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UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Educación y Sociedad
Curso académico: 2015-2016
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN DEL
SIGLO XXI
Aplicación de las inteligencias múltiples en los diferentes contextos de la
sociedad y la educación actual
GRUPO 1
Jennifer Caballero López
Lucía López Cuenca
Ana Olivares Saiz
Luz María Podio Sánchez
Grado de Maestro en Educación Primaria
2º curso grupo A
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................ 3
2. CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................. 3
3. MARCO TEÓRICO. ...................................................................................................... 4
3.1. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. ................................. 4
3.2. Las inteligencias múltiples y la docencia. Aplicación de las inteligencias
múltiples dentro del aula.................................................................................................... 7
3.3. Proyectos educativos aplicados a las inteligencias múltiples. ................................ 8
3.4. Relación de la implicación de las familias en el desarrollo de las inteligencias
múltiples. ......................................................................................................................... 10
4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ......................................................................... 11
4.1. Hipótesis de trabajo y definición de variables. ..................................................... 11
4.2. Objetivos. .............................................................................................................. 12
4.3. Universo y muestra. .............................................................................................. 13
4.4. Metodología. ......................................................................................................... 13
4.4.1. Observación y registro de información ......................................................... 13
4.4.2. Entrevista al profesorado. ............................................................................. 14
4.4.3. Cuestionario a las familias. ........................................................................... 14
4.4.4. Análisis comparado. ...................................................................................... 14
4.5. Análisis de datos y resultados. .............................................................................. 15
4.6. Planificación. ........................................................................................................ 15
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA. ................................................................................... 17
5.1. Justificación. ......................................................................................................... 17
5.2. Objetivos. .............................................................................................................. 18
5.3. Diseño de la propuesta. ......................................................................................... 18
5.3.1. Formación del profesorado. .......................................................................... 19
5.3.2. Implicación de las familias. ........................................................................... 25
5.3.3. Aplicación y evaluación de las inteligencias múltiples en el aula. ............... 29
5.4. Evaluación de la propuesta. .................................................................................. 30
5.5. Planificación. ........................................................................................................ 32
6. CONCLUSIONES. ...................................................................................................... 34
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ........................................................................ 35
8. ANEXOS. ..................................................................................................................... 37
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1. INTRODUCCIÓN.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) fue enunciada por Howard Gardner en
1983, a través de la cual desarrolla un nuevo concepto de inteligencia inherente a todos los
seres humanos y que se pone de manifiesto en una gran multiplicidad de contextos
socioculturales para solucionar problemas o crear nuevos productos.
Esta teoría ha alcanzado una relevancia social y educativa importante, provocando
una gran repercusión sobre los profesionales de la psicología y de la educación
especialmente. Sin embargo, a pesar de que los psicólogos y educadores conocen los
supuestos teóricos enunciados por Gardner y las implicaciones que conllevan los mismos,
las aplicaciones prácticas y las experiencias de trabajo en el aula son escasas en nuestro
país.
Por todo ello, este proyecto de investigación se centra en la aplicación práctica de
las inteligencias múltiples en la educación, con el fin de descubrir cómo se aplica esta
teoría cognitiva a la realidad educativa, qué prácticas se llevan a efecto, qué implicaciones
y resultados obtienen y, finalmente, si el contexto cultural, económico y social influye en
la aplicación de las mismas.
De esta forma, la investigación se enmarca en la vertiente educativa de la teoría de
las inteligencias múltiples, analizando la diferencia o similitud en la manera de llevar a
cabo este proyecto en dos centros educativos, teniendo en consideración el contexto
diferencial del que se parte.
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
En la realización del proyecto de investigación es necesario tener en cuenta el
contexto en el que se encuentra el centro educativo, debido a que la realidad social y
cultural puede condicionar el desarrollo del proyecto, así como, el desarrollo del proceso
educativo en sí mismo.
Además de la realidad social y cultural, las experiencias educativas que se llevan a
cabo deben ser significativas para el alumnado, es decir, deben de estar contextualizadas en
4
su entorno próximo. Por tanto, es esencialmente necesario conocer y analizar las
características de este contexto.
En este proyecto de investigación, se emplea el contexto social y educativo como
una variable de estudio con el objetivo de analizar cómo se desarrolla y se lleva a cabo el
tema central del proyecto en dos contextos diferenciados. De esta forma, el proyecto se
contextualiza a partir de dos centros educativos:
Colegio Público de Educación Infantil y Primaria situado en el barrio de Hermanos
Falcó de Albacete. Este colegio se emplaza en un entorno desfavorecido, con un
nivel socioeconómico y cultural bajo, cuyos integrantes viven una situación de
riesgo de exclusión social. En el transcurso de este proyecto nos referiremos a él
con el nombre de “Centro A”.
Colegio Privado de Educación Infantil y Primaria situado en el centro de Albacete.
Este centro está ubicado en un barrio normalizado, con un nivel socioeconómico y
cultural más elevado y unas óptimas condiciones de vida. Este centro se
denominará como “Centro B” en el desarrollo del proyecto.
3. MARCO TEÓRICO.
3.1. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Desde una visión tradicional, se considera la inteligencia como la habilidad
operacional para responder a cuestiones de un test de inteligencia, los cuales recogen la
puntuación obtenida en los test en relación a diversas capacidades. Sin embargo, en
oposición a esta perspectiva reduccionista, Howard Gardner pluraliza el concepto
tradicional y propone la teoría de las inteligencias múltiples.
Según la teoría de las inteligencias múltiples, “una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada” (Gardner, 1998). De esta forma, la
teoría de las inteligencias múltiples parte de las funciones biológicas implícitas en cada
capacidad universal a la especie humana, centrándose en la forma de resolver problemas en
un entorno cultural determinado.
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Para establecer una lista de aquellas inteligencias que tengan una base biológica y
que puedan aplicarse en uno o varios contextos culturales, se establecieron unos criterios
recogidos en la publicación del “Frames of Mind” en el año 1983. Así, se reconoció la
existencia de siete inteligencias diferentes e interdependientes, que suelen interactuar y
potenciarse recíprocamente. A continuación, se presenta una definición breve de cada una
de las inteligencias propuestas por Gardner.
La inteligencia musical es la capacidad para percibir y producir el tono, el ritmo y
el timbre de la música. Se expresa en el canto, la composición, la apreciación musical o la
dirección orquestal debido a que ciertas partes del cerebro desempeñan una labor
importante en la percepción y producción musical.
La inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, con
el fin de expresar una emoción, competir en un juego, resolver un problema o crear un
nuevo producto. Todo ello implica controlar los movimientos corporales mediante el
funcionamiento de la corteza motora y de ambos hemisferios, los cuales controlan los
movimientos correspondientes al lado opuesto. Además, la inteligencia cinético-corporal
conlleva manipular objetos y hacer uso de las herramientas.
La inteligencia lógico-matemática es la capacidad, de naturaleza no verbal,
relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la deducción de
evidencias y la resolución de problemas lógicos. De esta forma, el proceso de resolución de
problemas para individuos dotados de este tipo de inteligencia suele ser muy rápido ya que
son capaces de manejar simultáneamente muchas variables y crear numerosas hipótesis.
Constituye la base principal de los test de inteligencia para hallar el cociente intelectual.
La inteligencia lingüística es la capacidad para expresar y comprender el lenguaje,
debido a que existen áreas específicas del cerebro, área de Brocca y área de Wernicke,
responsables de la producción de oraciones gramaticales y de la comprensión de las
mismas. La inteligencia lingüística se desarrolla en todas las culturas, independientemente
de cuál sea la modalidad o canal utilizado, gracias a que el don del lenguaje es universal en
los seres humanos. Está implícita en la lectura y en la escritura y relacionada con el
potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra.
La inteligencia espacial es la capacidad para solucionar problemas que requieren el
desplazamiento y la orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios u objetos
6
gracias al funcionamiento del hemisferio cerebral derecho. Además, permite crear modelos
del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él. Las artes visuales
emplean esta inteligencia en el uso que realizan del espacio.
La inteligencia interpersonal es la capacidad para leer las emociones, estados de
ánimo, sentimientos e intenciones en los demás. Gracias al funcionamiento de los lóbulos
frontales, los seres humanos desarrollan esta capacidad que permite comprender a los
demás y actuar en diversas situaciones sociales, además de, percibir y distinguir
emociones, motivaciones o intenciones. Esta inteligencia confirma la importancia que tiene
para los seres humanos la interacción social y la socialización.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad más privada e íntima del ser humano
ya que hace referencia al conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a
la propia vida emocional, el acercamiento a la gran variedad de sentimientos, la capacidad
de realizar distinciones entre las emociones y, finalmente, darles un nombre y recurrir a
ellas como forma de interpretar y orientar la propia conducta. En definitiva, esta
inteligencia permite comprenderse a sí mismo, reconocer las propias emociones y saber
cuáles son las razones que nos llevan a reaccionar de un modo u otro.
En 1995, Howard Gardner añadió la inteligencia naturalista a su teoría, la cual
comprende la percepción e identificación de las relaciones existentes en la naturaleza de
nuestro entorno. Ésta se incorporó posteriormente ya que el autor, en un principio,
consideró que las capacidades que desarrolla la misma estaban cubiertas por la interacción
de la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia espacial. Así pues, el presente
proyecto de investigación la obvia y se centra exclusivamente en la aplicación de las siete
inteligencias originarias.
Por tanto, según Gardner (1998), todas estas inteligencias forman parte de la
herencia genética del ser humano y se manifiestan universalmente, independientemente de
la educación y del contexto sociocultural. Así pues, todos los seres humanos tienen, en
diferente medida, capacidades que acogen cada una de estas inteligencias.
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3.2. Las inteligencias múltiples y la docencia. Aplicación de las inteligencias
múltiples dentro del aula.
La teoría de las inteligencias múltiples reúne un gran número de implicaciones
educativas y puede desempeñar un papel muy importante en el desarrollo curricular.
En primer lugar, es necesario tener en consideración la trayectoria evolutiva que
sigue cada una de las inteligencias. Esta trayectoria evolutiva natural se origina con una
habilidad modeladora en bruto. En la siguiente etapa, se trabaja a la inteligencia a través de
un sistema simbólico para, más tarde, representar cada inteligencia mediante un sistema
notacional. Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan en las
aficiones y vocaciones. Por tanto, debido a que el desarrollo de las inteligencias conlleva
distintas formas de manifestarse según la etapa de desarrollo o el nivel evolutivo, el
estímulo y la evaluación de estas deben adaptarse adecuadamente a la etapa en la que se
encuentre el alumno (Gardner, 1998).
En segundo lugar, a pesar de que la teoría de las inteligencias múltiples no
establece ningún método para su aplicación en las aulas, Gardner y sus colaboradores
(Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000) proponen una serie de fases que pueden servir de
referencia para el desarrollo de esta teoría por los docentes. Las fases propuestas son las
que aparecen a continuación (Gomis, 2007):
1) Ampliación de las experiencias educativas mediante la introducción de los niños en
un conjunto más amplio de áreas de aprendizaje.
La variedad y riqueza de experiencias educativas es un aspecto fundamental para el
desarrollo de las capacidades y habilidades individuales. Así, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, según la teoría de las inteligencias múltiples, está constituido por una serie de
tareas y proyectos que conforman el “curriculum cognitivo”, el cual posibilita que los
alumnos demuestren sus puntos fuertes, es decir, sus capacidades más destacadas en
aquellas áreas menos trabajadas por el currículum convencional y, de esta forma, poder
atender a sus dificultades.
2) Evaluación, detección y apoyo de los puntos fuertes de los alumnos en las
diferentes áreas.
Es preciso llevar a cabo una evaluación continua de conocimientos, habilidades y
estilos de trabajo con el fin de detectar cuáles son los puntos fuertes de los alumnos y
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trabajarlos para potenciar su aprendizaje, favorecer la motivación y mejorar sus
capacidades menos desarrolladas. Esta evaluación se puede realizar mediante medidas
objetivas u observaciones estructuradas de actividades que se lleven a cabo en el aula, las
cuales servirán para conformar el perfil intelectual del alumno.
3) Fomentar y desarrollar los puntos fuertes atendiendo a la diversidad.
Los docentes deben favorecer una educación individualizada mediante la
adaptación del currículo a las características, necesidades e intereses de sus alumnos ya
que, anteriormente, han identificado los puntos fuertes de los mismos y las áreas en las que
destacan. Para ello, es fundamental ofrecer una gran variedad de actividades de carácter
abierto, dejar que los alumnos aprendan a su propio ritmo, incluir tareas optativas con el
fin de que los alumnos seleccionen las que sean de su interés y establecer un conjunto de
materiales variados para el desarrollo de las distintas áreas.
4) Favorecer la transferencia de los puntos fuertes para el desarrollo de otras áreas,
materias o actividades curriculares.
Es esencial utilizar los conocimientos y habilidades aprendidas en las áreas en las
que los alumnos destacan para desarrollar otras áreas de aprendizaje que dominan en
menor medida. Este proceso, denominado como “tender puentes”, lo organiza el docente a
partir de la evaluación de sus alumnos y se realiza mediante la utilización de diferentes
estrategias.
En último lugar, es de suma importancia fomentar y capacitar al profesorado en el
conocimiento de las inteligencias múltiples ya que es el responsable de mediar, guiar y
orientar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, el docente
será capaz de proporcionar a sus alumnos los aprendizajes significativos y funcionales que
sean necesarios para desarrollar, en la medida de lo posible, cada una de las inteligencias
en las diferentes áreas de aprendizaje.
3.3. Proyectos educativos aplicados a las inteligencias múltiples.
Tras analizar diversos proyectos realizados en distintos centros educativos de
educación infantil y primaria, los cuales demuestran la relevancia del desarrollo de las
inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cabe destacar el proyecto
Spectrum ya que constituye un buen ejemplo de aplicación de esta teoría a la enseñanza.
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Este proyecto educativo tiene carácter de investigación y fue desarrollado en cinco
escuelas de distintas zonas de Boston (Massachussets), basándose en los efectos que
obtienen las inteligencias múltiples en el desarrollo integral del alumnado. Así pues, el
objetivo último del mismo es utilizar las potencialidades de los alumnos para realizar un
enfoque alternativo del currículo, evidenciando la diversidad de capacidades de los
alumnos y la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a los intereses de cada uno
(González Falcón, 1993: 478).
Gracias a la aplicación de las inteligencias múltiples en el aula y al desarrollo del
proyecto Spectrum, se establecen diferentes actividades y formas de realizar la evaluación
con el fin de obtener información sobre las capacidades más desarrolladas de cada alumno
y, de esta forma, llevar a efecto una enseñanza individualizada.
En contraposición a los sistemas de evaluación y enseñanza tradicionales, la teoría
postulada por Howard Gardner afirma que todos los individuos poseen diversas
inteligencias, las cuales se encuentran, en cierta forma, entrelazadas entre sí, debido a que
algunas de estas pueden favorecer el desarrollo de otras. De esta manera, el proyecto
establece la importancia de reconocer las capacidades propias de cada una de las
inteligencias más destacadas en el alumnado y, así, diseñar una evaluación adecuada.
Para cumplir el objetivo principal de este proyecto, se organizará el aula en torno a
diversos centros de interés o, dicho de otro modo, rincones de interés en los que se
presentará en cada uno de ellos una inteligencia diferente. Para ello, es fundamental la
presencia y participación de las familias; por un lado, por la necesidad de las mismas para
la realización de la actividad y, por otro, por la relevancia de la participación activa de las
mismas en el desarrollo integral de los alumnos.
Según González Falcón (1993), este proyecto permite descubrir las capacidades y
las limitaciones de los alumnos, así como conocer el mejor método de enseñanza con el fin
de mejorar esas capacidades y reducir las limitaciones. Además, ha podido demostrar la
importancia que tiene basar la enseñanza en el desarrollo de las inteligencias múltiples
debido a que, gracias a las mismas, podemos conseguir:
Mejorar la autoestima y la confianza de los alumnos.
Aumentar el interés, el entusiasmo y la participación del alumnado.
Aumentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo.
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Disminuir el absentismo escolar y la indisciplina.
Promover el desarrollo de diferentes alternativas, así como un cambio en la
concepción del currículo.
Este proyecto ha sido aplicado y llevado a cabo en otros centros educativos de
diferentes ciudades y países, pudiendo afirmar que los logros conseguidos son los que
aparecen a continuación, según dispone González Falcón (1993: 481):
Romper las jerarquías que se dan hoy en día en las aulas, para que todos los
alumnos puedan aportar sus conocimientos y opiniones, favoreciendo un proceso
de enseñanza-aprendizaje basado en la igualdad y en la participación activa.
Desarrollar las responsabilidades que deben asumir los alumnos hacia su
aprendizaje.
Promover y fomentar la enseñanza de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
En definitiva, se debe trabajar día a día por una educación basada en la
individualización y el desarrollo de un aprendizaje integral tal y como lo hace el proyecto
Spectrum y, gracias a las inteligencias múltiples, podremos dar un paso más hacia el
objetivo central del proceso educativo que pretendemos conseguir.
3.4. Relación de la implicación de las familias en el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
Uno de los rasgos fundamentales descritos por Gardner (1999, 2000 y 2001) para la
aplicación de las inteligencias múltiples, es que su desarrollo debe estar abierto a todos los
miembros de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta este aspecto, todas las
actividades que se realicen en el aula serán reforzadas y afianzadas con otras actividades
fuera del contexto escolar y, por ello, es esencial que las familias participen de forma
activa en el proceso de enseñanza de sus hijos.
De esta manera, los alumnos tienen la posibilidad de aplicar en otros contextos
sociales los conocimientos adquiridos, obteniendo así nuevas experiencias educativas que
favorezcan la significatividad y funcionalidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
ello, en educación primaria es fundamental la función de la tutoría, la cual destaca este
autor.
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Esta idea queda evidenciada en el desarrollo del Connections Project (Gardner,
Feldman y Krechevsky, 2000), realizado en 1990 en una escuela de Boston. Este centro
educativo estaba situado en un entorno socioeconómico y cultural medio-bajo en el que sus
alumnos se caracterizaban por estar en situación de riesgo de fracaso escolar. En esta
situación, el apoyo exclusivo de la escuela no es suficiente sino que debe fomentarse con el
apoyo de las familias y las posibilidades que ésta pueda ofrecer.
Según lo que establece este proyecto y las experiencias de aplicación del proyecto
Spectrum mencionado con anterioridad, existen resultados positivos de la potenciación de
la relación de las familias y la escuela, proporcionando apoyo escolar y tutorías de
refuerzo, a través de las cuales se consiguen reducir las cifras de fracaso escolar.
Por tanto, junto con el contexto escolar y social, la familia es un eje fundamental
que se debe tener en cuenta en el desarrollo de las inteligencias múltiples. Es muy
importante que se fomente la comunicación entre maestros y padres a través de informes,
tutorías, reuniones individuales o grupales debido a que permitirá a los maestros conocer
mejor a sus alumnos y obtener información sobre sus intereses, necesidades, capacidades y
límites.
Como conclusión, los padres pueden colaborar en el desarrollo de las inteligencias
múltiples dentro del propio centro educativo o realizando actividades complementarias
propuestas para el hogar, pero para que la innovación propuesta tenga eficacia es
fundamental la cooperación de la totalidad de la comunidad educativa.
4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
4.1. Hipótesis de trabajo y definición de variables.
Apoyándonos en los supuestos teóricos enunciados por Howard Gardner (1998) y
en las implicaciones educativas desarrolladas en el Proyecto Spectrum (González Falcón,
1993), este proyecto de investigación parte de la hipótesis de que la educación basada en la
teoría de las inteligencias múltiples favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se definen cuatro variables de estudio:
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Eficacia de las inteligencias múltiples en el proceso educativo. Se desarrolla
mediante un proceso de observación llevado a cabo en las aulas y el posterior
registro de la información.
Formación de los docentes en los conocimientos requeridos en relación a su
práctica con las inteligencias múltiples. Se estudia a través de diversas entrevistas
para comprobar dichos conocimientos, técnicas y estrategias.
Implicación de las familias en el proyecto de aplicación de las inteligencias
múltiples. Se desarrolla a través de un cuestionario en el que se observa la
participación de las familias en el proceso educativo y su implicación en el
desarrollo de las inteligencias múltiples, tanto en el aula como en el hogar.
Evaluación de los resultados de la aplicación de las inteligencias múltiples en
ambos contextos. Se investiga a partir de los resultados obtenidos tras realizar un
análisis comparado de los datos de la investigación.
4.2. Objetivos.
Objetivos generales:
1. Analizar el desarrollo de las inteligencias múltiples en la pluralidad de contextos
sociales y educativos.
2. Informar a los centros educativos y a las familias de la importancia de la aplicación
de las inteligencias múltiples en la escuela.
Objetivos específicos:
a. Valorar el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula a través de la
ejecución de actividades. (1)
b. Evaluar la función del docente respecto a la ejecución de las técnicas para llevar a
la práctica las inteligencias múltiples. (1)
c. Comprobar la implicación de las familias en el proyecto planteado. (1)
d. Comparar los resultados obtenidos en los diferentes contextos sociales. (1)
e. Dar a conocer los resultados que se obtienen al aplicar las inteligencias múltiples.
(2)
f. Proporcionar información (actividades, técnicas e instrumentos de evaluación) de la
aplicación educativa de las inteligencias múltiples a los centros escolares. (2)
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4.3. Universo y muestra.
La presente investigación se realiza con 200 alumnos de 1º y 2º de Educación
Primaria pertenecientes a dos centros educativos de la provincia de Albacete.
Los dos centros tienen dos líneas (grupo A y grupo B) y cuentan con 25 alumnos
por clase aproximadamente; a pesar de ello, la situación y las características
socioeconómicas de estos centros son diferentes.
La muestra escogida para realizar la investigación será de 100 alumnos, es decir, 50
alumnos de cada centro educativo y 25 alumnos de cada nivel, incluyendo en el estudio a
sus respectivas familias y profesores.
4.4. Metodología.
La metodología a utilizar en el diseño de nuestro proyecto de investigación será de
carácter mixto, es decir, se llevarán a cabo técnicas cuantitativas (encuestas, cuestionarios
y registro de datos) y técnicas cualitativas (observación y entrevistas).
En primer lugar y como paso previo para llevar a cabo este proyecto, se le dará al
alumnado, objeto de investigación, una hoja de autorización para entregar a sus familias.
En la autorización se explica el objetivo de la investigación y se pide la participación de los
alumnos y la colaboración de las familias en el proyecto. (Anexo I)
En segundo lugar, se llevarán a cabo diferentes técnicas de investigación social y
educativa.
4.4.1. Observación y registro de información. (Anexo II)
Se observa una sesión en la que se apliquen las inteligencias múltiples y se registra
la información observada. Los datos se almacenan en una tabla de modo que,
posteriormente, puedan ser analizados y evaluados.
Esta técnica tiene el objetivo de analizar y conocer las distintas inteligencias
múltiples aplicadas en el aula, así como las habilidades, capacidades y destrezas de los
alumnos en el desarrollo de las mismas. También, se pretende descubrir si las actividades
propuestas por el profesorado contribuyen al logro de los objetivos para fomentar el
desarrollo de esta teoría en el proceso educativo.
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4.4.2. Entrevista al profesorado. (Anexo II)
Se realiza una entrevista al profesorado que imparte clase en los grupos
pertenecientes a la muestra del proyecto de investigación (1º y 2º de Educación Primaria).
La finalidad de la entrevista es conocer los conocimientos del profesorado y las
técnicas que utilizan para desarrollar las inteligencias múltiples, ya que es imprescindible
la formación y capacitación del mismo para guiar y orientar al alumnado en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.4.3. Cuestionario a las familias. (Anexo II)
Se entrega un cuestionario a las familias en relación a los conocimientos,
habilidades e intereses de sus hijos y al tipo de actividades que realizan en el entorno
familiar.
Esta técnica de investigación tiene el objetivo de conocer la participación que
tienen las familias en el proyecto llevado a cabo. También, a través de la misma, es posible
realizar una estimación de la implicación de las familias en el desarrollo de las
inteligencias múltiples fuera del contexto escolar y el refuerzo proporcionado a sus hijos.
4.4.4. Análisis comparado. (Anexo II)
Una vez realizado todo lo anteriormente mencionado y tras haber analizado los
datos recogidos, se realiza una comparación de resultados.
El objetivo que persigue la comparación de datos es conocer si la aplicación
educativa de la teoría de las inteligencias múltiples, la formación del profesorado y la
implicación de las familias obtiene mejores resultados en algún contexto determinado o si,
por lo contrario, en ambos contextos los resultados son similares, independientemente de
las características diferenciales de los alumnos y sus familias.
Para realizar esta comparación de datos, se han realizado una serie de tablas,
expuestas en el anexo II, que han sido elaboradas a través de los datos recogidos en la
observación, en la entrevista al profesorado y en los cuestionarios a los padres de los
alumnos. Así, se han trasladado los datos cualitativos a cuantitativos, estableciendo
diferentes conclusiones en forma de porcentaje para, posteriormente, poder representarlos
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de manera gráfica mediante gráficos de barras, con la finalidad de facilitar la comprensión
de los datos obtenidos.
4.5. Análisis de datos y resultados.
Tras analizar los resultados obtenidos en el análisis comparado, se han extraído una
serie de conclusiones. En relación al registro de información del desarrollo de las
inteligencias múltiples en el aula comprobamos que el contexto social y educativo ha
influido en algunos aspectos:
A pesar de ser dos contextos muy diferenciados, ninguno de ellos ha desarrollado
las inteligencias múltiples en su totalidad. A pesar de ello, en el Colegio Público de
Educación Infantil y Primaria situado en el barrio Hermano Falcó de Albacete se han
podido apreciar peores resultados, siendo más bajos que en el Colegio Privado situado en
el centro de Albacete.
Las entrevistas que se han realizado a los profesores han aportado una información
relevante debido a que el Colegio Privado, en este caso, ha obtenido perores resultados,
observándose una mayor implicación e iniciativa en la búsqueda de nuevos métodos de
enseñanza por parte del profesorado en el Colegio Público.
Por último, los cuestionarios analizados por parte de las familias nos muestran
peores resultados en el centro A, debido a la poca prioridad que dan las familias a la
educación. En cambio, los resultados han sido muy positivos en el centro B ya que existe
una alta participación en los proyectos planteados en el colegio.
4.6. Planificación.
La planificación es esencial para el correcto funcionamiento del proyecto de
investigación. Así pues, éste se desarrolla fundamentalmente en cinco etapas diferenciadas:
diseño y preparación del trabajo de campo, desarrollo del trabajo de campo, análisis de
datos y, por último, difusión de resultados.
La planificación de este proyecto de investigación ha sido realizada con la ayuda
del Gantt Project y los detalles de la misma se especifican en el Anexo III.
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Diseño y preparación del trabajo de campo. (3 Octubre – 19 Octubre)
En la primera etapa, se realiza el diseño de todos los instrumentos necesarios para
llevar a cabo la investigación. De esta manera, se prepara la autorización, la hoja de
registro a cumplimentar durante la observación, la entrevista con el profesorado, el
cuestionario a las familias y el análisis comparado desde el día 3 de Octubre hasta el día 19
del mismo mes.
En esta fase, también se llevará a cabo el envío de todas las autorizaciones el día 12
de Octubre, para que los familiares de los alumnos den el consentimiento de realizar el
proyecto de investigación con sus hijos. Éstas serán recogidas el día 14 de Octubre.
Posteriormente, los días 17, 18 y 19 del mismo mes, se realizará un pilotaje del
proyecto. Se llevarán a cabo una serie de pruebas con algunos alumnos para comprobar
que el diseño de las técnicas de investigación es el adecuado. Si hubiera que modificar
algún instrumento de los diseñados, se realizaría en un plazo de diez días
aproximadamente.
Desarrollo del trabajo de campo. (31 Octubre – 4 Noviembre)
En la segunda etapa, se llevan a efecto las técnicas de investigación diseñadas
anteriormente. De esta forma, el día 31 de Octubre comienza el desarrollo del proyecto
educativo mediante la observación y recogida de datos en aquellas aulas que conforman la
muestra de la investigación, la cual se extenderá hasta el día siguiente, 1 de Noviembre.
Además, el 31 de Octubre se procederá al envío de los cuestionarios a las familias
en ambos centros, para que así, puedan cumplimentarlos en sus hogares y sean recogidos el
4 de Noviembre.
Unos días más tarde, se llevarán a cabo las entrevistas al profesorado que imparte
clase en estos grupos. Se realizarán el día 2 de Noviembre en el centro educativo situado
en el barrio de Hermanos Falcó y el día 3 de Noviembre en el otro centro escolar.
Análisis de datos. (7 Noviembre – 18 Noviembre)
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Una vez llevado a cabo el trabajo de campo, se procederá al análisis de los datos
obtenidos en los mismos, durante el periodo del 7 al 15 de Noviembre. La explotación de
datos y el análisis de la información se realizarán con el programa SPSS.
Posteriormente, se procederá al análisis comparado de los resultados extraídos entre
los días 16 y 18 de noviembre.
Difusión de resultados. (21 y 22 Noviembre)
La última etapa del proyecto educativo consiste en difundir los datos y resultados
obtenidos en el transcurso de la investigación.
Esta difusión se ha planificado para que sea realizada el día 21 de Noviembre en el
centro situado en el barrio de Hermanos Falcó y el día 22 de Noviembre en el otro centro
educativo. Se llevará a cabo a través de la convocatoria de profesores y familiares, con el
fin de proporcionarles las conclusiones desarrolladas en el proyecto de investigación. Esta
información es de suma importancia ya que, a través de la misma, podrán orientar la
aplicación de las inteligencias múltiples, fomentando todos aquellos aspectos que han
beneficiado el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y reforzando aquellos en
los que han obtenido peores resultados.
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
5.1. Justificación.
La comparación de los datos obtenidos en el proyecto de investigación realizado
acerca de las inteligencias múltiples en dos contextos diferenciales, incluyendo la
participación de los familiares y los conocimientos de los profesores nos ha llevado a
apreciar la necesidad de realizar una propuesta de intervención pedagógica debido a las
razones que se detallan a continuación:
En primer lugar, los resultados obtenidos del desarrollo de las inteligencias
múltiples en ambos contextos son inferiores a los deseados, en comparación a la
importancia y eficacia que estas tienen en el proceso de aprendizaje.
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En segundo lugar, la falta de formación del profesorado y el desconocimiento de las
técnicas adecuadas para llevarlas a la práctica son evidentes
En tercer y último lugar, la implicación de las familias en el desarrollo de las
inteligencias múltiples es escasa, siendo éstas un elemento fundamental de la comunidad
educativa que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.
Por todo ello, y apoyándonos en la eficacia que las inteligencias múltiples tienen en
la aplicación educativa según disponen diferentes investigaciones, consideramos de vital
importancia desarrollar esta propuesta de intervención educativa.
5.2. Objetivos.
Objetivos generales:
1. Favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples en la pluralidad de contextos
sociales y educativos.
2. Informar a los centros educativos y a las familias de la importancia de la aplicación
de las inteligencias múltiples en la escuela.
Objetivos específicos:
a. Diseñar y aplicar actividades que desarrollen las inteligencias múltiples. (1)
b. Proporcionar formación al docente respecto a la ejecución de las técnicas para
llevar a la práctica las inteligencias múltiples. (1)
c. Fomentar la implicación de las familias en el proyecto planteado. (1)
d. Evaluar los resultados que se obtienen al aplicar las inteligencias múltiples. (2)
e. Difundir la eficacia de la aplicación educativa de las inteligencias múltiples a los
centros escolares. (2)
5.3. Diseño de la propuesta.
A partir de lo establecido en la justificación y siguiendo los objetivos que disponen
lo que se pretende conseguir con la puesta en práctica de la misma, consideramos necesario
la elaboración de esta propuesta de intervención.
El diseño de la misma ha sido realizado con el fin de mejorar la aplicación de las
inteligencias múltiples en cualquier contexto socioeducativo, teniendo en cuenta a todos
19
los miembros de la comunidad educativa para que la ejecución de las estrategias
planteadas obtenga resultados exitosos. De esta forma, la propuesta pedagógica se centra
principalmente en dos focos de intervención: el profesorado y las familias.
5.3.1. Formación del profesorado.
Es indiscutible la importancia que tiene la función del profesorado en el alcance de
la calidad educativa y, por tanto, la necesidad de un sistema educativo que atienda a la
formación profesional de su equipo docente. Según afirma Clark (1995, p.3):
“La enseñanza está organizada de manera que los docentes interpreten y pongan
en práctica las normas educativas, el currículo y la instrucción. Son el punto de
contacto humano con los alumnos. Todas las influencias sobre la calidad de la
educación están mediadas por él y por su acción. Tienen la posibilidad de
aumentar la calidad de la educación dando vida al currículo e infundiendo en los
alumnos la curiosidad y el aprendizaje autodirigido. Y también pueden degradar la
calidad de la educación merced al error, la pereza, la crueldad o la
incompetencia. Para bien o para mal, los profesores determinan la calidad de la
educación”.
Esta afirmación pone de manifiesto la relevancia que posee el profesorado dentro
de la comunidad educativa debido a la posibilidad que tiene de modificar planes y
metodologías docentes, renovar estrategias pedagógicas, fomentar la participación y el
diálogo entre profesores, familias y estudiantes... Los docentes son los responsables de
desarrollar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje y, en este caso, de aplicar las
inteligencias múltiples en el aula como una estrategia de innovación metodológica de
éxito.
Aquí reside la necesidad de incluir en esta propuesta un proceso de formación del
profesorado que le capacite para llevar a efecto su trabajo de la mejor forma posible,
teniendo como base la teoría de las inteligencias múltiples, analizando el contexto
educativo que posee, desarrollando la innovación y favoreciendo la capacidad de reflexión
y autocrítica en su labor docente con el fin de impactar en el desarrollo intelectual,
cognitivo y emocional de sus alumnos.
Por tanto, centrándonos en el diseño de la propuesta de intervención pedagógica y
teniendo como base lo enunciado anteriormente, la formación del profesorado implicará
20
diversas fases con la finalidad de alcanzar los objetivos establecidos; estas son las que se
presentan a continuación.
Fase 1. Sensibilización.
La primera fase se basa en un proceso de sensibilización referido a la necesidad de
establecer un contexto mental adecuado en el profesorado de manera que éste conozca su
estado inicial de conocimientos y la situación de partida del centro educativo en relación a
la aplicación de las inteligencias múltiples. Esta etapa cumple con la finalidad de que el
profesorado se sienta sensibilizado, motivado y capacitado para transformar ese estado
inicial en un estado final que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de sensibilización está programado para que sea realizado en una
sesión de 90 minutos, la cual será dirigida por las investigadoras que han llevado a cabo el
proyecto de investigación previo. Las estrategias diseñadas para tal fin son las que se
presentan seguidamente:
o Charla de sensibilización.
En primer lugar, se llevará a cabo una charla de sensibilización a través de la cual el
profesorado pueda tomar conciencia de la situación real que vive el centro educativo en
relación a los resultados del alumnado en el desarrollo de las inteligencias múltiples, la
formación del equipo docente y la participación de las familias en la educación de sus
hijos.
Para ello, se utilizarán los resultados obtenidos en la investigación. Se mostrará de
forma visual y llamativa el análisis de datos del anterior proyecto de investigación junto
con la importancia que el desarrollo de las inteligencias múltiples en la educación está
adquiriendo en la actualidad.
o Rutina de pensamiento: problema – solución.
En segundo lugar, se plantea la realización de la rutina de pensamiento “Problema –
Solución”. Esta rutina será realizada por todos los profesores del equipo docente de manera
individual con el fin de que externalicen su proceso de pensamiento y vayan más allá de lo
obvio, analizando la situación, cuestionando las evidencias, activando la reflexión y
aprovechando las oportunidades para generar soluciones.
21
Con la aplicación de esta rutina se pretende que el profesor deduzca el problema
existente de la situación expuesta en el proceso de sensibilización y plantee diversas
hipótesis o soluciones posibles a esta problemática. Para favorecer y facilitar la expresión
de sus ideas y la externalización de su pensamiento, se les presentará la plantilla que
aparece a continuación:
Más tarde, se pondrán en común algunas de las ideas recogidas tras la realización
de la rutina para que todo el equipo docente conozca el pensamiento de sus compañeros y
las posibles soluciones que se pueden llevar a cabo ante la situación inicial.
Fase 2. Taller de conocimientos teóricos.
La segunda fase se basa en la realización de un taller de conocimientos teóricos,
debido a que la asimilación de la teoría constituye una pieza fundamental en la formación
del profesorado. Esta fase tiene el objetivo de proporcionar a los docentes toda la
información necesaria para desempeñar su labor, basada especialmente en potenciar el
desarrollo de las inteligencias múltiples en su alumnado.
Este taller de conocimientos teóricos está diseñado para que sea realizado en dos
sesiones de 120 minutos cada una, las cuales serán dirigidas por un equipo de psicólogos y
pedagogos expertos en la materia. Las actividades programadas para cumplir la finalidad
de esta fase se desarrollan a continuación:
22
o Rutina de pensamiento: puntos cardinales.
En primer lugar y para iniciar la primera sesión de la fase teórica, se plantea la
realización de la rutina de pensamiento “Puntos cardinales: E-0-N-S”. Esta rutina será
realizada por todo el profesorado de forma individual, de manera que sean capaces de
interiorizar en su pensamiento y profundizar en la idea de aplicar las inteligencias
múltiples en el aula, activando la reflexión y analizando las diferentes posturas de esta idea
antes de generar una opinión al respecto.
Con la aplicación de esta rutina se pretende que el profesor analice, se interese y
descubra en profundidad y de manera autocrítica cómo podría ser la aplicación educativa
de la teoría de las inteligencias múltiples. Para favorecer y registrar las ideas generadas, se
suelen anotar todas ellas en una brújula que indica los cuatro puntos cardinales y orienta el
proceso de pensamiento a través del cuestionamiento de preguntas:
1) E = Emocionante. ¿Qué encuentras de emocionante en esta propuesta? ¿Qué te
gusta de ella?
2) O = Preocupante. ¿Qué encuentras preocupante o inquietante en esta propuesta?
¿Cuál es su parte negativa?
3) N = Necesito saber. ¿Qué necesitaría saber acera de esta idea? ¿Qué información
me ayudaría a profundizar en ella?
4) S = Sugerencias para continuar avanzando. ¿Cuál es mi postura u opinión acerca de
esta propuesta? ¿Qué haría para seguir avanzando en ella?
23
Una vez realizada, se pondrán en común las ideas recogidas por cada profesor y se
establecerán unas conclusiones que permitan dirigir el proceso de formación en la
dirección más adecuada.
o Formación teórica.
En segundo lugar y teniendo como base las ideas extraídas en la rutina de
pensamiento, se llevará a cabo la formación en conocimientos teóricos. Esta formación se
estructura en dos sesiones con el fin de adquirir todos los conocimientos y estrategias
necesarios para una correcta aplicación de las inteligencias en el aula.
La primera sesión versará sobre la teoría de las inteligencias múltiples formulada
por Howard Gardner en 1983, incluyendo en la misma una explicación de las ocho
inteligencias propuestas por este autor.
La segunda sesión se desarrolla mediante un taller teórico-práctico en el que se
muestren al profesorado diversas estrategias y técnicas para desarrollar y aplicar en el
contexto educativo la teoría inicialmente presentada.
Fase 3. Diseño e inclusión de propuestas en la programación didáctica.
La tercera fase de la formación del profesorado se basa en el diseño de propuestas
de aplicación educativa de la teoría de las inteligencias múltiples. Esta etapa cumple con la
finalidad de que el profesorado, tras sensibilizarse y recibir la información necesaria, se
sienta motivado a realizar sus propias actividades en relación a la innovación metodológica
planteada y sea capaz de incluirlas en su programación didáctica.
El diseño de propuestas está programado para que sea realizado en dos sesiones de
120 minutos cada una, las cuales serán dirigidas por un equipo de psicólogos y pedagogos
expertos en la materia y por las investigadoras que realizaron la investigación previa. Las
estrategias diseñadas para tal fin son las que se presentan seguidamente:
o Diseño de propuestas.
Cada profesor del equipo docente emplea la totalidad de la primera sesión y la
mitad de la segunda para llevar a cabo la elaboración de una propuesta pedagógica basada
24
en la teoría de las inteligencias múltiples. Para ello, deberá tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- La formación sobre la teoría de las inteligencias múltiples y sus estrategias
educativas recibida en sesiones anteriores.
- La programación didáctica establecida para el curso escolar, con el fin de
integrar esta propuesta en la misma.
- El contexto social, cultural y educativo del centro escolar.
- Los recursos materiales y humanos que dispone para su puesta en práctica.
- Las características del alumnado, el nivel en el que se encuentra, así como la
existencia de alumnos con necesidades educativas especiales.
o Rutina de pensamiento: palabra – frase – oración.
Posteriormente, el final de la segunda sesión se dedicará a la realización de la rutina
de pensamiento “Palabra – Frase – Oración”. Esta rutina será realizada por todos los
profesores del equipo docente de manera individual con el fin de que estructuren su
pensamiento, profundicen en el desarrollo de su propuesta y extraigan las ideas principales
de la misma a través de una palabra, una frase y una oración que capten lo esencial y
llamen su atención.
Con la aplicación de esta rutina se pretende que el profesor sintetice la idea central
de su propuesta en una palabra, en una frase y en una oración, lo cual ayuda a profundizar
en su conocimiento para, posteriormente, poder expresarlo y transmitirlo a los demás. Para
favorecer la expresión de sus ideas y la externalización de su pensamiento, se les
presentará la plantilla que aparece a continuación:
25
Fase 4. Círculo de comunicaciones.
La última fase del proceso de formación del profesorado se basa en la
comunicación al resto del equipo docente de la propuesta educativa elaborada para la
aplicación de las inteligencias múltiples. Cada profesor expondrá las actividades diseñadas
por él mismo para llevar a la práctica en su aula esta teoría, así como las ideas recogidas en
la rutina “Palabra – frase – oración”.
Este círculo de comunicaciones está diseñado para que sea realizado en una sesión
de 120 minutos, la cual será dirigida por el equipo de psicólogos y pedagogos. El objetivo
principal de esta fase es ser capaces de expresar oralmente las ideas desarrolladas en cada
una de las propuestas y enriquecerlas y mejorarlas mediante la recogida de opiniones de
todos los miembros del equipo docente.
5.3.2. Implicación de las familias.
La familia debe ser consciente de la importancia que tiene en la educación de sus
hijos y, por ello, la participación activa que deben desarrollar en la misma. Se debe llegar a
la conclusión de que los padres y el profesorado tienen un objetivo común: el desarrollo
del niño en todos los ámbitos de su vida.
26
La familia tiene que saber que su implicación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos repercute de forma directa en el rendimiento de estos. Además,
también son un factor importante en el proceso educativo, especialmente dentro del seno
familiar, ya que proporcionan a los niños la seguridad y motivación necesaria en la
educación de los mismos.
Los docentes tienen que ser capaces de hacerles ver a la familia la importancia que
tienen, ya que estos a través de las aulas abiertas pueden hacer que los padres observen a
los maestros y así, aprendan formas de comunicar y estimular a sus hijos en este desarrollo.
Es importante que tanto la escuela como la familia se alíen juntas para crear una
nueva concepción de la educación, en la que todo se desarrolle en comunidad. Por lo tanto,
es necesaria una participación real, efectiva y activa de las familias en los centros, donde
principalmente se debe iniciar con una formación en la familia para que sepa cómo
participar. Esta formación debe ser dada por los profesores y pedagogos del centro, ya que
estos tienen la capacidad de dotar instrumentos y técnicas para concienciar e implicar a las
familiar en la vida del centro, así como una formación específica.
Para empezar, es fundamental que conozcan que, tanto las habilidades como las
potencialidades para alcanzar los objetivos a lo largo de la vida, están relacionadas con un
buen aprendizaje. La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en las aulas es
una realidad en los centros educativos y en los hogares, la cual ha de ser apoyada por las
familias. En casa las familias deben trabajar de forma paralela que en la escuela y así,
potenciar todo lo que saben hacer, y sobre todo reconocer lo que se les da bien.
El proceso de implicación de las familias en el proyecto implicará diversas fases:
Fase 1. Sensibilización.
Esta primera fase consiste en un proceso de sensibilización, ya que es importante
que las familias vean la importancia que tienen dentro del contexto educativo para ayudar a
la educación de sus hijos.
Dado el poco conocimiento que tiene la familia sobre la necesidad de su
implicación, en esta etapa los profesionales de la educación (maestros y pedagogos), a
través de una charla, mostrarán la necesidad que existe de que estos sean un protagonista
27
más en la educación de sus hijos. La necesidad de una nueva forma de enfocar la
educación en la familia se hará a través de programas de formación de padres.
El proceso de sensibilización está programado para que sea realizado en una sesión
de 60 minutos. La estrategia diseñada para tal fin es la que se presenta seguidamente:
o Charla de sensibilización.
En primer lugar, se llevará a cabo una charla de sensibilización a través de la cual la
familia pueda tomar conciencia de la situación real de sus hijos y de la importancia que
tiene esta dentro del centro educativo. La concienciación de la familia es fundamental.
La escuela tendrá que mostrar a las familias que su objetivo es fomentar la
participación, cooperación y colaboración entre los alumnos a través de las experiencias y
vivencias de los alumnos con sus padres.
Para ello, se utilizarán los resultados obtenidos en la investigación. Se mostrará de
forma visual y llamativa el análisis de datos del anterior proyecto de investigación junto
con la importancia que el desarrollo de las inteligencias múltiples en la educación está
adquiriendo en la actualidad.
Fase 2. Formación inicial para la participación.
La visión de un trabajo conjunto entre docentes y familias es fundamental en la
educación de los niños. Así, este taller de conocimientos teórico-prácticos está diseñado
para que sea realizado en una sesión de 120 minutos, la cual será dirigida por un equipo de
psicólogos y pedagogos expertos en la materia.
La primer parte de la formación consistirá en una explicación breve acerca de la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
La segunda parte tendrá un carácter más práctico y, a partir de ésta, las familias
conocerán cómo se desarrolla esta teoría de una manera más lúdica y divertida a través de
una serie de ideas, actividades y, sobre todo, estrategias mediante las cuales se desarrollen
las diferentes inteligencias.
28
La inteligencia lingüística hace referencia a la habilidad de comunicarse de manera
escrita y oral. Es importante jugar a juegos de mesa en los que usen palabras, escribir
redacciones, contar cuentos o leer en voz alta.
La inteligencia lógico-matemática está relacionada con la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. Así, se pueden resolver
problemas sencillos y de la vida cotidiana, trabajar series lógicas divertidas, clasificar
juguetes o cosas de casa por su tamaño, color, inventar cuentos con problemas…
La inteligencia espacial hace alusión a la capacidad de poder observar el mundo y
los objetos desde diferentes planos. Por lo tanto, dibujar y pintar con todo tipo de
materiales es importante, además de ver vídeos (de animaciones o caseros), crear un propio
álbum de fotos, hacer collages, etc.
La inteligencia musical es la habilidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los instrumentos musicales, por lo que es conveniente
tener como instrumento principal la música para relajar, crear canciones con la familia,
inventar instrumentos musicales con materiales reutilizables, aprender a tocar un
instrumento, recibir clases de música, baile o danza.
La inteligencia corporal cinestésica hace referencia a las habilidades corporales y
motrices que se utilizan para llevar a cabo herramientas o para expresar ciertas emociones.
Para desarrollarla, es importante bailar, interpretar cuentos a través de la danza, ir a
actividades deportivas, realizar deportes en familia, crear una búsqueda del tesoro, utilizar
el lenguaje corporal para expresar cosas, preparar una coreografía para mostrar a la familia,
etc.
La inteligencia intrapersonal hace referencia a la inteligencia que nos ayuda a
comprender y controlar el entorno interno de uno mismo. Es recomendable desarrollar la
reflexión, tener en cuenta sus pensamientos y escribirlos, saber tener momentos de pausa y
relajación, dar y recibir cumplidos, establecer objetivos, describir cualidades que tienen los
diferentes miembros de la familia…
La inteligencia interpersonal nos capacita para poder estar pendientes de cosas más
allá de lo que nuestros sentidos pueden llegar a captar. Tiene en cuenta la capacidad para
empatizar con las demás personas; por lo tanto hay que fomentar el compañerismo y la
29
interacción con los demás, desarrollar más actividades en equipo, ensayo de diversos roles,
saber cuándo resolver conflictos, participar en juegos cooperativos, comprometerse en las
tareas del hogar, trabajar juntos.
Finalmente, en el taller es importante explicar que se debe educar en totalidad de
sus potencialidades, y que las familias deben intentar disfrutar y vivir la apasionante y
provocadora tarea de educar, ya que cualquier tipo de inteligencia, puede prepararse y
mejorarse.
Fase 3. Actividades en el aula.
Para finalizar esta intervención, se concluirá dicha formación a través de la
realización de grupos interactivos en el aula con la participación de las familias en el
desarrollo de la actividad.
Se planifican dos sesiones de 50 minutos. Cada grupo de alumnos trabajará una
inteligencia, la cual será rotativa tanto para los alumnos como para sus familias. Así, en la
primera sesión se trabajarán cuatro inteligencias y, en la siguiente sesión, se trabajarán tres.
En cada inteligencia se aplicará y se desarrollará lo que se ha mencionado en la fase
anterior, para que las familias tengan la oportunidad de poner en práctica lo aprendido y,
por tanto, de experimentar por ellos mismos cada una de las inteligencias múltiples
planteadas.
El objetivo final de esta actividad es la participación de los padres en el desarrollo
de las inteligencias múltiples con el fin de que conozcan lo que sus hijos hacen, aprendan
las técnicas y estrategias y puedan llevarlo a cabo y participen en la mejora del aprendizaje.
Esta participación incrementará positivamente el rendimiento de sus hijos y el desarrollo
de esta innovación metodológica en el aula.
5.3.3. Aplicación y evaluación de las inteligencias múltiples en el aula.
Siguiendo la intervención pedagógica planteada es fundamental la aplicación de la
inteligencias en el aula, y por ello, se han diseñado actividades para su realización
fomentando cada una de las inteligencias múltiples citadas por Howard Gardner.
30
Realizando estas actividades en el aula estaremos evaluando e implicando a las
familias simultáneamente como se explica a continuación.
Fase 1. Actividades.
Se ejecutan diversas actividades de evaluación relacionadas con cada una de las
siete inteligencias múltiples enunciadas por Gardner, las cuales se detallan en el anexo IV.
El objetivo de la realización de estas actividades es evaluar los conocimientos de
los alumnos en relación a las inteligencias múltiples, conocer los puntos fuertes de cada
uno de ellos y, de esta forma, fomentar y mejorar el desarrollo de las mismas de forma
individualizada. Además, realizaremos las actividades para implicar a las familias,
ejecutando las mimas en el aula con ellos.
Estas actividades nos permitirán, además de todo lo mencionado, evaluar a los
alumnos para obtener resultados de cada una de las inteligencias múltiples realizadas, y
poder realizar una comparación de datos en ambos contextos educativos.
Fase 2. Test de evaluación.
Mediante la realización del test de evaluación que se recoge en el anexo V y
después de haber ejecutado las actividades anteriores, el docente valorará las inteligencias
que los alumnos dominan en mayor y menor medida. Esto se realiza con la finalidad de
obtener una estimación de cuál es el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples y
conocer cuáles son las que los alumnos menos dominan para trabajarlas con mayor
profundidad y que, más tarde, sean las preferentes.
5.4. Evaluación de la propuesta.
La calidad y el pragmatismo de la propuesta de intervención educativa “Las
inteligencias múltiples en la educación del siglo XXI” están sujetos a una autoevaluación a
realizar por los profesores que lleven a efecto este proyecto.
Para ello, deberán responder sinceramente cada uno de los indicadores que aparece
a continuación, siguiendo las puntuaciones aportadas por la escala:
31
1 Totalmente en desacuerdo.
2 En desacuerdo.
3 Algo de acuerdo.
4 De acuerdo.
5 Totalmente de acuerdo.
INDICADORES VALORACIÓN
Los datos y resultados obtenidos en la investigación han sido analizados
correctamente. 1 2 3 4 5
Los resultados obtenidos han sido transmitidos a los familiares y profesores
de manera adecuada. 1 2 3 4 5
Los objetivos generales son desarrollados a lo largo de la propuesta de
intervención pedagógica. 1 2 3 4 5
Los objetivos específicos se ajustan a lo que se pretende conseguir con las
estrategias diseñadas. 1 2 3 4 5
El diseño de la propuesta consigue mejorar la aplicación de las
inteligencias múltiples. 1 2 3 4 5
Las fases propuestas en la intervención del profesorado han sido
desarrolladas con eficacia. 1 2 3 4 5
Las fases propuestas en la intervención del profesorado han resultado
óptimas para cumplir los objetivos deseados. 1 2 3 4 5
Se han tomado en consideración las propuestas didácticas diseñadas por el
profesorado en relación a las IM. 1 2 3 4 5
Las fases planteadas en la intervención de los familiares se ajustan a los
objetivos que se desean conseguir. 1 2 3 4 5
La implicación de las familias ha mejorado gracias a la propuesta
planteada. 1 2 3 4 5
Las actividades se ajustan a la consecución de los objetivos planteados. 1 2 3 4 5
Las actividades propuestas han conseguido favorecer la participación activa
de los padres. 1 2 3 4 5
Los test de evaluación han proporcionado la información necesaria sobre el
desarrollo de las IM. 1 2 3 4 5
La planificación estimada para la realización del proyecto se ajusta a la
realidad. 1 2 3 4 5
32
COMENTARIOS:
5.5. Planificación.
La planificación es esencial para el correcto desarrollo de esta propuesta educativa.
Así pues, ésta se desarrolla fundamentalmente en cuatro etapas diferenciadas: diseño y
preparación de la propuesta pedagógica, desarrollo de la propuesta pedagógica,
autoevaluación de la propuesta pedagógica y difusión de conclusiones.
La planificación de este proyecto de investigación ha sido realizada con la ayuda
del Gantt Project y los detalles de la misma se especifican en el Anexo VI.
Diseño y preparación de la propuesta pedagógica. (28 Noviembre – 16
Diciembre)
En la primera etapa, se realiza el diseño de todos los instrumentos necesarios para
poder llevar a cabo la propuesta pedagógica: la formación del profesorado, la implicación
de las familias, las actividades a desarrollar y la evaluación. Para ello, empezaremos con el
diseño y la preparación el día 28 de Noviembre de manera que esté todo listo el 16 de
Diciembre.
Desarrollo de la propuesta pedagógica. (9 Enero – 17 Febrero)
Esta etapa se desarrollará entre el 9 de Enero y el 17 de Febrero, realizándolo de
manera simultánea en los dos centros. En el desarrollo y organización de la propuesta
pedagógica distinguimos varias fases.
En primer lugar, la formación del profesorado se llevará a cabo entre el 9 de enero
y el día 25 del mismo mes.
o En la fase 1 se procederá a realizar un proceso de sensibilización, el día 9 de
Enero.
33
o La fase 2 se desarrollará los días 11 y 16 del mismo mes, realizando un taller de
conocimientos teóricos y empleando dos sesiones para ello.
o La fase 3 será desarrollada el 18 de Enero y el 23 de Enero mediante el diseño e
inclusión de propuestas en la programación didáctica.
o Por último, la fase 4 será desarrollada el 25 de Enero, realizándose en una única
sesión a través de un círculo de comunicaciones.
En segundo lugar, esta propuesta cuenta con un proceso de implicación de las
familias en el periodo comprendido entre el 10 de Enero y el 2 de Febrero.
o En la fase 1 se procederá a realizar el proceso de sensibilización programado
para el día 10 de Enero.
o La fase 2 incluye la formación inicial de las familias para la participación,
realizándose el 12 de Enero.
o Para la realización de la fase 3 emplearemos dos sesiones, el 31 de Enero y el 2
de Febrero, donde se procederá a realizar las actividades en el aula previamente
diseñadas por el profesorado.
En último lugar, la propuesta pedagógica cuenta con una semana para la realización
de las actividades propuestas, realizándolas del 6 al 10 de Febrero. Además, se realizará un
test de evaluación de estas actividades durante la semana del 13 al 17 de Febrero.
Autoevaluación de la propuesta pedagógica. (20 y 21 Febrero)
Una vez planteada y realizada toda la propuesta de intervención pedagógica
procedemos a realizar la autoevaluación de la misma en los días 20 y 21 de Febrero.
Difusión de conclusiones. (27 Febrero)
La intervención del proyecto de las inteligencias múltiples acabará el día 27 de
Febrero mediante una difusión de conclusiones, que se llevará a cabo de manera
simultánea en ambos contextos educativos.
34
6. CONCLUSIONES.
A lo largo de este proyecto se ha evidenciado la importancia de las inteligencias
múltiples en la enseñanza ya que, por medio de las mismas, es posible proporcionar un
aprendizaje significativo a los alumnos. Además, las inteligencias múltiples ayudan a
fomentar la motivación, la autoestima y a desarrollar y potenciar las habilidades de los
alumnos.
A pesar de la gran importancia de las mismas y de los aspectos positivos que
aportan, los resultados del proyecto de investigación realizado en ambos centros son
inferiores a los esperados. Además, es fundamental tener en cuenta el contexto social y
educativo en el que se aplica la teoría de las inteligencias múltiples ya que no se pueden
obviar las diferencias que se producen en ambos contextos.
Por estas razones, se decidió realizar este plan de actuación con el fin de
concienciar y sensibilizar a las personas del ámbito educativo y dar a conocer la
importancia de llevar a cabo este tipo de proyectos en las aulas.
Finalmente, con la realización de esta propuesta educativa se puede afirmar que una
buena colaboración, coordinación y preparación de todos los miembros de la comunidad
educativa permitirá lograr mejores resultados. De esta manera, será posible obtener un
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado a los contextos y características de nuestros
alumnos, siendo fundamental tener en cuenta la realización de una enseñanza
individualizada. Aquí reside la importancia de las inteligencias múltiples, la base de
nuestro proyecto.
35
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.
37
8. ANEXOS.
ANEXO I
AUTORIZACIÓN
Yo Don/ Doña: Nombre y apellidos de la persona autorizante con D.N.I nº…………..……,
en calidad de persona interesada en dejar a mi hijo/a para la práctica de un proyecto de
investigación basado en las inteligencias múltiples, en el que se hará una selección de
alumnos donde se analizarán la eficacia de estas en diferentes contextos del niño/a, y con
domicilio en…….calle/población/código postal y provincia.
Expresamente Autorizo a: Don/Doña: Nombre y apellidos de la persona autorizada con
D.N.I nº…………………. para realizar en mi nombre lo necesario para que salga
correctamente el proyecto de las inteligencias múltiples en el aula con mi hijo/a.
Y para que así conste y surta efecto, firmo el presente en…………………………………...
a…….de…………………..…. de 2016
Fdo. Fdo.
Autorizante Autorizado
El presente documento deberá acompañarse con fotocopia del DNI o pasaporte del autorizante, así como el
autorizado deberá acreditar su identidad.
38
ANEXO II
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN.
Nombre del observador:………………………………………………… Fecha:………..…
Institución Educativa: ………………………..………………………… Curso:………...…
Tabla de datos.
Tabla de observaciones.
Observaciones:
Nº Alumnos Nº Docentes en el aula Docentes especializados y directivos
Asignatura Inteligencias
múltiples
Actividad Evaluación del
desarrollo de las IM
Contenidos Objetivos Recursos 1 2 3
1 = Poco 2 = Normal 3 = Mucho
39
ENTREVISTA AL PROFESORADO.
Apellidos: ………………………..………………………. Nombre:…….………..………..
Institución Educativa: ……………………………..…….. Curso:……..…………..……….
¿Qué conocimiento tienes sobre las inteligencias múltiples?
¿Qué técnicas aplicas para su realización?
¿Trabajas todas las inteligencias múltiples que se conocen? Si no fuera el caso, ¿te
centras en alguna en especial?
¿Se trabajan en todas las áreas de conocimiento?
¿Qué actividades sueles realizar?
¿Qué tiempo dedicas a realizar las actividades sobre las inteligencias múltiples a lo
largo de la semana?
¿Qué implicación tienen los alumnos en las actividades y qué actitud toman a la
hora de trabajar las inteligencias múltiples?
¿Suelen trabajarse de forma individual o en pequeños grupos cooperativos?
¿Qué te impulsó a trabajar las inteligencias múltiples?
¿Puedes afirmar que se obtienen mejores resultados al trabajar con las inteligencias
múltiples que si no lo hicieras?
40
CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS.
Nombre y Apellidos del niño/a: ………………………..……………………………………
Institución Educativa: ……………………………..…….. Curso:……..…………..……….
Estamos interesados en saber qué tipo de habilidades e intereses tiene tu hijo/a en casa.
Por favor, responde a las siguientes cuestiones.
1. De los siguientes aspectos, selecciona dos en los que tu hijo/a destaque.
LENGUA………………………………………………………………………
MATEMÁTICAS……………………………………………………………....
DIBUJO Y MANUALIDADES (artes visuales, construcción y
geografía)………………………………………………………………………...
RELACIONES INTERPERSONALES (capacidad de liderazgo, influencia
sobre los otros, etc.)……………………………………………………………...
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO (está incluido en el conocimiento de las
habilidades de uno mismo y una gran conciencia de los intereses personales,
los gustos y lo que no le gusta)…………………………………………………..
CIENCIAS NATURALES (gusto por los experimentos, capacidad de
observación, conocimiento e interés por el medio natural)……………………...
MÚSICA (se refiere al gusto y la habilidad para la música, el canto y la
melodía)………………………………………………………………………….
EDUCACION FÍSICA (se refiere a la afición y habilidad para los deportes y
los trabajos manuales)…………………………………………………………...
¿Por qué has seleccionado estos dos aspectos? Si es posible, proporciona ejemplos en
los que tu hijo/a muestra estas habilidades o preferencias.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
41
2. De los siguientes aspectos, selecciona dos en los que tu hijo/a muestra menos habilidades o no
destaca.
LENGUA………………………………………………………………………
MATEMÁTICAS……………………………………………………………....
DIBUJO Y MANUALIDADES (artes visuales, construcción y
geografía)………………………………………………………………………...
RELACIONES INTERPERSONALES (capacidad de liderazgo, influencia
sobre los otros, etc.)……………………………………………………………...
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO (está incluido en el conocimiento de las
habilidades de uno mismo y una gran conciencia de los intereses personales,
los gustos y lo que no le gusta)…………………………………………………..
CIENCIAS NATURALES (gusto por los experimentos, capacidad de
observación, conocimiento e interés por el medio natural)……………………...
MÚSICA (se refiere al gusto y la habilidad para la música, el canto y la
melodía)………………………………………………………………………….
EDUCACION FÍSICA (se refiere a la afición y habilidad para los deportes y
los trabajos manuales)…………………………………………………………...
¿Por qué has seleccionado estos dos aspectos? Si es posible, proporciona ejemplos en
los que tu hijo/a muestra menos habilidades o preferencias.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Enumera tres actividades por las que tu hijo/a muestra más interés (tanto si destaca
como no).
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
42
4. ¿Hay alguna actividad o tema especial de los que tu hijo/a hable después de la
escuela?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿Hay algún tema o asignatura que le guste en especial a tu hijo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. ¿Hay actividades o asignaturas que no le gusten a tu hijo/a o que las evite?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. ¿Hay algo que tu hijo/a realice fuera de la escuela que pueda tener influencia sobre
su experiencia escolar? (Por ejemplo, si algún amigo es aficionado a la música, si
pertenece a algún equipo de fútbol, etc.).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. ¿Qué cosas conoces sobre tu hijo/a que nosotros no podamos ver en la escuela?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9. ¿Qué actividades realiza en casa con su hijo? ¿Cuánto tiempo dedica a ellas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
43
ANÁLISIS COMPARADO.
Desarrollo de las inteligencias múltiples.
Tipo de inteligencia Evaluación del desarrollo de las IM (%)
Centro A Centro B
Lógico-matemática
Lingüística
Musical
Espacial
Cinético-corporal
Intrapersonal
Interpersonal
Formación del profesorado.
Grado de formación del profesorado (%)
Centro A Centro B
Conocimiento de las IM
Técnicas aplicadas
Asignaturas en las que se
aplican las IM
Variedad de actividades
Tiempo dedicado a las IM
Implicación de las familias.
Grado de implicación de las familias (%)
Centro A Centro B
Asistencia a reuniones
Conocimiento de los
proyectos realizados en el
centro
Cuestionarios
enviados - recibidos
IM trabajadas en casa
44
ANEXO III
PLANIFICACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
45
ANEXO IV
ACTIVIDADES
1) Actividad para la inteligencia lógico-matemática.
Planteamos la siguiente actividad para evaluar la inteligencia lógico-matemática
con el objetivo de conocer las capacidades de los alumnos para realizar cálculos, resolver
problemas numéricos, realizar estimaciones, así como establecer relaciones entre signos y
símbolos y la aplicación de reglas.
La actividad propuesta recibe el nombre “el juego del dinosaurio”. Para poder
desarrollar la actividad con éxito necesitamos un tablero que tenga 35 casillas y tres dados
numerados del 1 al 3, de modo que aparezcan dos veces cada número en las
correspondientes caras del dado. Los tres dados son distintos entre sí, de modo que uno
tiene 3 caras con signos positivos y tres con signos negativos. Otro dado tendrá 5 caras con
el signo positivo y el restante con un signo negativo, y el último 5 caras con signo negativo
y una cara positiva.
El objetivo de este juego es evaluar la capacidad de los alumnos para conseguir el
mejor movimiento de los dados para llegar a la meta, para ello, deberán realizar cálculos
mentales, además de aplicar un razonamiento espacial para poder visualizar todos los
dados del juego y entender los movimientos del mismo.
(Ferrándiz; Prieto; Bermejo; Ferrando, pag.10)
2) Actividad para la inteligencia lingüística.
Para evaluar la inteligencia lingüística vamos a emplear dos actividades, una
conocida como “cuentacuentos”, y otra actividad llamada “el reportero”.
Con estas actividades pretendemos evaluar las capacidades de los alumnos para
realizar una narración aplicando el principio de coherencia, para conocer qué capacidad
tienen los alumnos de informar algún suceso con la mayor precisión posible, así como
saber distinguir la información relevante de la no relevante.
46
Estas actividades se realizarán simultáneamente. Empezaremos viendo un breve
fragmento de una película con escaso lenguaje verbal, para que los alumnos puedan
extraer la información relevante del vídeo. Además, deberán redactar una narración de la
película vista para posteriormente, grabarse y poder realizar entre todos los alumnos un
cuentacuentos. Para poder realizar el cuentacuentos, cada alumno tendrá que asumir una
responsabilidad. Algunos de ellos deberán redactar lo visto y otros continuar la historia.
El cuentacuentos se realizará como una tertulia dialógica, donde una vez leído el
cuento se harán debates sobre el mismo, de esta manera podremos evaluar la comprensión
lectora de los alumnos, la adquisición de vocabulario y daremos la oportunidad a los
alumnos de expresar sus propias opiniones.
(Ferrándiz; Prieto; Bermejo; Ferrando, pag.10)
3) Actividad para inteligencia cinético-corporal.
Con esta actividad queremos evaluar las capacidades de los alumnos moverse en
sincronía de ritmos estables o cambiantes, así como para saber expresar alguna idea
empleando gestos y movimientos.
La actividad que empleamos para evaluar esta inteligencia múltiple recibe el
nombre de “movimiento creativo”. Para ello, realizaremos un rol-playing de manera que
los alumnos deberán representar una situación en concreto. En este caso, deberán agruparse
por grupos y elegir alguna actividad que se realiza en el área de Educación Física, como
puede ser representar algún deporte, una danza específica de alguna cultura o algún juego.
Les proporcionaremos el material necesario para poder representar la actividad elegida, ya
sean balones, música o cualquier otro tipo de material que necesiten para poder llevar a
cabo la actividad.
(Ferrándiz; Prieto; Bermejo; Ferrando, pag.10)
4) Actividad de la inteligencia musical.
Plantemos la siguiente actividad con el objetivo de evaluar diferentes aspectos y
contenidos relacionados con esta inteligencia tienen los alumnos, como puede ser la
47
interiorización del ritmo de la música, la expresión artística y culturas, así como el
desarrollo del oído música y el desarrollo de la imaginación.
La actividad que empleamos se denomina “música descriptiva”. En primer lugar,
los alumnos deberán escuchar un fragmento musical para luego poder realizar un dibujo de
lo que ese fragmento le sugiere. Para desarrollar la creatividad y la imaginación los
alumnos podrán título a la canción.
Una vez finalizado el dibujo, realizaremos una actividad denominada “canto”. De
esta forma, los alumnos podrán cantar la canción del fragmento que han oído para conocer
las distintas habilidades de los alumnos en cuanto a la sensibilidad al tono, al ritmo y a la
capacidad musical.
(Ferrándiz; Prieto; Bermejo; Ferrando, B. pag.10)
5) Actividad para la inteligencia espacial.
Se plantea esta actividad para evaluar a los alumnos las distintas capacidades que
tienen para representar el mundo visual en dos o tres dimensiones, así como las
capacidades de utilizar proporciones detallistas empleando colores y detalles. También
deberemos tener en cuenta las distintas habilidades para el diseño de las líneas y formas
que tienen los alumnos.
La actividad planteada para evaluar esta inteligencia múltiple se denomina
“portfolio”. Se repartirán al azar los distintos elementos que se deberán dibujar (una
escultura, un animal, una persona o un animal imaginario) para poder juntarlos todos un
portfolio de clase, de modo que todos los alumnos podrán ver los dibujos de sus
compañeros y tengan un recuerdo de la actividad planteada.
(Ferrándiz; Prieto; Bermejo; Ferrando, pag.9)
6) Actividad para la inteligencia interpersonal.
La actividad planteada nos ayuda a evaluar las capacidades que tienen los alumnos
respecto a las emociones, es decir, si son capaces de comprender las emociones, estados de
48
ánimos, sentimientos e intenciones de sus compañeros. Además, evaluaremos las
capacidades que tienen para distinguir las emociones, motivaciones o intenciones.
Por ello plantemos la actividad “aprendo a expresar lo que siento” donde los
alumnos deberán utilizar el lenguaje gestual y el lenguaje verbal para transmitir a sus
compañeros distintas emociones. Deberán ser capaces de expresar la emoción que desean
pero también, deberán ser capaces de identificar las emociones de sus compañeros. Para
poder realizar la actividad se colocarán en círculo, y de manera individual saldrán al centro
para expresar una emoción y los compañeros deberán apuntar la emoción que creen que
está expresando en un folio para luego poder comparar las distintas respuestas.
7) Actividad de la inteligencia intrapersonal:
Esta actividad se plantea para evaluar las capacidades del alumnado para evaluarse
y conocerse a sí mismo, así como a sus compañeros. Por ello, la actividad planteada recibe
el nombre de “adivina quién es”.
De manera individual los alumnos cogerán la mitad de un folio para escribir su
nombre en el centro y, sin que nadie los vean, deberán escribir en la esquina superior
izquierda un rasgo positivo de su personalidad, en la esquina superior derecha un rasgo
positivo de su aspecto físico, en la esquina inferior izquierda una afición y en la última
esquina un rasgo de su personalidad que les gustaría mejorar. Todos estos folios serán
recogidos por el docente que irá leyendo todo lo transmitido en el folio para que los
alumnos puedan adivinar de quién se trata.
Para finalizar la actividad, se repartirán esos mismos folios al azar para que cada
alumno rellene más datos sobre su compañero y serán entregados a quien correspondan
para que puedan ver qué piensan de ellos y puedan llegar a conocerse mejor.
49
ANEXO V
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
Apellidos: ………………………..………………………. Nombre:…….………..………..
Institución Educativa: ……………………………..…….. Curso:……..…………..……….
Tabla de evaluación.
Estándares de evaluación Valoración
1 2 3 4 5
Lógic
o-
mate
máti
ca Diseña y dirige un experimento
Calcula el dinero que se necesita para comprar algún producto
Trabaja con rompecabezas y juegos electrónicos
Debate la soluciones de los problemas mentalmente
Lin
gü
ísti
ca
Escribe poemas, noticias, leyendas, cartas…
Narra cuentos
Realiza debates expresando su punto de vista
Busca el significado de las palabras
Intercambia ideas y discute de un tema en particular
Mu
sica
l
Asocia la música con algún evento de su vida
Construye canciones con el tema desarrollado en clase
Realiza modelos de instrumentos musicales
Crea recitales relacionados con el contenido
Esp
aci
al
Crea escenografías de obras
Diseña mapas, gráficas y tablas
Dibuja, pinta e ilustra
Prepara maquetas
Cin
étic
o-c
orp
ora
l Aprende a bailar un baile nuevo
Organiza una obra de teatro
Lleva a cabo un día de juegos con diferentes destrezas
Utiliza manipulativos
Hace excursiones
50
Intr
ap
erso
na
l Escribe un diario
Realiza juegos con expresiones corporales
Diseña proyectos y juegos individualizados
Realiza actividades de autoestima
Inte
rper
son
al Realiza trabajos en equipo
Diseña presentaciones orales
Participa haciendo servicio comunitario
Fuente: Soto Santiago, A. (2012).
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
51
ANEXO VI
PLANIFICACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA
52
ANEXO VII
CARTELES EXPOSICIÓN
Formación del profesorado.
Implicación de las familias.
53
Aplicación y evaluación de las inteligencias múltiples en el aula.
