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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LAS DIFICULTADES DE LA CLASIFICACION EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
JUANA ARIAS MAGAÑA
ZAMORA, MICHOACÁN, SEPTIEMBRE DE 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
LAS DIFICULTADES DE LA CLASIFICACIÓN EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PRESENTA JUANA ARIAS MAGAÑA
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDIGENA
ZAMORA, MICHOACÁN, SEPTIEMBRE DE 2007
DEDICATORIA
A MIS PADRES.
Por que siempre estaban pendientes
para realizar mis estudios durante
el tiempo de mi preparación profesional.
A MIS HERMANOS
Que me dieron el apoyo moral
en los momentos más difíciles
de mi estudio.
A MI ESPOSO
Por el apoyo que siempre recibí
de el, para que yo realizara este
trabajo, sin su comprensión no
seria posible.
INDICE INTRODUCCION 6 CAPITULO I LA COMUNIDAD, ESCUELA Y EL GRUPO Breve información sobre educación indígena 9 Breve información del contexto 10 Aspectos negativos que intervienen en la educación 11 El problema del grupo 16 Justificación 20 Propósitos 21 CAPITULO II ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDÁCTICA La estrategia en la práctica docente 23 La clasificación en edad preescolar 27 Planeación de las actividades 31 Opción de desarrollo 36 CAPITULO III LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA Mi experiencia 39 La tercera planeación 41 La evaluación 43 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de entre sus propósitos, tiene también como finalidad, de
comprender al pequeño de esta etapa para conocer sus gustos, su curiosidad y
así desarrollarle sus capacidades ofreciéndoles actividades que sean de su
agrado e interés para que en una mayor facilidad logren trabajar en un
ambiente más acorde a la diversidad de los alumnos, y de este modo construir
una de las posibilidades más efectivas para intervenir dentro de la práctica y
poder proporcionar un cambio en el servicio preescolar.
Aunque el cambio debe darse precisamente desde una revisión del rol
que llevo como educadora y que apartir de eso surja una actitud crítica
respecto del trabajo pedagógicas, para permitir conocer las debilidades, las
necesidades y los requerimientos en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Conciente estoy que para producir un cambio, entre otros aspectos,
también es importante conocer y manejar sobre todo, diferentes alternativas
metodologicas para permitir a los niños desarrollarse activamente en sus
aprendizajes y para esto esta necesariamente hemos de investigar para
conocer u saber manejar las metodologías, explorar el entorno y organizar los
materiales de trabajo para responder a las necesidades de los niños.
Es por eso que en esta experiencia del trabajó traté de trabajar dentro de
este marco de ideas y de manera efectiva vinculé la enseñanza escolar con el
contexto para estimular, favorecer y despertar la iniciativa de los alumnos y que
ellos mismos se interesen en el tema de la clasificación en donde tuvieron la
oportunidad de aprender de sus compañeros y ayudarse unos a otros.
Mediante el juego logré mantener la participación activa con interés en
las actividades de clasificación y desarrollar su pensamiento lógico y así
disminuir las dificultades en la colocación y ubicación de los objetos o cosa
iguales entre si, y llevar un orden de semejanza para la agrupación de objetos y
cosas que sirve como material para la adquisición del aprendizaje de la
actividad de la clasificación.
Este trabajo está estructurado siguiendo un orden lógico de descripción,
de tal modo que lleva una secuencia desde el momento en que se ubica la
comunidad y el centro preescolar donde se origina el problema.
CAPÍTULO I. “La comunidad, escuela y el grupo”, donde me inspira a
escribir un poco sobre algunos aspectos que caracterizan a la comunidad
indígena de San Juan Carapan, Municipio de Chilchota, Michoacán, así como
del centro preescolar donde laboro y hago mención de las características del
grupo que aprendí en el periodo escolar 2006 – 2007.
CAPÍTULO II. “Estrategia metodologica didáctica”, en este capítulo
abordo el concepto de la clasificación y de otros relacionados con la
problemática y que me ayudan a guiar y comprender el problema para llegar a
la meta. Cito algunos autores teóricos para analizar y reflexionar sobre el
problema y expongo la estrategia de trabajo, la planeacion de las actividades
que me propongo para presentar una alternativa de solución al problema.
CAPÍTULO III. “La experiencia didáctica”, en este apartado informo
sobre el proceso que se trabajo y el resultado que se obtuvo con la estrategia
puesto en práctica con los alumnos de primer grado de preescolar.
Finalmente incluyo las conclusiones a las que llegué después de esta
experiencia escolar en donde expongo también algunas reflexiones y
aprendizajes que logré al sabor de este trabajo.
Termina el trabajo con la bibliografía consultada que fue la parte
fundamental y soporte valioso en la experiencia adquirida.
CAPITULO I
LA COMUNIDAD, ESCUELA Y EL GRUPO
Breve información sobre educación indígena
La atención a los grupos indígenas surge como una necesidad para el
estado mexicano y es entonces cuando por la preocupación se toma en cuenta
dentro de los ámbitos políticos orientados hacia el desarrollo del Pueblo de
México, y es aquí donde digo que el subsistema de educación indígena surge
como resultado de experiencias educativas y políticas con el fin de atención a
la población indígena y no quedarse al margen que pudiera ser obstáculo del
progreso mexicano.
Surge así, la atención de los grupos étnicos dentro de la dinámica social,
política y económica de nuestro país, lo mismo que el compromiso de la
secretaria de educación publica en forma directa a partir de 1964, creando el
Servicio Nacional de Promotores Culturales, Bilingües, que se encargaron de la
educación de las étnias durante los años 1972 a 1976 al respaldo de la ley
federal de la educación, en decreto desde 1973 en donde señalaban como
finalidad debe alcanzarse una lengua común para todos los mexicanos sin que
deje practicarse las lenguas indígenas.
Posteriormente en obediencia a las demandas y propuestas de
organizaciones y profesionistas indígenas con apoyo de las recomendaciones
científicas, se dieron las condiciones para que surja así el Proyecto de
Educación Indígena Bilingüe – Bicultural para atender las necesidades sentidos
desde adentro.
Mas adelante y en miras de todavía una mejor atención educativa, se
crea la direccion general de educación indígena (DGEI), como organismo que
se encargue de ejecutar el proyecto educativo indígena dirigidos a las étnias de
nuestro país.
En el transcurrir del tiempo, esa direccion norma, supervisa y evalúa los
servicios escolarizados de nivel inicial preescolar y primaria.
Hoy en día, recientemente en el año 2002, se inicia el análisis y la
construcción de una educación para la interculturalidad en donde ya no senos
distinga. Si no que juntos de manera central enriquecemos las experiencias y
conocimientos en un enfoque intercultural, para que poniendo a la escuela en
el centro de quehacer puedamos contribuir a formar niños autónomos, futuros
ciudadanos capaces de trasformar a nuestra gente en una vida más justa y
democrática, en donde valoremos a los demás y que exista mayor respeto.
Así la interculturalidad, se presenta como un proyecto social amplio,
reconociendo al otro como diferente pero sin borrarlo, si no comprendiendo y
respetándolo insistiendo en una comunicación justa entre las culturas es decir,
se acepta la diversidad étnica – lingüística y con capacidades distintas.
Breve información del contexto
La Comunidad indígena de San Juan Carapan es una población situada
en la cañada de los once pueblos del municipio de Chilchota del Estado de
Michoacán.
Esta población cuenta con 6342 habitantes en un total de 1192 familias,
según el levantamiento del censo que la realizó el personal de la clínica IMSS
de esta localidad, en el año del 2006. Los limites con los vecinos son: al Norte
con el Municipio de Purepero, un cerro de por medio, al Sur con terrenos de la
comunidad de Acachuen y Cherán Municipio de la misma, al Oriente con los
terrenos de la comunidad de Ichán y Tacuro, al Poniente con la comunidad de
Tacuro.
Carapan como nombre tiene dos significados el primero se refiere a la
acción de escribir que en P´urhepecha seria Karápani, ir escribiendo y el otro
significado se refiere a la acción del verbo volar que seria Kárapani, ir volando
que son los dos conceptos de significados según testimonios de algunos
pobladores.
La comunidad se divide en cuatro barrios o cuarteles como
comúnmente son denominados en la población y que así se divide para la
colaboración en las fiestas patronales y cada barrio se encarga de cierta
actividad, así por ejemplo el primer cuartel en una fiesta patronal pagara a la
banda de música así también el segundo, el tercero y el cuarto se encargan de
pagar de un lucido castillo de juegos pirotécnicos.
Algunas otras características predominantes de san Juan Carapan son:
el vestuario que ocupa la mujer p´urhepecha, es decir la indumentaria indígena
que consiste en unas naguas el delantal, guanengo, el reboso de bolita o
reboso de paracho, zapatos de suela plana o de tacón media y en algunas
mujeres se acostumbra el arete. En la actualidad esto solamente se observa
en la fiesta patronal el día del corpus y en las bodas para la realización de la
ceremonia ritual indígena, no es común en estos días ver a las muchachas,
vestirse de esta forma y es raro ver a una señora que porte esta indumentaria.
En la actualidad el vestuario obedece a las modas que son vistas en el medio
urbano o impuestos por los medios de comunicación masiva.
El idioma o lengua que se habla es en forma bilingüe pero teniendo un
mayor uso en la lengua p´urhecha, desde niños la comunicación oral es en
p´urhepecha y el español lo aprenden cuando inician su escolaridad y que
poco a poco van mejorando el habla en español sin menosprecio a la lengua
materna.
Esta característica favorece a la movilidad social cuando la gente sale a
las diferentes ciudades cercanas a la población para realizar el comercio de
sus productos, así no es de dificultad mayor para la comunicación en español.
San Juan Carapan cuenta con algunos servicios tales como: el servicio
de teléfono particulares, tele cable, energía eléctrica, agua potable, clínica
IMSS, tiendas de abarrotes, salones para eventos sociales y una oficina para el
registro civil en la jefatura de tenencia y lugares improvisados que sesionan los
grupos de alcohólicos anónimos.
También la comunidad cuenta con algunos lugares de recreacion para
los jóvenes con dos canchas de fut –bol, una de básquet –bol, una plaza
principal en donde las muchachas y muchachos se concentran por las tardes
para platicar con sus amigos.
Cuenta también con lugares turísticos como son: el Parque Nacional que
lo denominan también con el nombre de Ostakuaru, otros como el Kerendaru
Itsi sapichu. Estos manantiales de agua potable sirven para tomar, lavar,
cocinar, y regar las plantas.
Todos estos servicios de agua también les sirven para las comunidades
vecinas de la cañada de los 11 pueblos para el abastecimiento de agua para
los diferentes usos.
La ocupación de los habitantes de esta comunidad es la agricultura,
ganadería, floricultura, atención de huertos de aguacates, albañilería,
jornaleros, y en menor porcentaje los profesionistas.
El clima que predomina durante el año es templado y esto es favorable,
además de ser un lugar importante por encontrarse junto a la carretera federal
México, Guadalajara y el crucero de desviación a Uruapan donde se realiza el
comercio durante el año ofreciendo diferente tipo de alimentos, virria, barbacoa,
pan, tamales de harina atoles, elotes y frutas.
Todas estas características de la comunidad se aprovechan de una
manera útil y es importante señalar que esto favorece y contribuye como
material de apoyo para estimular y favorecer las habilidades de la clasificación
en los alumnos de preescolar.
En cuanto a la organización política de la comunidad su estructura es de
la siguiente manera: para mantener el orden social, es nombrado el jefe de
tenencia y el suplente así como cuatro auxiliares, ellos se encargan de impartir
la justicia en la comunidad y atender las necesidades primarias de la
comunidad.
También es nombrado por el pueblo el Representante de Bienes
Comunales, suplente el secretario, el tesorero y cuatro elementos más para la
conformación del Consejo de Vigilancia. Estos se encargan de los cuidados de
los bienes y recursos naturales de la Comunidad.
De la misma forma se nombra el juez menor de tenencia el suplente,
secretario y el tesorero, ellos desempeñan en una gestión llevando acabo las
funciones de un notario público, es decir, son las personas indicadas para
formalizar el reparto hereditario de las familias de la comunidad.
Las principales fiestas que tradicionalmente se realizan son: Del Patrón
San Juan Bautista el 24 de Junio, el Señor del Rescate “El día del carnaval” en
febrero y el 14 de septiembre en honor al cristo milagroso.
Las instituciones educativas con los que cuenta la comunidad están: la
escuela secundaria técnica industrial nº 172, escuela primaria federal Erendira
con sus dos turnos, escuela primaria bilingüe intercultural indígena José
Basconcelos, centro de educación preescolar indígena Eraxamani, centro de
educación preescolar indígena Maria Montessori y centro de educación inicial
uanita.
El centro de educación preescolar indígena Maria Montessori es donde
realizo mi trabajo educativo como educadora y este centro escolar cuenta con
ocho aulas de material de concreto y acondicionados para atender a niños de
educación preescolar dos de ellas utilizándose como almacén de herramientas
para el aseo y material didáctico y una se ocupa como sala de juntas.
La escuela cuenta con una direccion y dos sanitarios de niñas y niños
tiene además un patio cívico, un área de juegos infantiles.
De personal docente cuenta con cinco educadores frente a grupo una
directora y un auxiliar técnico.
Atendemos dos grupos de primer grado, uno de segundo grado y dos de
tercer grado con una población de cuarenta niños de primer grado cada grupo
de veinte alumnos, veinte alumnos de segundo grado y cuarenta y ocho de
tercer grado en un total de 108 alumnos de preescolar.
El grado que me toca atender en este periodo escolar 2006 – 2007 es de
primer grado con un total de 8 niños y 12 niñas de las edades de 3 a 4 años.
El salón cuenta con 20 sillitas, 10 mesitas adecuadas para los niños, un
pizarrón una grabadora para que los niños escuchen música para su
motivación, material didáctico como: palitos, pelotas, papel crepe, china, lustre,
fomi, hojas blancas y de revolución, piedritas, cajitas botecitos etc.
Algunos niños son inquietos otros timidos que casi no quieren jugar y
cantar, lloran o nomás se meten debajo de las mesas.
En la relación maestro – alumno que tengo con mis niños lo considero
buena y puedo decir que los niños muestran aprecio y confianza, por que lo
percibo cuando estoy en el salón platicando con ellos y varios de ellos
sentados a mi lado.
La relación maestro – padres de familia, puedo decir que existe apoyo
por parte de ambos por que nos hemos organizado y trabajar en beneficio de
los alumnos elaborando material de apoyo tales como: pelotas, títeres, y otros
que le sirven al niño en su desarrollo de las actividades del día.
De este modo y con el criterio de poder iniciar los trabajos tomando en
cuenta los conocimientos previstos que el niño trae de su propio contexto, es
decir, el hecho de contar con los diferentes materiales didácticos me facilita
partir de los saberes previos de los niños.
Cabe hacer mención que como en todo hay algunas madres de familia
que no colaboran pero es una mínima parte y eso muestra que no todas le dan
importancia a la educación preescolar.
Aspectos negativos que interfieren en la educación
Uno de los aspectos negativos que veo es la inasistencia y esto se debe
a que en las fiestas del pueblo, del carnaval y otros, es motivo de no asistir a
clases por lo menos un día antes, durante y después de la fiesta, claro que no
todos pero si un porcentaje y que esto conlleva a generar un problema de que
el alumno no aprende y esto a su vez provoca en algunos la deserción escolar.
En lo que se refiere en el aspecto político suele suceder en los
pequeños, algunas diferencias y debido a esto no quieren compartir algún
material por ejemplo: plastilina, resistol, papel y otros, todo por que sus papas
simpatizan a un determinado partido político y esto repercute en que los hijos
no puedan llevarse bien con los demás niños.
De los partidos políticos que dan presencia en la comunidad es el PRD
en un mayor porcentaje, le sigue el PRI y en un mínimo el PAN, aunque
también existe la organización Antorcha Campesina.
Otro de los aspectos que afecta es el comercio por la movilidad social
que se realiza debido a que tiene que salir a diferentes ciudades o poblados
circunvecinas a vender sus productos llevando consigo a sus hijos por que no
tienen con quien dejarlo y por consecuencia el niño no asiste a sus clases en la
escuela. Y esto recae en que el alumno no aprendió lo que los otros
aprendieron ese día.
Por eso que se les hace difícil de asimilar las cosas en la actividad de la
clasificación en algunos objetos por lo que las mamás o sus hermanos no los
hacen participes de las actividades cotidianas, por que no tienen tiempo para
dedicarse un poquito de sus hijos siendo de que la clasificación es muy
importante en nuestra vida diaria, por que se practica casi en todas las
actividades, es por eso, que lo considero importante en la practica docente.
He aquí el comienzo de la preocupación por el grupo y en algunas
actividades y esto se confirma posteriormente cuando realice el diagnostico
para con mayor certeza llegar a entender cual es el problema que el grupo
afecta en el proceso de la enseñanza – aprendizaje.
Algunas dificultades lo note cuando jugaba con ellos diciéndoles que se
formaran en una fila todos para a formación por estaturas niñas en una fila y los
niños en otra fila y ahí fue donde me di cuenta que mis alumnos no saben
diferenciar donde van a estar los mas grandes y los mas bajitos para
acomodarse de acuerdo a su estatura así como donde van las niñas y donde
los niños en las filas.
El problema dentro del grupo
Ahora voy a hablar concretamente de los problemas que más me
sobresalen con mayor frecuencia en mi grupo escolar, ya que se manifiestan
en las actividades que desarrollo durante las clases y que mediante un
diagnostico censillo logre darme cuenta que los problemas existentes que con
mayores dificultades se presentan en mis alumnos son las siguientes:
1.- No todos los niños se integran al juego participativo.
2.- Egoísmo y berrinches en algunos alumnos.
3.- La mayoría de los alumnos no logran ubicarse de acuerdo a su estura.
4.- Los alumnos realizan con mayor dificultad las actividades y operaciones
lógico matemáticas de la clasificación.
En las instituciones educativas, especialmente dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje siempre están latentes diversos problemas educativos,
las cuales obstaculizan el desarrollo integral de los niños de la escuela y el
diagnostico permite resolver la preocupación que con mayor frecuencia se
presenta, de ahí que marcos Daniel define el concepto de la siguiente forma:
“El diagnostico pedagógico da cuenta del entramado de
relaciones que caracterizan la compleja dinámica en la
situación estudiada, inmensa en un proceso
sociohistorico y con una posición teórica que le da
coherencia e identidad, con lo cual se logra comprender
críticamente el origen, desarrollo y perspectiva de la
problemática”.1
Considerando que el diagnostico no es mas que los síntomas que
atienden una situación problemática, en esta caso el salón de mi grupo de
primer grado de preescolar.
El diagnostico se dio de la siguiente forma:
Primeramente se hizo una minuciosa observación directa dentro de mi
salón y posteriormente adentro de la institución escolar.
A través de la observación pude detectar los problemas que
anteriormente lo he mencionado, observaciones hechas en mi quehacer
docente en las actividades y habilidades de mi grupo y de esta forma lograr la
atención del problema relevante antes mencionado.
Para el caso en el primer problema detectado y en el segundo se
observa que no todos quieren participar en las actividades de juegos, unas
optan mejor para realizar otra actividad diferente que no implique brincar,
correr, aplaudir, mover los brazos, etc.
1 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “El diagnostico pedagógico”. En: Guía de trabajo y antología: Metodología de la investigación IV. 2ª ed. México Ed. UPN/SEP, 1997 p.40
Y eso de alguna manera indica que no es de su gusto.
Por otra parte algunos otros se les ocurre sacar su berrinchismo y
adueñarse de una u otro objeto o material a ocuparse en la actividad o en el
juego, y en consecuencia no permitir que la enseñanza y el aprendizaje en el
juego se lleve acabo dentro de un proceso formal en las condiciones que
normalmente debe de realizarse.
Ahora en el caso del tercer problema detectado se observo que los
alumnos no pueden colocarse de acuerdo a su estatura, no pueden ubicarse el
mas chico quiere estar en el lugar del mayor y así quedando siempre en forma
dispareja.
En el problema en donde observe con mucha frecuencia no poder, no
distinguir y no diferenciar en las actividades u operaciones a los que yo llamo
lógica – matemáticos. Que es la acción de clasificar en donde con mucha
dificultad logran alguna clasificación ya sea por gruesos, por colores, por
tamaños, de semillas, de ancho, angosto, grueso, lizo, rasposo, etc. es por eso
que opte por realizar un análisis de todos los problemas detectados en el grupo
para de acuerdo a la mayor relevancia, importancia e urgencia y en
consideración en que debo favorecer el progreso y desarrollo de actitudes y
habilidades del alumno y tomar decisión de acuerdo a la jerarquizacion de
problemas con estas características y abordarlo en forma activa.
Determinando así considero que el problema:
Las dificultades en las actividades de la clasificación en el primer grado
de educación preescolar.
Es sumamente importante y urgente atender esta
situación para encontrar una alternativa de solución que
se podrá dar a entender que dentro de la construcción de
los conocimientos matemáticos como dice “piaget…
operaciones lógicas – matemáticas de clasificación,
seriación y conservación de la cantidad contribuyen las
estructuras necesarias para la adquisición y construcción
de aprendizaje en la educación”.2
Estas operaciones en los primeros años de vida ejercen una influencia
muy importante en el desenvolvimiento personal social de todos los niños, ya
que desarrollan su identidad personal aprendiendo capacidades y habilidades
importantes para la integración a la vida social.
De esta forma es necesario darle un impulso para inducirlo a que
efectivamente con una estrategia adecuada logré adquirir y desarrollar la
capacidad suficiente para aprender a lograr con facilidad la actividad de la
clasificación.
Por eso es importante analizar detalladamente el problema para
permitirme pensar en una adecuada estrategia didáctica, tomando en cuenta
que el proceso de la enseñanza – aprendizaje, debe partir de los saberes
previos es decir partir de la realidad para que la construcción del conocimiento
llegue hacer significativo para el niño.
Ante este problema la preocupación que se desprende es ¿Cómo lograr
que los niños de primer grado del centro de educación preescolar María
montessori de la comunidad de Carapan logren adquirir la capacidad y la
habilidad de clasificar con facilidad los objetos?.
2 SEP – CONACYT. La enseñanza y el aprendizaje de la aritmética en tercero de prescolar. México, Ed. SEE, 2003 p. 16.
Envase a este planteamiento se desarrolla la estrategia para establecer
una alternativa de solución al problema.
Justificación
Una vez conociendo, después de haber detectado varios problemas y
posteriormente de acuerdo a la importancia, pertinencia, relevancia, y
trascendencia del tema, me nace el interés para poder abarcar adecuadamente
el tema, ya que los motivos que me inducen y coadyuvan a la necesidad de
resolver el problema de: las dificultades en las actividades de la clasificación en
el primer grado de educación preescolar, son suficientemente fuertes y
preocupantes como para tener razón de trabajar en busca de una alternativa.
Al tomar el grupo al inicio del periodo escolar 2006 – 2007, observe que
conforme avanza el tiempo, difícilmente logran comprender lo que es la
actividad de la clasificación, aunque el material u objeto a utilizar sea de lo más
común de la región.
Por tanto la actividad de clasificar para el niño es difícil por que no hay
un apoyo por parte de los padres de familia, en cuanto a esa actividad no
toman en cuenta a su hijo para desarrollar sus destrezas y habilidades en este
aspecto. Por consiguiente el nivel de autoestima es baja por no haber el apoyo
de un desarrollo de destreza, intelectuales y de interaccion social y con esto
difícilmente poder lograr que el niño se integre activamente en las actividades
escolares. Por todas estas circunstancias me es importante que la niñez
desarrolle las competencias necesarias para aprender y que en ellas viva y se
favorezca el desarrollo de sus destrezas, habilidades, aptitudes, y también lo
intelectual para hacerse buena a sí mismos, así considero que se beneficiaran
directamente mis alumnos.
Propósitos
Propiciar el desarrollo de las destrezas intelectuales y sociales de auto
estima para mejorar el proceso de la enseñanza – aprendizaje mediante
la participación activa de los niños.
Llevar a la práctica actividades, donde las acciones revierten la inactiva
participación en el mantenimiento del equilibrio deseado.
Participar al alumno de primer grado de preescolar en las experiencias
que le ayuden a lograr el aprendizaje de la clasificación
Promover en los alumnos la participación de sus conocimientos para la
construcción de un aprendizaje significativo.
Favorecer al educando en la clasificación a través de la manipulación,
observación, dibujo y análisis de formas diversas, para que puedan
lograr la comprensión.
CAPITULO II
ESTRATEGIA METODOLOGICA
DIDACTICA
La estrategia en la práctica docente
En este apartado como se expresa se refiere a la forma en que se debe
enfrentar en la enseñanza aprendizaje, para darle mayor valor y tener la
seguridad en la enseñanza, por eso se requiere de mucha responsabilidad al
considerar de gran importancia a la estrategia didáctica, dado que la educación
es una actividad que debe cobrar la importancia de acuerdo a la estrategia.
La palabra estrategia en su significado en el diccionario se define de la
siguiente manera.
“(Del gr. astrotegia, arte de dirigir las operaciones
militares”).
(Org.) Actualmente el término ha pasado también a
significar el planteamiento conjunto de las directrices a
seguir en cada una de las fases de un proceso: así
entendida, la e. guarda estrecha relación con los objetos
que se pretender lograr (que supone el punto de
referencia inicial) y con la planificación concreta.3
Así la estrategia didáctica debe seguir los objetivos de una planeación,
procurando siempre lograr el aprendizaje en la educación, es por eso que
también encontramos la siguiente definición de la estrategia de aprendizaje.
3 SANCHEZ Cerezo, Sergio. Diccionario de las ciencias de la educación. México, Ed, Santillana, 1983 p. 593.
“Son el conjunto de actividades (pensamiento y
conductas). Empleadas por las personas en la situación
particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de
un nuevo conocimiento, por ello se dice que éstas son
operaciones mentales y herramientas del pensamiento.
Las estrategias se ponen en marcha cuando el que
aprende intenta comprender un texto, adquirir nuevos
conocimientos o resolver problemas. Es necesario
dedicar un tiempo a la enseñanza y adquisición de estas
habilidades”.4
De este modo necesariamente es importante que la estrategia responda
a las necesidades de los niños de acuerdo a su edad y las características que
presenta de acuerdo a las etapas del desarrollo y debe contener el mejor
procedimiento para enseñar, ya que el niño desde temprana edad entra en un
proceso de adquisición de conocimientos como todo ser humano.
Desde pequeño el niño se encuentra en un ambiente de hambre de
conocimientos por querer saber y conocer su entorno y con una característica
de curiosidad por que todo quiere saber, por eso Andre Giordan respecto a eso
refiere lo siguiente:
“No insistiremos lo suficiente sobre el papel de la
curiosidad. Parece ser que tiene un papel preponderante
a diferentes niveles. En primer lugar, traduce la
motivación: es motor del saber. Si “no se debe obligar a
beber a un asno que no tiene sed”, no se debería obligar
a aprender a un alumno aquello por lo que no siente
curiosidad. Es mediante este sentimiento como el
alumno intenta buscar una información que responde a
su necesidad real de explicación”.5
4 SEP- CONAFE. Guía del maestro multigrado. México, Ed. SEP/CONAFE, 1999 p. 78 5 GIORDAN, André “La curiosidad. En: Antología: Criterios para proporcionar el aprendizaje significativo en el aula. México, Ed. UPN/ SEP, 2000 P, 110.
De este modo el niño entra en contacto con el medio que lo rodea,
observa el entorno y se da cuenta de los objetos que tiene formas distintas,
tamaños diferentes para realizar una colección o una clasificación con criterios
distintos y esta favorecerá de alguna manera para llegar al preescolar con una
serie de conocimientos informales que le servirán de base para llegar a la
construcción del concepto de la clasificación.
Estos conocimientos informales se trasformaran mediante un proceso de
adquisición de conocimientos formales a través del seguimiento de un
programa escolar.
“Dicho programa está destinado a favorecer el desarrollo
del pensamiento lógico – matemático del niño, a través
de las actividades relacionadas con la clasificación de
objetos, la realización de series de elementos tomando
como base sus características, físicas y aquellas
referidas a la conservación de las cantidades por medio
de la identificación de las mismas. Además de incluir las
nociones infralogicas de tiempo y espacio”.6
Así, el niño continua reforzando su proceso de adquisición de nuevos
conocimientos al momento en que adopta una nueva conducta mediante, el
interés y entra en la transición de una curiosidad permanente de querer saciar
todo aquello que desea saber y conocer de todo su entorno, de todo su
contexto en la cual el niño establece relaciones de comunicación en donde “…
El panorama funcional adquiere nuevas posibilidades gracias al proceso de
sustitución de formas de comunicación arcaicas por el lenguaje vocal y
articulando…”.7
6 SEP – CONACYT. op. cit.p.p.13 7 BOADA, Humbert. “Los inicios de la comunicación”. En: Antología: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. México, Ed, UPN/SEP, 2000 p. 116
Mientras mas desarrolle el tipo de lenguaje las estrategias de
aprendizaje tomaran mayor importancia ya que permitirán desarrollar un
proceso mental de comprensión con mucha facilidad “… si las estrategias de
enseñanza son las adecuadas muchos procesos de adquisición y uso de
conocimiento escolares pueden ser solucionados”.8
Aunque en los tiempos actuales podemos observar en nuestro medio
indígena y en la práctica docente, en ocasiones es más compleja la situación
de la educadora por el hecho de contar con alumnos que practican el español y
la mayoría del grupo la lengua materna, refiriéndome específicamente en mi
grupo y es por eso que en la enseñanza necesariamente tengo que participar
en una y otra lengua, lo cual me permitirá desarrollar mejor las estrategias.
“En la actualidad el español como lengua nacional esta
siendo cada vez mas utilizada y aceptada como lengua
de comunicación general por los grupos indios,
desplazando en muchos casos sus lenguas propias”.9
Es por eso que considero, cada vez que quiera iniciar una sesión o clase
hagamos un análisis y una reflexión en cuanto a criterios a seguir para
desarrollar la clase y siempre pensar en estrategias activas que propicien el
aprendizaje significativo, además de partir de lo que ya saben nuestros
alumnos y así permitir que el niño construya su propio conocimiento a partir de
lo que ya sabe. Debemos de dejar de resistirnos al cambio sobre la manera de
enseñar, debemos trasformar la metodología y detectar las necesidades,
intereses y exigencias reales tomando en cuenta el medio en el que nos
desenvolvemos. Lo anterior me permitirá participar en un proceso de formación
en donde se toma en cuenta sus saberes previos, es decir, sus experiencias,
necesarias e intereses que viven los alumnos.
8 DE LIMA, Dinorah. “Nuevas ideas para viejas intenciones” En: Antología: Criterios para proporcionar el aprendizaje significativo en el aula. México, Ed, UPN/ SEP, 2000. p. 46. 9 VERESE, Stefano. “La cultura como recurso: El desafío de la educación indígena en el marco de un desarrollo nacional autónomo “. En: Antología: Relaciones inter – étnicas y educación indígena. México, Ed, UPN/ SEP, 1992. p. 254.
“Debemos cambiar la meta de enseñar uno u otro
contenido escolar, por la meta de crear condiciones de
enseñanza, donde el alumno tenga la oportunidad de
descubrir sus propias estrategias de adquisición y uso de
los contenidos escolares…” 10
La clasificación en edad preescolar
“Clasificación. Operación que consiste en agrupar en
clases, según ciertos criterios que definen, la pertinencia
a las mismas, los elementos de un grupo de objetos
resultado de la operación”.11
En preescolar está operación consiste en una actividad básica que trata
en poder elegir un atributo determinado como el tamaño, la forma, el número
de lados, el material, etc. Y que el alumno debe separar los objetos en dos o
más conjuntos de acuerdo con este criterio, es decir, debe agrupar en clases
de acuerdo a ciertos criterios.
Por medio de la clasificación el alumno va aprender a explorar los
elementos y objetos de estudio, aprenderá a organizarlos de acuerdo a ciertos
criterios y así el niño encontrará su motivación y despertará el interés para
aprender a clasificar los objetos.
De acuerdo a J. PIAGET Y B. INHELDER se distinguen tres etapas en la
clasificación.
10 DE LIMA, Dinorah. op. cit.p.46 11 SANCHEZ Cerezo, Sergio.op.cit.p.262.
“1) En la primera, que ha sido denominada “etapa de las
colecciones de figura”
(2 ½ - 5 años), el niño tiede a disponer los objetos uno a
uno hasta disponer una configuración espacial (circulo,
cuadrado…) sin planteamiento global previo, a la que,
una vez finalizada, puede o no conferir un significado
(casa, tren…).
2) En la segunda etapa (5 ½ a 7 – 8 años)
La de las colecciones no figurales, el niño es capaz de
formar grupos y subgrupos, según las semejanzas, de
los objetos, pero aun no posee un dominio completo de
las relaciones de inclusión entre una clase y sus
subclases, hecho que manifiesta, p, ej. Cuando dada una
clase A y una clase B, se equivoca al responder, a la
pregunta de que si todos los B son A, o de que si hay
más elementos en A que en B, por que en lugar de
comparar A con B compara B con B.
3) La tercera etapa, de la C. propiamente operatoria,
supone la coordinación estricta entre comprensión y
extensión de clase y el dominio de la estructura
jerárquica de la C. y por tanto, el de la relación de
inclusión. Ocurre, aproximadamente hacia los 8 años”. 12
Es en la primera de la clasificación donde se pone mayor énfasis con el
anhelo de conseguir paulatinamente buenas maduraciones del preescolar al
respecto y que poco a poco los niños logran alcanzar un buen nivel de
conocimientos para la actividad de la clasificación.
La estimulación temprana a la actividad permite la transición a las
siguientes etapas, de allí la importancia de saber conseguir un buen ambiente
de trabajo con motivación y dinamismo en la práctica docente.
12 SANCHEZ Cerezo, Sergio. op. cit. p. 262
El aprendizaje se da en un proceso interactivo y en condiciones
adecuadas de tal forma que el alumno se le facilite de acuerdo a su edad y sus
características, ya que en mucho dependerá del comportamiento y las
características del pensamiento infantil y del cual el mismo piaget también
clasifica el desarrollo del niño en cuatro periodos o estadios en el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas.
“El primer estadio se refiere a la inteligencia
sensoriomotriz, hasta los 24 meses.
Anterior al lenguaje y el pensamiento propiamente
dichos, En el curso de este periodo el niño forma el
concepto de “objeto como algo distinto al yo, partiendo
de percepciones fragmentarias y de la manipulación de
la realidad.
Estadio preoperacional, hasta los 6 – 7 años se produce
un gran desarrollo de la función simbólica por medio del
lenguaje y del juego se da una progresividad
interiorización de la acción. El pensamiento es todavía
plenamente egocéntrico e intuitivo.
Periodo de las operaciones concretas, de los 7 a los 11-
12 años.
A través de las operaciones de clasificación y seriación,
realizadas sobre objetos concretos y posibilitadas por la
reversibilidad del pensamiento, el niño llega a adquirir
nociones tales como cantidad, número, espacio, tiempo,
causalidad, conservación de la sustancia, el volumen el
peso etc.
Periodo de las operaciones formales, de los 12 a los 15
años.
Aparece ya el pensamiento formal, que hace posible
una coordinación de operaciones que antes no existía,
El adolescente opera ya en lo abstracto, formula
hipótesis y las verifica mediante un sistema reversible de
operaciones lógicas.13
13 SANCHEZ Cerezo, Sergio. op. cit. p. 585.
De este modo piaget desarrolla una corriente constructivista en donde el
alumno es responsable para la construcción del aprendizaje y a la educadora
convertirse en una guía de la enseñanza aprendizaje.
Estos periodos que describe piaget nos permite conocer a los alumnos para
saber lo que ellos pueden realizar en determinada etapa de su vida y así tomar
en cuenta al alumno.
Con los conocimientos anteriores del desarrollo del niño, nos permite
pensar propiamente en una transición novedosa que permitirá llegar a una
alternativa de solución al problema que hoy vivo con mis alumnos.
Entiendo pues que la práctica docente debe ser trasformado
constantemente para saber, atender a las necesidades propias y reales de los
alumnos, ya que la diversidad de capacidades para aprender exige también
estar actualizandos para saber atender a los alumnos de forma adecuada con
diferentes estrategias y técnicas de enseñanza y así permitir a elevar la calidad
de la enseñanza aprendizaje.
Por ello me veo en la necesidad de seguir una estrategia funcional.
Elaborar suficiente material didáctico con las madres de familia para que
los niños tengan que clasificar.
Recolectar el material del medio que el niño conoce y que pueda servir
para la actividad.
Pedir a los alumnos que reconozcan e identifiquen el material y que los
separe.
Observación y clasificación de figuras por tamaño, formas, lados, cortos,
largos curvos, rectos y color.
Favorecer al desarrollo de la habilidad del niño a través de la
manipulación, observación, dibujo y análisis de formas diversas.
Desarrollar actividades por medio de las cuales desarrollen su capacidad
para entender y clasificar.
Cantar y jugar con sus compañeros para la motivación.
Planeacion de las actividades
La planeacion es fundamental que debe reflexionar la verdadera finalidad de lo
que significa planear, ya que de ello en mucho dependerá el despertar y
conservar el interés de los alumnos, por está razón debe diseñar y organizar
bien para alcanzar los objetivos que se pretende lograr.
Al respecto encontramos la definición que a su letra dice lo siguiente:
“La planeacion es un esquema de plan de acción
expreso y sistemática, que ayuda a especificar los
objetivos y los medios inferidos de la realidad prevista
llevada a la realidad factual pudiendo ser modificados
según las condiciones de está, convirtiéndose en un
rediseño”.14
Por está razón considero que la enseñanza es una profesión que requiere una
gran responsabilidad, pero sobre todo, reviste gran importancia por la acción
social de educar a los futuros ciudadanos que tomaran la dirección del cambio
social.
Planeacion
Propósito: El alumno observará e identificara el material y los objetos que le permitirán
introducir el concepto de la clasificación.
14 HERNANDEZ, Pedro “Discrepancia del Diseño estructural con la práctica educativa”. En: Antología Básica: La innovación. México, Ed. UPN/ SEP. 1994
TEMA:
LOS DIFERENTES OBJETOS
ACTIVIDADES
Jugar a pares y nones formando conjuntos de 3 o 2 elementos.
Tomar el material o los objetos por pares y nones.
Reconocer e identificar los objetos.
Separar los objetos de acuerdo al tamaño y color.
Pedir que el alumno observe y se de cuenta de los tamaños y por
colores.
Proporcionar a los pequeños la hoja de dibujos para que identifiquen los
objetos y los pinten y decoren.
Realizar la exposición de los trabajos.
Recursos
Cubos, caballitos, pelotas, prismas, sonajas, corcholatas, palitos,
muñecos, tapetitos.
Evaluación
Se observa la participación, la identificación la manipulación, colorear,
decoración y exposición del trabajo. El animo gusto o el interés.
PLANEACION 2
PROPOSITO:
Los alumnos desarrollarán la capacidad de poner en práctica todos sus
conocimientos en forma creativa para clasificar las figuras.
Tema LAS FIGURAS Y SUS FORMAS
ACTIVIDADES
Presentación de las figuras
Comparación de las figuras
Expresión verbal de comparaciones
Observación y clasificación de figuras por tamaños, formas, lados,
curvos y rectos.
Mencionar otros objetos que tengan las mismas características como;
caja, cubeta etc.
Jugar a los monumentos de figuras.
Reproducir las figuras o los monumentos en la hoja.
Pintar del mismo color y decorarlo.
RECURSO
Diferentes figuras, cuaderno, hojas de maquina, crayones, sopa de
letras, resistol.
EVALUACIÓN
Se observará la expresión verbal de comparaciones, la reproducción de
figuras y la de decoración.
PLANEACIÓN 3 PROPOSITO:
Los alumnos conocerán los diferentes materiales a través de la
observación directa en su entorno.
TEMA EL ENTORNO DEL NIÑO
ACTIVIDADES
Observación de las figuras y objetos en su entorno.
Mencionar cosas conocidas que sean semejantes a las figuras como circulo,
triangulo etc.
Reunir distintos objetos u cosas como cajas, pelotas, canicas, cuadrados,
cartones, botes etc.
Con los objetos reunidos formar dos grupos, los que ruedan y los que no
ruedan.
Clasificar por sus características semejantes o parecidas.
Reproducir algunas de estas figuras con plastilina.
Realizar la exposición de la reproducción de figuras.
RECURSOS
Cajas, pelotas, canicas, cuadrados, cartones, botes, plastilina.
EVALUACION
Se observará la capacidad y la habilidad de reunir y clasificar los objetos
y la manipulación de figuras en plastilina.
PLANEACION 4
PROPÓSITO:
Promover la participación colectiva de los alumnos para desarrollar la
habilidad del rendimiento de las figuras y objetos.
TEMA LOS OBJETOS DE CLASIFICACIÓN
ACTIVIDADES Reunir distintos materiales para el recorte como, periódicos, revistas y
otros.
Identificar figuras, objetos y cosas en los materiales
Realizar el recorte de las figuras y objetos
Clasificar de acuerdo a los tamaños, semejanzas o parecidas.
En una cartulina pegar los recortes de acuerdo a su clasificación.
Realizar la exposición de las láminas.
Canto de despedida.
RECURSO
Periódicos, revistas, libros, cartulina, pegamento, papel crepe.
EVALUACION
Observar la habilidad para la identificación y recorte de las figuras y su
clasificación, así como el pegamento de los recortes.
OPCIÓN DE DESARROLLO
La alternativa consiste en incrementar actividades que sean de interés
para los niños y que les llame la atención para realizar las actividades que
permiten lograr los propósitos del trabajo, mediante la utilización de los medios
adecuados.
La manipulación, es una actividad de ejercicio que permite al educando
el manejo de distintos objetos que sirven de apoyo para entender mejor.
El dibujo y coloreado, son oportunidades que ocupa al niño y le permite
desarrollar la creatividad, empleando los colores para expresar sus
pensamientos.
El canto, es una dinámica que permite a los alumnos acrecentar el
conocimiento para una ejecución de secuencias con mayor seguridad.
El juego, permite desarrollar la habilidad lúdica propia que favorece a
una convivencia mediante la interaccion entre ellos para permitir un aprendizaje
colectivo.
Estos aspectos son la parte central e importante en la vida preescolar
por que son experiencias educativas que ayudan en el rendimiento de los
temas o contenidos, y especialmente en la conceptualizacion de la
clasificación.
Otro de los aspectos no menos importante y que debe cuidar es la
evaluación que refiere lo siguiente:
“Según Coll (1990), la evaluación debe cumplir dos
funciones: ajustar la ayuda pedagógica a las
características individuales de los alumnos mediante
aproximaciones sucesivas y determinar el grado en que
se ha logrado los objetivos. Siguiendo esta lógica es
deseable que se evalué al inicio, durante y al final de los
procesos de enseñanza – aprendizaje”.15
El criterio que sigo en este aspecto de la evolución, es el concepto
cualitativo, en la que tomo muy en cuenta la observación del desarrollo de los
alumnos, como elemento que me sirve de parámetro para emitir un juicio que
me permita hacer valoración sobre el proceso educativo de los alumnos.
15 MALAGON y MONTES, Guadalupe. Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. 2ª Ed, México, Ed. Trillas, 2005, p. 37
CAPITULO III
LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Mi experiencia
La experiencia siempre estuvo llena de sorpresas que me da soporte y
firmeza para ayudarme a ser una educadora dispuesta a los cambios que
puedan sufrir la planeacion que se desarrollaba y estar a favor de la sorpresa y
sentir la seguridad en el trabajo.
Hablar de la clasificación en el desarrollo de cada planeacion viene a
contribuir a lograr el propósito del desarrollo de las destrezas intelectuales,
sociales de autoestima para mejorar el proceso de la enseñanza – aprendizaje
mediante la participación activa de sus conocimientos para la construcción de
un aprendizaje significativo.
La manipulación, observación, dibujo y el juego, son actividades que
favorecen al educando al logro de la clasificación de forma diversa.
En el desarrollo de cada una de las planeaciones fue necesario trabajar bajo la
idea general de lograr el aprendizaje de la clasificación y así, en la primera
planeacion se trabajo el tema de “los diferentes objetos” en donde les presente
los diferentes objetos y materiales que fue elaborado por las madres de familia
en días anteriores al inicio del desarrollo, de las planeaciones hechas, tales
como cubos, prismas, pelotas caballitos, sonajas y otros materiales en distintos
tamaños y colores para que se prestaran a trabajar el concepto de la
clasificación de tal forma, que los niños a través de juego a pares y nones
fueran tomando los objetos por pares y nones y de esa manera ir identificando
de acuerdo a los tamaños y por colores para que los observaran y las
manipularán para posteriormente reproducirlo a través del dibujo en una hoja y
luego pintarlo y decorarlo a su gusto con material de sopa, semillas u bolitas
de papel crepe o tiras de papel.
Esta planeacion inicialmente pensando en trabajar una semana fue
necesario, en cuanto tiempo, hacer un reajuste por acudir a reuniones de
carácter sindical u oficial y porque observó una inasistencia de algunos niños,
trabajarlo en dos semanas con el objeto de que todos los niños tengan este
conocimiento inicial de la clasificación y tener la base para trabajar las
siguientes planeaciones.
En esta primera planeacion, se presentaron los objetos y el alumno lo
identifico, el la segunda les presente nuevamente el material para que ellos
realizaran las comparaciones de las figuras y mediante la expresión verbal
demuestre la capacidad de distinguir sus características más notorias y que a
través de sus conocimientos en forma creativa realizaron la clasificación de las
figuras por tamaños, lados, formas rectos y curbos.
Una vez que realizaron la actividad, fue divertido jugar a los
monumentos, de cada alumno fueron diferentes que no se sentía en que
momento trascurría el tiempo, era tan divertido, que les sobraba las ganas de
seguir con la actividad para experimentar la construcción de otros momentos.
Una vez concluido esta actividad los alumnos tienen que reproducir en la hoja,
es decir dibujar la figura o el monumento construido por el mismo, pintarlo y
decorarlo para que su trabajo tenga una mejor presentación. Por que el tiempo
era insuficiente para todas estas actividades, no se podía en un solo día
realizar todo esto, se tenia que terminar al día siguiente para que los niños con
toda la tranquilidad pudieran hacerlo tomándose el tiempo necesario para así
también aprovechar con alguno de los que faltaron el día anterior y hacer una
retroalimentación para continuar y terminar la actividades.
Este trabajo duro toda una semana pero con ganas, entusiasmo en los
educandos y por su puesto el grado de aprendizaje en cuanto a la clasificación
fue de un grado mayor, aquí el alumno desarrollo la clasificación a través de
las comparaciones y la identificación de sus características. Esta apreciación y
valoración se deriva de los criterios de evaluación que es importante hacerlo al
finalizar las actividades de cada planeacion.
La tercera planeacion
En esta tercera planeacion y con la idea general planteada en un
principio, de que el aprendizaje sea gradual y que sobretodo se construya a
través del interés y de una curiosidad propia del niño, considero es necesario
salir a fuera del aula, fuera de la escuela para que los alumnos conozcan los
diferentes materiales que se observaban su entorno.
Salir del aula y de la escuela da la oportunidad de poder observar de
cerca y de manera directa todo su entorno, y fue tan agradable caminar por las
calles de la comunidad y platicar sobre las cosas que se va observando,
mencionar cosas conocida por los niños pasar las tiendas y observar cosas,
recabar alguno objetos en el transcurso del caminar.
Esta salida se acompaño con pequeños cantos infantiles en cada
descanso que hacíamos para que los niños recobraba las energías y poder
continuar. Esto fue una experiencia novedosa para los niños que les llamo la
atención y despertaran la curiosidad de observar con determinamiento los
objetos que íbamos reuniendo y poder llevarlo a la escuela. Esta actividad se
hizo en un día (horas de trabajo). No se mostró cansancio. Sin embargo al día
siguiente llegaron un poco tarde a la escuela la mayoría de los niños con
comentarios de sus mamás: Mi hijo tardó en despertar para levantarse, fue por
la cansada que se dieron el día de ayer cuando salieron a caminar.
Pero algo curioso a todos les notaba las ansias de pasar rápidamente al
salón por querer ver cuantas cosas pudieron reunir. Tan rápidamente que
pasaron al salón tocaron los objetos y fueron formando dos grupos los que
ruedan y los que no ruedan y así empezó la actividad de clasificación de
inmediato. Una vez que formaron los grupos notaron que hay objetos que si
pueden rodar y otros que no pueden rodar y comprendieron que también por
esta característica lograron clasificar en dos grandes grupos.
Posteriormente observaron con mayor detalle su característica y
entonces formaron un tercer grupo por semejanzas o por parecidos y no falto la
iniciativa de un niño que opino y dijo que por que no jugábamos a los
monumentos y en coro todos respondieron, si. Esta actividad no estaba en la
planeacion, sin embargo, se les notaba la curiosidad y decidimos al juego, fue
mucho interesante para ellos y entonces pensé en proporciónales la plastilina
para que hicieran la figura del objeto o del monumento, y que así mantuvieran
en el ánimo de continuar en el trabajo en la idea de que el niño a esa edad
aprende jugando.
Muy interesados estuvieron en la actividades y lograron comprender
que la clasificación se puede realizar con los diferentes objetos y materiales
con diferentes criterios y características, lograron formar figuras con plastilina,
para ellos muy significativas aunque no se asemejaba mucho con las figuras
que reproducían, sin embargo para ellos fue interesante la exposición que
presentaron de las figuras que realizaron y ellos mismos con gran entusiasmo
e interés decían este esta mas bonito que el otro. Sin perderse el interés se
trabaja durante una semana la planeacion.
Para reafirmar el conocimiento de la clasificación en educación
preescolar y no desatendiendo la idea de que el conocimiento se adquiere de
forma gradual, en esta parte trabaje con distinto material para lograr mantener
el interés y la curiosidad del alumno por el aprendizaje y reunimos el material
de recorte para promover la participación colectiva y desarrollar la habilidad del
reconocimiento de las figuras y objetos.
Reunimos material recortable, como periódico, revistas y libros que ya
no tenían uso alguno y que nos sirvieron a nosotros para que en ella
identificaran cosas, objetos y figuras que ellos anteriormente observaron,
tocaron, manipularon y trabajaron con ellas, ahora los identificaron en el
material que reunimos para que los recorten y que los clasifiquen de acuerdo al
tamaño de los recortes en chicos, medianos y grandes, también por
semejanzas o parecidos.
Los niños trabajaron con mucho interés, que les notaba en el recorte y
después en la clasificación, posteriormente les proporcione una cartulina para
que ellos pegaran los recortes de acuerdo a la clasificación que se tenía.
Así, con esta maravillosa de la curiosidad y el interés realizaron la
actividad de pegar los recortes que unos acomodaron muy bien, otro no tan
bien pero que resultaba una lucidez con su decoración.
Así, los niños lograron la comprensión del concepto de la clasificación y
descubrieron que se puede llevar acabo de forma diferente esta actividad
siguieron ciertos, criterios y atendiendo también ciertas características.
Seria imposible redactar totalmente, todas las experiencias en cada una
de las planeaciones, pero si he de mencionar que se logró el objetivo propuesto
en cada planeacion, los niños participaron enriquecieron y compartieron sus
aprendizajes de la experiencia que tuvieron en cada una de las actividades.
Los propósitos que se plantearon en este trabajo en cuanto al problema que
aquí doy a conocer se cumplen favorablemente.
La evaluación
La evaluación en cada una de las planeaciones fue determinante para la
valoración de la participación del niño en las actividades para permitir a
conocer los errores, errores míos como educadora y errores del alumno, a
ciertos así como el grado de alcance que se ha ido logrando en los objetivos
propuestos y que así en su momento y oportunamente de acuerdo a ciertos
criterios a observar al respecto, permitió continuar con la estrategia didáctica,
tomar decisiones con base en valoración de las participaciones y hacer
adecuaciones a las planeaciones.
En cada una de las planeaciones se contempla una evaluación con
ciertos criterios y de acuerdo a la planeacion de actividad a desarrollarse para
permitir la función del desarrollo individual y social.
Considero que esta parte fue muy importante que no debemos dejar de
un lado, por que permite hacer un análisis reflexiva sobre el aspecto de la
enseñanza – aprendizaje y que a tiempo puedamos actuar para la corrección
de conducta, actitud y hacer adecuaciones a las planeaciones.
Nos permite ver a los niños como una sociedad que esta en nuestras
manos y que de nuestras manos esta formar de acuerdo a las exigencias de la
sociedad. Nos permite entender que para que se de un cambio en la sociedad
que hoy formamos necesito cambiar, para poder cambiar, necesito primero
cambiar yo, para poder hacer cambiar.
Es importante realizar la evaluación en forma, a tiempo y que atienda a
los propósitos de la enseñanza- aprendizaje.
CONCLUSIONES
En primer término, este trabajo y esta experiencia me permite asumir
hoy y siempre los valores de respeto y responsabilidad, respeto a los alumnos
y a la escuela, responsabilidad a la educación, a la enseñanza - aprendizaje.
Si no existe respeto y responsabilidad, difícilmente se logra un aprendizaje
significativo y no se logrará crear un buen ambiente, confianza y seguridad en
el trabajo.
La experiencia de las actividades que se realizaron durante el desarrollo
de las planeaciones, me llevan también a concluir que los niños pequeños
consiguen mayor atención al trabajo escolar y se localizan mas a sus
actividades a través del juego, recortar pegar, dibujar, colorear, recortar,
observar, manipular y cantar.
Lo que en particular me permitieron lograr mis expectativas y propósitos
en el trabajo y afirmar que los niños son los principales actores, donde hay que
tomar en cuenta sus conocimientos previos para que se construya sus
conocimientos.
La adquisición de esta experiencia del trabajo, me hizo comprender más
de cerca la etapa de las colecciones de figura, la etapa de las colecciones no
figúrales y la tercera etapa de la clasificación propiamente operatoria que
piaget y B. Inhelder distinguen en cuanto al conocimiento de las actividades de
la clasificación.
Pude observar que los niños lograron comprender la actividad de la
clasificación a la medida en que ellos participaron activa y creativamente a
partir de sus conocimientos en cada proceso de desarrollo de las planeaciones.
Alcanzo ha entender que el conocimiento se construye en la interaccion
de la educadora – alumnos y que además de tomar en cuenta los propósitos y
objetivos de programa, se debe considerar de manera importante las
condiciones, del contexto propio y la organización aprendizaje, los recursos
materiales, las expectativas de la educadora y por que no las interacciones con
los padres de familia.
Con esta bonita y maravillosa experiencia, me deja claro que mientras
no se enfrente uno a los problemas de la educación como responsables
directos los problemas no se resuelven y las consecuencias recaen en los
alumnos, es difícil animarse a perder el miedo, pero es así, mediante el
enfrentar realmente a los problemas, es a través, como estoy perdiendo el
miendo, no acabo de perder, pero por ahora, se que logre el propósito del
trabajo y de las planeaciones y de que logré hacer un trabajo que para mí fue
algo muy valioso y significativo, por tanto tiempo no me animaba a realizarlo. El
perder el miedo por completo y permitirme expresarme de manera más fluido y
con una redacción más comprensible, es otro reto personal.
Por ultimo, la experiencia en este trabajo me da a entender claramente
que entre los pequeños responden más y mejor a las actividades del trabajo de
la educación preescolar, mediante actividades prácticas de juego, es decir,
utilizando el juego como un recurso didáctico, se favorecen los niños para
llegar a la meta y lograr los propósitos que se plantean en una planeación o
actividad de aprendizaje.
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VERESE, Stefano. “La cultura como recurso: El desafió de la educación indígena en el
marco de un desarrollo racional autónomo”. En: Antología: Relaciones inter – étnicas y
educación indígena. México, Ed, UPN/SEP, 1992.
LISTA DE ALUMNOS
Alejo Rivera Abraham
Alejo Santos Belinda
Apolunio Santos Yahir
Arias Arias Alejandra
Baltasar Apolunio Francisco Javier
Baltasar Gregorio Hilda Lizeth
Baltasar Santos Dulce Janikua
Erape Baltasar Noemí Guadalupe
García Arias Dana Itzel
Ignacio Baltasar Auril
Magaña Mateo José Santiago
Marcelo Cornelio Alan Giovanni
Mateo Zamora Karen Yurhiriha
Pablo Gregorio Karla Jazmín
Reyes Alejo Ángel Leonel
Salieron Alejo Juana Isabel
Salieron Apolunio Josué Jonathan
Santos Arias Miguel Ángel
Santos Bautista Dora Maria
Tomas Alejo Ana Yessenia
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