LANGAGE ET COMMUNICATION - institutta.com · Plan de la présentation •Définitions •Développement typique du langage oral de 0 à 6 ans •Les bases de la modalité écrite

LANGAGE

ET

COMMUNICATION:

Développement optimal

pour les apprentissages

scolaires

Andréanne Bérubé, MPONathalie Lamy, M.Sc.S.O (C)Orthophonistes22 mars 2018

Plan de la présentation

• Définitions

• Développement typique du langage oral de 0 à 6 ans

• Les bases de la modalité écrite du langage

• Répercussions des difficultés de langage oral sur le

développement du langage écrit

• Points importants à retenir

2Andréanne Bérubé et Nathalie Lamy, orthophonistes

22 mars 2018

Définitions

L’orthophoniste

• Professionnel de la santé communicationnelle ayant une

expertise en développement typique du langage, de la

communication, de la parole et de la déglutition ainsi que

des troubles dans ces domaines.

• Prévient, évalue et traite:▫ Troubles du langage oral et écrit associés ou non à des déficiences

(ex: trouble développemental du langage, dyslexie, aphasie)

▫ Troubles de la parole (ex: articulation, bégaiement, résonance)

▫ Troubles de la voix (ex: nodules sur cordes vocales, laryngectomie)

▫ Troubles de la communication (ex.: TSA)

▫ Troubles de la fonction oropharyngée (ex: dysphagie)

▫ Retards de langage associés ou non à des déficiences


22 mars 2018


22 mars 2018

Vidéo bébé Justin

Les précurseurs à la communication

et au langage• Précurseurs pragmatiques

▫ Contact visuel

▫ Attention conjointe

▫ Désir de communication

▫ Tour de rôle

▫ Fonctions prélangagières

• Précurseurs formels▫ Imitation motrice

▫ Imitation verbale

▫ Communication non verbale

• Précurseurs sémantiques▫ Causalité

▫ Permanence del’objet

▫ Catégorisation

▫ Jeu


22 mars 2018

Composantes du langage – Modalité orale

• Langage réceptif:

– Attention verbale

– Mémoire verbale

– Compréhension des structures de phrases, des consignes,

du vocabulaire, des concepts, des questions, du discours

• Langage expressif:

– Forme (phonologie, morphologie, syntaxe)

– Contenu ou aspect sémantique (vocabulaire, catégories de

contenu)

– Utilisation ou aspect pragmatique (régie de l’échange,

fonctions langagières, discours)


22 mars 2018

Interaction entre les composantes du

langage oral

Contact visuelAttention conjointeTours de rôleFonctions prélan-gagièresDésir de

communication

Utilisation

ContenuForme CausalitéPermanence de l’objetCatégorisationJeu

Imitation motriceImitation verbaleCommunication non verbale


22 mars 2018

Moi vois un

tain! Tchou

tchou


22 mars 2018

Ici main

Pieds

Tête

Eau

Zoé, tu

veux de

l’eau ?

Samy, Il

est où le

spaghetti

?

Que

vois-tu

chérie?

Ce qui se passe de 0 à 3 ans …

• Prérequis à la communication

• Langage réceptif (compréhension)

• Langage expressif


22 mars 2018

3-4 ansZ’ai zoué

avec Gabiel

Aux

blocs et

aux

autos

Avec qui

tu as

joué?

À quoi

vous avez

joué?


22 mars 2018


22 mars 2018

Vidéo Justin

3-4 ansDÉVELOPPEMENT NORMAL SIGNAUX D’ALARME

Comprend les consignes plus longues et plus de concepts

Répond aux questions « à qui, à quoi, avec qui, avec quoi , pourquoi, lequel »

Raconte des évènements personnels récents

Produit les sons /k,g,l,w, v, r, ch,j/ maîtrisés

Parole intelligible pour les personnes non familières

Produit des phrases simples complètes et des phrases complexes

Maintient une conversation avec l’adulte

Ne comprend pas les consignes

simples

N’est pas intelligible par

personnes non familières

Maintient peu ou pas une

conversation

Peu d’éléments grammaticaux

Ne raconte pas des évènements

personnels


22 mars 2018

Conseils de stimulation

Spécifiques au niveau 3-4 ans

- Encourager les échanges conversationnels de

plus en plus longs à partir de:1. Événements vécus;2. Récit de la journée;3. Supports visuels (photos, vidéos, livres);

- Reformuler les phrases pour qu’elles soient bien

structurées;

- Bonifier les phrases bien produites.


22 mars 2018

4-5 ans

Adam, pourquoi

tu as une

blessure au

genou ?

Ça s’est

passé

quand?

Raphael m’a

poussé dans la

cour d’école parce

que je ne voulais

pas donner le

ballon à les amis.

Après le

diner.


22 mars 2018

4-5 ans

DÉVELOPPEMENT NORMAL SIGNAUX D’ALARME

Porte attention aux histoires courtes et répond aux questions « quand, combien, comment »

Comprend des consignes complexes

Produit des phrases complexes avec « parce que, avec, qui, que »

Raconte des histoires avec une série d’évènements, sans fin

Produit tous les sons et mots de plus de 3 syllabes

Utilise les mêmes éléments grammaticaux que l’adulte

Commence à développer ses habiletés de langage écrit

Intelligibilité très réduite

Langage expressif réduit (phrases courtes seulement, peu d’éléments grammaticaux)

Compréhension en conversation et d’histoire déficitaire

Difficultés à trouver les mots


22 mars 2018

Conseils de stimulation

Spécifiques au niveau 4-5 ans

- Poser des questions sur des histoiresracontées (pourquoi, comment, qui, quand)

- Développer la capacité à faire des inférences- Stimuler la production des différentes

formes de discours, par exemple: Procédural Narratif Explicatif Conversationnel


22 mars 2018


22 mars 2018

Vidéo Charlotte fin de semaine

5-6 ansDÉVELOPPEMENT NORMAL SIGNAUX D’ALARME

Porte attention aux histoires courtes et fait des inférences, des prédictions et des liens avec son vécu.

Comprend des consignes longues intégrant différentes notions (ex. temporelles, spatiales, séquentielles)

Utilise des temps de verbes complexes.

Invente des histoires et raconte celles qu’il connaît.

Emploie une séquence d’événements logiques dans ses récits, mais la fin n’est pas toujours claire.

Produit adéquatement tous les sons dans les mots.

Poursuit le développement de son langage écrit

Intelligibilité réduite.

Difficultés à raconter une histoire.

Compréhension difficile des consignes à plusieurs étapes/concepts.

Difficultés à trouver les mots

Mémoire de travail déficitaire

Difficultés à jouer avec les sons

Indicateurs de la tranche d’âgeprécédente


22 mars 2018

Conseils de stimulationSpécifiques au niveau 5-6 ans

- Raffiner les habiletés conversationnelles et discursives

- Poursuivre la réflexion à partir des habiletésde langage déjà développées (ex. Déterminer la

cause d’un problème, trouver une solution, prédire, inférer, comprendre l’idée principale d’une histoire, etc.)


22 mars 2018

Modalité écrite du langage

• Habiletés d’éveil à l’écrit:• Calligraphie• Conscience de l’écrit et connaissance alphabétique• Conscience métalinguistique (conscience phonologique,

morphosyntaxique, sémantique et pragmatique)• Principe alphabétique

• Langage écrit:• Lecture (réceptif)

• Traitement visuel• Identification de mots• Compréhension de lecture

• Écriture (expressif)• Calligraphie (clavigraphie)• Orthographe• Production de textes


22 mars 2018


22 mars 2018

Vidéo Charlotte récit

Le développement de la conscience

phonologique

Avant l’entré à l’école, l’enfant…

-Corrige sa production sonore

-Joue avec les sons

-Invente des mots

Au préscolaire, généralement l’enfant…-Reconnaît des rimes

-Produit des rimes

-Fusionne des syllabes

-Segmente des syllabes

-Évoque des mot à partir des sons/syllabes

-Réalise que ce qu’il dit s’écrit

Au premier cycle, généralement l’enfant…

-Fusionne des phonèmes pour faire un mot

-Segmente la syllabe en phonèmes

-Isole le premier son d’un mot

-Fait la correspondance entre les phonèmes et les graphèmes

-Manipule les phonèmes


22 mars 2018

Développement de la conscience

morphosyntaxique

Avant l’entrée à l’école

- Comprend la phrase selon l’ordre des mots

Au préscolaire-Développe une conscience des mots à contenu-Évoque une phrase à partir d’un dessin-Reconnaît une erreur sémantique dans la phrase

-Comprend et utilise des conventions du langage écrit

Au premier cycle

-Reconnaît une phrase

-Évoque une phrase simple à partir d’un mot

-Compte le nombre de mots dans une phrase

-Reconnaît des erreurs morphologiques

-Corrige des erreurs morphologiques

-Sépare la forme de la phrase de son contenu


22 mars 2018


sémantique

Avant l’entrée à l’école

-Ne fait pas la différence entre le mot et son référent

Au préscolaire-Reconnaît que le langage est un code arbitraire

-Reconnaît que le mot n’égale pas le référent

-Connaît la limite des mots

-Fait la différence entre un mot réel et un mot sans sens

-Évoque des mots à partir d’une catégorie

-Invente des mots

-Corrige des phrases avec des erreurs sémantiques.

Au premier cycle

-Explique la classification

-Trouve un synonyme et un antonyme

-Saisit l’humour verbal

-Évoque les similitudes et les différences entre deux objets

-Comprend et utilise les concepts du langage écrit


22 mars 2018


pragmatiqueAvant l’entrée à l’école

-Répond aux demandes de clarification

-S’adapte à son interlocuteur en fonction des signaux de celui-ci

-Parle différemment à un enfant et à un adulte

Au préscolaire-Prend conscience des règles sociales d’utilisation du langage

-Juge adéquat tous les messages exprimés par l’adulte, incomplets ou non.

Au premier cycle

-Raconte de façon claire un événement qui est arrivé

-Fait des demandes de clarification

-Comprend et utilise le langage écrit dans ses fonctions de communication

-Comprend et produit des textes variés.


22 mars 2018

Conseils de stimulationÉveil à l’écrit

Exposer l’enfant à des comptines diverses composées de rimes

Exposer l’enfant à différents types de livres dès son tout jeune âge

Encourager des moments de lecture partagée

Profiter du médium du livre pour intégrer du nouveau vocabulaire, développer

les inférences, réfléchir sur les conventions de l’écrit, s’attarder aux sons et au

sens, etc.

Favoriser le contact avec l’écrit dans différents contextes

Susciter le goût de la lecture et le plaisir en créant un contexte idéal

Habiletés métalinguistiques

Faire des jeux de rimes

Mener des activités variées de manipulations de syllabes et de phonèmes

Amener l’enfant à juger de la structure adéquate de phrases; corriger des

phrases, etc.

Jouer avec le sens des mots via l’humour et les expressions

Poursuivre le raffinement des habiletés d’utilisation du langage

Encourager l’enfant à identifier les informations importantes d’une histoire, cibler

l’idée principale d’un texte, organiser un texte, s’assurer de la cohérence des

idées, réviser un texte, etc.


22 mars 2018

Répercussions des atteintes du langage

oral sur le langage écrit (inspiré du document De l’oral à l’écrit , 20001)

Atteintes du langage oral Répercussions sur le langage écrit

Erreurs phonologiques

Difficulté de conscience phonologique

Difficultés de décodage et d’encodage

Morphosyntaxe Difficultés à structurer des phrases à

l’écrit

Difficultés à comprendre les liens

entre les mots dans une phrase et les

référents

Sémantique

(Difficultés d’accès et de

compréhension)

Difficultés de compréhension et de

production

Pragmatique Difficultés de compréhension et de

production


22 mars 2018

Vidéos lecture partagée, Pascal Lefebvre

www.youtube.com/watch?list=PLI0EMJTv

pMNpEcit3HJumS_TBG37NLuMc&para

ms=OAFIAVgB&v=GR2J1zo6czk&mode=

NORMAL&app=desktop

www.youtube.com/watch?v=B1S_Gcby7k

Y&list=PLI0EMJTvpMNpEcit3HJumS_TB

G37NLuMc&index=6


22 mars 2018

http://www.youtube.com/watch?list=PLI0EMJTvpMNpEcit3HJumS_TBG37NLuMc&params=OAFIAVgB&v=GR2J1zo6czk&mode=NORMAL&app=desktop

http://www.youtube.com/watch?v=B1S_Gcby7kY&list=PLI0EMJTvpMNpEcit3HJumS_TBG37NLuMc&index=6

Points importants à retenir…Intervention précoce : le plus tôt le mieux

Travail en interdisciplinarité : un réseau autour de

l’enfant augmente ses chances de réussite

Référence en audiologie : à faire dès qu’on

soupçonne une atteinte de la communication, idéalement

avant l’évaluation orthophonique

Bilinguisme : ne cause pas ni n’aggrave le trouble de

langage. L’important : la quantité et la qualité des

modèles verbaux reçus


22 mars 2018

Références1. Bishop DV, Snowling MJ, Thompson PA, Greenhalgh T, CATALISE-2 consortium.

(2017) Phase 2 of CATALISE : a multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problem with language development : Terminology. Published by John Willey and Sons LTD on behalf of Association for Child and Adolescent Mental Health

2. Bloom, L & Lahey, M. (1982). Language development and language disorders. New York, Wiley.

3. Carter J., & Musher, K. (2012). Evaluation and treatment of speech and language disorders in children. In T.K. Duryea & M. Augustyn (Ed.), UpToDate. Available from http://www.uptodateonline.com.

4. Dalpé, V. (2012). Troubles du langage oral et écrit. ORA3358. Université de Montréal.

5. Daviault, D. (2011). L'émergence et le développement du langage chez l'enfant. Montréal, Québec: Chenelière Éducation inc.

6. De Champlain, L., Gingras, L. et Théroux, M. (2001) De l’oral à l’écrit. Fonds de développement coopératif des régions de la Capitale-nationale et de la Chaudière-Appalaches

7. Desmarais, Sylvie. (2010). Guide du langage et de l’enfant de 0 à 6 ans. Les Éditions Québécor, 262 p.

8. Kay-Raining Bird, Cleave, P., Trudeau, N., Elin Thordardottir, Sutton, A., & Thorpe, A. (in press) The language abilitites of bilingual children with Down syndrome. American Journal of Speech Language Pathology.

9. Justice, L.M. (2006) Communication Sciences and Disorders: An Introduction, 1st Edition. New Jersey: Pearson Education


22 mars 2018

Références (suite)10. Lefebvre, Pascal. Prévenir les difficultés de lecture et d’écriture en petite enfance,

Université d’Ottawa

11. MacLeod, A. A., Sutton, A., Trudeau, N., & Thordardottir, E. (2011). The acquisition of consonants in Quebecois French: a cross-sectional study of pre-school aged children. Int J Speech Lang Pathol, 13(2), 93-109. doi: 0.3109/17549507.2011.487543

12. Owens, R.E.(2005) Language Development: An Introduction, 6th edition. New York: Pearson Education.

13. Paradis, J. and Crago, M. (2000). Tense and temporality: A comparison between children learning a second language and children with SLI. Journal of Speech, language, and Hearing Research, 43, 834-847

14. Pence, K.L., & Justice, L.M. (2008). Langage Development. In K.L. Pence & L.M. Justice (Eds.), Language development from theory to practice (pp.2-27). Upper Saddle River, NJ: Merrill-Prentice Hall.

15. Polyclinique de l’Oreille. Trouble du traitement auditif. Gatineau.

16. Sylvestre, A., & MacLeod, A. A. (2010). Aperçu de la chronologie du développement de la communication chez les enfants. Département de réadaptation – Programme d’orthophonie. Université de Laval. Québec, Québec.

17. Thordardottir, E., & Brandeker, M. (2013). The effect of bilingual exposure versus language impairment on nonword repetition and sentence imitation scores. J Commun Disord, 46(1), 1-16. doi: 10.1016/j.jcomdis.2012.08.002

18. Trudeau, N., Aktouf, K., Boudreault, M.-C., & Breault, C. (2008). Les inventaires MacArthur-Bates du développement de la communication (IMDBC) : Manuel technique de l'utilisateur.


22 mars 2018

Références (suite)

19. VanKleek, A. (1994). Potential cultural bias in training parents as conversationalpartners with their children who have delays in language developement. American Journal of Speech Language pathology, 3, 67-78.

20. Wankoff, L. S. (2011). Warning signs in the development of speech, language, and communication: when to refer to a speech-language pathologist. Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing. 24(3), 175-184.

21. http://www.ooaq.qc.ca

22. http: //www.oac-sac.ca

23. http://www.chu-sainte-justine.org/documents/Pro/pdf/Langage-Cousineau.pdf

24. Présentation de Kathy Malas, orthophoniste au CHUSJ: Retard et trouble de langage chez l’enfant de 0 à 5 ans.

25. Présentation d’Anne Corbeil (2011), orthophoniste au CHUSJ: Dès ma naissance , je communique…

26. Présentation de Martine Paquin (2014), orthophoniste au CHUSJ: Les troubles de la communication.

27. Formation de l’OOAQ donnée par Desmarais, C. (2016). État des connaissances sur le trouble primaire de langage.

28. Formation de l’OOAQ donnée par Desmarais C. et Sylvestre A. (2016). Données de recherche récentes sur l’intervention orthophonique auprès des enfants âgés de moins de 3 ans.


22 mars 2018

http://www.ooaq.qc.ca/

http://www.chu-sainte-justine.org/documents/Pro/pdf/Langage-Cousineau.pdf

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