Las bases fonéticas de la enseñanza de la …liceu.uab.cat/~joaquim/applied_linguistics/MUSALE_16/Bases... · Uso de un alfabeto fonético H Al asociar símbolos de transcripción

Enseñanza de la fonética y enseñanza de la pronunciaciónPrácticas en la enseñanza de la pronunciación

Reflexiones finales

Las bases fonéticas de la enseñanza dela pronunciación

Joaquim LlisterriUniversitat Autònoma de Barcelona

http://liceu.uab.cat/~joaquim

Máster oficial“La enseñanza de español como lengua extranjera”

Universidad de Salamanca

11 de mayo de 2016

Joaquim Llisterri Las bases fonéticas de la enseñanza de la pronunciación

http://liceu.uab.cat/~joaquim


Reflexiones finales

1 Enseñanza de la fonética y enseñanza de lapronunciación

2 Prácticas en la enseñanza de la pronunciación

3 Reflexiones finales



Reflexiones finales






Reflexiones finales

Enseñanza de la fonética

Descripción explícita del plano fónicode la lengua empleando unmetalenguaje específico

Conocimiento formal especializadosobre las características articulatorias,acústicas y perceptivas de loselementos segmentales ysuprasegmentales de la lengua

Enseñanza propia de estudiosuniversitarios de lingüística o defilología



Reflexiones finales

Enseñanza de la pronunciación

Enseñanza de un elemento que formaparte de la competenciacomunicativa

Parte del diseño curricular en laenseñanza de una seguna lengua

Integrada en las actividades que sellevan a cabo en el aula

Incluye la corrección fonética cuandose producen errores

Implica un conocimiento fonéticoque no se presenta de modo explícito



Reflexiones finales

Aproximaciones basadas en la ortografíaAproximaciones articulatoriasAproximaciones perceptivasEl sistema verbo-tonal






Reflexiones finales


2 Prácticas en la enseñanza de la pronunciaciónAproximaciones basadas en la ortografíaAproximaciones articulatoriasAproximaciones perceptivasEl sistema verbo-tonal



Reflexiones finales


Aproximaciones basadas en la ortografía

Enseñanza de la asociación entre grafías y sonidos

“Cómo se pronuncian las letras”



Reflexiones finales



Alonso, R. y Ballesteros, M. (5 de marzo de 2012). La “r”. El blog para aprender español.Consultado en http://www.blogdeespanol.com/2012/03/la-r/


http://www.blogdeespanol.com/2012/03/la-r/


Reflexiones finales



Alonso, R. y Ballesteros, M. (21 de agosto de 2011). El abecedario. Sonidos del español.Primeras palabras. El blog para aprender español EBPAES - Spanology. Consultado en

https://www.youtube.com/watch?v=UhG_8o583NQ


https://www.youtube.com/watch?v=UhG_8o583NQ


Reflexiones finales



¿Enfocadas a la expresión oral o a la lectura?

H Pueden favorecer los errores debidos a la transferenciade las reglas de asociación entre grafías y sonidos en la L1

Italiano Español<ci> [tSi] [Ti] o [si]<chi> [ki] [tSi]<que> [ku

“e] [ke]

<ll> [ll] [L] o [J]



Reflexiones finales



“L’écrit s’avérera aussi nefaste àl’intégration de la prononciation que latraduction à celle de la syntaxe” (p. 59).

Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale decorrection phonétique (3ème ed.). Bruxelles - Mons: Didier -Centre International de Phonétique Appliquée.



Reflexiones finales


Uso de un alfabeto fonético

Implica el aprendizaje de un conjunto de símbolos detranscripción fonética

Símbolos fonéticos asociados aSonidosGrafías



Reflexiones finales



1886 - Dhi Fonètik Tîcerz’ Asóciécon

1889 - L’Association Phonétique des Professeurs deLangues Vivantes

1897 - L’Association Phonétique Internationale -International Phonetic Association



Reflexiones finales



González Hermoso, A. y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.



Reflexiones finales



Nuño, M. P. y Franco, J. R. (2008). Fonética. Medio B1. (M. Á. Álvarez Martínez, Coord.) (2aed.). Madrid: Anaya.



Reflexiones finales



H Al asociar símbolos de transcripción fonética a grafías elaprendizaje toma como punto de referencia la lenguaescrita

H Alfabeto de la Revista de Filología Española

Alfabeto fonético de la Revista de Filología Española.(1915). Revista de Filología Española, 2, 374-376.



Reflexiones finales





Reflexiones finales


Aproximaciones articulatorias

Descripción explícita de la posición de los articuladoresen la producción de un sonido de la lengua

Implica el uso del metalenguaje que se emplea en lasdescripciones fonéticas



Reflexiones finales



Nuño, M. P. y Franco, J. R. (2008). Fonética. Elemental A2. (M. Á. Álvarez Martínez, Coord.) (2aed.). Madrid: Anaya.



Reflexiones finales



González Hermoso, A. y Romero Dueñas, C.(2002). Fonética, entonación y ortografía. + de

350 ejercicios para el aula y el laboratorio.Madrid: Edelsa.



Reflexiones finales





Reflexiones finales



Nuño, M. P. y Franco, J. R. (2008). Fonética. Avanzado B2. (M. Á. Álvarez Martínez, Coord.) (2aed.). Madrid: Anaya.



Reflexiones finales



Gómez Sacristán, M. L. (2008). Ejercicios de pronunciación. Madrid: SGEL.



Reflexiones finales


Representaciones estáticas idealizadas

Gómez Sacristán, M. L.(2008). Ejercicios de

pronunciación. Madrid:SGEL (p. 54)

Quilis, A. (1993). Tratado defonología y fonética

españolas. Madrid: Gredos(p. 331)

Universitat de Girona.(s.d.). Imatges de

ressonància magnètica.Laboratori de Fonètica,Universitat de Girona.

Consultado enhttp://web.udg.edu/labfon/imatge.htm


http://web.udg.edu/labfon/imatge.htm

http://web.udg.edu/labfon/imatge.htm


Reflexiones finales


Representaciones dinámicas idealizadas

University of Iowa. (2005). Fonética: Lossonidos del español. Consultado en

http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html

Stuart-Smith, J. (2013). Seeing speech. Anonline ultrasound tongue imaging resource

for phonetics, linguistics, and speech therapyteaching at Scottish universities. Glasgow:

University of Glasgow. Consultado enhttp://www.seeingspeech.ac.uk




http://www.seeingspeech.ac.uk


Reflexiones finales



El estudiante debe establecer la relación entre unaimagen esquematizada y la posición de sus propiosarticuladores

Las aproximaciones articulatorias requieren una buenapropiocepción



Reflexiones finales



H No consideran la coarticulación

Las estrategias basadas en la coarticulación puedenresultar útiles en la corrección fonética



Reflexiones finales


Aproximaciones articulatoriasLa coarticulación

Producción de [R] o [r] como [ö] o [K]ç Las vocales anteriores favorecen un lugar de articulación

avanzado



Reflexiones finales


Aproximaciones articulatoriasLa coarticulación

Stuart-Smith, J. (2013). Seeing speech. An online ultrasound tongue imaging resource forphonetics, linguistics, and speech therapy teaching at Scottish universities. Glasgow:

University of Glasgow. Consultado en http://www.seeingspeech.ac.uk


http://www.seeingspeech.ac.uk


Reflexiones finales



H Se neglige la compensación articulatoria

Se presta más atención a la posición de los articuladoresque al resultado acústico



Reflexiones finales



H Se asume que la causa del error es la imposibilidad dearticular un determinado sonido

Francés: /s/ [pwa"sõ] ~/z/ [pwa"zõ]Español: [z] ([s

ˇ]) ["mizmo] ["dezðfle]



Reflexiones finales





Reflexiones finales


“Escucha y repite”

Presentación de un estímulo auditivo (en ocasionesacompañado de la representación ortográfica) para queel estudiante lo repita



Reflexiones finales



Fernández Díaz, R. (1999). Prácticas de fonética española para hablantes de portugués.Madrid: Arco/Libros.



Reflexiones finales



Learn Spanish with Babbel. (2015). Berlin:Babbel. Consultado en https://play.google.com/store/apps/details?id=

com.babbel.mobile.android.es


https://play.google.com/store/apps/details?id=com.babbel.mobile.android.es




Reflexiones finales



“La tipología de los materiales utilizadospara la enseñanza de la fonética españolasigue centrada en ejercicios de ‘escucha yrepite’, drills, lecturas en voz alta y listadosde palabras” (p. 59).

Boquete, G. (2014). Presencia actual de la fonética en el aula deELE y su reflejo en la enseñanza de la prosodia. RevistaInternacional de Lenguas Extranjeras / International Journal ofForeign Languages, 3, 7-29. doi:10.17345/rile20147-29

http://www.alcalingua.com/

es/users/gabino-boquete-martín


http://www.alcalingua.com/es/users/gabino-boquete-mart�n





Reflexiones finales


“Escucha, repite y compara”

Presentación de estímulos auditivos que constituyenmodelos de pronunciación de hablantes nativos que elestudiante debe repetir

El estudiante graba su propia pronunciación, la escuchay la compara con el modelo nativo

Si la comparación no resulta satisfactoria, se repite elproceso



Reflexiones finales


“Escucha, repite y compara”

H ¿Capacidad de autoevaluación en estudiantes de nivelelemental?

H La “criba fonológica”



Reflexiones finales


La formación de categorías



Reflexiones finales


La formación de categorías



Reflexiones finales


Categorías en una L1 y en una L2



Reflexiones finales


La metáfora de la criba



Reflexiones finales


La “criba fonológica”

El sistema de categoríasde la L1 actua como un“filtro” en la percepciónde las categorías de la L2

ç “Sordera fonológica”

Polivanov, E. (1931). La perception des sons d’une langue étrangère. Travaux du CercleLinguistique de Prague, 4.Troubetzkoy, N. S. (1939). Grundzüge der phonologie. Travaux du Cercle Linguistique dePrague, 7.



Reflexiones finales


La “criba fonológica”

Francés: /s/ [pwa"sõ] ~/z/[pwa"zõ]Español: [z] ([s

ˇ]) ["mizmo]

["dezðfle]



Reflexiones finales


El papel de la percepción

“Ainsi s’expliquent nos erreurs deprononciation lorsque nous voulonsreproduire un message en langueétrangère. Nous le reproduisons mal parceque nous le percevons mal: cette mauvaiseperception résulte d’une structuration deséléments informationnels inadéquate cardictée par des habitudes sélectives propresà la perception de notre languematernelle” (p. 24).

Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale decorrection phonétique (3ème ed.). Bruxelles - Mons: Didier -Centre International de Phonétique Appliquée.



Reflexiones finales


Modelos de percepción del habla en una L2 basados enla formación de categorías

PAM, Perceptual Assimilation Model

James E. Flegehttp://jimflege.com


http://jimflege.com


Reflexiones finales



SLM, Speech Learning Model

Catherine Besthttp://www.westernsydney.edu.au/marcs/our_team/

researchers/professor_catherine_best


http://www.westernsydney.edu.au/marcs/our_team/researchers/professor_catherine_best

http://www.westernsydney.edu.au/marcs/our_team/researchers/professor_catherine_best


Reflexiones finales



NLM, Native Language Magnet Model

Patricia Kuhlhttp://ilabs.uw.edu/institute-faculty/bio/

i-labs-patricia-k-kuhl-phd


http://ilabs.uw.edu/institute-faculty/bio/i-labs-patricia-k-kuhl-phd

http://ilabs.uw.edu/institute-faculty/bio/i-labs-patricia-k-kuhl-phd


Reflexiones finales


“Escucha y repite” con corrección automática

Presentación de estímulos auditivos que constituyenmodelos de pronunciación de hablantes nativos que elestudiante debe repetir

El estudiante graba su propia pronunciación

El sistema proporcionaUna indicación sobre si la producción del estudiantecoincide o no con la del modeloUna puntuación basada en la semejanza entre el modelonativo y la producción del estudiante



Reflexiones finales



Spanish skills. (2016). Duolinguo. Pittsburgh PA: Duolinguo Inc. Consultado enhttps://www.duolingo.com/


https://www.duolingo.com/


Reflexiones finales







Reflexiones finales







Reflexiones finales







Reflexiones finales







Reflexiones finales



Tell Me More Spanish. (2016). Washington, DC: Rosetta Stone Ltd. Consultado enhttp://www.rosettastone.es/


http://www.rosettastone.es/


Reflexiones finales



¿Hasta qué punto es efectiva la corrección automáticabasada en técnicas de reconocimiento del habla?



Reflexiones finales


“Escucha y repite” con corrección

Billières, M., Alazard, C., Astésano, C. y Nocaudie, O. (2013). Vidéographie - Séances intégrales de correction phonétique.Phonétique Corrective en FLE. Méthode Verbo-Tonale. Toulouse: Équipe d’Accueil 4156, Unité de Recherches

Interdisciplinaires Octogone-Lordat, Université de Toulouse-Le Mirail. Consultado enhttp://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/seq10P0101.html


http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/seq10P0101.html


Reflexiones finales





Reflexiones finales


El sistema verbo-tonal

Sin acceso a la lengua escrita en las primeras etapas delaprendizaje

No se emplean descripciones articulatorias

Estrategias basadas en la percepción y en el concepto dela “criba fonológica”

Estrategias de corrección diferentes en función del errorç El profesor debe ser capaz de diagnosticar el error y

proporcionar un modelo de pronunciación óptimo “entiempo real”

Prioridad a los elementos suprasegmentales



Reflexiones finales



Fonética combinatoriaç Principios basados en la coarticulación para

proporcionar modelos en contextos fonéticos quefavorezcan la percepción y la producción

Producción de [R] o [r] como [ö] o [K]ç Modelos con vocales anteriores de timbre claro que

favorezcan el adelantamiento del lugar de articulaciónríe, iría, iré

Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Madrid:Arco/Libros.



Reflexiones finales



Pronunciación matizadaç El profesor proporciona un modelo en la dirección

opuesta a la del error y lo matiza gradualmente hasta queel estudiante llega a la producción esperada

Realización de [R] o [r] como [ö] o [K]ç Modelos con consonantes del mismo lugar de

articulación[ti] > [di] > [dri] > [ri]

ç Modelos con vocal de apoyo[iRi] > [iRi] > [iR]




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Acentoç La posición tónica o átona aumenta o reduce la tensión

de las consonantes e influye en el timbre de las vocales

Estructura silábicaç La posición en ataque o en coda silábica aumenta o

disminuye la tensión de un segmento

Diptongación de vocales ([o] realizado como [oU])ç Modelos con vocales tónicas en sílabas trabadas por

consonantes sordas para aumentar la tensiónlogatomas: [nop], [not], [nok] > [no]




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Entonaciónç La posición en la curva melódica aumenta o reduce la

tensión de las consonantes y tiene una influencia sobreel timbre de las vocales

Realización de [e] como [i]ç Modelos con [e] en contexto con consonantes graves, en

posición átona y en el valle de una curva melódica, paraacentuar el carácter más grave de [e] con respecto a [i]Perico bebía más que Felipe




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El sistema verbo-tonalProducción de [r] como [K]

Ríe como un loco

¿Te gusta el remo?

¡Rita nos vuelve locos!

ç En inicio de grupo fónico: aumento de la tensión

ç En picos de la curva melódica: aumento de la tensión

ç En sílaba tónica: aumento de la tensión

ç En ataque silábico: aumento de la tensión

ç En contacto con vocales anteriores: adelantamiento dellugar de articulación

Padilla, X. A. (2015). La pronunciación del español. Fonética y enseñanza de lenguas. SantVicent del Raspeig: Publicacions de la Universitat d’Alacant.



Reflexiones finales



Billières, M., Alazard, C., Astésano, C. yNocaudie, O. (2013). Phonétique correctiveen FLE. Méthode verbo-tonale. Toulouse:Équipe d’Accueil 4156, Unité deRecherches InterdisciplinairesOctogone-Lordat, Université deToulouse-Le Mirail. Consultado enhttp://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/


http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/

http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/


Reflexiones finales



Billières, M. (2016). Au son du FLE - MichelBillières | Phonétique corrective et aussiquestions de didactique et deméthodologie du FLE. Toulouse.Consultado en http://www.verbotonale-phonetique.com/ https://twitter.com/

michelbillieres


http://www.verbotonale-phonetique.com/

http://www.verbotonale-phonetique.com/

https://twitter.com/michelbillieres

https://twitter.com/michelbillieres


Reflexiones finales



Gil, J. (2007). 2.5 El método verbo-tonal. EnFonética para profesores de español: de lateoría a la práctica (pp. 144-151). Madrid:Arco/Libros.

http://cchs.csic.es/es/personal/juana.gil





Reflexiones finales



Padilla, X. A. (2015). El métodoverbo-tonal. En La pronunciación delespañol. Fonética y enseñanza de lenguas(pp. 75-79). Sant Vicent del Raspeig:Publicacions de la Universitat d’Alacant.

http://dfelg.ua.es/es/fichas-lengua-esp/xose-a-padilla-garcia.

html


http://dfelg.ua.es/es/fichas-lengua-esp/xose-a-padilla-garcia.html





Reflexiones finales






Reflexiones finales

Los conocimientos del profesor

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.Consultado en http://www.rae.es/dpd/


http://www.rae.es/dpd/


Reflexiones finales


Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.Consultado en http://www.rae.es/dpd/


http://www.rae.es/dpd/


Reflexiones finales


Quilis, A. (1993). Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid: Gredos.



Reflexiones finales


Quilis, A. (1993). Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid: Gredos.



Reflexiones finales

En resumen...

Enseñar la pronunciación no es enseñar fonética, pero...

Los conocimientos sobre fonética proporcionanExplicaciones para comprender la causa del errorConceptos para diagnosticar el errorEstrategias de corrección en función del error

ç Enseñar la pronunciación requiere conocimientos defonética



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Las bases fonéticas para la enseñanza de lapronunciación

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