PS et MSRRS Bourg-en-Bresse2009/2010

Langage en maternelle

Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à mettre à disposition :

Des moyens spécifiques  Des outils appropriés, évolutifs

(statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation

Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à assurer :Un accompagnement pédagogique et

didactique des équipes par les corps d’inspection

Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay

Contrat d ’objectifs du RRS

Le RRS s’engage à mettre en œuvre :

les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat

le plan pluriannuel de formation un dispositif d’évaluation propre au réseau en

vue de réguler les actions du contrat tout au long de sa mise en œuvre.

Contrat d ’objectifs du RRS

Les axes de travail :

AXE 1: La maîtrise des apprentissages fondamentaux

AXE 2 : La continuité pédagogique AXE 3 : La prise en compte de la difficulté

scolaire dans les écoles et les collègesAXE 4 : La cohésion et la dynamique des

équipes éducatives

Contrat d ’objectifs du RRS

L ’axe 1 :Objectif A : améliorer la maîtrise de la

langue orale en maternellePréparer le passage à la langue écrite

Objectif B : améliorer la production d’écrit aux cycles 2 et 3

Objectif C : améliorer les compétences en maîtrise de la langue, au collège.

Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

Les recherches ont fait apparaître :que la production écrite est une activité

complexe et qu ’il faut confronter dès la moyenne section de maternelle les élèves à des situations problèmes en écriture et en lecture

qu ’elle est très inférieure à la production orale par perte de la syntaxe au moment de la mise en texte

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

Pour quelles raisons ? la capacité limitée d ’attention ou de mémoire

des élèves induit une diminution des ressources disponibles pour la gestion des composantes de la production écrite

la multiplicité des composantes : connaissances culturelles, linguistiques, cohésion textuelle...

Un manque de catégorisation ou d ’organisation des connaissances

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

Intervenir de manière indirecte :acculturation, compréhension d ’histoire, de

textesproposer des situations problèmes d ’écriture

dès la MSapprendre à catégoriser dès la PSmaîtrise du geste et de l ’écriture ne pas laisser croire que tout s ’écrit comme

on l ’entend(liste de mots, référents...)

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Enseigner la langue oraleen maternelle

Philippe Boisseau

Trois axes de travail :Encourager la construction de la syntaxeÉlaborer progressivement du vocabulaireAccélérer l ’acquisition de la prononciation

Encourager la construction de la syntaxe

Présentatif GN : Y ’a ou C ’est un bonhomme15%

Pronom GV : I répare ta voiture 60% détachement : le bonhomme, i répare ta voiture

20% présentations : Y ’a un bonhomme qui répare 3%

ou extractions: C ’est un bonhomme qui répare déclaratives simples: Le bonhomme répare ta voiture

2%

75%

A partir des formes employées par les enfants :

Encourager la construction de la syntaxe

Conquête des valeurs des pronoms :• différenciation du « i » qui fait office de seul

pronom• il, elle, ils, elles, je, tu et on

Le feed back adulte renforce la bonne utilisation :

Moi, e manze un dateau

Moi, je mange un gâteau

Différenciation des pronoms

Encourager la construction de la syntaxe

Dès la section de petits, système à trois temps : présent /passé composé / futur aller

Dès la section des moyens : imparfait, (conditionnel et futur simple)

Les impulsions de l ’adulte : Qu ’est-ce qui se passait, ce jour-là ? Qu ’est- ce qu ’on était en train de faire ?

Le feed back adulte renforce les essais

Construction du système des temps

Encourager la construction de la syntaxe

Dès la section des moyens : les phrases s ’additionnent entre elles, s ’enchâssent

Infinitif ou que (1 ou 2 sujets)Pour + infinitif Parce que Qui relatif Les impulsions de l ’adulte :?Le feed back adulte renforce les essais

Complexification

Situations de langage

SACLOhttp://www.ac-amiens.fr/inspections/

02/ressources/lem/un exemple

Élaborerprogressivementdu vocabulaire

Cinq vecteurs pédagogiques

Les situationsLes albums échosLes imagiers Les jeuxLes albums en syntaxe adaptée

Quel lexique ?

Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe :

liste de 750 mots pour PSliste des 1750 mots pour les MSliste des 2750 mots pour les GS

Situations propicesrépertoriées dans nos pratiques

Coins jeux symboliquesprésence de téléphonel ’apprentissage des comptinesl ’utilisation des imagiersla création d ’imagiers de cycle,

complété au fur et à mesure des thèmes exploitation de jeux de coopération,

déclencheur de communicationl ’utilisation d ’albums à structure

répétitive