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federico-vasquez-mendez
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Es un documento cooperativo y participativo
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Competencias fu ndamentales para la vida If,
• 1. Introduccion al tema de competencias.
Es evidente que el mundo esta cambiando rapidamente en muchos
aspectos: economicos, sociales, politicos, etc. Con la globalizacion, y,
sobre todo, con la "revolucion informativa" de las TI C s ("T ecnologias
de la informacion y de la comunicacion"), se esta generando una nueva
cultura; segun Pierre Levy, "vivimos en uno de esos raros momentos en
que se esta inventando un nuevo estilo de humanidad".
Dice Ernesto Cavassa (en "Informativo de la CPAL", Sept. 2007), que
"est a nueva situacion cultural nos afecta en todas nuestras relaciones: con
los demas, con Dios, y, por supuesto, con nosotros mismos".
En los paises en vias de desarrollo, como Guatemala, tenemos que pasar
de una cultura de analfabetismo real (y de "analfabetismo funcional")
a una cultura de lectoautores interactivos por medio de plataformas
digitales. Lo malo es que nos asfixiamos con tanta informacion, se nos
esta olvidando el "Pensar" y estamos descuidando 10 que es la comu
nicacion interpersonal e intersocial. Nuestro estilo de comunicacion
es fragil y superficial, probablemente porque la velocidad de estimulos
nos atolondra. Los cientificos nos enserian que "eI router mas rapido,
tiene un promedio de transformacion de 92 terabites por segundo, 10 que equivale a decir que transmite, en menos de 5 segundos, todo el
contenido de la Biblioteca del Congreso de los EE.UU., la mas grande
del mundo. En 1980, transmitir eI mismo volumen de informacion (de
26 millones de libros), habria tomado 660 arios". (Ernesto Cavassa).
Segun Manuel Castells, sociologo investigador de la Universidad de
Berkeley, los jovenes de hoy deberian desarrollar una identidad a la
vez fuerte y flexible; hacen falta personalidades por un lado autonomas
y fuertes para decidir por si mismas, con un anclaje fuerte en ideas y
afectos para no romperse, que se programen como trabajadores y como
seres humanos en torno a objetivos pensados y decididos en forma
independiente a 10 largo de su vida; y por otro lado, esas mismas per
sonalidades deben ser flexibles con capacidad de adaptacion continua,
con una brujula interior y una informacion verdaderamente limpia . LComo
elegir en las Redes digitales las in formaciones pertinentes y objetivas? Ly
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como procesarlas? Esto supone que los jovenes deberian desarrollar la
competencia intelectual para encontrar la informacion pertinente en el
mar discordante de informaciones desinformativas, y convertirla en co
nocimiento que les ayude a decidir y resolver las tareas que la sociedad
les asigna .
Castells, a partir de sus analisis sobre nuestra sociedad de la informacion
y de los desencuentros sociales, proponia, en el ana 2001, una educa
cion que, sin minusvalorar la importancia del aprendizaje de contenidos
basicos, se dedique preferentemente al desarrollo de competencias y
valores como el objetivo fundamenta li resumiendo, la educacion idea l
debe lograr que los alumnos se formen en tres competencias basicas:
a) Su capacidad de conocer (0 construir conocimiento), previa la se
leccion de la informacion pertinentei b) una identidad bien formada
para decidir con autonomia y flexibilidad de adaptacioni y c) valores esenciales que Ie conduzcan a actuar correctamente ("competencia eti
ca"). A esta problematica de la sociedad actual y de la funcion que hoy
tiene la educacion en ella, han salido al paso importantes instituciones
internacionales, por ejemplo:
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• En el ana 1997, bajo los auspicios de la OCDE COrganizacion
para la Cooperacion y Desarrollo"), se inicio el Proyecto Deseco ("Definicion y Seleccion de Competencias Fundamentos
Teoricos y Conceptuales")i EI Proyecto Deseco es conocido
en Guatemala por el libro de Dominique Rychen y Laura H.
Salganik (2006) y los talleres que las autoras impartieron en
Guatemala en el ana 2007, sobre el tema de competencias.
• En la 46 Conferencia Internacional de la UNESCO (2001),
se trabajaron dos lineas claves de la orientacion educativa para
el siglo XXI: la formaci6n de competencias en los alumnos/as
y la educacion para la ciudadania (es decir generar ciudadanos
responsables) . Anos antes (1996) se habia publicado eI Infor
me Delors UNESCO ("La educaci6n encierra un tesoro") que
estableda cuatro pilares 0 principios educativos:
C ompetencias fundamentales para la vida ~i}
.(' Aprender a conocer Ca aprender)
.(' Aprender a hacer
.(' Aprender a ser
.(' Aprender a convivir
• EI Programa para la Evaluaci6n I nternacional para Estudiantes (PISA), desarrollado en tres etapas, 2000, 2003, 2006, es tambien un importante aporte al enfoque de competencias, EI objetivo del Programa PISA es evaluar la calidad educativa de 17 paises (2003); los items 0 reactivos de las pruebas no se proponen eva luar los contenidos curriculares, en sentido estricto, 10 que se suele ensenar hasta ahora, con un enfoque memoristico en los Centros Educativos, sino las competencias que los alumnos van desarrollando, y ciertos conocimientos basicos que necesitan los j6venes para seguir sus estudios y para poder integrarse en la vida adulta y profesional.
• Otro importante proyecto enfocado a la formaci6n de competencias es el TUNING Educational Structures in Europe" CSintonizando 0 consensuando las Estructuras Educacionales en Europa") , EI ana 2003, las universidades de los 16 paises que entonces constituian la Uni6n Europea (ahora son 27 paises), publicaron su informe titulado TUNING, que esta decididamente enmarcado en eI nuevo paradigma socioconstructivo de la educaci6n "para la formaci6n de competenciasl actitudes y
val ores", EI informe recoge el consenso de 101 universidades europeas para crear un "Espacio Europeo de Educaci6n Superior" 0 "Campus Universitario Global", Se han seleccionado 30 competencias basicas 0 genericas que constituyen la base curricular de todas las carreras,
• EI Ministerio de Educaci6n de Guatemala ha formulado el Curriculum Nacional Base de los niveles de Educaci6n para Preprima ria y Prima ria, en base a Competencias, De acuerdo a este
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curriculo (2005 :16), "orientar la educaci6n hacia eI desarrollo
de competencias, se convierte en una estrategia para formar per
sonas capaces de ejercer los derechos civiles y democraticos del
ciudadano y ciudadana contemporaneos, as! como para participar
en un mundo laboral que requiere, cada vez mas amplios conoci
mientos".
Competencias fundamentales para la vida ~J~
• 2. Enfoque humanlstico y social de las competencias.
Los proyectos y programas anteriormente citados, relacionados con la
seleccion y desarrollo de competencias, son el resultado de investiga
ciones, consultas, dialogos y negociaciones en las que han intervenido
expertos y representantes de muchos paises y culturas con diferentes
puntos de vista. Simplificando, se podria decir que en estos proyectos,
han predominado tres grandes enfoques que se han ido encontrando
poco a poco en coincidencia de intereses:
• el enfoque educativo, principal mente de universidades innovado
ras, decididas a formar los profesionales del siglo XXI; y algunos
Ministerios de Educacion y Centros de Investigacion Educativa,
con la intencion de formar ciudadanos positivos, segun el signo
de los tiempos.
• el enfoque empresarial y economico de formar sus cuadros supe
riores e intermedios, etc.
• el enbque humanista-social representado en pensadores y
"practicos" de areas como la sociologia, pSicologia, antropologia,
filosoHa educativa, etc.; estos fueron consultados, tanto por el
sector educativo como por el sector empresarial.
Es importante recordar algunos criterios de este enfoque humanista
social de las competencias. Dominique Rychen y Laura, L. Salganik,
nos hablaban de las competencias "para la vida", 10 que tiene que ver
con el espiritu del Informe Delors -UNESCO, anteriormente citado,
que propone dos competencias fundamental es para formar ciudadanos
responsables: "aprender a ser" y "aprender a convivir". T odo 10 cual
sintoniza con los estudios sobre "Inteligencia Emocional" de los psicolo
gos Peter Salovey y John Mayer, difundidos en la pasada decada por
Daniel Goleman.
Senalemos algunos criterios basicos del enfoque humanista-social que
debemos tener en cuenta en la definicion y seleccion de competen
cias:
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a) La educaci6n en competencias no es 5610 para los universitarios;
es tambien para los j6venes de Secunda ria y para los ninos de
Primaria ,
b) La educaci6n en competencias no es 5610 para una elite profesio
nal y empresarial, etc.; es para todos los ciudadanos de cualquier
pais , Segun Paulo Freire, la educaci6n es la ultima esperanza
de los pobres para salir de la pobreza y de la exclusi6n social.
Escribia Mandela que "a traves de la educaci6n, la hija de una
campesino puede convertirse en doctora, y el hijo del jornalero
agricultor, puede lIegar a ser Presidente de una gran naci6n",
c) La educaci6n por competencias es la alternativa para salir de una
educaci6n desdibujada, repetitiva y alienante que consiste en que
eI profesor transmite conocimientos (ojala que sean pertinentes), y
el alumno se reduce a escuchar, a anotar algunos puntos 0 copiar
citas, y, despues, memorizar algunos contenidos que eI profesor
ha ensenado; a esa secuencia educativa, en la que el alumno re
cibe "contenidos heredados cultural mente y los memoriza", Paulo
Freire lIamaba "educaci6n bancaria", en oposici6n a la "educaci6n
liberadora",
Por eso se dice sabia mente que la educaci6n es un poder fuerte pero
ambiguo, segun se entienda y se aplique; puede servir y sirve para
alienar a los ciudadanos, haciendolos pasivos, indolentes, repetitivos y
una pieza mas del mecanisme del sistema; 0 puede ser un instrumento
poderoso y eficaz para desarrollar eI enorme potencial de cada ser huma
no, cultivando y formando sus competencias, es decir, su pensamiento
analitico, reflexivo, critico y aut6nomo; sus valores sociales; su libertad
madura, su creatividad productiva, etc,
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Competencias fundamental es para la vida
• 3. Que son las competencias y cuales sus componentes.
Entre las multiples definiciones que ofrecen los autores que tratan el
tema, hay una serie de elementos comunes que se pueden concretar en
la sigu iente definicion descriptiva de competencia:
Se entiende por competencia, un conjunto denso, complejo, integrado
y dinamico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que
un ser humano ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidadi y que Ie hacen apto para seguir aprendiendo (significativa, funcional
y permanentemente)i esencialmente, hacen al sujeto competente para
rea lizarse humanamente, social mente y laboral 0 profesionalmente".
Los saberes integrados que constituyen las competencias tienden a hacer
crecer los niveles de los cuatro aprendizajes fundamentales que propone
el informe Delors-UNESCO: ''Aprender a aprender" (0 conocer)i
"aprender a hacer"i "aprender a ser"i "aprender a convivir".
Las competencias, consiguientemente, son un conjunto integrado de
conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores. Por
ejemplo, en la "competencia de la comunicaci6n escrita", se integran
varios elementos: ideas y conceptos que se transmiteni la habilidad
mental de pensar, (reflexiva y creativamente)i la destreza de formular
(correcta y claramente) sus ideas y sentimientosi la actitud de entrar
en dialogo con los demas 0 (por 10 menos) consigo mismOi y ciertos
valores como la autenticidad, la alteridad, la verdad, etc.
Por ejemplo, a continuacion se sefialan los componentes de la compe
ten cia "comprension lectora":
1) Conocimientos:
Diferentes niveles de conocimientos del area de lenguajei y otros
contenidos previos 0 presaberes.
2) Habilidades mentales, como:
Analizar, sintetizar, relacionar, inferir, hacer metacogniciones.
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3) Destrezas:
• Movimientos ocu lares pertinentes.
• Decodificar y codificar
• Autorregular sus procesos de lectura en funci6n de la metacogni
ci6n
• Dialogar con eI autor
• Entresacar ideas principales .
4) Actitudes y valores:
• Curiosidad
• Gusto por la lectura
• Atenci6n
• Responsabilidad
• Tenacidad
Es pues un gran avance estrategico en eI pensamiento educativo, el
mostrar que las competencias entranan, ademas de ideas, habilidades
mentales y destrezas para actuar, otros elementos que conforman el nu
cleo profundo de la personalidad madura, como son actitudes, valores, autoconcepto, motivos , rasgos personales, etc. Estos elementos son
mas lentos y diffciles de desarrollar; por eso se deben empezar a formar
desde los primeros anos de la educaci6n preprimaria.
Las competencias se dividen en genericas y especfficas :
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a) Las competencias "genericas" Ilamadas tambien "basicas" 0
"claves", segun la mayoria de autores son comunes y necesarias
para todos los profesionales, y consiguientemente deben ser
cultivadas y desarrolladas, como objetivo principal, en todas las
carreras universitarias; pero actualmente otros autores y educado
res, como Laura Frade (2007), suponen que la formaci 6n de
esas competencias genericas deben empezar a culti'varse desde
la educaci6n preescolar; en efecto el estudiante de primer ana
de universidad debe haber desarrollado antes, las competencias basicas sin las cuales, poco podra lograr en sus estudios universi
tarios; hay ciertas competencias 0 atributos fundamentales, como
Competencias fundamentales para la vida
la comprension lectora, la expresion oral y escrita, la capacidad
de analisis, etc. que deben ser cultivadas, en todas las areas
academicas y desde los primeros anos de escolaridad.
b) Las competencias espedficas son aquellas que van asociadas
a areas concretas de conocimiento profesionali y responden a
las demandas de las diversas profesiones, areas academicas y
carreras.
Las competencias genericas se clasifican en tres grupos: instrumentales,
interpersonales y sistemicas:
a.a. Las competencias instrumentales tienen la funcion de medios
internos que ayudan al ser humano a perfeccionar y multiplicar
sus posibilidades de exito en su vida personal, social y profe
sionali no pocas de elias estan relacionadas con las "funciones
psicologicas superiores" de VigotskYi sin elias, la persona esta
disminufda, atrofiada, incapaz para altos logrosi algo asf como
una ceiba raquftica sin desarrollarse. Ejemplos de competencias
instrumentales son: "La lectura comprensiva"i "Ia comunicacion
verbal"i "Ia comunicacion escrita"i "orientacion al aprendizaje" (0 "saber aprender")i eI "pensamiento analftico, logico, reflexivo,
creativo, etc.i "Ia resolucion de problemas", "eI uso de las TICs,
etc.
a.b. Las competencias interpersonales son aquellas que estan
relacionadas con la Inteligencia Emocional de Goleman y con
las "tendencias transitivas de la personalidad", segun Lersch.
Se refieren a las habilidades personales y de relacion con los
demas, con el autoconocimiento y la autoestima y con los valores
sociales. Como ejemplo de estas competencias, se senalan, por
ejemplo: "La automotivacion"i "Ia comunicacion interpersonal"i
"Ia apreciacion y respeto de la diversidad, de la interculturalidad,
del ambiente ecologico"i "el sentido y compromiso etico", etc.
a.c. Las competencias sistemicas suponen habilidades y des
trezas para comprender como se relacionan e integran las partes
de un todo 0 sistemai suponen, en el sujeto, el desarrollo previo
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14
de las competencias instrumentales e interpersonales. Se citan
como ejemplo de competencias sistemicas, li la capacidad de
aplicar los conocimientos a la practica"; lila creatividad"; "el espf
ritu emprendedor", lila orientaci6n hacia la calidad y excelencia",
etc.
Competencias fundamentales para la vida •
• 4. Caracterlsticas de las competencias genericas.
Para la selecci6n de las competencias que conviene cultivar en eI sistema
educativo, ayuda el tener en cuenta algunos criterios que coinciden con
las caracterfsticas de tales competencias; se senalan algunas de elias a
continuaci6n:
• Las competencias genericas son multifuncionales, para resolver
multiples problemas en variados contextos y para alcanzar dife
rentes metas de importancia; 0 sea las competencias se aplican
a un gran campo de demandas personales, escolares, clvicas,
profesionales, etc .
• Las competencias, consiguientemente, son transversales, es decir
atraviesan amplios sectores de la vida humana .
• Tienden a favorecer el desarrollo de los niveles de pensamiento intelectual, y a impulsar el crecimiento y madurez de las actitudes
y valores mas elevados .
• Son consistentes con los principios de los derechos humanos y los
valores democraticos; consiguientemente promueven el respeto y aprecio por la "madre tierra" y por la diversidad social: genero,
culturas, razas, lenguas, etc.
• Favorecen la autonomia personal, social, laboral y profesional de
los seres humanos.
• Las competencias genericas son conjuntos dinamicos que se
autodesarrollan; una vez adquirido un nivel de competencia en
un ser humano, este esta mas dispuesto y motivado para ascen
der a otro nivel mayor de competencia; el soci610go Robert K.
Merton, citado por Bruer, J.T. (1995) llama a este fen6meno el
"efecto Mateo", en memoria del evangelista Mateo que escribi6:
"AI que tiene se Ie dara, pero al que no tiene, hasta 10 poco que
tiene se Ie quitara"; se da, por ejemplo, una relaci6n de feedback
entre 10 que uno ya sabe y la facilidad para aprender mas; este
fen6meno esta cientificamente confirmado por las investigaciones
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en el desarrollo de la lectura comprensiva y de la riqueza de
vocabulario; el que de verdad empieza a leer comprensivamente
a nivel de reflexion e inferencias, crecera rapidamente en los altos
niveles de lectura comprensiva (como el de metacognicion y au
torregulacion); y el que no inicia ese nivel, quedara para siempre
dentro de las multitudes de millones de "analfabetos funcionales",
que leen solo superficialmente sin comprender el sentido hondo
de 10 que leen; con 10 cual se privan de conseguir, de par vida,
verdaderos aprendizajes significativos. Son muy preocupantes las
estadisticas de profesores de Primaria que, en Guatemala, son
"a na I fabetos funciona les".
• Las competencias genchicas desarrollan el aprendizaje significativo
y el funcional en el sentido que Ausubel da a estos terminos.
• Son trasculturales en eI sentido "Piagetiano" de que son aplica
bles a todas las culturas; todos los seres humanos tienen derecho
a la educacion entendida como instrumento eficaz para potenciar
sus inmensas posibilidades y desarrollar sus competencias funda
mentadas para la vida: "que nadie se quede atras".
• Sin embargo, deben "inculturarse", es decir son recibidas e
interpretadas en los diferentes contextos sociales y culturas. Por
ejemplo, la competencia lIamada "comunicacion interpersonal" es
transcultural y para todos, pero se interpretara y aplicara con
distintos criterios y matices en la cultura china que en la cultura
guatemalteca.
• Por ultimo, las competencias genericas no se dan aisladamente
sino en racimo, como partes de un cuerpo vivo, que se interre
lacionan y se influyen apoyandose mutuamente. Par ejemplo
la competencia de "Ia comprension lectora" se relaciona intima
mente con la competencia de "pensamiento logico y reflexivo"; el que ha desarrollado las competencias de "pensamiento" esta
"mejor preparado para la competencia de resolver problemas y
viceversa .
.5.
Competencias fundamentales para la vida .
Selecci6n de las competencias genericas fundamentales del perfil del egresado del nivel diversificado.
EI crecimiento de un ser humano en sus competencias fundamentales, se da en un proceso dinamico y continuo que debe empezar desde
los primeros anos de vidaj esto es claro en la competencia basica de
"comunicacion verbal" para la adquisicion fundamental de la cual hay
un "perfodo crftico" (Piaget)j pero 10 mismo sucede con la mayorfa de
competencias instrumentales e interpersonales.
Hoy aquf se trata de seleccionar un grupo pequeno de competencias
genericas esenciales para realizar el perfil del egresado del nivel diversi
ficado.
Los Proyectos sobre competencias, brevemente descritos en la I n
troduccion, nos hicieron el gran favor de depurar el gran numero de
posibles competencias genericas sugeridas por una amplia gama de
diferentes investigadores de numerosos contextos y las redujeron a un
grupo manejable de elias. Par ejemplo, eI Proyecto Deseco propone
9 competencias ardenadas en tres Categorfas. (Ver "La definicion y
seleccion de competencias clave". Resumen ejecutivo de la OCDE). EI
Proyecto TUNING elige 30 competencias (Ver Anexo I)
Analizando las diversas propuestas de los diferentes autores y Proyec
tos y su aplicabilidad para determinar el perfil de los egresados de la
educacion secunda ria en nuestro contexto, se sugieren 17 competen
cias genericas (10 instrumentales, 5 interpersonales y 2 sistemicas)
(Vease Cuadro con las 17 competencias). Todas y cada una de esas
competencias tienen su razon de ser y se deben pretender como rasgos
fundamentales del perfil de egreso de todos esos alumnos, aunque
algunos de ellos no aspiren a hacer estudios universitarios, porque son
"competencias fundamentales para la vida, en el siglo XXI "j para los
que estudien en la universidad, esas competencias seran ademas, una
excelente base para progresar a niveles altos de su formacion como
competentes profesionales dondequiera que vivan y trabajenj esas 17 competencias constituyen eI perfil del egresado de secundaria .
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Perfil del alumno egresado de la Educacion Secunda ria Competencias Fundamentales
A. Competencias instrumentales
1) Comprensi6n lectora
2) Comunicaci6n verba l
3) Comunicaci6n escrita
4) Pensamiento analftico sistt~mico y creativo
5) Pensamiento 16gico, reflexivo y anal6gico
6) Resoluci6n de problemas
7) Conocimientos generales basicos
8) Uso de las TICs y gesti6n de la informaci6n
9) Lectura y comunicaci6n en ingles
10) Capacidad de aprenderj estrategias de aprendizaje signifi
cativo y funcional
B. Competencias interpersonales
1) Autoestima y automotivaci6nj identidad
2) Comunicaci6n interpersonal
3) Aprecio y respeto (por la ecologfa ambiental ffsica y socialj
por la diversidad e interculturalidad)
4) Compromiso etico (solidaridad, laboriosidad, valores
democraticos) .
5) Trabajo en equipoj adaptaci6n al entorno laboral y social.
C. Competencias sistemicas
1) Investigaci6n - acci6n .
2) Liderazgo constructivo
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