Universidad Panamericana del PuertoFacultad de Educación y Humanidades

Puerto Cabello Estado Carabobo

Prof.Licdo. Marcel Soto

Integrantes: Camacho Liliana

González Aura Puyosa Michell

MEJORANDO LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Puerto Cabello, Mayo de 2013

La comprensión lectora es uno de los problemas que más preocupan a padres y maestros.

Según Lyon (1996) considera un alto porcentaje de la población infantil presenta deficiencia en la comprensión lectora.

Según Rosenshine (1980), la comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto.

Parte I Perspectiva Ontológica

Visión de la Realidad

La Unidad Educativa La Salle Baloche, específicamente en el cuarto grado sección “C” a través de un proceso de observación se evidenció esta debilidad. De acuerdo a la problemática planteada se presenta la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se podrá desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado sección “C” de la Unidad Educativa La Salle Baloche?

Intencionalidad General

Desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado sección “C” Unidad Educativa La Salle Baloche, del Municipio Puerto Cabello durante el año escolar 2012-2013.

Directrices Específicas Diagnosticar las fortalezas y debilidades de

compresión lectora que poseen los estudiantes de cuarto grado sección “C” U E “La Salle Baloche”.

Planificar estrategias didácticas que permitan desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado sección “C” U E “La Salle Baloche”.

Ejecutar estrategias didácticas que permitan desarrollar la comprensión lectora.

Es por eso la importancia y relevancia de esta investigación basada en la comprensión lectora; ya que obtiene mucho valor en el proceso educativo de los seres humanos, sobre todo en los primeros años de escolaridad, prevaleciendo en la forma tradicional, en que estas son dictadas por los docentes de básica.

Relevancia de la Investigación

Según Días R. y Aguirre R. (2003) en un estudio titulado “estrategias para promover el placer de la lectura en el aula” en Venezuela.

Perspectiva Teórica - Epistemológica

Nannetti (2000) realizó una investigación, titulada Modulo para el Aprendizaje de la Lectura Comprensiva en el cual afirma que es responsabilidad del docente buscar métodos que estimulen a los estudiantes.

Antecedentes de la InvestigaciónHernández, Linarez y Mendoza (2003), realizaron una investigación titulada Manual de Técnicas para Promocionar la Lectura en la II Etapa de Educación Primaria.

Planificación y Estrategias Didácticas

Edelstein y Rodríguez (1995) las estrategias de enseñanza son componentes operativos de una concepción didáctica compleja y proponen una elaboración específica para cada situación y contexto

García (1996) Planificar Diseñar Estrategias Objetivos

La lectura es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.

(Anderson y Pearson,

1984); La comprensión a la

que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas

Smith (1980), en su teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación.

La Comprensión Lectora

Concepciones de la Lectura

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

Paradigma de la Investigación

El presente trabajo de investigación pertenece al paradigma socio crítico tomando en cuenta que Arnal (1992), adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa.

PERSPECTIVA TEÓRICA - EPISTEMOLÓGICA

La investigación acción se puede considerar como la planificación, las estrategias, la observación, reflexión y cambio, que se dan en el momento de investigar.

La investigación es como un ciclo, porque a medida de la investigación, se comienza de un punto, que son las estrategias para estudiar el problema, la planificaciónPasos: Problematización Diagnóstico Diseño de una Propuesta de Cambio Aplicación de Propuesta Evaluación

Método y Diseño de la Investigación

Grupo de EstudioLos estudiantes de cuarto grado sección “C” de la U.E La Salle Baloche” del turno de la mañana, cuenta con una matrícula de 17 varones y 18 hembras haciendo un total de 35 alumnos en edades comprendidas entre 9 y 10 años. A cargo de la docente González, Eudmarit.

* Díaz de Rada (2006)

* Acevedo, (1999)Análisis de la Información

Straus y Corbin (2002) En la presente investigación relacionada con el mejoramiento de las estrategias didácticas utilizadas en el proceso de la comprensión lectora específicamente en el cuarto grado sección “C” de la Unidad Educativa “La Salle Baloche”,

Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la Información y

Análisis de la Información

PARTE IITRABAJO DE CAMPO

 

Diagnóstico Participativo

Descripción del Lugar El aula de 4to grado sección “C” de la Unidad Educativa “La Salle Baloche” cuenta con: 35 pupitres, 1 escritorio, 1 silla, 1 cartelera informativa, 1 pizarra, Cartelera sobre Árbol de los Valores, 1 rincón de Los Símbolos Patrios, 2 ventiladores de pared, 1 organizador tipo estante, 1 archivero, 5 lámparas y una ventana de vidrio.Matricula: 35Varones: 17Hembras: 18

Registro CategorizaciónLa docente en su proceso educativo detectando lo siguiente: La docente una vez habiendo ingresado al aula, saludó a los estudiantes dándole los buenos días, seguidamente inició con actividades de rutina (asistencia y oración). Luego de haber terminado la oración la maestra desarrolló la clase de lengua al culminar la actividad, les asignó a los niños que sacaran el libro de la lectura, los alumnos empezaron alborotarse mientras la maestra estaba corrigiendo la actividad de lengua. La docente les llamó la atención y los mandó a leer en voz baja, al terminar de corregir la actividad de lengua la maestra comenzó a hacer algunas preguntas referentes a la lectura, la cual se titulaba “El asno y el Hielo”, y las preguntas fueron las siguientes: ¿Por qué el asno no quiso ir a dormir al establo? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué le ocurrió al asno? a través de dicha lectura se hizo notar la poca comprensión lectora q poseen los estudiantes ya que no todos participaron. Posteriormente los niños salieron al recreo al culminar el recreo entraron al aula; Para culminar la docente pidió que sacaran el cuaderno de matemáticas, dio un breve repaso de multiplicaciones y colocó unos ejercicios para que los alumnos resolvieran. 

 

Inicio de la clase   

Actividades de rutina

  Inicio a la lectura

 Indisciplina

  Dificultades en la

comprensión lectora 

Poco procesos del docente en las

actividades propuestas

Fecha: Martes 09 de Abril de 2013.Lugar: Aula de clases de 4to grado.Tiempo: 3:00 horasHora: 09:00am a 12: 00 pmObservado: Camacho Liliana, Puyosa Michell, González Aura

Registro de Observación

Registro CategorizaciónCamacho: ¿A usted le gusta la lectura?Maestra: SI siempre me ha gustado leer. Camacho: ¿usted practica la lectura a diario? Maestra: si, por supuesto Camacho: ¿Utiliza estrategias o algún recurso didáctico que motive a los estudiante a la hora de practicar la lectura? Maestra: si, los niños traen un recurso bien sea un cuento o el libro de la lectura.Camacho: ¿Cuántas veces practican la lectura en clase?Maestra: 2 veces a la semana, los martes y juevesCamacho: ¿Usted cree que los alumnos han mejorado la debilidad en la lectura?Maestra: No todos.Camacho: ¿Cree usted que la metodología aplicada la está ayudando?Maestra: si, ellos tienen que repasar en sus casas yo los ayudo aquí.

Actitud positiva hacia el aprendizaje de la lectura 

 El gusto por practicar la lectura

 Falta de estrategias y recursos.

   

Poca practica en el habito lectura

 Necesidad de la integración de la

familia para resolver la problemática.

Fecha: Martes 9 de Abril de 2013.Lugar: Aula de clase de 4to grado.Tiempo: 2 minHora: 9:05 am a 9:07 amEntrevista: Licda. Eudmarit GonzálezEntrevistadora: Camacho Liliana

Registro de Entrevista

Herramienta de Análisis

Árbol del problema

Para ello se presentan tres actividades tituladas: “Divirtiéndonos con la lectura”: los

alumnos formaron grupos, se les dio un material fotocopiado el cual debían leer y responder unas preguntas al final.

Plan de Acción

“La historia del perrito con el hueso.”: los niños debían leer y responder algunas preguntas

“El príncipe Piao”: una historia que resaltaba los valores, luego de leerlas ellos deberán colocarle un pequeño concepto a algunos valores con sus propias palabras.

La compresión lectora Es vital para la sociedad, pues es la base para aprender a lo largo de la vida.

Teoría del Aprendizaje Constructivista Jean Piaget y Lev Vigotsky aportaron cada uno y de manera diferente al constructivismo. Vigotsky estableció dentro de sus investigaciones como el medio ambiente y todo lo que rodea al individuo potencia o frena su aprendizaje.

PARTE IIIREFLEXIÓN Y REPLANIFICACIÓN