IES Cardenal Sandoval y Rojas 2005-06Léeme 2

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Dibujar la LuzAlba Martín Abad

Soledad Hernández Alcalde

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Equipo de redacciónSara Acebes GarcíaAna Isabel Arauzo CarranzaÁlvaro Cancela CillerueloFrancisco M. Fernández NafríaPilar García PérezLuis González SantamaríaSeverino Lafuente PozaIván Moyano GarcíaCarmen Ruiz Blanco

Diseño gráfico y maquetaciónSeverino Lafuente Poza

Corrección de textosJosé Santos Fernández

CoordinaciónCarmen Ruiz Blanco

I.E.S. Cardenal Sandoval y RojasApartado 9509400 Aranda de Duerowww.iessandoval.net

Consejería de Educación

Imprime: GUASATirada: 500 ejemplares

22 EEddiittoorriiaall

33 OOppiinnaammooss......El Quijote en la escuela, Juan J. Abad Pascual

Ley antitabaco, Paula Benito ÁlvarezNuestra visita al Congreso de los Diputados,

Alumnos de 2º de Bachillerato A y D

1122 IInnffoorrmmaammooss......¿Qué es la bioética?, Javier Gil de la Puente

Una alimentación saludable,Rebeca Cáceres, Iris López, Álvaro Cancela, Narot Santos y Marta Ribao

Piercings y tatuajes, María Manso IzquierdoLa Calabaza, Andrés F. Lices Valbuena

2200 SSoommooss......Galerías fotográficas de los grupos de alumnos 2005-006

2266 SSeennttiimmooss......Europa, Álvaro Cancela Cilleruelo

Dulcinea, Laura Barrios CalvoÉrase que se era..., Blanca de la Cruz Vicente

Una Fiesta esperada, Sergio Velasco LópezLa niña que soñaba con las estrellas, Poesía colectiva de 1º de ESO

¡¡Cómo parte mi gran amor!!, El Poeta Sansón

3366 PPrreegguunnttaammooss......Entrevista a Félix Murcia (Director Artístico de Cine),

Iván Moyano y Álvaro CancelaEntrevista al equipo de fútbol SANDOVAL B cadete femenino,

Marta Parra, Paula Castilla, Nora Ávila Entrevista a miembros del Club de Balonmano

ARTEPREF VILLA DE ARANDA, Marta Pascual Andray Entrevista a dos alumnos hondureños, María Cob Muñoz

4466 LLeeeemmooss......Iniciación a las artes o apología del armario,

Luis González Santamaría

4488 SSoonnrreeíímmooss......Españoleta, Sergio García Muñoz

5500 VViissiittaammooss......Visita al Planetario, Narot Santos Serrano

El Museo del Prado, Natalia B. Zapponi RojasEl Viaje a Londres, Alumnos de 1º de Bachillerato

Concurso de fotografías de PASEOS POR CASTILLA

6622 JJuuggaammooss......Magic: ¿juego de rol?, Johnny Núñez Arranz

curso 2005 - 06

Índice

2 IES Cardenal Sandoval y Rojas 2005-06Léeme 3

Ya hemos llegado, estamos enabril. Vísperas de mayo yjunio que redondearán el

curso escolar con el permiso de sep-tiembre. Esperamos que finalice conresultados tan satisfactorios comolos del pasado. Mientras, recorde-mos algunas de las cosas que hanocurrido. El Equipo de Mejora delCentro redactó el "Catálogo deServicios y Compromisos deCalidad" que fue asumido por elConsejo Escolar y enviado a laConsejería de Educación para suaprobación y publicación. En élse explicita sintéticamente todolo que veníamos haciendo, lomás nuevo y lo más posado através de los años, que perfilanel carácter de nuestro Instituto.La incorporación del programa"InfoEduc@", con un númeronotable de familias usuarias, havenido a reforzar el deseo demantener puntualmente informa-dos a los padres de los alumnosde las incidencias de su vida enel Centro. Deseamos que las tec-nologías de la información y dela comunicación (TIC) vayan sien-do usadas por todos los miem-bros de la comunidad educativa;muestra de ello ha sido la conti-nuación de un grupo de profeso-res en el Proyecto AMERA de apli-cación de las TIC a la Educacióny nuestra participación en elProyecto ILEX (utilización de ter-minales ligeros dispuestos en redcon un servidor y la explotaciónde una intranet para profesores yalumnos). Además de las aulasde Informática los alumnos dis-ponen de ordenadores con cone-xión a Internet en la biblioteca yen el Salón de usos múltiples(son ordenadores reciclados queactúan como terminales).

Esperamos incorporar terminalesen las aulas ordinarias facilitan-do su uso en las clases comouna herramienta más a disposi-ción de los profesores, quizásrevolucionaria metodológicamen-te.

Repasando la sección de "Últi-mas Noticias" de la web delCentro vemos que los Paseos

por Castilla lo hicieron por tierrassorianas (Caracena y Tiermes), sego-vianas (Hoces del Riaza), vascas(río Nervión y Bilbao), asturianas(río Cares y Oviedo)... Alumnosde distintos cursos, niveles ymaterias, visitaron la exposiciónCELTÍBEROS (Soria), Uxama (ElBurgo de Osma), Numancia(Soria), la Laguna Negra (Soria),Museo del Prado, Planetario yCongreso de los Diputados(Madrid), Terradillos y Pinillos,Lerma (Burgos), San Millán (LaRioja), Estación depuradora deaguas residuales (Aranda)... Losalumnos de 1º de ESO estuvieronen las Aulas de la Naturaleza dePineda de la Sierra y los de 1º deBachillerato viajaron a Londres.Un grupo de alumnos de 4º deESO realizará un intercambio conalumnos de Wertheim (Alemania)y varios han participado en elintercambio municipal con alum-nos de Salón de Provence(Francia). Vimos el eclipse en elpatio, celebramos el XXVIIAniversario de la Constitución,disfrutamos en la Fiesta deNavidad, concursamos en elCanguro Matemático y participa-mos en el Deporte Escolar. Losconcursos Literario CERVANTES yel de Máscaras tuvieron unanutrida participación. Los alum-nos Blanca de la Cruz Vicente ySergio Velasco López fueron pre-miados en el concurso de

Cuentos de Navidad de CajaBurgos. El alumno Mikel AyalaBernaola se clasificó entre lostres primeros en la fase local(Universidad de Burgos) de cadauna de las tres Olimpiadas deMatemáticas, de Química y deFísica, participando en las fasesnacionales correspondientes. LaUniversidad de Deusto premió elproyecto de investigación delalumno Iván Moyano García.

Muchos alumnos finalizaráneste curso su estancia enel Instituto, esperamos que

guarden buenos y útiles recuerdosdel tiempo vivido en estas aulas.Algunos profesores también nosdejarán después de varios añosde compartir esfuerzos e ilusio-nes, sólo nos queda desearles lomejor en su vida y agradecerleslo que han dedicado al Centro.Otros alumnos, sin embargo, vie-nen nuevos: todos los que hansolicitado plaza en los procesosde admisión la tienen concedida.Los números bajos de natalidady otras causas hacen añorartiempos mejores. Seguiremosmejorando la oferta de serviciosprestados para aumentar elnúmero de familias que nos con-fíen la educación de sus hijos.

Volviendo al mes de abril ¿oshabéis fijado en el rebrote denuestros jardines? Los cuida-

dos y nuevas plantaciones los hanrealizado una pareja de entusiastas,Conchi y Antonio. Se lo agradecere-mos cada vez que veamos losverdes y el resto de colores quenos alegrarán el espíritu.

Última hora: han plantado la L.O. E., ¿cuál será su vida?

Editorial

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EL QUIJOTE EN LA ESCUELA

por Juan J. Abad Pascual

Juan J. Abad Pascual, exprofesor delDepartamento de Filosofía

En el año 1920, una RealOrden decretó la lecturaobligatoria de El Quijote

en todas las escuelas prima-rias de la geografía española.De acuerdo con tal disposi-ción, cotidianamente, duranteel primer cuarto de hora declase, se leería un párrafo y,acto seguido, cada maestroglosaría de un modo sencillo,claro y al alcance de su alum-nado los aspectos más impor-tantes contenidos en el mismo.

La Real Orden en cuestión fuebien recibida por casi todo elmundo. Sin embargo, a algunaspersonalidades de la prensa y laintelectualidad les pareció "enmuchos sentidos un desatino".

Según el filósofo Ortega y Gasset,el primero que mostró públicamen-te su disconformidad fue D.Antonio Zozaya, escritor fecundo yde notable prestigio en los ámbitosfilosóficos y poéticos de aquellostiempos, quien en un artículo en elperiódico La Libertad proclamóque el "El Quijote no es lecturapara párvulos ni para adolescen-tes", añadiendo, al mismo tiempo,que "en la escuela no hacen faltaDon Quijote ni Hamlet".

D. Antonio Zozaya se oponía a lalectura escolar de tales obras por-que "no capacitan, no preparanpara la vida" y, en su lugar, propo-nía la lectura de los periódicos conpreferencia a toda otra literatura.

¿Por qué? Porque en los periódicosestaba lo importante y "lo impor-tante es que el niño averigüe pron-to qué es un ferrocarril, una fábri-ca, una letra de cambio". La vidareal -insistía- se compone del usode esas cosas y cuanto mejor seconozcan su estructura y su mane-jo más fácil será el triunfo en "lalucha por la existencia". Tenemos,pues, que, según el señor Zozaya,la misión primera y fundamentalde la escuela consistiría en ense-ñar al alumnado a bandearse enla vida, a adaptarse a las circuns-tancias y a triunfar y, a su parecer,la mejor manera de conseguirloera intentar "poner al niño al día"desde pequeño, o sea, enseñarlelo antes posible a ser todo un hom-brecito.

Poco después de aparecer el cita-do artículo, Ortega y Gasset, escri-bió otro sobre el mismo asunto,titulado El Quijote en la escuela.En él, Ortega, por una parte, coinci-día con la opinión de dicho escri-tor, mas, por otra, estaba en com-pleto desacuerdo. Coincidía en queEl Quijote le "venía grande" a laescuela (digamos a la educaciónobligatoria). Pero, a la vez, se mos-traba en desacuerdo con las razo-nes pedagógicas aportadas poraquél. Para Ortega, si a los niños yjóvenes pudiéramos enseñarlestodo, habría que enseñarles tantolos intríngulis de la tecnologíacomo las líneas principales de laeconomía, los grandes valores

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sociales y políticos, las grandesinstancias de nuestra literatura yhasta la ideología profunda decada civilización. Pero resulta quela "capacidad receptiva del niño"es muy limitada, y, por tanto, comoprimera tarea pedagógica, no que-dará más remedio que elegir loscontenidos que se han de enseñar.Ahora bien, a la hora de elegir,habrá que tener en cuenta por lomenos dos cosas: en primer lugar,que la educación obligatoria debecomenzar por lo básico, por loesencial, y, en segundo, que con-viene seguir el orden "debido"; esdecir, tener en cuenta tanto elorden exigido por el desarrollo (omejor, el despliegue) vital del alum-nado como por la lógica, el orden yla dependencia de los contenidos aimpartir.

Ortega y Gasset lo tenía claro:puede resultar interesante apren-der a montar en bicicleta, muchomás interesante conducir un auto-móvil y mucho más pilotar un

avión, pero lo primero es lo prime-ro, y, en este orden de cosas, lo pri-mero es aprender a mantenerseerguido y poder caminar a pie.

De modo análogo, (y mutatismutandis) los grandes fines enu-merados, por ejemplo, en elAnteproyecto de la LOE.: "el plenodesarrollo de la personalidad y delas capacidades de los alumnos","la formación en el respeto de losderechos y libertades fundamenta-les y de la igualdad entre hombresy mujeres...", "la formación para lapaz, la vida en común, la cohesiónsocial y la cooperación y solidari-dad entre los pueblos", etc. estánmuy bien y deben constituir(¿quién lo duda?) objetivos irrenun-ciables de la convivencia humana ydel orden universal y otro tantocabe decir de la aspiración a quela totalidad de nuestro alumnadoadquiera las "máximas" capacida-des científicas, técnicas, humanís-ticas y artísticas. Pero para intentarconseguir tales objetivos será

necesario que previamente contri-buyamos a desplegar y a manteneractivos y en forma "los ímpetus ori-ginarios de la psique infantil y juve-nil, como son el coraje y la curiosi-dad, el amor y el odio, el afán degozar y triunfar, la confianza en sí yen el mundo, la imaginación y lamemoria". Porque, como señalabaOrtega y Gasset, "sin ciencia nohay técnica, pero sin curiosidad,agilidad mental y constancia en elesfuerzo, no habrá tampoco cien-cia". Por tanto, si no somos capa-ces de mantener vivos la curiosi-dad, la agilidad mental, la discipli-na, los hábitos de esfuerzo y traba-jo y otros afectos y sentimientos detipo análogo, los grandes objetivos,los grandes ideales educativos, pornobles y dignos que sean, se redu-cirán a meros flatus vocis, a merasentelequias formalistas e irreales.

A Ortega, pues, en contra delseñor Zozaya, no le molestaba ElQuijote en la escuela porque fuerauna obra del siglo XVII, "inadaptadoa la realidad contemporánea", no;sino porque su espíritu resultabademasiado profundo, demasiadodenso y demasiado alejado delalma infantil y juvenil. En este sen-tido, Ortega, frente a toda pedago-gía de las "habas contadas", quesegún él, propende a concebir laeducación como mera tarea deadaptación al mundo social de losadultos (a los fines, objetivos y rea-lizaciones preexistentes en nuestromedio social), insistirá una y otravez en la necesidad de una peda-gogía vitalista que contribuya amantener despiertos los sentimien-tos y los afectos primarios deljoven, que contribuya a mantenervivos y en forma sus sentires y susdeseos, porque, como todo elmundo sabe, la apatía, es decir, lacarencia de sentimientos, conducea la abulia, o sea, a la falta devoluntad. Y sin voluntad no se va aninguna parte.

Pero, naturalmente, tampoco setrata, sin más ni más, de dar rien-da suelta a la mera vitalidad de los

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niños y los jóvenes, de dejar cam-par libremente sus deseos y sussentimientos sin cauces ni fronte-ras que los orienten y los conten-gan. Sino de mantenerlos vivos,vigorosos y eficaces y al mismotiempo controlados y orientadospor caminos adecuados. Si, poruna parte, ha de ser fomentada lavitalidad (los deseos, los esfuerzos,la sagacidad, el espíritu deportivo,etc.) juvenil, por otra, ha de sersometida a "normas objetivassuperiores", pues, como es públicoy notorio, no todo vale y, sobretodo, no todo vale lo mismo. Sonnecesarios criterios firmes que nosayuden a diferenciar "lo que sedebe hacer, lo que se puede hacery lo que se debe evitar". Hay quesaber acertar.

Ciertamente, no faltan quienesopinan que la mejor pedagogíaconsiste en no interferir el desarro-llo natural espontáneo del niño, endejar que el niño actúe conforme asu propia espontaneidad y "caminesu propio camino". Pero me pareceque uno no puede educarse a símismo y que, en último término,toda educación ha de consistir enuna intervención de determinadaspersonas en el "espontáneo" y"natural" desarrollo del joven con elfin de encauzarle "por los artificiosculturales".

En consecuencia, una sana peda-gogía debería atender a ambasdimensiones, no olvidarse de lavitalidad de nuestro alumnado,procurar fortalecer la fontana desu sentir y su desear, su amor alesfuerzo, su coraje y su curiosidad,y, a la vez, esforzarse por encauzartodas estas cualidades del modocorrecto y adecuado exigido por laaltura de nuestros tiempos..

En tal sentido, nos parece quenuestras autoridades académicas,en lugar de podar la flora de lossentimientos, deseos, agudezas yesfuerzos juveniles, conduciéndo-los, durante mucho más tiempo deldebido, por los caminos estrechos,rígidos y uniformes de una ESO

monolítica, miope, enteca, restrin-gente y frustrante de una buenaparte del alumnado, deberían con-tribuir a promover y fomentar aque-llas cualidades, ofreciéndole unamplio horizonte de alternativas,vías y salidas diferentes.

Porque es posible, como señalanalgunos psicólogos, que un simpleincremento de posibilidades nocontribuya a incrementar el núme-ro ni la intensidad de las volicionesde determinados estudiantes (algu-nas personas son de tal modo abú-licas que, aunque se les ofrezca eloro y el moro no lograremos sacar-las de su abulia); sin embargo, loque sí está claro es que cuando las"habas son contadas" el dinamis-mo vital tiende a atrofiarse y lasvoliciones a perder energía. Es evi-dente, pues, que, cuando se ofre-cen escasas alternativas, no sepuede aspirar a promover muchasilusiones.

A este respecto, me parece que lapedagogía presente en la LOE"también" está cayendo en algunoserrores de bulto, como, por ejem-plo, mantener durante demasiadotiempo al conjunto del alumnadoen un único itinerario académico, ydiseñar una educación enferma depresbicia, es decir, atenta a losgrandes y lejanos problemas mun-diales e ignorante de los conflictosy los desórdenes cotidianos denuestras aulas y nuestro medioescolar.

Post scriptum: dedico este articu-lillo a los profesores y profesorasque, mientras esperan con ansie-dad la llegada de la jubilación libe-radora, soportan con paciencia yresignación infinitas las asechan-zas de la malaventura escolar,especialmente a aquéllas y a aqué-llos que, pese a ser víctima de losdesastre de la LOGSE, aún soncapaces de encontrar contenidospositivos y hasta maravillosos enmedio de tales desatinos.