación!Como se $a dejado entre6er en el numeral anterior, el segundo momento del m8todo cientí9ico es el "lanteamiento de los "roblemas. El

"lanteamiento de los "roblemas cientí9icos es una tarea mu ardua reAuiere de muc$o tiem"o. (or eso Qerlinger dice Aue es com"letamente normal Aue los cientí9icos consuman muc$o tiem"o en descu

brir "roblemas cientí9icos. Bilbert, el 9amoso matemItico Aue muriómu jo6en "ero Aue a"ortó enormemente al desarrollo de la matemItica, no llegó a concluir ninguna in6estigación solo llegó a "ro"oner algo así como 30 "roblemas matemIticos Aue a)n siguen siendo materia de in6estigación. Es Aue el $ombre es mIs "rocli6e a $i"oteti?ar a conjeturar, Aue a "roblemati?ar. Los "roblemas son las re9leiones olas "reocu"aciones del in6estigador "or identi9icar los as"ectos de laciencia Aue los conocimientos "re6ios no los e"lican. Eiste un casotí"ico en la $istoria de la ciencia, citado "or muc$os autores, Aue seconsidera "aradigma de la relación Aue eiste entre los conocimientos

"re6ios el "lanteamiento de "roblemas de in6estigación. Es el casode #erodoto, el griego reconocido como "adre de la #istoria Auien, ensus m)lti"les 9recuentes 6iajes "or el mundo antiguo, $abría adAuirido la e"eriencia de conocer muc$os ríos cada 6e? Aue 6eía unnue6o río, la e6idencia de los $ec$os corres"ondía con la idea Aue 8l se$abía 9ormado de un río! torrente de agua Aue 9lue siem"re "or elmismo cauce. así, cada 6e? Aue 6isitaba un nue6o "aís o una nue6aregión, encontraba Aue todos los ríos eran torrentes de agua Aue 9luíansiem"re "or el mismo cauce, es decir, la realidad coincidía con losconocimientos "re6ios Aue #erodoto "oseía de los ríos.

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(ero sucedió Aue, en alguna o"ortunidad, #erodoto llegó al Egi"to delos 9araones obser6ó Aue el río 'ilo se com"ortaba de manera atí"icacon res"ecto al com"ortamiento de los ríos Aue 8l $abía tenido lao"ortunidad de conocer "re6iamente, $ec$o Aue le llamó "oderosa

mente la atención, "or lo Aue comen?ó a indagar acerca de las causasAue "odrían e"licar este com"ortamiento atí"ico. Los egi"cios, naturales del "aís, como no $abían 6i6ido la e"eriencia de #erodoto deconocer otros ríos, le decían Aue lo Aue estaba 6iendo era un río Aue aellos no les llamaba la atención Aue el 'ilo se desbordara de sus cauces

"or tem"oradas , en otras, 6ol6iera a su cauce normal. En este ejem"lose obser6a Aue es #erodoto, "or "oseer ciertos conocimientos "re6iosacerca de la naturale?a de otros ríos, Auien identi9ica encuentra

"roblemas de in6estigación. HAuí se obser6a "or Au8 los egi"cios, Aueno $abían trans"uesto las 9ronteras de su "aís, al no "oseer conocimientos "re6ios del modo cómo se com"ortan otros ríos, nisiAuiera se imaginaban Aue constituía un "roblema de in6estigación elcom"ortamiento atí"ico del río 'ilo. Esta es tambi8n la e"licación de

"or Au8 #erodoto dijo Aue OEgi"to es un don del 'iloP, $aciendore9erencia a Aue sin el 'ilo, la eistencia de Egi"to era im"osible.

Este ejem"lo tomado de la $istoria de la ciencia "one de mani9iesto

Aue "ara "oder 9ormular "roblemas de in6estigación es necesario,absolutamente necesario, "oseer conocimientos "re6ios, sin audade los cuales sería im"osible tratar de identi9icar ni, muc$o menos,9ormular "roblemas de in6estigación. %e este caso se "uede deducir una regla metodológica de gran 6alor "ara reali?ar in6estigaciones! Solo Auien "osee conocimientos "re6ios es ca"a? de descubrir e identi9icar "roblemas de in6estigación , "or el contrario, Auienno "osee conocimientos "re6ios no "odrI, de ninguna manera,

descubrir ni muc$o menos identi9icar "roblemas de in6estigación.Solo en base a los conocimientos "re6ios se descubren,identi9ican "lantean "roblemas de in6estigación, los Aue

"ueden surgir "or dos 6ías!aG Los "roblemas de in6estigación "ueden surgir "ara cubrir los 6acíos

de conocimientos Aue eisten en la ciencia. Esta es una situaciónnatural, "ues los conocimientos "re6ios no necesariamente abordan

la e"licación de todos los as"ectos de la realidad Aue "retendeconocer el $ombre. En un determinado estadio de e6olución del

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conocimiento cientí9ico es mu "osible Aue eistan sectores del co

nocimiento en los Aue los in6estigadores a)n no $an desarrollado

in6estigacionesK en este caso es "osible "lantear "roblemas de in

6estigación orientados a llenar tales 6acíos de la ciencia. 5n caso Aue

ilustra claramente esta idea es la no6ísima in6estigación Aue se estIreali?ando actualmente sobre el a"rendi?aje! $asta antes del

"lanteamiento de las nue6as $i"ótesis Aue sostienen Aue el a"rendi?aje

tiene bases neuro9isiológicas, este tema era abordado "or los

in6estigadores de manera mu su"er9icial. Se 9ormulaban $i"ótesis en

el sentido de Aue el a"rendi?aje era un "roceso de adAuisición de

conocimientos Aue "rogresaba en base a ensaos o errores o, como lo

creían los "sicólogos conductistas, era un "roblema de modi9icación

masi6a de conductas. Lo cierto es Aue con el auilio del en9oAueneuro9isiológico se llega a la conclusión de Aue mu "oco se sabe

sobre el a"rendi?aje. Hsí la in6estigación en este terreno resulta siendo

no6ísima trans9orma los "aradigmas de la "edagogía de la

"sicología. ambi8n "osee caracteres de no6edad , "or tanto, de ser un

intento de llenar los 6acíos de la ciencia, la in6estigación Aue se estI

reali?ando en el cam"o de la biología con res"ecto al genoma $umano

o con res"ecto al código gen8tico, cua mani"ulación, seg)n los

recientes a6ances, "ermitiría "re6enir las en9ermedades $astacontrolar el en6ejecimiento de c8lulas tejidos.

bG 4omo la ciencia es un Aue$acer 9alible, Aue deja abiertas las "osibilidades a Aue teorías cientí9icas, ace"tadas en un momento,dejen de tener 6alide? en otros, Aue la re"licación se encargue dea"ortar la e6idencia em"írica en contra, se considera Aue muc$asin6estigaciones se orientan a corregir los errores de la ciencia aAue como ella es 9alible, ella misma debe corregirse. Hsí se "lantean "roblemas de in6estigación orientados a corregir los errores dela ciencia, como "or ejem"lo, la in6estigación Aue establece Aue losnios son ?urdos o diestros, no "or malas costumbres Aue adAuierenen la escuela, sino "orAue eiste la e6idencia de Aue el cerebro$umano tiene dos lóbulos, Aue del dominio de uno de ellosde"ende Aue un nio sea ?urdo o sea diestro. Esta es una tesis Auecorrige la clIsica conce"ción "edagógica de su"oner Aue los nios

escriben con la mano i?Auierda "or ra?ones de indisci"lina o "or contradecir a sus maestros.

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41 Fr"ulación de 'ipótesis! denti9icados los "roblemas de in6estigación con auda a "artir de conocimientos "re6ios, corres"ondeidenti9icar $i"ótesis, e"licaciones "lausibles a los "roblemas "lanteados. Se dice Aue las $i"ótesis deben ser e"licaciones "lausibles

a los "roblemas "lanteados "orAue, "ara ser consideradas 6iables,deben "oseer sólido sustento teórico. Es cierto Aue se "uede sedebe "lantear $i"ótesis audaces, "ero así como se "lantean $i"ótesisaudaces, los in6estigadores deben ser mu rigurosos al momento desometer a "rueba tales $i"ótesis.

Las $i"ótesis son 9ormulaciones Aue se "lantean en 9orma de res "uesta a los "roblemas de in6estigación Aue, como es recomendable "ara estas )ltimas, deben estar "lanteadas en 9orma de "reguntas. Elin6estigador, al 9ormular $i"ótesis, asume una "osición res"ecto ala teoría eistente "retende e"licar el "roblema de in6estigación "lanteado recogiendo la e6idencia em"írica Aue abone en "ro o encontra de sus $i"ótesis.Las $i"ótesis son conjeturas, su"osiciones, juicios a "riori, Aue tratande e"licar los "roblemas de in6estigación. Esta eta"a del m8todocientí9ico se considera la mIs im"ortante "ues, en este momento, el

in6estigador ensaa e"licaciones "ara lo Aue 8l considera situación "roblemItica en el conocimiento del tema Aue estudia.

51 Cntraste de las 'ipótesis cn la e$idencia de ls 'ec's! 5na 6e?9ormuladas las $i"ótesis, Aue tienen la "retensión de constituirse ene"licaciones a los "roblemas, el in6estigador debe someter sus $i

"ótesis a la "rueba em"írica de los $ec$os. Este es el "roceso decontraste de las $i"ótesis. (ara cum"lir esta eta"a, el in6estigador debetra?ar una estrategia, la mIs adecuada "osible, "ara asegurar el 8ito en

el "roceso de la "rueba em"írica. En esta eta"a del m8todo, elin6estigador a"lica tambi8n sus instrumentos de aco"io de datos recoge in9ormación de la realidad en la Aue in6estiga.

El "roceso de contraste de $i"ótesis consiste en buscar e6idenciaem"írica Aue corrobore o re9ute lo "lanteado "or la $i"ótesis. %e estasituación "uede suceder, "or una "arte, Aue la e6idencia de los $ec$os,es decir, los datos Aue se recojan de la realidad "uedan corroborar,a"oar o con9irmar lo $i"ot8ticamente "lanteado. (ero "uede ocurrir

tambi8n la situación contraria! la e6idencia Aue se recoja de

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la realidad "uede ser contraria al sentido "ro"uesto en la $i"ótesis, esdecir, Aue los datos $allados contradigan la $i"ótesis. Esta es unasituación normal Aue "uede ocurrir, "ues el in6estigador no tiene "or Au8 acertar, necesariamente, con sus $i"ótesis, en la e"licación de los

9enómenos de la realidad. Si se "rodujera este singular caso, elin6estigador debe res"etar la e6idencia de los $ec$os modi9icar sus$i"ótesis en 9unción de la e6idencia em"írica Aue $alle. (or ejem"lo, siel in6estigador "lantea la siguiente $i"ótesis! es de noc$e, los datosde la realidad contradicen la $i"ótesis, es decir, "or la e6idenciaem"írica se con6en?a Aue es de día, Aue se obser6a el es"lendor delsol, Aue se siente la claridad en el ambiente, Aue se 6e la atmós9erades"ejada no se necesita alumbrado de 6elas ni lu? el8ctrica, entonces, ante el "eso de tales e6idencias, el in6estigador debe inclinarse "or ace"tar la e6idencia em"írica Res de díaR antes Aue sostener otras$i"ótesis Aue no tienen ning)n asidero 9actual. Sin embargo, en algunos casos, los in6estigadores, 9ieles a sus $i"ótesis, las de9ienden$asta los mIimos etremos, lo Aue eAui6ale a "retender, "ara mantener en 6igencia sus $i"ótesis, Aue la noc$e se con6ierta en día lo Aue,a todas luces, constitue un absurdo inace"table.

61 Adpción de decisines cn respect a la 'ipótesis! En la racionalidad cientí9ica "re6alece la e6idencia de los $ec$os ante cualAuier otra$i"ótesis. Es "or eso Aue el in6estigador debe, en este Auinto momento,

decidir si ace"ta o rec$a?a sus $i"ótesis en 9unción de los datos

em"íricos Aue $alla. HAuí "uede suceder Aue los datos corroboren la

$i"ótesis o Aue los datos la contradigan. Hnte esta situación, el

in6estigador "uede debe ado"tar las siguientes decisiones!

aG Hce"tar la $i"ótesis si la e6idencia em"írica, si los $ec$os,corroboran lo $i"ot8ticamente "lanteado. Es decir, si elin6estigador sostiene Aue es de día, la e6idencia em"írica,los datos de la realidad, se "resentan en este sentido, entonceslas $i"ótesis deben ser ace"tadas al ser ace"tadas, dejan deser $i"ótesis se con6ierten en teorías , al con6ertirse enteorías, se incor"oran a los conocimientos "re6ios, al marcoteórico, con lo Aue se "roduce un a6ance en el conocimiento,

"ues las nue6as teorías recientemente incor"oradas e"lican,de modo mIs "lausible, los 9enómenos de la realidad.

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4omo se "odrI deducir de lo Aue se acaba de decir, las teoríascientí9icas tienen naturale?a $i"ot8tica, "ues todas ellas no sonmIs Aue $i"ótesis corroboradas "or los $ec$os. Las teoríascientí9icas tienen, todas ellas, naturale?a $i"ot8tica. (or eso

Qlimo6s sostiene Aue las teorías cientí9icas deben ser ace"tadas Oa título de $i"ótesisP (o""er, al $ablar del juego dela ciencia, enuncia una im"ortante regla! Oel juego de la ciencianunca termina. El jugador Aue sostenga Aue una teoría cientí9icano reAuiere de ninguna re6isión ulterior, se retira del juego.P

4on el "roceso de in6estigación aAuellas $i"ótesis, corroboradas "or la e6idencia de los $ec$os, se con6ierten en teorías

cientí9icas se 6an incor"orando a los conocimientos "re6iosKasí la ciencia "rogresa mantiene su carIcter de Aue$acer Auea6an?a, como dice Qlimo6s, de manera cíclica e incremental.

Sin embargo, al ado"tar la decisión de ace"tar una $i"ótesis,se corre el riesgo de ace"tarla cuando en realidad debió ser rec$a?ada. Este es el error Aue los e"ertos llaman error dei"o . Es "osible incurrir en este error a causa de unade9ectuosa inter"retación de la e6idencia em"írica, lo Aue

lle6aría a su"oner Aue los datos de la realidad corroboran la$i"ótesis, cuando en realidad la contradicen.

bG La otra decisión Aue cabe ado"tar con res"ecto a las $i"ótesis esrec$a?arlas si la e6idencia de los $ec$os son contrarios a lo "ro

"uesto "or ellas. En este caso, el in6estigador debe ensaar $i"ótesis mIs "lausibles, es decir, $i"ótesis mIs reales o mIs susce"tiblesde ser corroboradas "or los $ec$os. Las $i"ótesis no corroboradas

"or la e6idencia de los $ec$os se abandonan "or 9alsas.

En este caso eiste el riesgo de cometer el error de i"o ,Aue consiste en rec$a?ar una $i"ótesis cuando en realidad noes 9alsa. El in6estigador debe tener cuidado de no incurrir eneste error controlando todos los 9actores Aue "udieran a9ectar la decisión Aue $a tomado "ara ello debe mejorar la calidadde sus instrumentos de aco"io de datos, o incrementar eltamao de la muestra Aue $a em"leado en el estudio.

La situación descrita, en a"ariencia "esimista con res"ecto a los resul

tados de la in6estigación, es la Aue "recisamente "ermite el desarrollo de la

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ciencia. (or el contrario, si se llegara a la certe?a absoluta con res"ecto a losresultados de la in6estigación, la ciencia a no a6an?aría se "odría decir Aue, en una determinada 8"oca de la $istoria, el $ombre llegó a com"robar la 6erdad de sus $i"ótesis "or lo Aue a no necesitaría ulteriores com"ro

baciones. 4on esto se 9renaría el "roceso de "ro9undi?ar el conocimiento, ano se in6estigaría mIs, ni muc$o menos se re6isarían los conocimientos

"ro6isionalmente ace"tados. Se $abría llegado a la situación de $allar la6erdad absoluta , "or tanto, se daría "or concluida la misión del $ombre enla ierra, es decir, de su accionar en un tiem"o Aue transcurre. si estoocurriera, el $ombre a no $aría $istoria, entendida como el Aue$acer del$ombre en el tiem"o, Aue es "recisamente la 6ocación su destino. Sellegaría a la dei9icación de la es"ecie $umana, lo Aue 6endría a signi9icar el

9in de la $istoria el 9in de la $umanidad, como algunos "ensadoresutó"icos auguran. (ara suerte de la $umanidad, esta situación no ocurre el$ombre sigue $aciendo $istoria, a medida Aue transcurre el tiem"o. Sinembargo, el $ombre cada 6e? se acerca mIs a la 6erdad.

En síntesis, la in6estigación cientí9ica no culmina con elestablecimiento de una 6erdad absoluta. La in6estigación concluecon resultados "ro6isionales Aue nue6as in6estigaciones debencon9irmar o re9utar. %e lo contrario no sería "osible ni la re9utaciónni la re"licación, "rocedimientos normales en la ciencia.

Esto signi9ica Aue cuando se descarta una $i"ótesis nula, "or ser 9alsa, no necesariamente se "rueba la 6erdad de la $i"ótesis alterna.Solo se "uede a9irmar Aue la e6idencia de los $ec$os demuestra la9alsedad de la $i"ótesis nula, sin Aue ello $aga su"oner Aue la alternasea 6erdadera. %e a$í Aue, con res"ecto a la 9alsedad de una$i"ótesis, se "uede ser categórico al a9irmar Aue Ola $i"ótesis es

9alsaP "ero no se "uede a9irmar lo contrario! Ola $i"ótesis es6erdaderaPK lo Aue se "uede decir es Aue Ola $i"ótesis es no 9alsaP.Este es el "roceso lógico del "ensamiento "ara "roducir

conocimientos cientí9icos. 4on6iene en seguida anali?ar, con maor detalle, las eta"as de este m8todo.

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2! L0S C0N0CI(IENT0S P+EVI0S

4omo se $a dic$o, los conocimientos "re6ios constituen el "unto de "artida del "roceso de in6estigación. El in6estigador Aue inicia un "roceso

de in6estigación debe buscar in9ormación teórica acerca de los temas Aue 6aa in6estigar. esta in9ormación se $alla escrita en los libros.

El in6estigador debe re6isar la literatura eistente con res"ecto altema, no Solo "ara 9amiliari?arse con los as"ectos teóricos Aue 6an aser6ir de sustento a su in6estigación, sino "ara in9ormarse, lo mIs

"ro9undamente "osible, acerca de los )ltimos a6ances Aue se estIn "roduciendo en la materia Aue estudia. El in6estigador debe tratar decon6ertirse en un e"erto, en un es"ecialista en el tema, "ara "oder

abordarlo, mIs adelante, con la sol6encia acad8mica necesaria.En el "roceso de re6isión de la literatura, el in6estigador debe tener

el su9iciente criterio "ara seleccionar las 9uentes bibliogrI9icas odocumentales Aue $alle, "orAue la calidad de estas 9uentes no siem"rees la misma. ambi8n debe tener en cuenta Aue la in9ormación mIsno6edosa con res"ecto al tema Aue estudia casi siem"re estI escrita enlengua etranjera, es"ecialmente en ingl8s, "or lo Aue es con6enienteAue el in6estigador domine una lengua etranjera "ara tener maor

9acilidad de acceso a la no6ísima in9ormación cientí9ica Aue reAuiere.4omo consecuencia de la re6isión del anIlisis de la literatura, el

in6estigador elabora el marco teórico de la in6estigación, es decir, $aceun balance de la in9ormación re6isada la "resenta asignIndole una estructura co$erente lógica "ara Aue otros in6estigadores la "uedan tam bi8n utili?ar cuando lo consideren o"ortuno. El marco teórico tambi8n sedenomina estado de la cuestión, "ues constitue un balance de los)ltimos a6ances en la in6estigación cientí9ica Aue se $a reali?ado $asta

el momento. La t8cnica "ara elaborar el marco teórico es la re6isión dela literatura, un "roceso mu acucioso Aue el in6estigador debe cum"lir en bibliotecas, $emerotecas, re"ositorios bibliogrI9icos , )ltimamente,interactuando con medios electrónicos.

4! L0S P+0*LE(AS CIENTÍFIC0S

Los "roblemas cientí9icos son 9ormulaciones mu im"ortantes en el

"roceso de in6estigación, de a$í Aue el anIlisis de sus características secon6ierta en tarea "rioritaria. Se sostiene Aue un "roblema, "ara ser con

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siderado cientí9ico, no debe tener res"uesta conocida a)n en el ni6el de

desarrollo de la ciencia en el Aue el in6estigador act)a, "ero debe ser "o

sible $allar la res"uesta en el "roceso de in6estigación Aue se 6a a reali?ar.

El "roblema cientí9ico orienta el "roceso de la in6estigación, de a$í

Aue su correcto "lanteamiento sea garantía del 8ito de la in6estigación.Sin embargo, como los límites entre la ciencia la "seudo ciencia son

mu di9usos, se "odría considerar como "roblema cientí9ico la siguiente "regunta! ;cuIntas 6írgenes $a en el cielo= Esta es una "regunta Aue notiene res"uesta conocida, con lo Aue se cum"liría la "rimera condición "araconsiderarla "roblema cientí9ico. Sin embargo, esta 9ormulación esim"osible de 6eri9icarse em"íricamente, "ues no es 6iable $acer un censo de

6írgenes en el cielo "ara $allar la res"uesta a dic$a "regunta. >b6iamente,este es un "roblema teológico no cientí9ico.

%esde el "unto de 6ista 9ormal se sostiene Aue el "roblemacientí9ico debe ser "lanteado en 9orma de "regunta. Se recomiendaeste ti"o de redacción debido a Aue cuando se "lantea un "roblemacientí9ico se indaga acerca de sus características, de sus causas o delos 9actores Aue a9ectan al objeto de estudio. Esto Auiere decir Auetodos los "roblemas de in6estigación tienen 9orma de "regunta, "ero

no toda "regunta es un "roblema de in6estigación cientí9ica.ambi8n se recomienda Aue el sentido de la redacción del "roblema

cientí9ico sea tal Aue "ermita anunciar la relación entre las 6ariables deestudio, lo Aue es totalmente ace"table en el caso de las in6estigacionese"licati6as o de las relacionales no causales. Sin embargo, en la in6estigación descri"ti6a, no es "osible "lantear la relación entre dos o mIs6ariables "ues, en la maoría de los casos, la in6estigación descri"ti6ase reali?a tan Solo en torno a una sola 6ariable. Eisten otros ti"os de in

6estigación como la $istórica o la biogrI9ica, "or ejem"lo, en las Aue nonecesariamente se debe "lantear una relación entre 6ariables.

En el "lanteamiento de un "roblema cientí9ico se deben usar t8rminos o"eracionali?ados "ara e6itar la ambigTedad o lasinter"retaciones eAui6ocadasK sin embargo la $abilidad "ara "lantear conce"tos o"erables lo "ro"orciona la e"eriencia las cualidadesdel in6estigador. El uso de t8rminos o"eracionali?ados 9acilita lacomunicación entre los miembros de la comunidad cientí9ica.

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@inalmente, en la 9ormulación del "roblema cientí9ico no debena"arecer t8rminos 6alorati6os, tales como bueno, malo, grande,

"eAueo, etc. Es "re9erible em"lear t8rminos Aue $agan re9erencia alos as"ectos objeti6os de la realidad , si es "osible, como se $a

dic$o, t8rminos "re6iamente o"eracionali?ados.En síntesis, desde el "unto de 6ista 9ormal, se recomienda Aue los

"roblemas cientí9icos "osean las siguientes características!aG %eben ser 9ormulaciones redactadas en 9orma interrogati6a.

bG Las interrogantes "lanteadas no deben tener res"uestasconocidas, toda6ía, en el conjunto de conocimientos cientí9icosdis"onibles al momento.

cG Las res"uestas a tales interrogantes deben ser "lausibles o "osibles de $allarse luego del "roceso de in6estigación.

dG %eben ser redactadas con la maor claridad "osible, sin ambigTedades em"leando t8rminos "re6iamente o"eracionali?ados. En otras "alabras, los "roblemas de in6estigación deben ser redactados em "leando el lenguaje en su 9unción denotati6a, es decir, em"leando ellenguaje cientí9ico t8cnico.

eG En el caso de las in6estigaciones e"licati6as, los "roblemasdeben "lantear una "osible relación entre dos o mIs 6ariables.9 G En su redacción no deben a"arecer t8rminos 6alorati6os, Aue

e"resen estados de Inimo del in6estigador, o es"eculacionessubjeti6as acerca de la realidad Aue se "retende estudiar.

La secuencia metodológica de la in6estigación cientí9ica obliga a "lantear el "roblema de la in6estigación. 4on el "lanteamiento del "roblemacomien?a realmente este "roceso. 4uando el in6estigador se "regunta ;Au8

e9ecto "roducirI F en =, a establece el camino a seguir , como el "roblema estI "lanteado en t8rminos de "regunta, el in6estigador ad6ierte la necesidad de encontrar res"uestas 6iables a sus 9ormulaciones interrogati6as.

En el terreno de los $ec$os, "lantear "roblemas cientí9icos no es sencilloK es

un "roceso de "ro9unda re9leión Aue mantiene "reocu"ado al in6estigador "or

muc$o tiem"o. (or eso Qerlinger re9iere Aue si un cientí9ico "asa muc$o tiem"o

"reocu"ado "or algo, tratando de 9ormular el "roblema, no debe llamar la

atención su actitud "orAue 8sta es una situación natural normal "or la Aue

atra6iesan los cientí9icos. Los cientí9icos "asan muc$o

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tiem"o re9leiónando no encuentran con 9acilidad la "regunta a la Aue se$an "ro"uesto dar res"uesta. Sin embargo, "lantear el "roblema en 9ormaclara "recisa es mu im"ortante en el "roceso de la in6estigación. Lasdi9icultades Aue encuentra el in6estigador "ara "lantear el "roblema no de

ben $acerle "erder de 6ista los "ro"ósitos Aue le animan, ni muc$o menos$acerle desistir de "lantear tan im"ortante elemento de la in6estigación.

H$ora bien, de dónde surgen estas "reguntas= (or lo general los "roblemas surgen de la e"eriencia del in6estigador, del conocimiento Aue tienede la teoría Aue le sir6e de sustento casi siem"re, en estos casos, estI

"resente la intuición, la idea s)bita, lo no "re6istoK "or eso (asteur decíaAue Oel a?ar 9a6orece a la mente "re"aradaP. E9ecti6amente, el $ombre deciencia es un $ombre Aue tiene sólidos conocimientos sobre la disci"linaAue culti6a, "ero las "reguntas de in6estigación Aue "lantea tienen muc$oAue 6er con su imaginación o con su deseo de $allar soluciones a situaciones "roblemIticas Aue encuentra ocasionalmente. (o""er es mIs radical alres"ecto, "ues sostiene Aue en el momento de "lantear "roblemas de in6estigación eiste siem"re una dosis de irracionalidad, de intuición ca"ric$osa,Aue muc$as 6eces resulta siendo eitosa.

(ero es mu con6eniente en9ati?ar Aue en el "roceso de re9leión Auereali?a el cientí9ico no se distingue entre los momentos del "lanteo de los

"roblemas de la identi9icación de las $i"ótesis, sino mIs bien "arece Auelos $ombres de ciencia conciben, en 9orma simultInea, estos dos elementos.Metodológicamente $ablando, en "rimer lugar se deben "lantear los "ro

blemas en seguida se deben 9ormular las $i"ótesis. (ero el "roceso mentalAue desarrolla el $ombre de ciencia no se "roduce en esta secuencia. 4oncebir "roblemas e $i"ótesis es un "roceso inse"arable, )nico e integrado. $asta "arece Aue, en algunos casos, los cientí9icos $an concebido "rimero

las $i"ótesis luego $an "lanteado los "roblemas. Qlimo6s inter"retamu bien esta situación sostiene Aue el "roblema cientí9ico no es mIs Aueuna $i"ótesis en el momento de "roblema, con lo Aue "retende en9ati?ar Aue, en un momento determinado, el in6estigador concibe $i"ótesis algocon9usas, 6agas o "oco claras, Aue serían los "roblemas, "ero cuando "asael tiem"o llega a ciertos con6encimientos mIs "lausibles es ca"a? de 9ormular, con maor "recisión claridad, las res"ecti6as $i"ótesis. (roblemase $i"ótesis son, "ues, "rocesos de re9leión conjunta e integral con los Aue

se inicia la a6entura de in6estigar.

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5! LAS 7IPÓTESIS

Si se tiene en cuenta la denominación del m8todo cientí9ico Aue see"one! $i"ot8tico deducti6o, se tendrI Aue decir Aue lo mIs im"ortante

en el "roceso metodológico de la ciencia es 9ormular $i"ótesis. "areceAue esto es así. odo en la ciencia es $i"ot8tico. 'ada se com"ruebatotal o terminalmente. Entonces "ues, con la 9ormulación de las$i"ótesis se "one en marc$a, realmente, el "roceso de in6estigación. Hsí,las $i"ótesis resultan siendo las 9ormulaciones mIs im"ortantes Aueorientan todo el "roceso de la in6estigación.

@ormalmente una $i"ótesis, e"licati6a se entiende, debe contener los siguientes elementos!

a8 Las $aria%les de estudi! 5na o mIs 6ariables inde"endientes Auese asocien con una 6ariable de"endienteK "or ejem"lo, m8todo didIctico de resolución de "roblemas , moti6ación "or los estudios6ariables inde"endientesG asociadas con calidad de los a"rendi?ajesen la asignatura de matemItica 6ariable de"endienteG.

%8 El ele"ent relacinal! Es el neo lógico gramatical Aue "ermite 6incular las 6ariables "ro"uestas, "or ejem"lo! in9luen.

c8 La p%lación de estudi! Son los sujetos Aue serIn objeto de estudio,

"or ejem"lo, alumnos del Auinto ciclo de ngeniería de Sistemas ,

d8 El 9"%it de re)erencia! Es el escenario en el Aue se reali?arI la in6es

tigación, "or ejem"lo, la 5ni6ersidad 'acional Maor de San Marcos.

4on estos elementos se "uede redactar la siguiente $i"ótesis! Elm8todo didIctico de resolución de "roblemas la moti6ación "or losestudios, in9luen en la calidad de los a"rendi?ajes en la asignatura deMatemItica de estudiantes del Auinto ciclo de ngeniería de Sistemas de

la 5ni6ersidad 'acional Maor de San Marcos.En otras disci"linas, es"ecialmente en las del Irea de salud, toda

$i"ótesis tiene un Auinto elemento, eG Aue es el llamado $ori?ontetem"oral, es decir, la ubicación en el tiem"o en el Aue se reali?a lain6estigación, "or ejem"lo, el ao 2013.

Las $i"ótesis son conjeturas, su"osiciones, intentos de e"licar, a "riori, los "roblemas cientí9icos. 4omo toda conjetura, algunas son mIs

sólidas o "oseen maor 9undamento, mientras Aue otras son su"osiciones su"er9iciales Aue tienen trascendencia mu relati6a. Las conjeturas

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cen lo $i"ot8ticamente "lanteado no debe "reocu"arse, "ues en este caso

$abrI $allado e6idencias em"íricas "ara no sostener ese ti"o de $i"ótesis.

Si, "or ejem"lo, el in6estigador $alla e6idencia em"írica en "ro de la$i"ótesis! la inteligencia no 9acilita los a"rendi?ajes debe abandonarla,ante la e6idencia de los $ec$os. 4laro Aue esta a9irmación constitueSolo un ejem"lo, "ues eiste muc$a e6idencia em"írica abundante base teórica Aue "ermite sostener lo contrario. (ero si nue6ase6idencias em"íricas "usieran de mani9iesto Aue e9ecti6amente lainteligencia no 9acilita los a"rendi?ajes, el in6estigador debe reconocer res"etar la e6idencia Aue "ro"orcionan los $ec$os.

Las $i"ótesis se deducen de la teoría cientí9ica, de a$í radica su im"or

tancia. Sin embargo, las teorías cientí9icas no son mIs Aue un conjunto de$i"ótesis Aue alguna 6e? "asaron la "rueba de la 9alsedad. 4iertas teoríase"lican sectores mu am"lios de la realidad de ellas se des"renden $i

"ótesis mIs es"ecí9icasK "or eso el m8todo sigue el "roceso deducti6o noinducti6o. Los $ombres de ciencia "arten de $i"ótesis mIs generales "ara9ormular e"licaciones a 9enómenos "articulares.

4omo se $a dic$o, las $i"ótesis son conjeturas com"robables "ueden demostrarse con la e6idencia de los $ec$os. (ero como las $i"ótesis

"lantean relaciones entre 6ariables, son estas relaciones las Aue "recisamente se 6an a 6eri9icar en los $ec$os. Los in6estigadores anali?an lasrelaciones entre dos o mIs 9enómenos llegan a conclusiones Aueconsisten en ace"tar o rec$a?ar tales relaciones.

Si el $ombre de ciencia no "lanteara $i"ótesis no se "odría "roducir el

a6ance cientí9ico tecnológico de la $umanidad. Bracias a las $i"ótesis, a las

relaciones Aue se "lantean en las $i"ótesis, es "osible contribuir al "rogreso

de la ciencia. En estricto sentido! sin las $i"ótesis no $abría ciencia.

Las $i"ótesis guían orientan el "roceso de in6estigación. @ormular $i"ótesis, antes de recolectar los datos, es como $acer a"uestas "re6ias luego ec$ar los dados. El cientí9ico a"uesta arriesga a Aue los $ec$os se

"roducirIn con9orme a lo "lanteado en sus $i"ótesis, reci8n entonces busca la e6idencia de los $ec$os Aue corroboren o contradigan sus $i"ótesis. 'o es "osible el camino contrario en el Aue un in6estigador recogedatos de la realidad , en 9unción de ellos, 9ormula $i"ótesis coincidentescon los $ec$os $allados. Las $i"ótesis se deben "lantear antes de recoger lae6idencia em"írica el in6estigador debe orientar su accionar seg)n lo

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$i"ot8ticamente "lanteado. HAuí estI la e"licación a lo Aue %arNindecía! todas las obser6aciones $an de ser a 9a6or o en contra dealg)n "unto de 6ista si se Auiere Aue sean )tiles.

Seg)n el elemento relacional Aue a"are?ca en las $i"ótesis, Estas "ueden ser de dos ti"os!

aG #i"ótesis unidireccionales o unilaterales, si e"resan la in9luencia de la

6ariable inde"endiente en un solo sentido. (or ejem"lo! El método di-dáctico

de aprendizaje en pequeños grupos incrementa los niveles de aprendi-zaje de

los alumnos 4omo se "uede obser6ar en esta $i"ótesis el elemento relacional

incrementaindica Aue la in9luencia del m8todo didIctico de a"rendi?aje en

"eAueos gru"os se "roduce en una sola dirección, incrementando, mejorando,

aumentando los ni6eles de a"rendi?aje.

bG #i"ótesis bidireccionales o bilaterales, si la in9luencia de la6ariable inde"endiente se "resenta en dos sentidos. (or ejem"lo! Elm8todo didIctico de a"rendi?aje en "eAueos gru"os in9lue en elni6el de a"rendi?aje de los alumnos. En esta $i"ótesis el elementorelacional, in9lue, no "recisa si la in9luencia serI en sentido "ositi6o, de incrementar, de aumentar, o en sentido negati6o, dedisminuir, de reducir. %eja abierta la "osibilidad de Aue la

in9luencia "udiera darse en ambos sentidos, en dos direcciones.Es mu con6eniente Aue el in6estigador tenga "resente esta situaciónen el momento de tra?ar la estrategia "ara "robar la $i"ótesis, "ues esdistinto establecer estrategias "ara "robar $i"ótesis unilaterales Aue "ara "robar $i"ótesis bilaterales. ambi8n, en el momento de ado"tar lasdecisiones, es necesario saber si se estI ado"tando una decisión conres"ecto a una $i"ótesis unilateral o a una $i"ótesis bilateral.

Lo $asta aAuí dic$o estI en re9erencia con la 9ormulación literal de las

$i"ótesis, es decir, con la redacción de las $i"ótesis em"leando 9ormascoloAuiales del lenguaje. Las 9ormas gramaticales "ara "lantear $i"ótesisson mu di6ersas, una misma idea "uede ser e"resada de distintas maneras $asta se "odría $ablar de un cierto estilo Aue "ueden asumir losin6estigadores al redactar sus $i"ótesis. (ero lo Aue sucede es Aue las$i"ótesis redactadas literalmente no "ueden someterse a la "rueba em"írica, "or lo menos cuando se em"lean m8todos cuantitati6os. (ara ello esnecesario 9ormali?ar las $i"ótesis, e"resarlas en t8rminos matemIticos, o

buscar modelos estadísticos, Aue a eisten, "ara adecuar las 9ormulaciones $i"ot8ticas literales a las alternati6as 9ormali?adas Aue eisten.

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(or lo general, una $i"ótesis 9ormali?ada se e"resa en t8rminosde una 9unción matemItica!

! " f #$%


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Cuadr N: .

Cuadr N: 2

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6! TIP0S DE INVESTIGACI0NES

'o todas las in6estigaciones son de un mismo ti"o. Eistendi9erentes 6ariados ti"os de in6estigación. La bibliogra9ía re9iere

una gama mu am"lia de ti"os de in6estigación Aue a"arece en 9orma "oco sistemati?ada. La sistemati?ación de esta di6ersa gama de ti"osde in6estigaciones se "uede $acer estableciendo algunos criterios

"ertinentes seg)n los cuales es "osible clasi9icarlas.(ara reali?ar una correcta clasi9icación es con6eniente tener en cuen

ta dos "rinci"ios! la e$austi6idad la eclusión. 5na clasi9icación ese$austi6a cuando, a "artir de un determinado criterio, los elementos aclasi9icar se incluen en una de las categorías de la clasi9icación, sin Aue

sobre ning)n elemento! 5na clasi9icación es ecluente cuando elelemento Aue se estI clasi9icando se ubica en una de las categorías de laclasi9icación. JamIs este elemento "uede estar ubicado en mIs de unacategoría al mismo tiem"o.

En un intento de "oner orden en esta com"licada serie dealternati6as de ti"i9icación de las in6estigaciones, "ro"onemos lossiguientes criterios "ara ti"i9icar o clasi9icar las in6estigaciones.

.1 Se&;n el tip de cnci"ients pre$is


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"osible usar $i"ótesis, ni muc$o menos asumir un estilo de "ensamiento

$i"ot8tico. En resumidas cuentas, seg)n los conocimientos "re6ios Aue use

el in6estigador, las in6estigaciones "ueden ser 9ilosó9icas o cientí9icas.

21 Se&;n la naturale=a del %-et de estudi

Las in6estigaciones cientí9icas, seg)n la naturale?a del objeto deestudio "ueden ser, a su 6e?!

aG @ormales.

bG @actuales o em"íricas.

Las in6estigaciones cientí9icas 9ormales se llaman así "orAue su

objeto de estudio lo constituen los 9enómenos racionales, los9enómenos Aue se resuel6en o inter"retan "or medio de la ra?ón o lademostración. Las in6estigaciones 9ormales son "ro"ias de la lógica ode la matemItica Aue son conocidas, "recisamente, como ciencias9ormales.

En cambio, las ciencias 9actuales, como son las ciencias naturales lasciencias sociales, tienen como objeto de estudio los $ec$os materiales, los9enómenos Aue son 6isibles en la realidadK "or eso en estas ciencias se

reali?a in6estigación 9actual o em"írica, es decir, in6estigación re9erida a$ec$os obser6ables en la realidad. Se dice Aue son in6estigaciones 9actuales o 9Icticas "orAue estudian los $ec$os, Aue los romanos llamaban9actumK se dice Aue son em"íricas "orAue deri6an de la e"eriencia, delcontacto con los 9enómenos reales. HAuí, lo em"írico se entiende como unti"o es"ecial de estudio de los 9enómenos! la e"eriencia, a la Aue losem"iristas ingleses como Loce, &erele o #ume consideraban 9uente delconocimiento. Sin embargo, en el lenguaje com)n, lo em"írico es lo no

cientí9ico, lo artesanal o lo Aue se $ace sin 9ormación acad8mica "re6ia. Eluso del t8rmino em"írico, seg)n esta connotación se descarta, en este caso,

"or no "ertinente.

4omo se "uede ad6ertir, las ciencias naturales estudian 9enómenos comoel tiem"o, el es"acio, las reacciones Auímicas o la e6olución de las es"ecies,mientras Aue las ciencias sociales estudian $ec$os sociales, los Aue seoriginan como consecuencia de la interacción entre los seres $umanos,como la condición social, la co$esión gru"al, el a"rendi?aje, lasmoti6aciones, el grado de sociali?ación, las o"ciones ideológicas, etc.

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41 Se&;n la pre&unta planteada en el pr%le"a

Este es uno de los criterios mIs im"ortantes "ara clasi9icar in6estigaciones. El in6estigador, al 9ormular el "roblema cientí9ico,

"lantea una "regunta la manera cómo la "lantea re6ela el ti"o dein6estigación Aue "retende reali?ar.Las in6estigaciones seg)n el ti"o de "regunta "lanteada en el

"roblema "ueden ser!aG eóricas.

bG (rIcticas.

a8 In$esti&acines teóricas

La in6estigación teórica tambi8n recibe el nombre dein6estigación "ura, in6estigación sustanti6a o in6estigación bIsica estI orientada a "ro"orcionar, al "roblema "lanteado,los 9undamentos teóricos conce"tuales.

La in$esti&ación pr9ctica llamada tambi8n in6estigación tecnológica o

in6estigación a"licada, es aAuella Aue se reali?a con el "ro"ósito de trans

9ormar la realidad adecuarla a las necesidades de la 6ida del $ombre.

Hlgunos autores sostienen Aue la in6estigación teórica es mIs im"or

tante Aue la in6estigación "rIctica a)n $a Auienes sostienen Aue 8sta noes, en esencia, in6estigación aut8ntica. Hnte esto cabe argumentar Aue laciencia es teoría "rIctica al mismo tiem"o, es como una moneda de doscaras inse"arables. Esta conce"ción de ciencia es contraria a la conce"cióngriega de la ciencia, en la Aue sí se $acía distinción entre teoría "rIctica,debido a Aue los griegos, Aue 6i6ieron en la 8"oca escla6ista, considerabanAue la acti6idad cientí9ica era Solo la acti6idad teórica, re9lei6a oes"eculati6a "or tanto, "ro"ia de los $ombres libresK mientras Aue la

acti6idad "rIctica, como la construcción de barcos o el culti6o de loscam"os, era considerada acti6idad "ro"ia de los escla6os, "or lo Aue dic$oti"o de acti6idad no era considerada cientí9ica.

'o es "osible, en estos días, seguir manteniendo esta distinción "orAuela $umanidad a no 6i6e en la 8"oca de la escla6itud mIs bien, si se

"ostula un nue6o conce"to de $umanismo, se debe considerar Aue la "rIctica es tan im"ortante como la teoría , en atención al es"ectacular desarrollo tecnológico de la $umanidad, $asta se "odría decir Aue la "rIcticaes mIs im"ortante Aue la teoría. %e todos modos, en la actualidad

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no eisten argumentos ace"tables "ara negar el carIcter cientí9ico dela "rIctica. Las in6estigaciones "rIcticas son in6estigaciones de tantacalidad cientí9ica como lo son las in6estigaciones teóricas.

HAuí cabe $acer notar Aue se estI reser6ando las denominaciones de "rIctica o tecnológica a todo Aue$acer encaminado a trans9ormar larealidad, siem"re cuando se $alle teóricamente 9undamentado. odoAue$acer Aue care?ca de 9undamento teórico no "uede ser consideradotecnológico, "ara esos Aue$aceres se reser6an los conce"tos de t8cnicao artesanía. 4omo las t8cnicas o las artesanías no tienen 9undamentoteórico, no eiste in6estigación cientí9ica en estos cam"os.

Las in6estigaciones teóricas se subdi6iden, a su 6e?, en cuatro

ti"os, Aue corres"onden a los cuatro momentos de la teoría! 1Gin6estigación descri"ti6a, 2G in6estigación e"licati6a, 3Gin6estigación "redicti6a G in6estigación retrodicti6a.

.! In$esti&ación descripti$a! Las in6estigaciones descri"ti6as son lasAue "retenden decir cómo es la realidad. La descri"ción cientí9icaes mu im"ortante "orAue constitue la "rimera a"roimaciónsistemItica al conocimiento de la realidad. Son ejem"los de in6estigaciones descri"ti6as los trabajos de 7amondi, Auien recorrió el

(er) "ara le6antar un in6entario de la 9lora, 9auna mineralogía "eruanas, Aue Auedó "lasmado en su monumental monogra9íatitulada "recisamente El (er). ambi8n son descri"ti6as las in6estigaciones Aue Hleander Don #umboldt &on"land reali?aron enel (er) el Ecuador, es"ecialmente en ?onas de la ama?onía, en sua9In de registrar la biodi6ersidad Aue eiste en estos "aíses.ambi8n es descri"ti6a la in6estigación de la misión cientí9ica9rancesa encabe?ada "or La 4ondamine Aue tu6o el "ro"ósito

bIsico de establecer las dimensiones del globo terrIAueo ubicar el "unto eacto en Aue se $alla el Ecuador.Las in6estigaciones descri"ti6as "ueden, a su 6e?, ser de dos ti"os!

• Investigaciones descriptivas predicativas no causales.


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causales "orAue en ellas no eiste la "reocu"ación "or establecer las causas de los 9enómenos Aue describen, Auetam"oco "odrían $acerlo debido a Aue Solo estudian una6ariable, la 6ariable Aue 6an a describir. %e a$í su

denominación de "redicati6as no causales.Son ejem"los de in6estigaciones de este ti"o los estudios dediagnóstico de la realidad, como "or ejem"lo el estudio del ni6el socioeconómico de una comunidad, el "otencial turístico deuna "ro6incia o el in6entario de los recursos naturales Aue "oseeuna región. En el cam"o de la salud se $acen estudiosdescri"ti6os cuando se trata de le6antar un in6entario de lasen9ermedades "re6alentes en una comunidad. %iagnosticar elni6el de calidad de la educación, a ni6el local, regional o nacional tambi8n es un estudio descri"ti6o "redicati6o no causal,

"orAue "retende "redicar, decir algo, del ni6el de calidad al Auese $a llegado en materia de educación. Hl res"ecto, el mucomentado n9orme (SH, "or sus siglas en ingl8s! +ro-gram for

,nternational Student ssessment& es ejem"lo de este ti"o dein6estigación "orAue describe Aue los nios "eruanos Aue cursanEducación (rimaria, en Lenguaje MatemItica, ocu"an los)ltimos lugares en Hm8rica Latina en el Mundo. Si se "retendeconocer la calidad de la 9ormación "ro9esional de los estudiantesde una determinada 9acultad uni6ersitaria, tambi8n se estI$aciendo un estudio "redicati6o no causal.

• In$esti&acines descripti$as relacinales n causales! Son lasAue "arten de la siguiente 9ormulación! ;eiste relación o asociaciónG entre a b=, en donde a b son 6ariables Aue el in6es

tigador las $a identi9icado "or la necesidad Aue tiene de conocerlas "ero sin "retender establecer alguna relación de causa ae9ecto entre ellas. Son in6estigaciones descri"ti6as relacionalesno causales las in6estigaciones asociati6as Aue tratan de $allar corres"ondencia entre una 6ariable otra "ero sin a6enturarse a

"lantear una relación causal, debido a Aue los cientí9icos a)n nodis"onen de argumentos o elementos de juicio "ara "lantear talrelación causal, como el caso de la in6estigación Aue se $acía

$ace algunos aos con res"ecto a 9umar cigarrillos suincidencia en el cIncer "ulmonar. Esta in6estigación era

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tí"icamente asociati6a, "orAue "retendía $allar e6idencias decIncer "ulmonar en "acientes Aue 9umaban. (ero comoeistía e6idencia em"írica de "acientes Aue "adecían decIncer "ulmonar no 9uman, así como tambi8n de "acientes

Aue 9umaban no "adecían de cIncer "ulmonar, la cienciano tenía a)n argumentos "ara establecer una relación causalentre 9umar cigarrillos cIncer "ulmonar. (or eso es Aue$asta $ace algunos aos se decía! O9umar "uede ser daino "ara la saludP. Sin embargo, en los )ltimos tiem"os, lain6estigación al res"ecto $a $ec$o im"ortantes a6ances al "unto Aue "arece Aue la relación causal a estI demostrada, "or eso en la actualidad se sostiene la $i"ótesis en el

siguiente sentido! O9umar es daino "ara la saludP.>tros ejem"los de in6estigaciones descri"ti6as relacionales nocausales son los estudios Aue se $acen, "or ejem"lo, con res

"ecto al rendimiento acad8mico de estudiantes de uni6ersidadesnacionales 6ariable aG con res"ecto al rendimiento acad8micode estudiantes de uni6ersidades "articulares 6ariable bG. Se

"uede $allar e6idencia de Aue el rendimiento acad8mico deestudiantes de uni6ersidades nacionales es mIs alto Aue el de los

estudiantes de uni6ersidades "articulares, "ero no se "uede decir Aue la causa del alto rendimiento de uno de los gru"os es el bajorendimiento del otro gru"o de alumnos.

Se reali?an estudios de este ti"o cuando la ciencia no dis"onea)n de elementos de juicio o de e6idencia em"írica Aue "ermitaintuir la relación causal entre las 6ariables a b, a las Aue sedenominan de esta manera "ara distinguirlas de F , denominación Aue se reser6a, en este caso, "ara las in6estigacionesen las Aue se su"one Aue eiste relación causal.

2! In$esti&ación e>plicati$a! Las in6estigaciones e"licati6as res "onden a la 9órmula ;"or Au8 F es cómo es= El in6estigador, enla descri"ción, $a llegado a conocer cómo es F, a$ora Auiereconocer las ra?ones, las causas Aue "roducen F. La e"licacióncientí9ica es el Aue$acer mIs im"ortante de la ciencia, "orAue

"roduce e"licaciones mIs satis9actorias de la realidad, como es

saber las causas de los 9enómenos Aue se estudian. Hl esta

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blecer la relación causal entre el 9actor F el 9actor , sellega a un conocimiento mIs "ro9undo de la realidad.En las ciencias naturales la relación causal entre dos 6ariables esmu diI9ana, como cuando se dice! el calor dilata los metales.En este caso, la causa de la dilatación de los metales es el calor Solo el calor. Este ti"o de relación causal no se "resenta en lasciencias sociales con la claridad Aue ocurre en las ciencias naturales , "or el contrario, $asta se $ace necesaria la concurrenciade 6arios 9actores causales Aue "rodu?can el e9ecto es"erado.(or eso se dice Aue la e"licación en las ciencias sociales es mucom"leja de establecer mIs di9ícil a)n de estudiarla, debido a

Aue el objeto de estudio es la conducta $umana, 9enómenoelusi6o e im"redecible. Se dice Aue la conducta $umana eselusi6a, debido a Aue esca"a a los es9uer?os cognosciti6os delin6estigadorK cuando "retende estudiar la conducta $umana, "or ejem"lo, los $Ibitos de estudio. Si se "regunta a un estudiante si

"osee $Ibitos de estudio, 8l 6a a res"onder categóricamente Auesí, aunAue no los tenga o no los "ractiAue. En este caso, laconducta! $Ibitos de estudio, elude, e6ade los es9uer?os

cognosciti6os del in6estigador. (or otra "arte, se dice Aue laconducta $umana es im"redecible, "orAue en algunos casos, laconcurrencia de algunos 9actores "roduce un determinadoe9ecto, mientras Aue en otras "ersonas, la concurrencia de losmismos 9actores, "roduce otros e9ectos. (or ejem"lo, si unalumno no tiene el su9iciente a"oo 9amiliar los docentes noem"lean los m8todos didIcticos adecuados, no necesariamente elalumno 6a a a"render "ues otros alumnos, sobre"oni8ndose a

estos 9actores ad6ersos, "ueden llegar a lograr a"rendi?ajes decalidad. am"oco se "uede "redecir Aue cuando una "ersona6i6e en abandono 9amiliar, se $alla en com"aía de malos amigos o $a cancelado una relación amorosa, necesariamente 6a acaer en el alco$olismo o la drogadicción. >tras "ersonas, Auesu9ren estas mismas ad6ersidades, las su"eran $eróicamente seintegran e9icientemente en la sociedad.

Las in6estigaciones e"licati6as son mIs "lausibles de reali?arlas en las ciencias naturales @ísica,


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se denomina e"erimentales, "recisamente "orAue con la e "erimentación llegan a las e"licaciones mIs "recisas esclarecedoras. %e a$í Aue a estas ciencias se las recono?ca comociencias duras o ciencias bIsicas. En cabio, no "uede decirse lo

mismo de las ciencias sociales, "or lo anteriormente dic$o! alestudiar la conducta $umana, el cientí9ico social encuentra Aueesta 6ariable es elusi6a e im"redecible "or tanto es im"osible$acer e"erimentos , en consecuencia, resulta di9ícil com"lejo e"licar la conducta $umana.

• Investigación predictiva. La "redicción cientí9ica es uno de los

mIs altos ideales Aue busca la ciencia. El dominio del $ombre sobre

la naturale?a deri6a de la ca"acidad Aue tenga "ara "redecir los

9enómenosK de a$í la im"ortancia de la in6estigación "redicti6a. La

estructura de la "regunta de in6estigación "redicti6a es la

siguiente! ;Au8 ocurrirI con cuando act)e F=

En las ciencias naturales, "or la tradición Aue ostentan "or lanaturale?a del objeto Aue estudian, es "osible $acer "redicciones mu "recisas acerca del com"ortamiento de los 9enómenos de la naturale?a. (or ejem"lo, se "uede "redecir con

eactitud los ecli"ses del Sol o de la Luna, se "uede "redecir las6ariaciones climIticas, se "uede "redecir Aue el agua $er6irIcuando la tem"eratura llegue a los cien grados centígrados, Auelos metales se dilatarIn cada 6e? Aue sean sometidos al calor.odas estas "redicciones son "recisas , en los $ec$os, ocurrental como lo tienen "re6isto los cientí9icos. Sin embargo, lasciencias sociales no tienen el "oder "redicti6o de las cienciasnaturales. Las causas de esta situación son mu di6ersas. 5na de

ellas es la relati6a ju6entud de las ciencias sociales encom"aración con la antigTedad tradición de las cienciasnaturales, "ero tal 6e? la ra?ón mIs "oderosa sea Aue lasciencias sociales estudian la conducta $umana Aue, como se $adic$o, es un 9enómeno com"lejo, dotado de 6oluntad, Aue no

"ermite reali?ar "redicciones "recisas. (or ejem"lo, no se "uede "redecir si un estudiante obtendrI mejores ni6eles derendimiento acad8mico si su "ro9esor em"lea m8todos didIc

ticos de a"rendi?aje indi6iduali?ado. La situación real Aue seencuentra en las ciencias sociales es Aue no siem"re Aue act)e

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F, la 6ariable inde"endiente, necesariamente ocurrirI , la 6ariable de"endiente. Muc$as 6eces un estudiante no alcan?a losaltos estIndares de rendimiento acad8mico es"erados debido aotras causas, tales como sus a"titudes 6ocacionales de9icitarias o

sus limitadas moti6aciones "ersonales "ara el estudio.4! In$esti&ación retrdicti$a! La retrodicción es la descri"ción o

la e"licación del "asado, de a$í Aue la 9orma de "lantear "ro blemas retrodicti6os sea! ;cómo 9ue F= Hlgunas ciencias sonretrodicti6as "or naturale?a, como la $istoria o la arAueología, en otras se utili?a el en9oAue retrodicti6o "ara ensaar e"licaciones del "asado, como en el caso de la in6estigación Aue$i?o %arNin acerca de la e6olución de las es"ecies. %arNin,ubicado en su tiem"o "resente, como no "odía ser de otro modo,rastreaba $acia el "asado. En la educación se "ueden "lantear in6estigaciones retrodicti6as cuando se "retende saber cómo 9uela educación "eruana en los "rimeros aos de la re")blica o Au8características tu6o la educación en Hm8rica en la 8"oca "recolombina. Los en9oAues $istóricos de di6ersas ciencias utili?anel m8todo retrodicti6o.

%8 In$esti&acines pr9cticasLas in6estigaciones "rIcticas o tecnológicas, como se $a dic$o, "lantean la modi9icación o la trans9ormación de la realidad ent8rminos mIs con6enientes "ara el $ombre, de a$í Aue la 9orma de "lantear "reguntas de in6estigación de ti"o "rIctico sea la siguiente!;Au8 $acer "ara trans9ormar la situación a en la situación b=

51 Se&;n el "#td de cntrastación de las 'ipótesis

Las in6estigaciones, seg)n el m8todo Aue se em"lee "aracontrastar las $i"ótesis, "ueden seguir la secuencia aG causae9ecto o

bien la secuencia bG e9ectocausa. Seg)n sea la secuencia del m8todo,las in6estigaciones "ueden ser!

aG %e causa a e9ecto.

bG %e e9ecto a causa.a8 De la causa al e)ect! 4uando se "rocede en la secuencia causae9ec

to, lo Aue se $ace es mani"ular, acti6ar u obser6ar las causas "ara

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luego establecer los e9ectos Aue "roducen estas causas. Hl anali?ar esta secuencia metodológica, se distinguen toda6ía tres ti"os de in6estigación! a1G in6estigación "re e"erimental, a2G in6estigacióne"erimental, a3G in6estigación cuasi e"erimental.La in6estigación se denomina e"erimental cuando el in6estigador

"uede controlar todas las 6ariables etraas Aue "odrían "resentarse, así atribuir los e9ectos Aue $alla Solo a la actuación de las 6ariablesinde"endientes. (ara Aue una in6estigación sea considerada e"erimental se reAuiere la "resencia de las siguientes condiciones! 1G Aue,

"or lo menos, el in6estigador trabaje con dos gru"os, 2G Aue estosgru"os sean iguales 3G Aue los gru"os $aan sido constituidos "or elmismo in6estigador. %e "resentarse tales condiciones, se "uede decir Aue el in6estigador estI ante una tí"ica situación e"erimental.

Sin embargo, en muc$os casos, no es "osible Aue concurran estastres situaciones. En estos casos se dice Aue la in6estigación es "ree"erimental. En e9ecto, cuando se trabaja con un solo gru"o o setrabaja con dos gru"os Aue no son iguales, no se "uede decir Aue seest8 $aciendo e"erimentos. En la in6estigación "re e"erimentalno es "osible controlar "lenamente las 6ariables etraas o inter6inientes, "or lo Aue este ti"o de in6estigación no "ro"orcionaa"ortes signi9icati6os al conocimiento de los 9enómenos de estudio.En las in6estigaciones cuasi e"erimentales se trabaja con dos gru"osAue son casi iguales o con gru"os su"uestamente iguales "ero Aue elin6estigador no los $a 9ormado, sino Aue los encuentra a 9ormados.Es un caso in6estigación cuasi e"erimental el trabajar con dos gru"osde estudiantes de maestría de dos uni6ersidades distintas. Se su"oneAue, en t8rminos generales, los estudiantes de maestría son iguales, entanto en cuanto son todos "ro9esionales, todos tienen las mismasmoti6aciones "ara cursar estudios de "osgrado, todos ellosdesem"ean su "ro9esión tienen ni6eles intelectuales mIs o menos$omog8neos. Sin embargo, ;"or Au8 esta situación no es consideradae"erimental= 'o es e"erimental "orAue el in6estigador a encontrólos gru"os 9ormados. En este caso el in6estigador no $a tenidoo"ortunidad de 9ormar los gru"os asignar, seg)n sus criterios de9ormación de gru"os iguales, a unos "artici"antes a una 5ni6ersidad a otros a la otra 5ni6ersidad. ambi8n se dice Aue una situación escuasi e"erimental cuando, "or mIs Aue lo deseara,

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el in6estigador no "uede dis"oner de mIs de un gru"o, como "or ejem"lo cuando desea anali?ar los e9ectos de una decisión administrati6a en la marc$a de una institución. Esa decisión administrati6a es)nica "ara dic$a institución no se "uede "retender e"erimentar

a"licando la decisión en una institución no a"licIndola en otra.%8 Del e)ect a la causa! La in6estigación Aue 6a del e9ecto a la causa se

denomina tambi8n in6estigación e "ost 9acto , en este caso, elin6estigador se $alla ante el e9ecto desea identi9icar las causas Aue lo

"rodujeron. Es el caso tí"ico de la in6estigación "olicial o judicial, enla Aue el in6estigador estI ante el delito cometido lo Aue debe $acer es identi9icar a Auien cometió el delito. En el cam"o de la educacióntambi8n se $acen in6estigaciones e "ost 9acto cuando se desea a6eriguar, "or ejem"lo, las causas de los bajos estIndares de calidad de la9ormación "ro9esional uni6ersitaria o cuando se trata de a6eriguar lascausas del de9iciente desem"eo acad8mico de los estudiantes.

En la in6estigación e "ost 9acto, como a sucedieron las cosas, esdi9ícil $allar las causas, "ues los mIrgenes de error son mIs grandes.MIs "recisa es la in6estigación Aue 6a de la causa al e9ecto, "orAue eneste caso el in6estigador tiene la o"ortunidad de mani"ular las causas obser6ar los e9ectos Aue Estas "roducen, lo Aue no se "uede $acer en lain6estigación e "ost 9acto, en la Aue el in6estigador Solo conoce lose9ectos no tiene la seguridad de dar con las causas Aue lo "rodujeron.Sin embargo este ti"o de in6estigación se usa en las ciencias jurídicas,

"or ejem"lo, "orAue es la )nica manera "osible de in6estigar. ambi8nen la in6estigación "olicial se em"lea el en9oAue e "ost 9acto, "ues la

"olicía, ante la denuncia de un robo, "or ejem"lo, Aue es el e9ecto, se "one a indagar Aui8n o Aui8nes 9ueron los autores del robo, es decir la

casusa.

61 Se&;n el "#td de estudi de las $aria%les

Si se tiene en cuenta el m8todo Aue se a"lica "ara el estudio de las6ariables se "uede distinguir tres ti"os de in6estigación!

aG 4ualitati6as.

bG 4uantitati6as.Las in6estigaciones son cualitati6as cuando, "ara $acer 6ariar las 6aria

bles, se denomina, se da nombre o se rotula cada una de sus 6ariaciones

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con denominaciones tales como! masculino o 9emenino, nacional o etranjero, 6i6o o muerto, soltero, casado, con6i6iente, 6iudo odi6orciado. En estos casos, las denominaciones de las 6ariaciones de la6ariable Solo e"resan los nombres de la 6ariable. 'o e"resan, de

ninguna manera, cantidad ni magnitud. (ertenecer al g8nero masculinono signi9ica ser mIs ni menos Aue "ertenecer al g8nero 9emenino! ser soltero o casado no im"lica cantidad, no se "uede decir Aue alguien essoltero esta situación 6ale tres "untos, o casado esta otra situación6ale cinco "untos. En estos casos lo Aue se tiene en cuenta essim"lemente la constatación 9Ictica de la manera cómo 6aría la 6ariable.4uando las in6estigaciones se $acen utili?ando 6ariables Aue no "uedencuanti9icarse se dice Aue se $ace in6estigación cualitati6a.

En los )ltimos aos $a surgido una "ol8mica interesante al res"ecto.Los nue6os in6estigadores sostienen Aue una aut8ntica in6estigacióncientí9ica debe reali?arse Solo a"licando el en9oAue cualitati6o. tros autores sostienen Aue 8sta no es la "osicióncorrecta, "ero sí reconocen Aue algunas 6ariables no "uedencuanti9icarse, en cuo caso corres"onde reali?ar in6estigación

cualitati6a, "ero se reconoce Aue eisten muc$as otras 6ariablessusce"tibles de ser e"resadas en cantidades, susce"tibles de medirse ,en este caso, la in6estigación es, en estricto sentido, cuantitati6a.

Las in6estigaciones cualitati6as se denominan tambi8n in6estigacionesetnogrI9icas o com"rensi6as em"lean, "or lo general, el m8todo $ermen8utico "ara an ali?ar los datos Aue recogen. Este m8todo se denomina$ermen8utico "orAue "retende inter"retar com"render determinadas6ariables en sus res"ecti6os contetos t8m"oroes"aciales.

La in6estigación cuantitati6a se reali?a cuando el in6estigador mide las6ariables e"resa los resultados de la medición en 6alores num8ricos. Se

"uede decir Aue una 6ariable es cuantitati6a cuando de sus elementos se "uede $ablar en t8rminos de WmIsX o WmenosX. (or ejem"lo, si se com"ara ados alumnos "or su inteligencia, se "uede decir Aue uno es WmIs inteligenteX de Aue el otro. En este caso, la 6ariable inteligencia es una 6ariablecuantitati6a. ambi8n estamos ante una 6ariable cuantitati6a cuando decimos Aue una "ersona es mIs alta Aue la otra. 4omo se $a dic$o, cuando


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se "uede $ablar de las 6ariables en t8rminos de mIs o menos,

indudablemente estamos ante 6ariables cuantitati6as.El a6ance cientí9ico tecnológico del mundo moderno se debe "reci

samente a la ca"acidad de medir o cuanti9icar, cada 6e? con maor "recisión, los 6alores de estas 6ariables. Se "uede medir la inteligencia, elrendimiento acad8mico, la talla, la estatura, los ni6eles de ansiedad, etc.El ideal cientí9ico se orienta $acia la cuanti9icación de todas las6ariables los es9uer?os de la ciencia se encaminan en esta dirección.

n6estigación mita! Luego de cuanti9icar las 6ariables conocerlas

num8ricamente es necesario, en algunos casos, anali?ar e inter"retar tales

mediciones. En este caso se combinan los en9oAues cualitati6o cuanti

tati6o se $abla de una in6estigación cualicuantitati6a, Aue mIs 9Icil esdenominarla in6estigación mita. 4omo "or ejem"lo, luego de medir los

resultados del a"rendi?aje de un gru"o de alumnos, con una escala 6igesi

mal, se dis"onen de una di6ersidad de "untuaciones Aue 6an de 1 a 20. (ara

inter"retar mejor estos resultados se establece Aue de la mitad mIs uno de la

escala, en este caso a "artir de 11, se agru"a a todas las "untuaciones Aue

estIn sobre este límite se dice Aue esos alumnos estIn a"robados. %el

mismo modo, Auienes tiene "untuaciones menores Aue 11, se consideranalumnos desa"robados. En este ejem"lo se a"recia cómo se combina el

en9oAue cuantitati6o con el en9oAue cualitati6o.

?1 Se&;n el n;"er de $aria%les

Las in6estigaciones, seg)n el n)mero de 6ariables Aue estudian,

"ueden ser!

aG 5ni6ariadas. bG &i6ariadas.

cG Multi6ariadas o 9actoriales.

Las in6estigaciones uni6ariadas, como su nombre lo indica, Soloconsideran una sola 6ariable. Las in6estigaciones descri"ti6as son,

"or lo general, in6estigaciones uni6ariadas. En este caso, no se "uede $ablar de causa ni de e9ecto, ni de 6ariables inde"endientes nide"endientes, "ues Solo una es la 6ariable de estudio.

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En las in6estigaciones bi6ariadas sí se "uede establecer relacionesde causalidad como en el caso de la siguiente $i"ótesis! el calor dilata los metales, donde se entiende Aue la causa de la dilatación delos metales es el calor. 4omo se $a dic$o, en la in6estigación

cientí9ico natural se trabaja, "or lo general, con dos 6ariables seestablecen relaciones de causalidad mu diI9anas.

En las in6estigaciones multi6ariadas o 9actoriales se consideraAue el e9ecto es "roducido "or la concurrencia de dos o mIs 6ariablesinde"endientes Aue act)an sobre la 6ariable de"endiente. Estasituación es tí"ica de las ciencias sociales en es"ecial de laeducación en la Aue, "or ejem"lo, el in6estigador debe atribuir undeterminado rendimiento acad8mico de los estudiantes a 9actorestales como sus intereses 6ocacionales, la calidad de la ensean?a, sus$Ibitos de estudio o los estímulos eternos Aue reciben.

Las in6estigaciones multi6ariadas, llamadas tambi8n 9actoriales, sonmIs "lausibles de desarrollarse en las ciencias sociales, "ero eso no signi9ica Aue sean mIs com"licadas de reali?ar. En la actualidad eisten "rogramas in9ormIticos Aue 9acilitan enormemente la tarea de los in6estigadorescientí9ico sociales Aue desean "robar sus $i"ótesis constituidas "or 6arias

6ariables inde"endientes, con m8todos cuantitati6os. 4laro estI Aue losin6estigadores sí deben tener gran $abilidad "ara identi9icar las 6ariables deestudio "lantear la relación entre ellas en t8rminos corres"ondientes con lateoría. Hsí es mu 9actible "lantear reali?ar buenas in6estigacionesmulti6ariadas o 9actoriales.

@1 Se&;n el a"%iente en


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li?arlas de"ende del a6ance desarrollo de la ciencia de la naturale?a

de la disci"lina cientí9ica en la Aue se reali?a la in6estigación.Las in6estigaciones bibliogrI9icas o de gabinete se reali?an cuando se

reAuiere inter"retar los datos Aue se $allan re"ortados en la bibliogra9ía oa)n no se dis"one de conocimiento su9iciente en una determinada cienciacomo "ara "oder etraer datos de la realidad. En algunas ciencias, 8sta es la)nica manera de in6estigar, como en la #istoria, en la Aue deben elaborarseteorías Aue e"liAuen los 9enómenos del "asado a "artir de la in9ormaciónteórica Aue se dis"one al res"ecto. Los $istoriadores, "or lo general, re6isanlas 9uentes documentales en los arc$i6os bibliogrI9icos suelen $allar im"ortantes descubrimientos como consecuencia del anIlisis de lain9ormación bibliogrI9ica reali?ada. ambi8n los economistas elaboranim"ortantes teorías económicas a "artir del anIlisis de la in9ormacióndocumental Aue encuentran. %e modo contrario a lo Aue otros e"ertossostienen, se "uede decir Aue este ti"o de in6estigación es im"ortante nodebe ser considerada "eorati6amente, como suele $acerse con 9recuencia.El caso de las in6estigaciones de MariItegui, uno de nuestros mIs l)cidos

"ensadores, ilustra esta idea. MariItegui reali?ó im"ortantes in6estigacionesAue e"licaban la realidad "eruana Aue $asta des"u8s de cien aosmantienen su 6igencia, trabajando Solo en su gabinete domiciliario.MariItegui no iba a los asentamientos $umanos marginales de las grandesciudades "ara a"licar encuestas, ni muc$o menos recolectaba datos "or muestreo. MariItegui se limitaba a anali?ar, con aguda "ers"icacia, losdatos bibliogrI9icos de los Aue dis"onía, lo Aue le "ermitía reali?ar lasim"ortantes contribuciones al conocimiento de la realidad.

En el Imbito de la educación tambi8n es "ertinente $acer in6estigaciones bibliogrI9icas o de gabinete, es"ecialmente cuando se elabora el

marco teórico o se re6isa la bibliogra9ía "ara luego "asar a la eta"a de larecolección de datos. Sin embargo cuando, "or ejem"lo, se desea conocer la e6olución de las ideas "edagógicas a lo largo del tiem"o o sedesea anali?ar la obra las contribuciones de alg)n educador, lain6estigación necesariamente serI bibliogrI9ica el escenario en el Auese realice serI el gabinete de trabajo del in6estigador. Este ti"o dein6estigación no es de maor ni de menor calidad o im"ortancia Aue losotros ti"os de in6estigación sino Aue, en determinado momento del

desarrollo de la ciencia, se reAuiere re6isar la bibliogra9ía "ara9undamentar teóricamente 9uturas in6estigaciones.

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>tro ti"o de in6estigación bibliogrI9ica, es la in6estigación biogrI9ica, Aue consiste en elaborar la biogra9ía de alg)n "ersonaje9amoso, cuo conocimiento es de inter8s cientí9ico o cultural.

Las in6estigaciones de laboratorio, como es ob6io, se reali?an en la boratorios es"eciali?ados. Los 9ísicos, los Auímicos o los biólogos "asanmuc$o tiem"o in6estigando en sus laboratorios, reali?ando e"erimentos oaco"iando e6idencias em"íricas Aue incidan en "ro o en contra de susconjeturas. (or lo general, en la in6estigación de laboratorio se reali?an lose"erimentos "ara "robar $i"ótesis, es decir, bajo un control total de las6ariables inter6inientes. Los es"ectaculares resultados de la in6estigaciónen las ciencias naturales se $an "roducido "rinci"almente en condiciones de

laboratorio. esto estI bien. Sin embargo $a Auienes sostienen Aue lain6estigación de laboratorio es arti9icial, alejada de la realidad , "or tanto,de "oca rele6ancia, Aue la aut8ntica in6estigación es la in6estigación decam"o. Lo Aue debe Auedar claro es Aue el laboratorio es el cam"o, elescenario de trabajo de determinados cientí9icos en el Aue se "roducenim"ortantes trascendentales descubrimientos.

Sería mu arti9icioso "lantear in6estigaciones "edagógicas delaboratorio debido a Aue no es "osible re"roducir, en condiciones de

laboratorio, los "rocesos de ensean?a o de a"rendi?aje, así comotam"oco in6estigar la e9icacia de determinados m8todos didIcticos,

"ues la conducta de los estudiantes no "uede ser anali?ada en lascondiciones arti9iciales de un laboratorio "edagógico. HunAue sesabe de es9uer?os reali?ados de "oner en 9uncionamiento laboratorios

"edagógicos, sus resultados no tienen la contundencia de los trabajosde cam"o, "orAue en el laboratorio el in6estigador $ace actuar las6ariables Aue considera "ertinentes deja de lado las condicionesreales en las Aue se "roduce el "roceso educati6o.

Las in6estigaciones de cam"o son las Aue reali?an los arAueólogos

cuando descubren los restos arAueológicos en di9erentes lugares del mun

do. 5n arAueólogo "uede trabajar en el Egi"to o en el norte del (er) no

tiene "or Au8 estar atado a una biblioteca o a un laboratorio. Los restos

arAueológicos se ubican, se eca6an, se in6entarían etc., en su "ro"io

terreno. ambi8n los sociólogos o los antro"ólogos deben trabajar en el

cam"o, llImese este la comunidad, la aldea, o la tribu. (ero no todos loscientí9icos deben adentrarse en las tribus "ara $acer in6estigaciones.


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En la in6estigación "edagógica, contrariamente a lo Aue muc$os "iensan, el cam"o de trabajo del in6estigador es el aula, la institucióneducati6a, no la comunidad. 'adie duda Aue las in6estigaciones "edagógicas son de cam"o, es decir, se reali?an en el aula, "or lo Aue no

se debe, so "reteto de $acer in6estigación de cam"o, reali?ar "aseos oecursiones a las comunidades o asentamientos $umanos "retender Aue esto sea in6estigación "edagógica de cam"o. Su cam"o o escenarionatural es la institución educati6a, allí donde se reali?a el "roceso deinteracción didIctica entre alumnos "ro9esores.

1 Se&;n la naturale=a de ls dats


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Estas )ltimas son las in6estigaciones secundarias "roducenin9ormación de segunda 9uente.

B1 Se&;n el en)


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dic$os, los estudios en "ro9undidad "ueden reali?arse des"u8s deanali?ar los resultados de los estudios e"loratorios , en este caso,es "osible corregir algunos as"ectos Aue la e6idencia $allada en elestudio "re6io así lo $aa establecido.

..1 Se&;n el tie"p de aplicación de la $aria%le

Seg)n este criterio, las in6estigaciones "ueden ser!

aG Longitudinales o diacrónicas.

bG rans6ersales o sincrónicas.Los estudios longitudinales o diacrónicos se $acen a lo largo del tiem

"o. (or ejem"lo, la in6estigación acerca de los e9ectos Aue "uede "roducir,en la calidad de la 9ormación "ro9esional, un currículo recientementereestructurado. En este caso deberI "onerse en "rIctica este nue6o currículo, en 9orma gradual, ao "or ao, a lo largo de cinco aos se "odrIconocer los e9ectos Aue $a "roducido el nue6o currículo en la calidad de la9ormación "ro9esional de Auienes $an estudiado con este nue6o instrumento

"edagógico. Esto signi9ica Aue el in6estigador dis"one de su9iciente tiem"o dinero como "ara es"erar, como en este caso, cinco aos, antes de $acer el

in9orme de su in6estigación.En cambio, cuando el in6estigador no tiene tiem"o "ara estudiar los

e9ectos de una 6ariable a lo largo del tiem"o, tiene la o"ción de reali?ar estudios trans6ersales o sincrónicos, es decir, "uede $acer cortestem"orales en un "roceso $istórico "ara a6eriguar los e9ectos de la o las6ariables Aue le "reocu"an "ero sin tener Aue es"erar, como en el casoanterior, cinco aos, tiem"o mu "rolongado "ara $acer, "or ejem"lo,una tesis. En este caso, en una sola semana "uede a"licar un test de

rendimiento acad8mico a estudiantes de todos los ciclos Aue seencuentran estudiando con un currículo re9ormado Aue $a comen?ado aa"licarse en los )ltimos cinco aos. 4on esta estrategia se "uede obtener datos de alumnos Aue cursan di6ersos ciclos acad8micos sin necesidadde es"erar Aue "asen cinco aos, "ues $aciendo un corte en el tiem"o, elin6estigador "uede recoger datos de estudiantes de di6ersos ciclos "uede 9ormarse una idea de cómo el currículo 6igente estI in9luendo enel rendimiento acad8mico de los estudiantes.


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Capítulo II

LASVARIABLES


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.! U/ S0N LAS VA+IA*LES

El conce"to de 6ariable es uno de los mIs im"ortantes de maor uso en las in6estigaciones cientí9icasK casi no es "osible $acer ning)na6ance en este terreno sin em"learlo "ro9usamente. ambi8n es muusado el conce"to contrario! constante.

5na 6ariable es alguna "ro"iedad Aue se asigna a los 9enómenos oe6entos de la realidad susce"tible de asumir dos o mIs 6alores, es decir,una 6ariable es tal siem"re cuando sea ca"a? de 6ariar. 5na 6ariableAue no 6aría no es 6ariable, es constante. En estricto sentido, una

6ariable es un símbolo al Aue el in6estigador asigna dos o mIs 6alores.(or ejem"lo, sea H la 6ariable, 8sta "uede 6ariar en H1 H2 Aue son los6alores o ni6eles de 6ariación de la 6ariable. Si H es inteligencia, H1 "uede ser bajo ni6el de inteligencia H2 "uede ser alto ni6el deinteligencia. HAuí se 6e en 9orma clara cómo 6aría una 6ariable.

Las 6ariables no son entes de la realidad, no eisten de modo inde "endiente de la conce"tuali?ación Aue de ellas $ace el in6estigador. Las6ariables son constructos teóricos, conce"tos abstractos, construcciones$i"ot8ticas Aue elabora el in6estigador, en los mIs altos ni6eles de abstracción, "ara re9erirse con ellos a determinados 9enómenos o e6entos dela realidadK son denominaciones mu gen8ricas Aue tratan de abarcar una am"lia gama conce"tual Aue "ermita al in6estigador dis"oner de unre9erente teórico "ara aludir a determinados as"ectos de los 9enómenosAue estudia.

El in6estigador elabora sus "ro"ias 6ariables cada 6e? Aue acomete un

"roceso de in6estigación. Sin embargo, la tradición escrita acerca de estamateria "ermite Aue las 6ariables usadas "or otros in6estigadores, Aue

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"re6iamente trataron los mismos temas de estudio, sean de utilidad "uedan ser em"leadas cuando se lle6e a cabo la em"resa de reali?ar nue6as in6estigaciones cientí9icas.

Hsí, los "sicólogos $an estudiado aAuella mani9estación de la conducta$umana de res"onder con originalidad ante nue6os estímulos. Ellos la $anllamado inteligencia , em"leando este constructo, muc$os in6estigadores$an abordado el estudio de sus características de sus relaciones. Es mIs,se $an elaborado teorí

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