Las funciones sociales de la

escuela: de la reproducción a

la reconstrucción critica del

conocimiento y la experiencia.

Cruz Vargas MarycarmenMolina Rodríguez Lariza

Ramírez Tinoco JessicaVargas Garduño Ana Laura

Ángel I. Pérez Gómez

• Preparación de las nuevas generaciones

• Socialización participación

• Proceso de educación

• Células primarias de convivencia: familia, el grupo de iguales, los centros o grupos de trabajo y producción.

• Nuevas formas de especialización sistemas de escolarización obligatoria.

• Escuela, familia, grupos sociales, medios de comunicación… (convivencia e intercambio)

ContendidosFormasSistemas de organización

IdeasConocimientosRepresentacionesDisposicionesCONDUCTA

Igualdad de oportunidades o movilidad social

Intervención en la vida pública

Trasmisión de ideas

Participación

• Libertad en el consumo, de elección y participación política.

• IdeologíaFlexible

LaxaEcléctica

Statu quo

Valores: individualismo, competitividad, insolidaridad, desigualdad de resultados en función de capacidades y esfuerzos individuales

• Aprendizaje académico

• Aprendizaje de los mecanismos, estrategias, normas y valores de interacción social

Análisis

Aspectos del desarrollo del

curriculum1. Selección y organización de los contenidos del

curriculum.2. Modo y sentido de la organización de las tareas

académicas3. Ordenación del espacio y del tiempo en el aula y en

el centro4. Formas y estrategias de valoración de la actividad

de los alumnos.5. Mecanismos de distribución de recompensas.6. Modos de organizar la participación del alumnado7. Clima de relaciones sociales

La escuela como

institución social.

En las sociedades industriales pervive la desigualdad y la

injusticia.

La escuela no puede anular la

discriminación pero puede paliar sus

efectos.

Desenmascarar el convencimiento de que es inevitable.

Reto didáctico. Flexibilidad, diversidad y

pluralidad metodológica y organizativa.

La formación profesional, el aula y el

centro: deben garantizar el tratamiento educativo

de las diferencias.

Trabajar con cada alumno desde su situación real y no del nivel homogéneo.

Crea arraigadas concepciones

ideológicas, con las que explica la realidad cotidiana y toma

decisiones.

Los medios de comunicación de masas

ofrecen de modo atractivo un abundante bagaje de informaciones en variados

ámbitos de la realidad.

Reconstrucción del conocimiento y la

experiencia.Reproducen la cultura

dominante.

Requiere: otra forma de organizar el espacio el

tiempo, las actividades, y las relaciones sociales en el aula y

en la escuela.

La escuela debe diagnosticar las preconcepciones e

intereses de lo individuos.

Hacer que cada alumno contraste, cuestione y

reconstruya sus conductas, proporcionándole

conocimiento público

Organice racionalmente la información.

Teorías del aprendizaje

Asociacionistas de condicionamiento

Condicionamie-nto clásico.

PAVLOV, WATSON, GUTHRIE

Condicionamiento instrumental u

operante.

HULL, THORNDIKE, SKINNER.

Mediacionales

Aprendizaje social, condiciona

miento por imitación de

modelos.

BANDURA, LORENZ, TIMBERGEN, ROSENTHAL.

Teorías cognitivas.

Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica.

KOFKA, KOHLER, MASLOW, ROGERS, WHERTHEIMER.

Psicología genético cognitivo: PIAGET, BRUNER, AUSUBLE, IN

HELDER.

Psicología genético- dialéctica.VIGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, RUBINSTEI

N, WALLON.

Teoría del procesamiento

de la información.

GAGNE, NEWELL, SIMON, MAYE

R, PASCUAL LEONE.

CONDICIONAMIENTO:

• El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.

• Reforzamiento positivo, negativo.

• Consideran el aprendizaje c0omo un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos, respuestas y recompensas.

• Creencia en el poder absoluto de los reforzantessiempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta.

TEORIAS MEDIACIONALES

Objeto de estudio: procesos internos

Estructuras internas

Relación con el entorno

Construcción del

aprendizaje

Conexiones entre

estímulos

a) Teoría de la Gestalt o teoría

del campo

Conducta como totalidad organizada

Aprendizaje como proceso de significación

Percepción y aprendizaje

b)Aportaciones de la psicología

genética-cognitiva

Aprendizaje

Adquisición no hereditaria

Estructuras cognitivas.

Reguladoras con el medio

Asimilación acomodación

Conocimiento: una elaboración subjetiva de la

realidad

Factores según Piaget

• Maduración, experiencia física, interacción socialy equilibrio.

• Capacidades cognitiva: desde etapasensoriomotora hasta operaciones formales.

• Lenguaje como parte como instrumento de lasoperaciones intelectuales mas complejas

• El conflicto cognitivo para el alumno.• La significación de la cooperación.• Distinción y vinculación entre desarrollo y

aprendizaje

Aprendizaje significativo de

Ausubel

Cuerpos organizados de material significativo

Conceptos, principios y teorías

Aprendizaje por recepción o

descubrimiento

Significidad lógica:coherencia entre estructura

interna y material

Signiicidad psicológica: contenidos

comprensibles a su estructura cognitiva

Material potencial mente signiicativo

Disposiciones subjetivas para el

aprendizaje

Psicología afectiva

Racionalista, estático y receptivo

D) Punto de vista de la

psicología dialéctica.

• Escuela soviética: aprendizaje en función de la comunicación y desarrollo.

• Vigotski: el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable si no un amplio y flexible intervalo(zdp)

• Actividad tutorizada.

• En lenguaje en la tranmision social

• Escuela de Wallon:

• PSICOOGIA GENETICODIALECTICA

• Explicar el primer paso de lo orgánico a lo psicológico.

• Cuatro elementos.la emoción, la imitación , la motricidad el socios

EL APRENDIZAJE COMO

PROCESAMIENTO DE

NFORMACIÓN

•Integra aportaciones del modeloconductista.

•Resalta la importancia de lasestructuras internas quemediatizan las respuestas.

• El modelo de proceso de la informaciónconsidera al hombre como un procesador deinformación.

Registro sensorial.

Memorizar a corto plazo

Memorizar a largo plazoE R

ATENCIÓN CODOFOCACIÓN RETENCIÓN RECUPERACIÓN

2.3 LAS TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE EN LA

COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS

EDUCATIVAS• Abarcar, de forma integral las

manifestaciones, procesos y tipos o clases deaprendizaje.

• Mantenerse apegado a lo real.

Las teorías del aprendizaje son aproximaciones aaspectos y áreas concretas del aprendizaje.

La didáctica necesita teoría que se acerquen a loque ocurre en situaciones reales.

El aprendizaje escolar es un tipo deaprendizaje particular, tiene una clarafunción social donde el aprendizaje da loscontenidos del curriculum se convierte en unfin específico.

Podemos afirmar que las teorías delaprendizaje suministran la informaciónbásica, pero no suficiente, para organizar lateoría y la práctica de la enseñanza.