Las estrategias y los instrumentos de evaluación

7/29/2019 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin

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SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA

Las estrategias y losinstrumentos de evaluacindesde el enfoque formativo


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Secretara de educacin Pblica

Jos ngel Crdova Villalobos

SubSecretara de educacin bSica

Francisco Ciscomani Freaner

direccin General de deSarrollo curricular

Noem Garca Garca

direccin General de MaterialeS e inforMtica educativa

scar Ponce Hernndez

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garzadireccin General de forMacin continua de MaeStroS en Servicio

Vctor Mario Gamio Casillas


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Las estrategias y losinstrumentos de evaluacindesde el enfoque formativo


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coordinacin General Y acadMica

Noem Garca GarcaRosa Mara Nicols Mora

aSeSora acadMicaMargarita Zorrilla Fierro

contenidoSEsther Lpez-Portillo Chvez

coordinacin editorialErnesto Lpez OrendainGisela L. Galicia

correccin de eStiloSonia Ramrez Fortiz

PortadaLourdes Salas Alexander

diSeo Y forMacinVctor Castaeda

fotoGrafaJorge A. Lpez Cruz

Tania M. Gallegos VegaCoordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB)Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)

Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo p d- G ds c (dGdc) q p Ss e bs S e P.

PriMera edicin, 2012

d. r. S e P, 2012, ag 28, c, 06020, chm, Mx, d.f.

iSbn: 978-607-467-277-0

Hh Mx

Material Gratuito/Ph s

reviSin tcnico-PedaGGicav f a as, v as tj, M ts ay Gmz, v a tj,ig a bm, cs G b dz, a b l, fp b cs, c c- G r, eq n vzqz, is Gmz cs, Ms iss vgs, espz issGzz, u lss b, e M Shz, Jg M amy, l ezh Ps r-mz, J a P dg, os rm P lpz, Gp G rm My, Js S- S cz, Js as Shz Gz, Mh es t vs, t e. vs Pf v Ss, M Gp fs c, rh os Hz, M ts SS, M esh tp z, M e t rmz y Mm Zm dz bg.


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ndice

Presentacin 7

Prlogo 9

Introduccin 13

I. Evaluacin para el aprendizaje 15

esgs 18ts sms 19

ts s 20G s 21

ejmps 23rgs 27

ejmp 28d s 32

ejmp 33

d j 34ejmp 34

es s 35ejmp 36

ts smp 37Pgs s pm 37

ejmps 39cs s ms 42Organizadores grcos 42

ejmps 44

ts p ss smp 46P 46ejmp 48

r 51ejmps 52


7/77

lss j 57ejmps 57

ts g 58tps xs s y ss 58

d 60esy 61

Ps ss 63ejmp 66Ps sps 67

II. Preguntas frecuentes 68

III. Para saber ms 72

Bibliografa consultada 75


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7

La Reorma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin

de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto ormativo congruente con las caracters-

ticas, los nes y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin

est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especcas de aprendizaje de cadauno de los estudiantes. En este contexto, el enoque ormativo de la evaluacin se convierte

en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la

Educacin Bsica.

En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herra-

mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de avorecer la refexin de los

docentes acerca del enoque ormativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,

primaria y secundaria.

Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1.El en-foque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-

tos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,4. Las estrategias

y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de

los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos

toman como base los principios pedaggicos expresados en elPlan de estudios 2011. Educacin

Bsica, de manera particular el principio pedaggicoEvaluar para aprender, en el que se destaca

la creacin de oportunidades para avorecer el logro de los aprendizajes.

La SEP tiene conanza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar eltrabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su expe-

riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Presentacin


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Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes

es considerar las emociones que despierta

en el evaluador y en los evaluados,

interpretar los contenidos y los modos

de ensear y aprender,

los valores que se ponen en juego,

los criterios de inclusin

y exclusin, las creencias de los docentes

acerca de las capacidades

de aprender de sus alumnos.

Rebeca Anijovich


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9

l s pzjs s s s m-y mpj q z s s, p p-s q mp m p s ss q m

js s s gs pzj s ms. P s

z, qs pg Rebeca Anijovich,

y q s y pz s p-

zjs s s ps s s h ss s ms q

, m q s s y q p s

ms, s s mps, s ss q p

sp s y xs y, s , sp-

hsm s s p p

s y s ms.

Esta reexin es importante debido a que en el proceso de

rieb s pzjs s ms s

s s q g e bs s m

q s m m q s

s s s y s ss.

t m s P ss 2011, s -

p p. e , s ss mp

q pps s mj

pzj y smp s ms m

s mjs ps p p, p

s ss q qs s -

luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Signica dejar

s pp s y xsm -

s sm pzjs, p ms

s p q s ms s q -


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4.L

asestrategiasylo

sinstrumentosdeevaluacindesdeel

enfoqueformativo

10

nen fallas para que, una vez identicadas las causas, sea posible

ys sps. e s ss q hms m-

q m s pzjs.

ams s P ss 2011, s

p p m ps q s s

q pp ps p ss -

ss. n s h s ms y ss pzjs,

m s g s s, s mss y s mss,

qs s pss p

mj sz, s ss p-

zj ss ms. e s s, m s

hm p mj p .

P , s s s ms py

p s s Herramientas para la evaluacin en

Educacin Bsica, y pps pp s -

doras, maestras y maestros a reexionar acerca de qu evalan,

m h y, s , s s

de los aprendizajes, con el n de que esta reexin sea la base

p mj ss ps s y s pm s

mjs s. S s ps s

m q s h z s s, y p -

s s q ss

m m p p s pp .

l s s xs:

1. El enfoque formativo de la evaluacin

2. La evaluacin durante el ciclo escolar

3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativode la evaluacin

4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el

enfoque formativo

5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos

desde el enfoque formativo


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

11

e pm x s pz -

q m s pzjs, y s xp

my p q ss, s s s pss

q s sg s y s s s ps

q s , s ms pps.

e sg s h ss pp

s y s sgs p s-

gm s ms q g ps-

g zg sp s gp. e s

m s s ms -

p s m s pzjs sp-

s. e s ps ss sgs sm-

s m s s pgms

s y s sgs m s, m

se identica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.

fm, q s s ms s

m s gs pzj, s -

alimentacin en clase hasta el informe ocial que se brinda a

s c e bs, y s p pps-

s m h m hm p

mj s gs pzj.

cm p ps, ss xs, s j, h

s pz hs m

de resultados, con el n de que los docentes cuenten con los

ms y s sgs ss p mj m

q s pzjs y

s.

es j ms pzjs

s p s m ps s s,

q s mp, y p s ms s m q

pm pz ss sps .

P , s m s xps y

opiniones de los propios docentes para orientar las reexiones

sp .


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

12

cm ms sg, q xps m g-

decimiento por haberme invitado a reexionar sobre el tema

s gs Ss e bs, ps

z q s pzjs ss s

s s, s mss y s mss

gp, pq s qs mj s ms y

qs m s p s

s .

vs s ss q gms ss -

ss, s h ss xs. P , sp q s

s s s s q g e bs

spss s y s m s pgs

q s pz s pp pzj y mj s

sz. S , p s p

sz, s p sz y pzj.

Margarita Zorrilla Fierro


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13

l p pzj q -s p s gs pzj s mso las necesidades de apoyo. Denir una estrategia de evalua-

y s sms s

j q q s s ms,

s, g s pzjs sps s-

cidos en la planicacin, la pertinencia con el momento de

q s ps, m s

sps s pgss y pys pzj

s ms, s m p .

e Lasestrategias y los instrumentos de evalua-

cin desde el enfoque formativo m j

s s s p y s -

s sms , q p ss s

s s e bs.

es gs ss s

m m p p y s s-

gs, s sms p g. asmsm, s -

y s s y s sms q pm

m pzj s ms.

t s s m s sms s mp

sp ss ss, nalidad y jmps s.

S , s s y s sms p-

den tener diferentes clasicaciones de acuerdo con los auto-

s, gz q s ps s -

s nalidades q s psg e bs


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

14

pp pgg e p p,

s Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

am, sg s s ps g-

s pgs s s s s y -

s s e bs.

e s s s y -

rencias bibliogrcas para profundizar en el tema.

e Las estrategias y los instrumentos de evalua-

cin desde el enfoque formativo s s s

p p ss s sms s pss

, sm s ps

s m s ms y ss

pss pzj.


16/77

Ie p pzj


17/77


18/77

17

l p pzj s ms pm - smp y g s pzjsesperados; adems de identicar los apoyos necesarios para

z s ss s pzjs gs y m -

ss m p. e s s,

x q m q , ssm-

z y z m ss s,

el n de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin

.

P , p p

s sm pq s m s s

m ms, hs, s

o valores de manera desintegrada. Si en la planicacin de

s s pzjs sps,

s pzjs gs p m

sm . d s m, pm

ps pzj y smp y/

m s q.

l q m pm -

sarrollo de las habilidades de reexin, observacin, anlisis, el

psm y p p s pms, y

p g s s mpmsgs, s

sms .


19/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

18

Estrategias de evaluacin

e Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, s s q

p s q m

s s q p sgs

gs s ss y ss

s y s gp.

ds sg q s s

evaluacin para vericar el logro de los aprendizajes esperados

y s mps m y gp,

s m y s sms q pm-

.

P gs s, s sgs s

j ms, s y ss q z -

p pzj m (dz bg y

Hz, 2006). ls ms s s pss q

s y p sgs, s s s s -

tividades especcas que llevan a cabo los alumnos cuando

p, y s ss s s sms hms q

pm, s m ms, m

especca acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.

ls sgs , p p sms

q z, p s sgs nalidades:

esm m

M s

cmp mps Identicar las necesidades


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asestrategiasylo


enfoqueformativo

19

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

ls s s s pms zs

p p m p-

zj s ms; s m-

paa de instrumentos de evaluacin, denidos como recursos

estructurados diseados para nes especcos.

t s s m s sms -

ps s ss s ms y -

m s ps pzj.

d s sms q pm

m pzj, s s s -

sm s q pm m q s s.

c s q xs mj sm q ,

debido a que su pertinencia est en funcin de la nalidad que

s psg, s , q y q s q s, p

jmp, q s m h.

e e bs gs s sms

q p ss s: s, smp

s ms, ss smp, g.


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enfoqueformativo

20

En la siguiente tabla se especican las tcnicas, sus instru-

ms y s pzjs q p s s:

Tcnicas Instrumentos

Aprendizajes que pueden evaluarse

cms Hsas

y s

os

G s X X X

rgs X X X

d s X X X

d j X X X

es s X

dsmp

s ms

Pgs s pm X X

cs s ms X X X

Organizadores grcos X X

ass

smp

P X X

r X X X

ls j X X X

ig

tps xs: d y esy X X X

tps s y ss: Ps

ssX X

Tcnicas de observacin

ls s s pm s pss

pzj mm q s p; ss -

s s s p s ms, s h-

s, s s y s s q ps s ms y

m s z s m.


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enfoqueformativo

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exs s ms s: ssm y ssm-

tica. En la observacin sistemtica, el observador dene pre-

m s ppss s; p jmp, q

s m p s sgs q z

s spss q s m;

sp p s s s s s ms

s ms gz s

ms s.

l s ssm, m, ss q

s gs my m ps-

s pzj s z g sp

p, p jmp, s gs q s -

s g s . Psm,

p ssmz m s p s hzgs y s

z s s sms, s y s

q p xs.

e q p s q s z s

m q gs s ms j ps,

y q pm z m s g ssg y

s m p sg pzj.

l s ssm s s sms

my : g s y gs-

.

Gua de observacin

l g s s sm q s s

lista de indicadores que pueden redactarse como armacio-

s pgs, q j s

s s sps q s s s.

P zs p s s spss s ms

, sm j, s

mp g ss s mms,

ms ss s.


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enfoqueformativo

22

l g s m sm

pm:

Centrar la atencin en aspectos especcos que resulten

s p .

Pm j s s sps

m .

os s sps y z s s

gp s s, s ms y .

i s q pm s -

s pzj s ms.

Para elaborar una gua de observacin es necesario de-

s sgs sps:

Pps(s): q s p s.

d: mp s s (,

s, sm, s, ms, s); p-

s p, s , s ms m-

ms.

asps s: s q s-

z s s, j s -

s, s s ms y ss -s, s ms j ppss,

s ms, y ms-,

s.

f

Pm


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enfoqueformativo

23

e ps, p s q s s -

m s s mps y s pzjs sp-

s q s pps ss ms, y

z gs.

e s sgs jmps q s m Programa de

estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Pre-

escolars ms sps mps s s

mps y s pzjs sps q s-

:

Grupo:

Fecha de observacin:

Competencias

uz xs ss sgs p pp, identica para qu sirven.

Aspectos a observar

cm s s s ppss s s?

cm s s s s? (s , qms h s ss q s msy q s pps ? Pjmp, q hs s q h s g g; q h

s xps ss).

rs gj s: qh s s sp s sq s y q (qss m).

Registro

Aprendizajes esperados

exp s xs ms,s y sps,y s s p m q

p q y sp.

S sxs ss ss y/pps ; s s s gs y p pp.


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enfoqueformativo

24

l q s s m y s q h

s pm s s s s p x y q

s; m q s g s m-

p p m ss sp s s q

p zs psm gp.

ls sps s mp-

, pq s x s m ss

q, m, y q s g, y s

s p s s pps s.

Competencias

Expresa grcamente las ideas queq m y s z,p s x s y g.

Aspectos a observar

e s s s :

cm s s s? (ss, gs ps s s; s escribieron?), cmo se reeren a

s?

Q , q h s s, q x q s spp ()?

ls s m gs sxs (p jmp, mp m s s, m s, h s)?


Utiliza marcas grcas

s sss s yxp q s x.

P xs m m ,s p x, ppsm y sss.

Registro

Grupo:



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enfoqueformativo

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c s s q s ms p,

p jmp, , s m q

h p y m s ss

q s s ms q s m.

o m mp p s pzjs

s ms, s p s ps y s s

q h s xps ss ms.

l g s m p ss pm

y s; sg jmp s s

p s gj sg esp,

sg g s. l g s

m pps p m ps

pzj s ms, p j -

s ss pss q s. P s

sm ms ,

la asignacin de calicacin sino en la observacin y registro de

s q m p s pzjs sg.

Competencias

Expresa grcamente las ideas queq m y s zp s x s y g.

Aspectos a observar

es s q y.

e q s.

tm g m y p s ps mps g .

c m y s z.

a s s p s q q.


Utiliza marcas grcas s sss s yxp q s x.

P xs m m ,s p x, ppsm y sss.

Registro

Grupo:



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enfoqueformativo

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rs y s m ss xsp pp ms .

agm ss ps s y z sssss sss msp ss ps.

rp m y ps s qp s p g ss y g ss s m.

Aspectos a observar

e m:

ap s p s s m.

Pp m s m m s.

esp s p pp.

Ss pps q m s .

uz ss sss p ssps.

d ss mps ss ps s y s gm.

ap s ms s y s z.

esh s s sscompaeros, reexiona en ellas y las retroalimenta.

rm m y ps s sms p gs ss.

rp m q s ppara la construccin de las conclusiones nales m.

Producciones para eldesarrollo del proyecto

S y p m m s.

ns q pm s m sg, m s ss s.

Planicacin de la mesa:

- Denicin de los propsitosy ms q s .

- ds mp ysg s.

dss s s s s pps s msss.

Producto fnal:

Mss s s s sq pp gp.

Registro

Prctica social del lenguaje: Pp mss s

Segundo grado de SecundariaFecha de observacin:

a s j, gs

my s smp

m, gp s j gp m-

s. l g s pm s s gs-

, p q s q.


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enfoqueformativo

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Registro anecdtico

e gs s m q s hhs, s-

ss ss s q s s mps p

m gp, y ss mpms, -

s, ss pms. P q s m s-

m , s s q s gs h-

chos signicativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

El registro anecdtico se recomienda para identicar las

ss m, gs ms gp,

con la nalidad de hacer un seguimiento sistemtico para

s s y s m s.

e gs s mp s ms -

ss:

fh: q s z.H: s s gs p p q

mm s s .

nm m, ms gp.

Actividad evaluada: anotar especcamente qu aspec-

s sj .

cx s: g y m q s

s s.

dsp s: m , s j-

s ps pss.

ip s: , ss -

p q h s, y

p q s s .

f

Pm


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28

es mp s q s m s-

p s js y pgs s hhs m s-

, s m gs y s s p-

s y m .

P z gs s q z

j y s hj j p

s ms. e gs s

nicamente los hechos que se salen de lo comn, con el n

s gs s ms s ms

q pm p ss pss pzj. a -

s ms gs q sp m,

m jmp.

am: X

G: Pm S

H: cs Mmsfh: 9/05/12

a : rs

pms mp -

ms ms.

dsp p

s:

H ps s sms ss

s q X h pp,

p h hz xp-

pm q

z s qp p s-

pm q mp s mp -

ms ms. es s -

m p q sg pp.


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enfoqueformativo

29

e gs sp t

P sp t s gs

, m sm , pm h

sgm ps m s ms m

m q s g m

y/ gp, s sps s, g

ps, s ss, s m s s ss

ps y . e t gs pg

gs y xz ss q s -

s s, hhs y ss s q s

ps s sps s y q q-

p p s s.

P jmp, m iii : c-

y s, gs m

sm pm m

s gs, s, ss y pss -

gp, s m s ms q g.

Adems contribuye a identicar pautas de comportamiento

q p xp gs, p

lo cual es necesario el registro de varias ancdotas con el n

de identicar dichas pautas.

tm gs -

pm y

s psps, ps

y pss s ms

hh s -

s;

identicar la empata entre los in-

s; g

m s p s

pacca de los conictos; adems

j

y s pss .


31/77

30

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enfoqueformativo

e gp 3 b s h ss .

e y gp -

sg, p qps, m ds-

s ms s s.

e sp m

qps q y h j

ss s. e s

pss, qp rs-

, Jss, bh y e p-

s sg q

s ms -

sms p m.

a bh m

q z j q

sg, s m

m y s s-

s, y s qj q gsgs qp mp-

q s h .

rs s js

m q s ss,

y s ps Jss p

z s ss, s mg, p ss. P s p, Jss

m q h p s -

ss p ps h

s s, pq s

mp s h smps-

y ss p p.

e s m y

p s ps, s mg,

pp s qp

s.

a p s -

s gs qp

q , p q s-

s s sg

qp p s s.

En la siguiente cha, el tutor regis-

s p s qs s y q

qp h ps

pm p, y q ss

gs h s spss

s s.

n:S

G:t

m iii:c y s

S :Conicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo

qp.


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enfoqueformativo

31

rgs . tutora

fh: 06-m-12

cx: Conicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo

s qp.

m iii: c y s

dsp : e 26 m s gs q-

p: rs, Jss, bh y e ps gp s

sg sg: bh z j q

sg y s qj mpm ss mps, rs

y s s sgs, g q Jss y e

p j pq s m.

e p q s gs qp s

q s s m qp.

ip: l s ps p s s p -

js gp y q s h ps

msm s s qps. Sg ps gp s-

tuacin hipottica promoviendo su discusin y reexin a partir de las

sgs pgs:

c x q s ss s? Q s mpm p s gs

gp?

Q s pss p h p s gs qp?

Q s q s p h hh p ss?

Q s h p s pxms js qp?

Al nal, el registro anecdtico puede incorporarse al portafolio.


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enfoqueformativo

32

Diario de clase

e s s gs m-

psm s xp ps s s s

q h z, y s s p-

zj, q s. S z p xps -

ms, ps, s y sgs s s

s zs.

e s pm:

Pm .

Pg gs y xz s-

s.

Servir de insumo para vericar el nivel de logro de los

pzjs.

P s s s s

sgs ms:

Denir la periodicidad del diario, es decir, por cunto

mp zs y q pps.S q s , m y p q.

rz sgm s s s ms.

Propiciar la reexin entre pares y docente-alumno,

.

f

Pm


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enfoqueformativo

33

P p, s s sm m-

dable para la autoevaluacin y la reexin en torno al propio

proceso de aprendizaje, porque permite identicar los logros y

las dicultades. La revisin peridica del diario de clase aportam m. ags pgs q p

s ms p s

s: Q p hy? Q m gs ms y p q? Q

ms ? S h hh m m

s? Q s g s q p? Q m

p p m y m p h?

Q p hy?

Q m gs ms y p q?

Q ms ?

S h hh m, m s?

Q s g qp?

Q m p p m y m p h?


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enfoqueformativo

34

Diario de trabajo2

o sm p p m s -

j q , s gs -

j y hhs ss s-

res que hayan inuido en el desarrollo del trabajo. Se trata de

gs qs s q pm s mm

la prctica y reexionar sobre ella en torno a aspectos, como:

a) p, s gz y s; b) s-

ss sps pps; c) s y ps

s s sp s s zs y s pp

pzj: s s ms j zs h q s -

s s s s s, q s s

(y s s, q s ?), q s gs ?, m

s s ?, s s z?,

p q?, y d) g j -

j q y : m

calicara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo

q ?, q m p ? y

qu necesito modicar?

fh gs:

Gp:

S :

Algunas preguntas que pueden orientar la reexin:

Cmo calicara esta jornada?, cmo lo hice?, me h g q ?, q

manera podra intervenir? y qu necesito modicar?

2 Tomado deEl proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar, documento elaborado para orientar laplaneacin y el desarrollo de la primera sesin acadmica con el personal docente que participa enla aplicacin de la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica.


36/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

35

es s s ss ss p

m ps (sps ps, g

), s pss, js ss.

P s s s :

Determinar la actitud a evaluar y denirla.

e s q q -

ss sps s

ps, g m.

ls s s-

pss s -

m.

uz s s p l-

k: tm (ta);

Pm (Pa); n

/n s (na/

nd); Pm s

(Pd), y tm s (td).

ds s s m .

Escala de actitudes

f

Pm


37/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

36

i

Nm. Indicadores TA PA NA/ND PD TD

1. cmp ms ms mp-s q s

2. M gs y ms mps s s q

3. c q y sm ss mgs

4. M sgs y s mpsq s s

5. P gz s p -

g mps q s ss6. M gs j qp

7. P gz s s q-p m p

8. M g ms mps m-j

9. M ms mp ms ms mps q s

10. P sh s p-s ms mps

11. M ms mps sq

12. M ms sh s ps ms mps

13. rsp s ps ms mp-s q s s

14. c q s mj m qps ms mgs

15. P m qps s msmps

tm (ta), Pm (Pa), n s- (na/nd), Pm s (Pd), y tm s (td).

La escala de actitudes reeja ante qu personas, objetos o situaciones un

alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitir identi-

gs sps q p pzj g-

gp.


38/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

37

Tcnicas de desempeo

ls s smp s qs q q q

m sp q ms s p-

zj m s. i g

ms, hs, s y s pss

jg p g s pzjs sps y s

mps.

e s sms s s

smp s s pgs s p-

m, s s m, s xs ss y s -

ganizadores grcos, entre otros.

Preguntas sobre el procedimiento

Las preguntas sobre el procedimiento tienen la nalidad de ob-

m s ms, pp y

comprensin de conceptos, procedimientos y la reexin de la

xp.

c s pgs s s:

Promover la reexin de los pasos para resolver una situa-

z g.

fm s y

ss ps.

f sq

ss ss p

msm pm.

Promover la vericacin per-

s p.

S p s s-

s.

f


39/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

38

P pgs s pm s -

q:

dm m q j s ms.

es s pgs s, s

decir, denir si a travs de ellas buscamos saber aspec-

tos especcos del proceso, favorecer el razonamiento

o la reexin, conocer las estrategias utilizadas por los

ms, mp hpss, m gz

y pp ss hps, s.

Ordenar las preguntas graduando su dicultad.

dm q sm pm : s-

j s ().

Pm


40/77

39

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

exp s ms q pp-

s pzj sp p

s q s z ss s-

s, y s, p

mps s, -gs p m ps-

ciones grcas no convencionales (la

s ms

) y m ps

p.

M s s m-

s s pgs , p

jmp,s sms mss y

z s s s ss ss s p ms?, -

s s ms s y

s m s ms?

S p s

q pm s ms s-

ps s pgs s, p

jmp, q m -

s g y s m-

ms ps y z (s -

) p q pz (m).

P q g s

s q g

g q z. e

j s q s ms z-

q s s sms

mss p ms; s p-

z s p y smsm

g ss ss (pjmp, s pms, ps y

g) q smp s ms-

, s mg, s s s

ss.

exp s ps ms

s sms m-

ss z .

La nalidad es que el alumno ten-

g q s p h- p y ss js,

p mps s.

d g m, pp ss

jmps gs s

p q m z

forma comn de representar grca-

m ms; s -

p gs ss s

gs ss s (ms

s ps gs -

s).

P s ms q sh

s , q xp ss

n:S

G:Pm

dsp: as, Ms

bq i


41/77

40

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

psjs ss (s ss m-

) s ss, p, , q mg s

ss pq, ,

m, . S q -

g s ss y s q g

los sonidos que hayan identicado.

l s q gs

g p s

( s ) y q s -

g, y ss s s sz p mps

s (p s q g s-

ms -

: ys, sps, s ps,

un punto, guras, garabatos, todo es

!). Sg q ss

ms y ps; smsm

pp q s mpss -

y , s y .

La idea es tener el registro grco de

p y j,

ss ps p s -

p, z y gs js.

es mp s p-

s s mpss

p, m s,

g s

gps.

i s ms p

ps p g ps-

: s m-

ps, sy s pzs, s

y xp s ps-s p j p

y js; p, s ,

q sp s ps, q s-

s z, y s ,

p m s, ps -

s y s; h,

g y ps,

s m s pps.

f s j y s m-

pss ss mm

ps. M sp

p s y ss mp-

s, p s -

s s s mpss

p gss gs -

s.

Promover una reexin del apren-

zj, ss ms s

s xp; p sp s-

pss s sps, g

la reexin mediante preguntas que

, p jmp, Q ss

zs mps s?

Q s s

mps y s s mps?

emp s msms js y -

ss ss? exs g g

?, y s mp-

s h s y/ ?


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41

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

exp s ms q pps-

pzj sp p s

q s q g m y/

xps s ss m

s s p, y -

z s pss h,

s s mps s s

m s.

M s s m-

s s pgs ; p

jmp, cm s m p-

s s j? cm

mp s

z? cm ss q hs

s q s hs q -

gs s s h?

P s ms q s

ojos y que as identiquen las partes de

s p (xms), q xp-

s s pss q

m; ms s p z

ms s ms

e intensidades, la nalidad es lograr

q xp s pss p-

s q p sp s

pgs s.

fm qps p

hs s p, q -

g s s, sms

y sss; p s s

alumnos que identiquen cul fue la

hs q ss mp-

s, s m s ss s

psjs.

Promover una reexin del apren-

zj m pgs q

g; p jmp, s g -

g h msm -

m, m ps m

s hs g? e

q mm hs

m g s m-

m? l s g q s

ms s q xs-

s ms ms

ms p.

n: Pm

G: Pmlgj s: t

bq i


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

42

Cuadernos de los alumnos

ls s s ms, m sms -

, pm h sgm smp s

ms y s s. tm s m m-

m y s.

ls s s ms

p ss p -

rentes producciones con nes eva-

s, p s s -

car el aprendizaje esperado que

s p y s s

p h. e s s, s -

m js q

pm pzj

s ms, m pm

q s p s pms,

s xs, gz m

s y z.

Organizadores grcos

Un organizador grco es una representacin visual que co-

m s g . ls g-

zadores grcos pueden utilizarse en cualquier momento del

ps sz, p s ms

ps m sms pq pm

q s ms xps y ps ss ms s-

ps y s s xss s (dz b-

g, 2004).

Entre los organizadores grcos ms usados estn los cua-

s sps, s mps ps, s s

, s gms y s s sms.


44/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

43

Los organizadores grcos, como instrumentos de eva-

luacin, permiten identicar los aspectos que los alumnos

s s m y

m q s .

f

PmPara usar organizadores grcos como instrumentos de

, s s:

Denir el tipo de organizador y el propsito del mismo.

S s ps s.

Cuando se usen organizadores grcos por primera vez,

s m s m m -

j s ms q s m .

cm s s

ss gz, p jmp, jq-

z s ps y s s, s,

lneas y echas que correspondan.

Sustutuir foto

(pertenece a

Curricular)


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

44

cs sps

S p gz m m jq s-

s s s s; smsm,

s z s p sp s s. ls s sp-

s s s mps ps, s m-

g, gs ms m s ps

.

Nivel: PrimariaAsignatura: MatemticasGrado: Sexto, bloque II

PerpendicularesSecantes

OblicuasRectasdel plano

Paralelas


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

45

CONTINENTE

Son

Gran extensin de tierra en lasuperfcie del globo terrqueo

Se dividen en

Estn delimitadas por

Regiones naturalescontinentales

Clima

Relieve Fauna

Vegetacin Hidrografa

Regiones socialescontinentales

Religin

Cultura

LenguaPoltica

Economa

Mps ps

S ss jqzs p s s g-

s p. e mp p s

ps s ps p s ms s, y s p-

s s xps qs js s s

o echas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).

Nivel: PrimariaAsignatura: GeografaGrado: Sexto, bloque I


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

46

Tcnica para el anlisis del desempeo

Portaolioe p s s ss q

pm m s smp s

ms. asmsm ms hs m s

p s ps s s ms, g

s, q s.

tm s hm my p m-

; ms q z p -

, s s ps pzj

s ms pm y .

e p gs p j js y

producciones (escritas, grcas, cartogrcas o digitales) rea-

zs m , q sy -

s s g s pzjs sps

s ms, ss s y p s p-

s, hs y s.

P z m p s m-

q s s ps q pm

reejar signicativamente el progreso de los alumnos y valorar

ss pzjs, p q s s js zs

s sm m p p m.

l s, s y ss s ps p-

m s js, s

producto nal sino del proceso que los alumnos siguieron para

s z. d m g, s ms p

el trabajo realizado, reexionar sobre lo aprendido, identicar

q q mj, s s s y -

p gs ps p mp ss pzjs.

l s pzjs sps p m

p q s q pm -

car en qu nivel de desempeo (destacado, satisfactorio, su-

ciente o insuciente) se encuentra cada alumno.


48/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

47

e s p m sm :

Ser un reejo del proceso de aprendizaje.

Identicar cuestiones clave para ayudar a los alumnos

a reexionar acerca del punto de partida, los avancesq s y s s psss

g ps.

Favorecer la reexin en torno al propio aprendizaje.

Pm y .

l p s q s

mp s ms; p z s s:

es pps p: p q sg-

s y ps s z; s s ms;

q js s y p q, y m s gz.

Denir los criterios para valorar los trabajos cuidando la

g s pzjs sps.

Establecer momentos de trabajo y reexin sobre las

s p.

es ps ss s s

p p p .

Pm ps p s.

f

Pm

l g p s s sgs ss:

Fase 1 r sFase 2 S s

Fase 3 ass s sFase 4 ig p


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48

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

esqm p g p.

n: Pm

asg: Gg

G: c

bq i.Mx s s mps y ss psjs

ej m:Espacio geogrco y mapas

cmp q s :Manejo de informacin geogrca

apzj sp:v s psjs Mx

p ss mps s, ss, s, m-

s y ps.

nm m:

fh:

Ps s pzj q m p p

m:

1. m: Paisajes de Mxico

2. tx: ls mps s, ss, s, ms y

ps, pss psjs Mx.

3. c: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?


50/77

49

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

1. m: Paisajes de Mxico

Criteriosde evaluaCin s no

iy mgs y gs psjs pss

.

Ps mgs y gs s psjs

Mx.

ls mgs y gs pm p mps

s, ss, s, ms y ps,

pss .

2. tx: ls mps s, ss, s, ms

y ps, pss psjs Mx.


iy jmps mps sps q s

p psjs Mx.

exps s psjs pss Mx

p ss mps sps.

a s psjs Mx p ss

mps sps.

3. c: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?


iy ss s q m mp

s psjs Mx.

Ps mgs js psjs pss

Mx.

exps q s psjs

.

lss j


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50

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

Nivel dedesempeo

Valoracin de los criteriosReferencianumrica

ads

n s mss 10

bSs

oh s mssS s mss

98

c

Suciente

Ss s mss

c s mss

7

6

dInsuciente

c ms s mss 5

oss s ss

s s y ppss mj:


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

51

Rbrica

l s sm s s s q pm g

s s ms, hs y s

s, s m.

e s s s

sp, m ,

g z. Gm s ps q

j y s sps , y hz-

, s gs .

P s s:

r s s

s s pz-

js sps.

es g mx-

m, m y mm

g

p pm .

rs m .

Pp s -

mp y

z.

f

Pm


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52

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

52

r p z Ms hs.

n: Pm

asg: Hs

G: Q

Aprendizajesesperados

Excelente Satisfactorio En procesoSugerenciaspara mejorar

el desempeo

isgsps y

psy smp.

l sgs m s s m ysz s sp-

s ms mp-s s.

l sg s m s s m,p sz s

sps mss.

l sg sz ssps ms -s - s.

cmp xhs p s-.

cmp mp h Msm y sps gss.

Identica aspectos

mp h Msm y s ps g-s s.

Identica con

dicultad aspec-s s smsmsy s psgs .

ep-

s y s Mshs.

e

y m sps ys Mshs.

e s -ps y

s mshs g-s q-s pg m.

e ppg p

hs s p-s m-seo. Se le diculta

s m ss.

cmpp-mss s pss j s.

Ps sss m y m-p, m sss. esh sxpss s s.

Ps ss s m (p ms), que diculta la

sss. n sm-p sh sxpss s s.

l p ps sss. n ssh s x-pss ss.

v mp pshss.

r ps hss s y sinuencia hasta

ss s.

r inuencia del

p hss p s .

n g mp-der la inuencia

ps hs- s.


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53

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativor p pzj sp: Utiliza la expresin

corporal para comunicar ideas y sentimientos

n: Pmasg: e as

G: Pm

Nombre del evaluado: Fecha:

Contenidos(categoras)

Indicadores de logro

My b rg

Identifcacin de laspartes del cuerpo quepermiten comunicarideas y sensacionespara relacionarse conotras personas.

lg sms y ss-s s -ms ms s pss sp.

lg m- ss sp.

Logra identi- s ps s pq pm- m-s s h s ms.

Exploracin de las po-sibilidades de su cuer-po para expresar una

idea, un sentimientoo una sensacin,comparndolas conlas de un compaero,creando una forma decomunicacin.

lg m-s mp

s h ym m-p q ssm.

lg m-s mp-

, p mp msj q s sm-.

lg m-p smsjs

s ms, sg sm- ss ppsmsjs.

Distincin del cuerpocomo emisor y recep-tor de mensajes.

lg g-m qms

z pms s sp.

lg s m qs p -

z msjs sh.

lg ss s m

msj y.


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

54

r p ps

grca (plano).

n: Sasg: tg ss ds q

G: Pm

Criterios Muy bien Bien Por mejorar

Elaboracin

de planos con

referencia a la

propuesta

e

p p-

ps q-

m

s

qms

s.

e p-

pps-

q,

p mp

s ms

denidos por el

s.

e

p s m

pps q-

, s

qms

s.

Dimensiones

del espacio

es s

mss

m

s

s ss

pps

q.

es s

mss

m-

my s

ss

pps q-

.

es s

mss

m-

gs s

ss

pps

q.

Distribucinde los espacios

Denieron la

s

s s sps

s

msms.

Denieron la

s

my s s-

ps

s msms.

Denieron la

s

gs sp-

s

s msms.

Comunicacin

de los resultados

Ps

gp ps

y s ss

s -

s s pmss, s

s sps y

s gs -

zs.

Ps g-

p ps y s

ss s-

my

pmss, s

s sps y

s gs -

zs.

Ps

gp p-

s y s s-

s s-

gs s pms

s, s

s sp-

s y s gs

zs.


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55

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

r p bq iii

n: Pmasg: cs ns

G: c

bq iii

Destacado Satisfactorio Sufciente Insufciente

Manejodelainfo

rmacin

es my uidez como

s p -sicar materiales

s m, sss ss.

es mm pclasicar materia-s s m s ss ss.

Identica las

ss s ss ssm ss, q-s y gss.

dsg dicultad los

ss, qsy gss mss ss.

r sms s sms mp.

r sms s- sss s s mpm .

r sms s- sss s .

dsg -cultad los cam-s s sss s .

ds s ss

gy s m (hmy mp), s g p- y s sss mpp .

r s

s ss gm ps y sss s.

r s

s ss gm ps.

Identica con

dicultad lass ss g.

r gss m

mp, mp- y s mgs-mos que inuyen

ysmps s ms.

Identica el tiem-p y mp-

m s y smps s ms.

r q

ysmps s msm ps.

dsg dicultad la

ysmps s msm ps.


57/77

56

Destacado Satisfactorio Sufciente Insufciente

M

anejodelainformacin

ds gs

ps

g y s

s hs

pp

y s

s ms.

Identica algunas

s y p-

s s

pp

y s

s ms.

r q

g

mp s h

p s

p s s

ms.

r

con dicultad

s s y

ps m

p

g

s

hs,

pp y

s

s ms.

ap ss

ms

s

s

s ms

ss

pms

s.

Identica sus

ms

s

s

ms

s

.

r

mp

s

s ms

gs s-

s s.

r

dicultad qu

ms

p

s q

s

ms.

bs, s

y ssmz -m

ps

s

s ms.

bs y s-

m-

ps

s

s ms.

bs m-

ps -

s s

ms.

Con dicultad

s, s- y ssmz

m

ps -

s s

ms.

Identica y aplica

s ss

p s-

ms.

Identica algunas

s ss

p s-

ms.

c gs

s ss

p s-

ms.

ds q

xs s

p -

s

ms.

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo


58/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

57

Listas de cotejoes s ps, ss s q s p-

s s s, s, pss y s q s s

.

l s j gm s gz

q s s s s sps q s s

ps s ps y s sg s

z.

ls j p j qp.

n: Pm

asg: exp nz y S

G: Sg

bq v

cs Insufciente Sufciente Satisfacti dstaca

obsvan las accins qu afctan

a la natualza, uant l ci.

rgistan n una lista las accins

identifcadas.

Plantan istintas accins qu ayuan

a mitiga l a a la natualza.

Paticipan n la implmntacin l jug.

rcncn, uant l sall l jug,

las accins qu afctan a la natualza,

as cm las activias qu ayuan

a su cuia.

explican p qu s imptant cuia

la natualza l luga n vivn.

rsptan las pinins ls ms.

apzjs spsr q qm js y j s,s, ps y ss g s, sm sp g, z y pp, z.

e hs, s y s p j qp s s j.

csc z


59/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

58

ls j mp p s s

s py.

n: S

asg: tg

Gs: Pm, Sg y t

bq v

Criterios s no

Pps s s pm

p.

Elabor los bocetos para denir las caractersticas

s s s.

Planic las tareas y su consecucin para la

mpm s.

Particip en las actividades denidas para trabajarse

qp y m s.

Emple de manera eciente los materiales en la

z s pp m.

e p m

mp s q g pm.

exps ps j y s ss s.

Tcnicas de interrogatorio

Tipos textuales orales y escritos

ls ps xs s ss s sms s

p mps, pp, p,

xp y m gms s

s s ss sgs.

f


60/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

59

P s s ms, s s -

q:

dm p x.

Vericar que se conozcan sus caractersticas (forma y

).

S m.

Denir el propsito.

Identicar al destinatario.

dm xs mp .

P xs s y ss s s

s j s (), s

s s s pzjs sps

sg, s s, g pps m,

y s ss pg x. P sg

s z ps m p s-

m (s p ts sms -

s q s z pg 19).

Pm


61/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

60

d

P z s s:

c m ps s sp-ciquen los roles (moderador y participantes), la dura- y mp s pp.

Que exista un clima de conanza y respeto por el otro.

Ss s pss gms s j ss sg.

c p m p g s-s .

e s ss s m m, pps ps ps-ras a favor y en contra, argumentar y, nalmente, elaborar

ss. es m pm pz m, mp mj ss ss y ss, -m gms, xpss m y s,sp h p s s y , smp s s.

l pp y j s s ss:s, y sps.

Antes Denicin del tema

Denicin de la postura y los roles

S y ss s

rsm

Pp

Durante Ps

i m s pps

(gm y gm)css

Despus e

f

Pm


62/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

61

P s s -

j q s s s

s pzjs sps sg, s s y s

ss pg x.

esy

e sy s p s y pps s

xp s s m m q

s sp . c s

x q s s ms xps-, m ss, s .

asmsm, sy s x s gz-

( q s p m, s

m mp s ), s (xp-

s ps ) y (s ps).

ls ps s xps m s y , y p

gj q z p s m m, p

s g s.

f


63/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

62

P sy s m sg:

Denir el tema y asumir una postura al respecto.

Identicar al destinatario.

bs y s s m.

Identicar puntos de vista diferentes.

r s s s-

s m y pg x.

exps s s pss y msm mp

py, mpm, q, s, -, s s s.

cg.

e.

Ps.

Pm


64/77

4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

63

P sy s s

s j q s s s ss

p x, s gz, gm s s,

s ss s mps s sps ms-

m m, m mp, psm, hp y

m; s m s ss sss: p-

ss y g m, s.

Pruebas escritas

ls ps ss s sy p j

pgs s y pss, q m m s-

ps m s s,

sps . ls pgs sy ms

ps s s .

exs s ps pgs:

d p mp: pg

s mp j

spss s s

.

d s m (ms):

s m s pg-

s p msm -

m, gm x

o un recurso grco.

d m: pp

s hhs ps qp ss; -

s ss

s.

vs ss: pg

s mp j


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enfoqueformativo

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armaciones correctas e incorrectas; la tarea es identicar

ms.

d : s m p s ms s

ps s s; pps s s

hs s.

P mp s: s pp pm m-

p; s m q h

y s.

as sps : q sps

especca.


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enfoqueformativo

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Para elaborar pruebas escritas es necesario identicar los

pzjs sps , p y m pg-

s s pps s s.

ls ps ss ms:

oj: m jps.

vz: q z g pps -, s , q pg m q

.

Conabilidad: g x q pg- m sp q s s .

c: ss, pgs y spss s ypss.

asg pg . lcalicacin se obtiene a partir de la suma de los valores

s ss s.


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asestrategiasylo


enfoqueformativo

nm s:

nm m:

fh :

nm s:

1. u s m s sgs s.

2. es m s ms ms ps.

)

)

3. cs gs js y ms h s s j s s?

rj:

M:

am: 14 gs

gs js gs ms

11 8 4

3 5 6

11

5

2

62

4

16

7

n: Pm

asg: Mms

G: Q

0 1 12 5


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enfoqueformativo

67

Ps sps

ls ps sps m s s m

ps sy sjs. S sy p p-

gs q p sps m. P-

miten evaluar la lgica de sus reexiones, la capacidad com-

ps y xps, g m ,

s pms sgs ss ss y h

ss ss, s; p zs m

s.

P ps sps s s

s s pzjs sps y s -

s q s s; s m q

s sp pg, s , p, -

p, gm, hpss y s s pms,

s.

a m s pgs sps s s

s:

P s ms q g, s y xp-s s ms ss p m

spss mps.

Especicar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis,ms y js s.

Pgm mp z, x-tensin y dicultad de la prueba.

es s s y s gp.

Promover la observacin y reexin en torno al propiops pzj, s s y s s.


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enfoqueformativo

IIPgs s


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enfoqueformativo


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es p p pzj s ms, -

nocer sus avances e identicar las interferencias, con el n de realizar s ps pzj.

S s pms zs p p m-

pzj s ms.

S ss q s mp p y gs m

pzj s ms y pp p .

Qu es una estrategia de evaluacin

Qu son los instrumentos de evaluacin

Qu son las tcnicas de evaluacin


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4.L

asestrategiasylo


enfoqueformativo

La planicacin es el momento donde se disean e incluyen las estra-

tegias y los instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se dene

q s s y m, s , q p s ms y m

s m s m mpm s

pzjs sps. S sg s s s-

s pss, p qs ms.

e s s sms p m-

q s s y s pzjs , pq

xs sm q p ms, hs,

s s msm mp.

cs q s mp p p,

s s sms ps s-

z y pzj, pq s m s -

macin suciente para el registro de los resultados en la Cartilla de

e bs.

En qu momento se establece la estrategiay se defnen los instrumentos de evaluacin

Cmo utilizar los instrumentos de evaluacin


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enfoqueformativo

IIIP s ms


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4.L

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enfoqueformativo


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Documents

Las estrategias y los instrumentos de evaluación