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LAS ESCUELAS PÚBLICAS MEXICANAS DE EDUCACIÓN BÁSICAAlgunos aspectos a considerar en la Autoevaluación Escolar

ABRIL, 2002

DIRECCIÓN GENERALDE EVALUACIÓN

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PRESENTACIÓNPRESENTACIÓNPRESENTACIÓNPRESENTACIÓNPRESENTACIÓNComo parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar, mediante procesos de Autoevaluación

y apoyar, de esta manera, a los docentes, directores y supervisores que tienen el firme propósito de mejorar ellogro educativo, el ambiente y las condiciones de trabajo, se ha preparado este documento que presenta lasprincipales características de las escuelas públicas mexicanas de mejores resultados académicos, observadasen diversos estudios realizados en los últimos años.

La información aquí proporcionada es sólo una pequeña parte del cúmulo de aspectos posibles a considerarpara la Autoevaluación1, los cuales pretenden servir como puntos de referencia para orientar la reflexión yefectuar el diagnóstico de su situación escolar. Puede ser particularmente útil si en el centro educativo seestán llevando acciones dentro de los Programas Proyecto Escolar y Escuelas de Calidad, entre otros, ya quese aporta información que facilita y complementa los diagnósticos escolares.

Compartir con ustedes el conocimiento de lo que acontece en nuestras mejores escuelas, parte de la con-fianza y seguridad de saber que lo que hace a una escuela mejorar día a día es el resultado del compromiso,vocación de servicio y quehacer conjunto de todos los involucrados en la tarea educativa, quienes poseen laconvicción de que es posible formar ciudadanos con habilidades, conocimientos, valores y principios sólidos,capaces de desenvolverse con éxito en una sociedad que evoluciona constantemente.

Finalmente, debe subrayarse que esta información será de mayor utilidad, si se suma con los conocimien-tos y experiencias que poseen sobre la vida escolar, con lo cual puedan elaborar su propia guía de Autoevaluación,a fin de enriquecer su labor de apoyo a las escuelas, e incrementar su satisfacción y superación profesionales.

1 Estos aspectos se complementan con los referidos en el documento “¿Qué tan buena es nuestra escuela?”, el cual recopila y presenta a detalle algunos de los indicadores dedesempeño que se utilizan para Autoevaluarse en las escuelas de educación básica en Escocia.

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ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE

¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN? 3

¿CÓMO ESTAMOS? 4

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR? 5

CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES 6ESCUELAS

¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN 16EN NUESTRA ESCUELA?

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¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?La Autoevaluación es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la

toma de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modificarse,en favor de su mejora continua. Para lograrlo debemos dar respuesta a dos cuestiones básicas: ¿Cómo estamos?y ¿Qué podemos hacer para mejorar?

Así, la Autoevaluación Escolar es entendida como el proceso de reflexión en el que, a partir de los resulta-dos obtenidos por la escuela, se analizan y valoran las acciones emprendidas para identificar las fortalezas ydebilidades, así como las causas que las propician. Esta actividad se puede llevar a cabo ya sea en forma indivi-dual, donde cada docente reflexione sobre su propia práctica educativa y su participación en las actividadesque realiza la escuela, o en forma colectiva, donde el grupo de docentes se acepta y respeta, además de com-prometerse y responsabilizarse por realizar un cambio en su escuela. Lo anterior ayuda al establecimiento deun plan de acción orientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que están funcionando bien y atenderaquellos que requieren mejorarse.

Sólo puede llevarse a cabo la Autoevaluación en la medida que exista el compromiso y deseo por elevar lacalidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario, puede constituirse en un trámite administra-tivo más, que lejos de desencadenar un proceso de mejora, sea sólo una simulación, provoque la desatención deltrabajo académico u origine fricciones al interior del centro educativo. Para garantizar su éxito, en la Au-toevaluación debe haber una participación voluntaria del personal involucrado.

Además, debe considerarse que autoevaluarse no implica invertir mucho más tiempo del que normalmentese dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en el camino para observar lo que se estáhaciendo y la forma como se está realizando.

Los elementos importantes que se requieren para que las escuelas puedan realizar la autoevaluación conobjetividad y de manera sencilla, son:

Reconocer la situación escolar (aceptar que la escuela tiene problemas).Responsabilidad y deseo de solucionar los problemas tanto de manera individual como colectiva.Participación activa.Comunicación entre los diferentes actores educativos.Dar seguimiento a las acciones programadas.

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¿CÓMO ESTAMOS?¿CÓMO ESTAMOS?¿CÓMO ESTAMOS?¿CÓMO ESTAMOS?¿CÓMO ESTAMOS?Una manera sencilla de conocer cuál es la situación del centro educativo es reflexionando sobre dos

aspectos: por un lado, los resultados académicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los procesos en laescuela, identificando para ello las fortalezas y debilidades.

¿Cuáles son nuestros resultados académicos?

Conocer y utilizar la información acerca de la reprobación, deserción, eficiencia terminal y de las evalua-ciones que se efectúan con periodicidad (como los de Aprovechamiento Escolar), ofrece la posibilidad de com-parar nuestros resultados académicos con los obtenidos por otras escuelas con las mismas características, dela zona escolar, región o del país. Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar demejorar, ya que es una necesidad buscar alternativas que conduzcan a mayores niveles de rendimiento. Ser delas escuelas cuyos resultados se ubican en la media o por debajo de ésta, fija de inicio la exigencia profesionalde realizar acciones para superar el logro de los estudiantes.

¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades?

En toda escuela, independientemente de su tamaño, se pueden identificar factores que han sido exitosospara el cumplimiento de los objetivos educativos, además, de aquellos que los limitan o impiden. El saber cuálesson las fortalezas y las debilidades de un centro escolar, permite conocer qué favorece u obstaculiza el queha-cer de docentes y directivos. En este sentido, las características de las escuelas públicas mexicanas de educa-ción primaria que presentan los mejores resultados académicos, así como las establecidas en el documento¿Qué tan buena es nuestra escuela?, son de utilidad para desencadenar la reflexión sobre las fortalezas ydebilidades de la propia institución.

Es importante tener en cuenta que dichos rasgos se presentan de distinta manera o con diferente magni-tud en las escuelas, de ahí la singularidad de cada centro educativo. No deben considerarse como indicacionesrígidas, sino como guías de lo que puede ser útil en un determinado contexto.

Identificar las fortalezas y debilidades en un centro educativo no sólo requiere de capacidad y conoci-miento, es fundamental la honestidad de quienes realizan la autoevaluación para asumir la responsabilidad enlas acciones y resultados alcanzados. Se debe tener la convicción de que las propias fortalezas pueden, incluso,ser superadas o utilizadas para contrarrestar las debilidades.

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¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR?¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR?¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR?¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR?¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR?Una vez que se ha analizado la situación de la escuela en relación con las metas previstas o en comparación

con las mejores escuelas, identificándose por un lado, las principales fortalezas y debilidades y por el otro, losfactores que las originan; los actores escolares están en posibilidades de definir un plan de mejoramiento acorto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden al centro escolar lograr mejores resultados,así como apuntalar sus logros y avanzar hacia niveles más elevados de calidad.

Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en las condiciones bajo lascuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesario que la comunidad escolar dé prioridad a aquellosque puede combatir con sus acciones de forma directa y a corto plazo.

EN RESUMEN:

Dar respuesta a las interrogantes que orientan la Autoevaluación, requiere del conocimiento y participa-ción colectiva de quienes están involucrados en las tareas escolares; en la medida que exista un mayor nivel decompromiso, mejor será el diagnóstico de la institución y mayores serán los cambios que se efectúen en ella. Sinembargo, si la participación de la comunidad escolar no es mayoritaria, conviene priorizar y atender gradual-mente aquellos aspectos que influyen de manera relevante e incrementar las acciones a medida que la colabo-ración y el compromiso aumente.

Esperamos que los aspectos y orientaciones aquí expuestos, apoyen su quehacer cotidiano, los cuales hansido agrupados según diversos ámbitos de lo que acontece en la vida escolar.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELASCARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELASCARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELASCARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELASCARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS

I. LOGRO EDUCATIVO

II. AMBIENTE ESCOLAR

III. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓNESCOLAR

IV. TRABAJO EN EL AULA

V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DEAPOYO A LA LABOR DOCENTE

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I. LOGRO EDUCATIVOI. LOGRO EDUCATIVOI. LOGRO EDUCATIVOI. LOGRO EDUCATIVOI. LOGRO EDUCATIVOConsidera el conjunto de acciones que realizan

los actores escolares para promover el mejoramientoacadémico y la imagen social de su plantel.

Este ámbito incluye:

Resultados en la deserción, reprobación, efi-ciencia terminal, etc.Desempeño en exámenes académicos y otrasactividades de apoyo a la formación de losalumnos.Reconocimiento y prestigio del plantel y su co-munidad escolar.

* Los resultados en exámenes regionales, estataleso nacionales por grupo y escuela son sobresalien-tes (por ejemplo, su índice de aciertos en el exa-men de Aprovechamiento Escolar es mayor a 110*)y muestran una tendencia de incremento a travésdel tiempo.

* Maestros y alumnos muestran orgullo por perte-necer a su escuela y satisfacción por el trabajoque realizan. Su esfuerzo es reconocido social-mente, por lo que participan de forma entusiastaen diversos eventos académicos donde ponen demanifiesto sus conocimientos y habilidades y, almismo tiempo, su compromiso con la escuela.

* Los docentes se reúnen regularmente con los pa-dres de familia para recordarles la importanciade apoyar el desempeño académico de sus hijos yde estimularlos para que continúen sus estudios,además de orientarlos sobre las formas en quepueden hacerlo y, de esta manera, apoyar la laborde la escuela y de los maestros.

* El índice de aciertos tiene una media de 100 y una desviación estándar de 10

¿Qué tan satisfechos estamos de los logrosque hemos alcanzado como escuela?

¿Qué hacemos para promover y mantener elprestigio de nuestra escuela?

Reconocimientoa la

EXCELENCIA ESCOLARpara la

Escuela Primaria No. 1

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II. AMBIENTE ESCOLARII. AMBIENTE ESCOLARII. AMBIENTE ESCOLARII. AMBIENTE ESCOLARII. AMBIENTE ESCOLARSe refiere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la

transmisión y adquisición de valores que coadyuvan a establecer relacionescordiales y de cooperación entre la comunidad escolar, con la finalidad decrear un clima académico y laboral en el que todos se sientan beneficiados ymotivados a contribuir al mejoramiento de la escuela.

Este ámbito incluye:

Actitud ante el trabajo docente, el desarrollo profesional y las capacida-des de los alumnos.Estrategias de estímulo y apoyo a la labor docente y al mejoramiento esco-lar.La relación entre el director y los docentes, entre éstos y sus alumnos y lospadres de familia, así como la establecida entre los alumnos.

* El director sensibiliza a los maestros sobre la importancia de su labor y losexhorta a mejorar continuamente el nivel de logro académico de sus alumnos.En las reuniones de Consejo Técnico, que se realizan con frecuencia, se discu-ten aspectos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.

* Las relaciones entre alumnos, padres de familia, maestros y directivos son deconfianza y respeto, la comunicación es abierta y constante sin que ello signi-fique abandonar el apego al orden y la disciplina escolar, lo cual propicia unclima agradable en el que todos se sienten parte de un equipo y trabajan orien-tados por un fin común.

* Se mantiene una dinámica de superación personal y profesional, en la que sepromueve que docentes y directivos se actualicen y enriquezcan su quehacer,a través de la participación en cursos, seminarios, talleres, diplomados. Losmaestros mantienen una actitud favorable ante las diversas ofertas de ac-tualización y capacitación. Se aceptan y respetan las diferentes formas deenseñar de los maestros y éstas se aprovechan de acuerdo con las condicionesy características generales de los grupos.

* Los docentes tienen altas expectativas sobre la capacidad de sus alumnos paraaprender, por lo que sus acciones tanto académicas como de vinculación con lacomunidad están dirigidas a apoyar su desempeño y, por tanto, el de la escuela.

¿Qué tipo de actividadespromovemos para

fortalecer las relacionesentre nosotros y con la

comunidad ?

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III. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLARIII. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLARIII. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLARIII. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLARIII. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLARContempla los procedimientos, normas y estrategias que orientan la

dirección, operación y mantenimiento del centro escolar.

Este ámbito incluye:

Objetivos.Normatividad.Funcionamiento y organización escolar.Liderazgo.Supervisión.

* La actividad académica es la máxima prioridad y con base en ello se definenclaramente los propósitos que persigue la escuela, así como las estrategiasque permiten mantener la unidad en el trabajo y una eficiente organizaciónescolar, lo cual es conocido y compartido por la comunidad escolar.

* Se fomenta y existe respeto a las normas escolares, aplicando de manera ho-nesta y oportuna el reglamento escolar, sobre todo en aspectos como la disci-plina, la puntualidad y la asistencia de alumnos y maestros, quienes lo asumenpositivamente y dedican la mayor parte del tiempo de clase al trabajo acadé-mico.

* Se promueven y realizan actividades colegiadas relacionadas con asuntos aca-démicos, en las que la mayoría de los maestros, asiste voluntariamente y parti-cipa en la toma de decisiones para la organización escolar.

* Se realizan visitas frecuentes por parte de los supervisores, quienes le danespecial importancia a aspectos de carácter académico. Platican con los maes-tros, observan sus desempeños en clase y realizan planificación conjunta porgrados, principalmente en ambientes multigrado.

* Se promueve la participación de los padres de familia para que éstos seinvolucren activamente en eventos cívicos, mantenimiento a la infraestructu-ra, elaboración de material didáctico, colecta de libros, etcétera; eventual-mente los invitan para opinar sobre ciertas decisiones.

¿Contamos conmecanismos que

promuevan la asistenciay puntualidad de

maestros y alumnos?

¿Ponemos en marcha losacuerdos tomados ennuestras reuniones?

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IV. TRABAJO EN EL AULAIV. TRABAJO EN EL AULAIV. TRABAJO EN EL AULAIV. TRABAJO EN EL AULAIV. TRABAJO EN EL AULASe refiere a las estrategias y actividades a

las que recurre el docente para coordinar, facilitarel proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula,así como los aspectos considerados para evaluar losaprendizajes de los alumnos y las formas de actuacióne interacción de los educandos en el aula.

Ambiente en el aula.

* El maestro propicia que los alumnos identifiquen yasuman sus errores como parte de su proceso deconocimiento, reconoce ante el grupo el esfuerzoindividual y colectivo, favoreciendo la autoestimadel alumno.

* Existe comunicación y confianza entre docentesy alumnos, por lo que éstos preguntan librementey el maestro proporciona explicaciones adiciona-les cuando le son requeridas.

* Maestros y alumnos establecen y aplican normasde orden y disciplina para crear un clima de amis-tad y respeto en el aula.

¿Cómo les demuestroconfianza a mis alumnos yestimulo su participación

y desenvolvimiento en clase?

¿Cuál es mi opinión sobre las capacidades de misalumnos para aprender y cómo los oriento cuando

cometen algún error?

¿De qué manera reconozco el desempeño de misalumnos cuando, en mi opinión, han logrado los

propósitos del curso?

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Planeación y adaptación de actividades

* La planeación de la clase se realiza conforme alavance programático. Las actividades escolaresseleccionadas consideran cómo son y qué puedenhacer los alumnos, a fin de que el aprendizaje ad-quiera sentido en su vida cotidiana. Dicha planifi-cación se realiza en forma colegiada con la parti-cipación de docentes del mismo grado y, en casosde situaciones multigrado, entre docentes de lazona escolar.

* Existe especial atención en cubrir todos los te-mas establecidos en el plan y programas de estu-dio.

¿En qué nos apoyamos para realizar unaplaneación acorde con las necesidades

de nuestros estudiantes y de laescuela?

¿Cómo nos organizamos para hacer laplaneación escolar?

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Estrategias pedagógicas y uso del tiempo.

* Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que realizan, lo cual le permite identi-ficar las dificultades que presentan en la comprensión de contenidos de aprendizaje; para brindarles,con oportunidad, la atención requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algún alumno,después de las evaluaciones periódicas, presenta atraso académico se procede en el mismo sentido.

* El trabajo en equipo es frecuentemente utilizadocomo a una forma efectiva de favorecer el apren-dizaje, el compañerismo y solidaridad, ya que nose simula o se utiliza solamente para entretener alos alumnos. Aunque también se emplean estrate-gias pedagógicas diferenciadas según las necesi-dades y características de los alumnos.

* Se enfatiza el uso de estrategias que promuevenla participación activa de los alumnos (entre lasque se incluye el juego), orientadas a fortalecersu aprendizaje, en las que la reflexión adquiereun papel muy importante.

* Se invierte la mayor parte del tiempo escolar enactividades relacionadas con el aprendizaje y sóloocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula.

¿Cuáles son las formas a las que más recurro paratrabajar con mis alumnos?

¿Cómo les demuestro confianza a mis alumnos yestimulo su participación y desenvolvimiento en clase?

¿Qué hago para procurar un mayor tiempo a los contenidosen los que mis alumnos presentan más dificultades?

¿Cuánto tiempo dedico a las actividades que tienen que vercon la enseñanza?

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Evaluación.

* Al inicio del ciclo escolar, se diagnostican los co-nocimientos previos de los alumnos y se hace unseguimiento de su avance.

* Se elaboran cuidadosamente las pruebas con lasque se evalúa a los alumnos en su aprovechamientoescolar.

* La evaluación dentro del aula se lleva a cabo confrecuencia, se revisan las tareas y/o ejerciciosasignados a los alumnos, señalándolos y/o corri-giéndolos cuando es necesario. Para asignar unacalificación al alumno, se consideran diversos as-pectos, entre los que destacan: la puntuación delos exámenes, su participación e interés en clase,la puntualidad y disciplina, así como las tareas.

¿Cómo evalúo a mis alumnos?

¿Qué estrategias utilizopara evaluar a mis alumnos

en su aprendizaje?

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Apoyos para la enseñanza y estrategias paraestimular la participación de padres de fa-milia.

* En las actividades escolares, el libro de texto gra-tuito es utilizado sólo como un apoyo, pues duran-te la clase también se usan de forma intensivamateriales didácticos, tales como: tangram, ába-co, globo terráqueo, e incluso libros del Rincón delecturas o de la biblioteca. Maestros y alumnoselaboran sus propios materiales cuando lo consi-deran necesario.

* Los maestros promueven acciones para involucrara los padres de familia en la educación de sus hi-jos, asegurar su asistencia regular a las reunionesescolares y para que éstos se interesen en cono-cer el desempeño de los alumnos en clase.

¿Cuáles, cómo y con qué frecuenciautilizo los materiales didácticos cuando

trabajo con mis alumnos?

¿De qué manera propicio que los padresde familia de mis alumnos asistan a lasreuniones que programo y participen en

las actividades escolares?

¿Qué estrategias utilizo para informar alos padres de familia sobre el desempeño

de sus hijos?

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V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYOV. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYOV. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYOV. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYOV. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYOA LA LABOR DOCENTEA LA LABOR DOCENTEA LA LABOR DOCENTEA LA LABOR DOCENTEA LA LABOR DOCENTE

Se refiere a los recursos materiales y lasacciones que emprende la comunidad escolar paragarantizar la operación y funcionamiento del centroescolar.

Este ámbito incluye:

Disponibilidad.Mantenimiento.Apoyos complementarios.

* La comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros y director) se preocupa por contar con lascondiciones mínimas de infraestructura, así como de mantener las instalaciones limpias y funcionales.Ante cualquier limitante de esta índole se toman las previsiones necesarias, ya que el interés académico esprimordial.

* Se dispone de materiales adicionales a los que otorga la SEP, entre los que destacan los diccionarios,enciclopedias y revistas de diversa índole.

¿Qué hacemos cuando existen problemas deinfraestructura y mantenimiento en la

escuela?

¿Qué hacemos para conseguir diversosmateriales que consideramos de utilidad

para el trabajo en clase?

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¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRAESCUELA?ESCUELA?ESCUELA?ESCUELA?ESCUELA?

ETAPAS DEL PROCESO DEAUTOEVALUACIÓN ESCOLAR

I. COMPARACIÓN DE NUESTROSRESULTADOS ACADÉMICOS

II. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS YDEBILIDADES

III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS

V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

VI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN

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Propósito:

A través de la Autoevaluación Escolar se pretenden mejorar las condiciones en las que se desarrolla lalabor de la escuela y, por tanto, el logro de sus estudiantes.

Por ello es importante considerar que el proceso de Autoevaluación Escolar es:

Una actividad permanente y continua.Un ciclo que se realimenta de las fases precedentes y sigue un camino ascendente.Una actividad donde cada logro o dificultad es superada a partir de la participación comprometida dequienes intervienen en los procesos escolares.

Antes de identificar las etapas de la autoevaluación, recordemos que los verdaderos cambios se dan en laescuela, en la medida y grado de compromiso y deseo que tenga la comunidad escolar por mejorar.

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I. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOSI. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOSI. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOSI. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOSI. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOSCONOCER y COMPARAR nuestros resultados académicos de las diversas mediciones, son el punto de

partida para iniciar el proceso de Autoevaluación. Dichos resultados nos proporcionan información en cuanto allogro académico que obtienen nuestros estudiantes en las diferentes asignaturas que se evalúan, en relacióncon otros estudiantes de escuelas de la zona, municipio o entidad que trabajan en igualdad de circunstancias.

Ejemplo:

I. Resultados por grupo de la escuela, en índice de aciertos.

Sistema Nacional de Evaluación EducativaAprovechamiento Escolar

Educación PrimariaReporte de resultados por grupo

El resultado global del docente refleja que está por debajo de los máximos puntajes del municipio y de laentidad.

Grado Docente Global

Tercero Irma Carballido J. 103.9 (Resultado del grupo atendido por eldocente)

125.2 (Resultado del grupo 123.8 (Resultado del grupo que obtuvo elque obtuvo el máximo máximo en el municipio)

en la entidad)

20

40

60

80

100

120

140

GRUPO MUNICIPAL ESTATAL

ÍND

ICE

DE

ACI

ERTO

S

103.9123.8 125.2

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II. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESII. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESII. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESII. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESII. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADESPermite reflexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos aspectos de la vida escolar, quehan ayudado o impedido mejorar las condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportu-nidades de aprendizaje a los alumnos.

Ejemplo:

La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

Aspectos positivos (fortalezas):

Los maestros y alumnos participan de forma en-tusiasta en diversos eventos académicos y mues-tran orgullo por pertenecer a la escuela.Las relaciones entre el director y docentes soncordiales.Los docentes se reúnen regularmente con los pa-dres de familia y los orientan sobre la forma comopueden apoyar a sus hijos para mejorar continua-mente su logro escolar.El docente planea y prepara cada clase.

Aspectos negativos (debilidades):

Un alto porcentaje de alumnos egresa de la es-cuela, con muchas dificultades para realizar la lec-tura comprensiva de diferentes textos.Se promueve, con poca frecuencia, la asistenciadel personal docente a cursos de actualización.Aún cuando se dispone de gran cantidad de mate-rial didáctico para la escuela y las aulas, los maes-tros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases.Existe escaso apoyo técnico-pedagógico del su-pervisor.

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III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADESIII. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADESIII. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADESIII. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADESIII. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADESCon ello se busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y continúemejorando lo que está funcionando bien.

Permite acotar la problemática escolar en aquellos asuntos a aspectos que inciden, en mayor medida,en el logro educativo y que pueden ser modificados desde la institución misma.

Ejemplo:

Problemas prioritarios a atender por la comunidad escolar

Un alto porcentaje de alumnos egresa de la escuela con muchas dificultades para realizar la lectura com-prensiva de diferentes textos.

Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualización.

Aun cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros loutilizan con poca frecuencia en sus clases.

Existe escaso apoyo técnico-pedagógico del supervisor.4

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IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSASIV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSASIV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSASIV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSASIV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSASConsiste en reconocer y focalizar los asuntos educativos sobre los que la comunidad puede incidir,a fin de mejorar las condiciones del trabajo escolar.

Implica conocer las condiciones específicas que posibilitan u obtaculizan el buen funcionamiento dela escuela.

Ejemplo:

La comunidad escolar acordó que el primer problema a considerar es:

Un alto porcentaje de los alumnos egresa de la escuela, con muchas dificultades para realizar lalectura comprensiva de diferentes textos.

Una vez acotado el problema identifica los factores o causas que se considera lo propician:

Causas o factores:

Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos.Los profesores de los diferentes grados regularmente no solicitan que los alumnos comenten lo queentendieron del texto leído (cuando hay lectura).No se fomenta suficientemente el hábito de la lectura.Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para losniños.

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V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNV. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNV. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNV. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNV. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNSe definen y establecen las estrategias de acción que ayudarán a desencadenar el proceso demejoramiento en los aspectos de los ámbitos priorizados.

Su finalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a través de acciones específicas orientadas afortalecer aquellos ámbitos del entorno escolar que, desde la perspectiva de maestros, padres defamilia, director y supervisor ayudarán a que la escuela logre su propósito.

Ejemplo:

Un alto porcentaje de alumnos, al egresar de la primaria, no logra comprender el contenido de diversostextos.

Acciones a seguir:

El director consultará con el supervisor sobre el apoyo que pueda brindar la SEP, la autoridad educativaestatal u otras instancias para:

Adecuar un espacio escolar para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de él en la escuela.Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte unalto grado de interés para los alumnos.

El director elaborará un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos.Los docentes organizarán los textos existentes y destinarán 2 horas a la semana para dirigir a su grupo enla consulta del acervo.Los docentes promoverán con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario yorganizarán un concurso en el que participen todos los niños con textos elaborados por ellos mismos, en losque plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen.Los docentes intercambiarán ideas para establecer diferentes dinámicas de lectura en sus grupos.

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VI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNVI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNVI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNVI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNVI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNLa comunidad escolar definirá las responsabilidades de cada integrante, así como la forma de darseguimiento a las acciones.

Su finalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, distribuir, monitorear y valorar lastareas que se efectuarán en el marco de mejora. El éxito de este plan está fundamentado en lacolaboración y compromiso colectivo.

Ejemplo:

El Director, al inicio del ciclo escolar, reunirá a los docentes para definir responsabilidades y establecerel plan de seguimiento.

Al finalizar el segundo mes de clases, se reunirán docentes y director para conocer si las tareas se estánllevando a cabo, conforme a lo acordado.

Durante el ciclo escolar, en las sesiones del Consejo Técnico, el director y los docentes expondrán losavances y/o dificultades que han tenido para desarrollar las tareas. Asimismo, buscarán reorientar acti-vidades que no han funcionado hasta el momento.

Al final del ciclo escolar, conjuntamente los maestros y el director valorarán los resultados del plan esta-blecido.

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LAS ESCUELAS PÚBLICAS MEXICANAS DE EDUCACIÓNBÁSICA. Algunos aspectos a considerar en la Autoevaluación Esco-lar. Este documento se imprimió en los Talleres Gráficos de la DirecciónGeneral de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública, con untiraje de 10,000 ejemplares.