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Las competencias
en la formación
permanente
Competencias Clave un reto
europeo para 2020.
- Consejo Europeo de Lisboa 2000
- Consejo Europeo Estocolmo 2001
- Consejo Europeo de Barcelona 2002
- Recomendación del Parlamento Europeo y el
Consejo de 2006 de 18 de diciembre.
- Consejo Europeo de 2009 sobre el Marco
Estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación (ET 2020)
Orientaciones de la UE
• Se insiste en la necesidad de la adquisición de
las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para
lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se
ajuste a las dependas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
Competencias en la
UE Unión Europea
Mundo globalizado, tecnológico
y cambiante
Desarrollo económico vinculado
al conocimiento
ET 2020
• El programa de trabajo del Consejo Europeo
"Educación y Formación 2010" definió, desde el
año 2001, algunos objetivos generales, tales
como el desarrollo de las capacidades para la
sociedad del conocimiento y otros más
específicos encaminados a promover el
aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa
y a potenciar la dimensión europea en la
educación en general.
Competencias Clave
- OMS. LIFE SKILLS EDUCATION 1993
- UNESCO. 1996 INFORME DELORS
- OCDE, PISA
- Proyecto de la OCDE (DeSeCo 1999,2003)
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
UNESCO 1996
principios básicos
Principios precursores de la aplicación de
la enseñanza basada en competencias
Aprender a
aprender
Aprender a
convivir Aprender a
conocer
Aprender a
ser
DeSeCo
Competencia como la capacidad de responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada .
Algunos datos
Nivel de estudios de la población adulta de 15 a 64 años,
España y UE-28
Datos Eurostat. Tercer trimestre de 2014
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
nivel 5-8nivel 3-4
nivel 0-2
31,86
23,95
44,19
España
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
nivel 5-8nivel 3-4
nivel 0-2
28,21
48,71
27,08
UE-28
Evolución del abandono
educativo prematuro
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
AMBOS SEXOS 30,9 31,7 32,2 31 30,3 30,8 31,7 30,9 28,2 26,3 24,7 23,6 21,9
MUJERES 24,3 24,8 25 24,7 23,6 24,7 25,1 24,1 22,6 21,5 20,5 19,8 18,1
HOMBRES 37,2 38,4 39 37 36,7 36,6 38 37,4 33,6 31 28,9 27,2 25,6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
%
PIAAC. Distribución porcentual por
niveles de competencia lingüística
1,00
6,00
11,00
16,00
21,00
26,00
31,00
36,00
41,00
<1
1 2 3 4 5
Perc
en
tag
e %
España
OECD
Distribución porcentual por nivel de
competencia matemáticas.
1,00
6,00
11,00
16,00
21,00
26,00
31,00
36,00
41,00
<1
1 2 3 4 5
7,27
20,44
39,45
28,04
4,66
0,00
Perc
en
tag
e %
España
OECD
Source: Data PIAAC 2003. Authors.
Adultos con bajo nivel en competencia lectora
Nivel 1 y -1
5,5 7,2
5,3 3,9 3,3 3,9 3,8 3,3 3,8 3,3 3,7 2,2 3,1 3,0 2,6 2,7
0,6 0
5
10
15
20
25
30
Italy
Spa
in
Fra
nce
Pola
nd
Germ
any
United
Sta
tes
Cana
da
Eng
land (
UK
)
Denm
ark
OE
CD
ave
rage
Sw
ede
n
Kore
a
Austr
alia
Norw
ay
Neth
erl
and
s
Fin
lan
d
Japan
Below 1 Level 1
%
Source: Data PIAAC 2003. Authors.
Nivel bajo de competencia lectora por edad y porcentaje
de adultos que participan en educación y formación
16-24 25-34 35-44 45-54 55-64
7,3
15,2
20,3
24
33,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Nivel -1Nivel 1
Nivel 2Nivel 3
Nivel4/5
Source: Data PIAAC 2003. Authors.
Nivel de empleo por competencia lectora y probabilidad
de tener salarios elevados por competencia lectora.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Level 1or below
Level 2 Level 3 Level4/5
Percentage of Spanish adults in each labour market status
Employed Unemployed2,6
2,7
2,8
2,9
3
3,1
3,2
3,3
3,4
España
Promedio
higher salary
(Score level 4/5 compared to level 1 or below)
Source: Data PIAAC 2003. Authors.
Salario mensual por competencia lectora y
nivel educativo
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Mo
nth
ly S
ala
ry
Compulsory education & <1 y 1level
Compulsory education & 2 y 3levels
Compulsory education & 4 y 5levels
Post-compulsory & <1 y 1 level
Post-compulsory & 2 y 3 levels
Post-compulsory &4 y 5 levels
Higher education & <1 y 1 level
Higher education & 2 y 3 levels
Higher education & 4 y 5 levels
Source: Data PIAAC 2003. Authors.
Distribución de los porcentajes de la población de
16 años o más por objetivos por participación en
educación y formación.
Fuente INE 2012
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
16 -24years old
25-34 yearsold
35 -44 yearsold
45-54 yearsold
55 or moreyears old
Provide training for your currentjob 2007
Provide training for your currentjob 2012
Provide training for a possiblefuture emploiment 2007
Provide training for a possiblefuture emploiment 2012
Provide training no related towork. (Personal interest) 2007
Provide training no related towork. (Personal interest) 2012
Demandantes de empleo.
Enero 2014
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
400.000
450.000
500.000
16-1920-24
25-2930-34
35-3940-44
45-4950-54
55-59+ 59 years
Primary Education VET General Education
0
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000 PS. E. Others
PS. E. 2nd and 3nd Cycle
PS. E. 1st Cycle
PS. E. Higher VocationalTechnical
S.E General Education
S.E VET
Primary Studies
Incomplete primary education
Without stadies
Source: SEPE January 2014
Extracto de la información
obtenida de PIAAC
Los adultos entre 16- 65 tiene bajo niveles de competencia lectora y matemática.
Existe correlación los resultados de PIAAC y PISA.
Los resultados de PIAAC no son buenos.
Existe correlación entre el nivel de competencia matemática y lectora y el salario percibido.
El nivel de competencia correlaciona positivamente con la posibilidad de tener empleo.
El nivel de competencia correlaciona con la participación en aprendizaje permanente.
Education is the key
Competencias clave en el
Sistema Educativo Español • Comunicación Lingüística
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias sociales y cívicas
• Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor
• Conciencia y expresiones culturales
LOE Finalidades de la FP. Artículo 39.2.
• Preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional, facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de la vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de la formación profesional para el empleo, así como en el aprendizaje a lo largo de la vida.
LOE Objetivos de la FP.
Artículo 40.1.i.
• Preparar al alumno para su progresión en el sistema educativo.
Artículo 40.2
• Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
Competencias
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Objeto
El objeto de esta orden es describir las relaciones entre
las competencias y los contenidos y criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo
con lo indicado por la disposición adicional trigésima
quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Competencias sistema
educativo español
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espanol.
•Comunicación linguistica.
•Competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia.
•Competencia digital.
•Aprender a aprender.
•Competencias sociales y cívicas.
•Sentido de iniciativa y espiritu emprendedor.
•Conciencia y expresiones culturales.
Adquisición eficaz
La adquisición eficaz de las competencias
clave por parte del alumnado y su contribución
al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar
y transversal, requiere del diseño de
actividades de aprendizaje integradas que
permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
¿Ha aprendido algo?
Formación Profesional
Básica
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se
regulan aspectos específicos de la Formación Profesional
Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos
profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,
sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Objeto
El presente real decreto tiene por objeto:
La ordenación de aspectos específicos de las
enseñanzas de Formación Profesional Básica
del sistema educativo.
Preámbulo
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el
apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional
Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo,
como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las
alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades
para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen,
además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias
aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los
alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del
aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios
de enseñanza secundaria postobligatoria.
Preámbulo
Por otro lado, la Ley Organica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacion Profesional, senala en el
articulo 10.1 que la Administracion General del Estado, de
conformidad con lo que se establece en el articulo
149.1.30.a y 7.a de la Constitucion y previa consulta al
Consejo General de la Formacion Profesional, determinara
los titulos de Formacion Profesional del sistema educativo y
los certificados de profesionalidad del subsistema de
formacion profesional para el empleo, que constituiran las
ofertas de formacion profesional referidas al Catalogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Articulo 4. Los modulos profesionales de las
ensenanzas de Formacion Profesional Basica.
Los modulos profesionales de las ensenanzas de
Formacion Profesional Basica estaran constituidos
por areas de conocimiento teorico-practicas cuyo
objeto es la adquisicion de las competencias
profesionales, personales y sociales y de las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Articulo 7. Estructura de los titulos
profesionales basicos.
Los titulos profesionales basicos tendran la misma
estructura que el resto de titulos de las
ensenanzas de Formacion Profesional del sistema
educativo, e incluiran ademas las competencias
del aprendizaje permanente.
Articulo 8. Estructura de los módulos
profesionales.
Los módulos profesionales de los títulos profesionales
básicos estarán expresados en términos de resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, tomando
como referencia las competencias profesionales, personales
y sociales o del aprendizaje permanente que se pretenden
desarrollar a través del módulo profesional. Su estructura
respondera a la de los módulos profesionales del resto de
enseñanzas de la Formación Profesional del sistema
educativo.
Módulos de Comunicación
y Sociedad
Modulo de Comunicacion y Sociedad I y Modulo de
Comunicacion y Sociedad II, en los que se desarrollan
competencias del bloque comun de Comunicacion y
Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:
Lengua castellana.
Lengua Extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.
Ciencias Aplicadas
Competencias de las materias del bloque común de
Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
Modulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en
los que se desarrollan
• Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de
Aprendizaje de un Campo Profesional.
• Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de
Aprendizaje de un Campo Profesional.
Módulo de formación en centros de trabajo.
Módulos Profesionales
de CS y CA
Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias
Aplicadas tendrán como referente el currículo de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común
correspondiente y el perfil profesional del titulo de Formación
Profesional en el que se incluyen.
Módulos Profesionales
de CS y CA
Estos módulos profesionales serán de oferta obligatoria en primero y en
segundo curso y estarán contextualizados al campo profesional del perfil
del título.
La formación incluida para la obtención de los resultados de aprendizaje
relativos a la Lengua Extranjera de los módulos profesionales de
Comunicación y Sociedad I y II podra ser ofertada en unidades formativas
diferenciadas cuando asi se precise en función de la acreditación de la
competencia lingüística del profesorado que imparta el ciclo.
.
Articulo 11. Competencias y contenidos
de carácter transversal.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional
Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de
módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al
trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales,
al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la
orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que
tendrán como referente para su concreción las materias
de la educación básica y las exigencias del perfil
profesional del titulo y las de la realidad productiva.
Metodología
3. La metodología de estas enseñanzas tendra carácter
globalizador y tendera a la integración de competencias y
contenidos entre los distintos módulos profesionales que se
incluyen en cada titulo. Dicho carácter integrador debera dirigir la
programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.
4. La metodología empleada se adaptara a las necesidades de
los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las
competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada
alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y
su continuidad en el sistema educativo.
Competencias transversal
Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las
competencias relacionadas con la compresión
lectora, la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual, las Tecnológicas de
la Información y la Comunicación y la Educación
Cívica y Constitucional.
One Laptop per Child Les dieron tabletas, pero no profesores ni escuelas.
Y ellos solos aprendieron a leer.
Competencia
La competencia se supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros comp
onentes sociales y de comportamiento que se mo
vilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz
Alguna aclaración • Competencias básicas/ competencias clave.
• EQF/CNQP
• Consecución al terminar la enseñanza inicial
• Aprendizaje permanente/educación básica
Algunos ejemplos
Competente vs capaz
Competente
Capaz
Competente vs capaz
Competente
Capaz
