Ciencia e Ingeniería Neogranadina

ISSN: 0124-8170

revistaing@unimilitar.edu.co

Universidad Militar Nueva Granada

Colombia

Torres Muñoz, Alicia

Las técnicas de grupo en la educación superior

Ciencia e Ingeniería Neogranadina, núm. 10, julio, 2001, pp. 63-71

Universidad Militar Nueva Granada

Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91101008

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

ALICIA TORRES MUÑOZ ·

defimpoen

E 1 presente artículo sintetiza el trabajo derecolección de información sobre Dinámica

de Grupos aplicable a la educación superior, reali-zado por los estudiantes de la Especialización enGerencia Integral de Proyectos, sa promoción, encolaboración con los estudiantes de IngenieríaCivil de 9° y 10° semestres en el segundo perío-do académico de 1999, como práctica inicial delseminario del Proyecto de Grado.

LasTécnicas

la[ducacion

Comprende los siguientes puntos: Qué son las téc-nicas de grupo. Elgrupo como poder educador ysu relación con la teoría de la dinámica de gru-pos. Clasificación de algunas Técnicas de grupoaplicables a la educación superior.

SuperiorAnte la evidencia de los procesos de cambio quelos avancescientíficos y tecnológicos están recla-mando del mundo universitario, especialmente enlas actividades docentes, es necesario revivir los

fundamentos pedagógicos plasmados en dos obrasque por su valioso contenido didáctico surgidode la experiencia y de autorizadas fuentes sobreel tema, responden plenamente a las necesidadesy expectativas del estudiante universitario de hoyy de los docentes comprometidos con la forma-ción de los futuros profesionales del país.Sonellas:

.Magíster en Investigacióny DocenciaUniversitaria, Profesoratitular de la UniversidadMilitar "NuevaGranada",

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"Dinámica de grupos y educación" publicada enla Argentina 1966 por los profesores Gustavo FJ.Cirigliano de la Universidad de La Plata y AníbalVillaverde de la Universidad de Buenos Aires; y"Dinámica de grupos en educación" de MaríaAndueza publicada en México 1983, 33 ed. Obrasque en un lenguaje didáctico proporcionan me-dios concretos de asesoramiento para el procesode enseñanza - aprendizaje a través del trabajoen grupo o aprendizaje cooperativo, técnica deenseñanza que al facilitar la construcción socialdel conocimiento donde el docente actúa como

mediador y no como simple instructor, se consti-tuye en una valiosa alternativa pedagógica parallevar a la práctica el "Constructivismo del apren-dizaje", paradigma educativo más importante delos últimos años y del presente siglo, cuya finali-dad es promover los procesos de conocimientopersonal en el marco de la cultura social en quese desenvuelve el estudiante y desarrollar la ca-pacidad de realizar aprendizajes significativos porsí solo y en grupo (Ferreiro Gravie 1999).

El enfoque constructivista asume que el aprendi-zaje es fundamentalmente una construcción envez de un proceso de asimilación, lo cual signifi-ca que el estudiante tiene que construir o recons-truir lo que está tomando significado.

.. .La construcción es un proceso activo en elcual profesor y alumno tienen nuevos roles:el profesor provee de materiales y estrate-gias alternas para la construcción, con uncontacto individual para cada alumno den-tro de un ambiente educativo; los estudian-

tes tiene la opción de trabajar en equipo oindividualmente ( Andrea Sosa y otros2000).

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QUÉ SON TÉCNICAS DE GRUPO

Las técnicas de grupo aplicables a la enseñanzasuperior, son forma didácticas de estudio coope-rativo que apoyadas en la autoactividad, los há.bitos de trabajo y la formación de los sentimien-tos de solidaridad, organizan a los alumnos engrupos reducidos para realizar tareas preparadaspor el docente en función de objetivos claramen-te definidos para el desarrollo de un programaacadémico.

Son maneras, procedimientos científicamente pro-bados en la experiencia de muchos educadorespsicólogos, empresarios interesados por encon-trar nuevos caminos, nuevas alternativas de so-lución para problemas generados por lasmetodologías de enseñanza centradas en el do-cente y no en el alumno.

Esta experiencia es la que permite afirmar que unatécnica aplicada adecuadamente al desarrollo deuna clase, tiene el poder de activar los impulsosy las motivaciones individuales de los alumnos yde estimular, tanto la dinámica interna como laexterna, de manera que las fuerzas puedan estarmejor integradas y orientadas hacia los interesesdel grupo, objetivos y metas propuestas por eldocente. (Beal Bohlen y Raudabaugh,1964 p.59,citado por Cirigliano y Villaverde,1966 p.78).

Las técnicas otorgan estructura al grupo, le danpautas de organización para que funcione real-mente como tal, cualquiera que sea la modalidadescogida, puesto que no hay grupo que puedaoperar si no tiene una definida organización in-terna.

Esta es la razón por la cual es necesario a docen-tes y alumnos conocer las técnicas de grupo y su

FACULTAD DE INGENIERíA

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Esimportante advertir sobre el riesgo de consi-derar que el uso de una técnica basta por sí solopara obtener el éxito deseado. Tal como ocurreconlos métodos didácticos (y los docentes cono-cen bien este problema), las técnicas tendránsiempreel valor que sepan transmitirle las per-sonas que las utilizan.

Comocualquier método de enseñanza, las técni-casde grupo han de ser verificadas por el espíritucreador y entusiasta de quien las aplique; sueficaciadependerá en alto grado de su habilidadpersonalpara ubicarse en la realidad circundan-te, de su buen sentido y don de la oportunidadparaadecuar las normas a las circunstancias y con-veniencias del grupo, para preparar con anterio-ridadel material didáctico requerido para estetipo de eventos y de manera muy especial de suhabilidad para detectar las características psico-lógicasdel grupo, camino que lo llevará a la com-prensión de sus integrantes y por ende a la con-quista de sus propósitos educativos.

Lastécnicas de grupo no deben ser consideradascomo fines en sí mismas, sino como instrumen-tos o medios para el logro de la verdadera finali-dad grupal cual es la de beneficiar a los miem-bros del grupo. Como dice Thelen: "una técnicano es por sí misma ni buena ni mala; pero puedeser aplicada eficazmente, indiferentemente o de-sastrosamente"I, (Op.cit p. 205).

Asíconsideradas en su justo valor, las técnicas degrupo facilitarán en gran medida la tarea de losconductores de grupos, ya sean docentes, ejecu-tivos,líderes, estudiantes y les aportarán la es-tructuray metodología indispensables para el 10-gro de sus objetivos.

UNIVERSIDADMILITAR "NUEVA GRANADA"

EL GRUPOCOMO PODER

EDUCADORY SU RELACiÓNCON

LA DINÁMICA DE GRUPOS

Lapotencialidad de los talentos de un grupo uni-versitario, su clima mismo y su anhelo de realiza-ción profesional, puede traducirse en una fuerzaeducadora impredecible y por lo tanto no sólodebe aprovecharse, sino que no debe desperdi-ciarse en la acción educativa.

En la concepción moderna de la educación el ejede la actividad en el proceso de enseñanza -apren-dizaje, se centra en el alumno en contraposicióna la educación tradicional que la centraba en eldocente. Tanto profesores como alumnos se ubi-can en el medio específicamente humano y edu-cador-ELGRUPOESCOLAR-donde se genera pocoa poco el grupo social.

Pero ¿qué enlaza a la educación y a la dinámicade grupos? Para responder a esta pregunta sedebe hacer claridad sobre la dinámica de grupos.

La dinámica de grupo según Knowels M. y H.1962 p.ll, "se refiere a las fuerzas que actúan encada grupo a lo largo de su existencia y que lohacen comportarse como se comporta". Estas fuer-zas constituyen el aspecto dinámico del grupo:movimiento, acción, cambio, interacción, reac-ción, transformación, creatividad, contrarias a lasactitudes opuestas tales como, entre otras la pa-sividad, la monotonía, la tendencia a copiar, lapereza mental, la línea del menor esfuerzo. Lainteracción recíproca de estos esfuerzos y sus efec-tos resultantes en un grupo dado, constituyen sudinámica (Ibid p. 12).

,mELEN. HA. D;nám;ca de grupos en accíón. BuenosA;res. Ed. Escuela 1964.

p.20S

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Por otra parte, la dinámica de grupo es un campode estudio, una rama de las ciencias sociales quese dedica a aplicar métodos científicos para de-terminar por qué los grupos se comportan en laforma en que lo hacen.

El enlace entre la educación y la dinámica de gru-pos se puede entender si partimos de la concep-ción de Dewey, (citado por Cirigliano y Villaverdep. 40), quien ha dicho "Nunca educamos directa sinoindirectamente a través del medio ambiente. este es

la posibilidad de nuestro crecimiento, de nuestro de-sarrollo, de él extraemos lo que nos hace crecer; esti-

mula y actúa nuestras potencias. Sólo tenemos expe-riencia dentro de ese marco" .

Según esta concepción la función del educador escrear un medio ambiente que facilite las expe-riencias de aprendizaje relacionadas con el desa-rrollo de hábitos, habilidades, destrezas, cono-cimientos, actitudes, ideales, apreciaciones com-portamientos cívicos, sociales y todo aquello quedemanda la formación integral del futuro profe-sional.

Por otro lado encontramos que hay teorías peda-gógicas que conciben el quehacer educativo comola preparación de un medio ambiente, para queen él se produzca el crecimiento del educando ypor otra parte la dinámica de grupos ha venidodemostrando que los que han de actuar con gru-pos, es decir los que han de utilizar el medio am-biente humano, pueden hacerlo hoy de modo cien-tífico, o sea conociendo las leyes a que obedecela acción grupal y las técnicas comprobadas queestán al alcance de los docentes, para canalizar yhacer efectiva la dinámica del grupo en sus clases.

La concepción moderna de la educación nos in-duce como docentes a retomar los principios enque se fundamenta el poder educador del grupo,que es especialmente adecuado para discutir, cul-tivar potencialidades, aptitudes para la comuni-cación, elliderazgo, la organización, el uso de las

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nuevas tecnologías y valores humanos que sólose perciben en la interacción del educando frenteal grupo y del grupo frente a sus integrantes.

La dinámica de grupos ha señalado que el grupopuede tener varios tipos de efectos o podereseducativos según los planeamientos pedagógicosde Cirigliano y Villaverde 1966, p. 42, cuya vali-dez es total para los procesos que se están gene-rando actualmente en la enseñanza superior y quea continuación se sintetizan:

1. Efecto terapéutico: (o de ayuda) Todo grupobien estructurado tiende a mejorar a sus in.tegrantes, porque brinda la posibilidad dedesarrollar capacidades y talentos, de supe.rar problemas personales a través de lainteracción y del compartir una situación conlos compañeros.

2. Efecto Psicoterapéutico: Los grupos puedencurar, aspecto que manejan los psicoanalis.tas de grupo y también los educadores queejercen su profesión con alto sentido de res-ponsabilidad y de entrega a la formación in-tegral de juventud.

3. Efecto educativo: Losgrupos pueden se utili.zados para lograr objetivos de aprendizajeen temas de diversa índole. La dinámica degrupos y en especial sus técnicas se convier.ten así en instrumentos valiosos del docentepara el desarrollo de sus clases. Pero estoimplica las siguientes exigencias :

a) Conocer las técnicas y la metodología paraaplicarlas.

b) Conocer muy bien las características del gru.po con el cual las va a aplicar.

c) Conocer los fundamentos teóricos de la di.námica de grupos y por lo menos algunasexperiencias que registra la historia de la

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educación desde su aparición en la décadadel 30, con Kurt Lewincitado por Ciriglianoy Villaverde, alemán quien fundó en 1945el Centro de Investigación de la Dinámicade grupo, en el instituto de tecnología deMassachusetts EE.UU.

d) Revisar los principios básicos de la acciónde grupo.

e) Tener un espíritu emprendedor y arrojadopara lanzarse a llevar a la práctica, las técni-cas que ha encontrado en la teoría y quesólo por el método de ensayo y error podrállegar un día a perfeccionar con el apoyo desus alumnos.

ij Tener un buen sentido de organización. Noexiste grupo que pueda operar sin una mí-nima organización interna.

g) Preparar con anterioridad el material didác-tico en lo posible con participación delgrupo.

h) Tener la mente dispuesta al cambio paraadaptarse a la concepción moderna de la edu-cación según la cual, el eje de actividad enel proceso de enseñanza - aprendizaje, giraalrededor del alumno y no del profesor. Esmás importante hoy desarrollar habilida-des y destrezas para que el alumno aprendaa aprender, a investigar, a comunicarse conlos demás, a saber razonar, descubrir, expe-rimentar, cualidades que sólo se pueden ad-quirir con el actuar en grupo.

i) Loanterior supone que el profesor universi-tario deberá también adquirir un cierto tipode habilidades diferentes que le permitanguiar el aprendizaje, de tal manera que losalumnos adquieran las habilidades que deellos se esperan para su normal desenvolvi-miento académico profesional y social.

CLASIFICACiÓN DE ALGUNAS TÉCNICAS DE GRUPO APLICABLES

A LA ENSEÑANZA SUPERIOR

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Unequipo de expertos desarrolla diferentes aspectosde un tema o problema en forma sucesiva ante el gru-po. Alfinalizar cada exposición el moderador presentaun resumen. Terminadas las intervenciones que no de-ben exceder los 15minutos, autoriza al auditorio parahacer preguntas a los miembros del simposio sin darlugar a discusión. Esútil para obtener información au-torizada sobre diversos aspectos de un mismo tema.Tiempo de duración una hora.

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PANEL

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Unequipo de expertos que sostienen puntos de vista diver-gentes o contradictorios sobre un mismo tema exponenante el grupo en formasucesivadurante 10 minutos aproxi-madamente. Elcoordinador cederá la palabra a los inte-grantes, generalmente son cuatro y deben ubicarse en unescenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio.Tiempo de exposición 50 minutos, para permitir luego laspreguntas que desee hacer el auditorio.

Unequipo de expertos (4a 6) discute un tema en forma dediálogo o conversación ante un auditorio. Noexponen niactúan como oradores. Laconversación es básicamenteinformal pero debe seguir un desarrollo coherente, razo-nado, objetivo sin derivar en discusiones ajenas o alejadasdel tema. Elcoordinador presenta los miembros ante elauditorio, intercala algunas preguntas aclaratorias, con-trola el tiempo. Laconversación o debate del tema puedepasar al auditorio sin que sea requisito la presencia de losmiembros del panel.Elcoordinador puede seguir conduciendo esta segundaparte de la actividad grupal que se convertirá en un foro.Rasgos característicos de esta técnica: la informalidad, laespontaneidad yel dinamismo.

Como su nombre lo indica, consiste en unaintercomunicación directa entre dos expertos o especialis-tas en el tema que tratan, sobre el cual el grupo debe obte-ner información actualizada, opiniones o puntos de vistaimportantes. Permite obtener datos diversos de dos fuen-tes, hace reflexionar a los espectadores y por su propiodesarrollo y flexibilidad,mantiene despierta la atención delauditorio. Comotécnica de expresión desarrolla la acepta-ción simultánea de dos proposiciones sobre una base.deconocimientos confiables, mediante la discusión de dosexpertos y la capacidad analítica de quien escucha. Tieneuna notable ventaja educativa a su favor: se aprende aescuchar.Laduración será de 30 minutos y luego el coordi-nador puede invitar al auditorio a que formule preguntas.

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Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante elauditorio sobre un tema prefijado. Está técnica permite obtenerinformación, opiniones, conocimientos especializados, actuali-zación de temas, por 10cual se la puede considerar útil para laenseñanza y el aprendizaje Enella es el interrogador quienorienta el desarrollo, propone los puntos de interés, enfatiza losaspectos deseables "obligaen cierto modo al experto a referir-se a aquello que el grupo desea conocer. Elgrupo deberá desig-nar la persona que hará la presentación del experto y delinterrogador. Elpapel del profesor será preparar y orientar conanterioridad al grupo y a quienes llevarán su representación enel evento.

Un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a unexperto ante el auditorio sobre un tema de interés previamenteestablecido. El grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5)para que actúen como comisión interrogadora del experto invi-tado. la finalidad es la misma, de la dinámica anterior. la actua-ción de varios interrogados da la oportunidad para compartirentre ellos la responsabilidad yproduce mayor interés en el audi-torio.

Ungrupo reducido trata un tema en discusión informal con laayuda activa yestimulante del profesor. los participantes cono-cen el tema con anterioridad se informan por si mismos parapoder intervenir con propiedad en la discusión. Eldirector lesfacilita previamente la bibliografia ymaterial para la indagacióndel tema. Eldebate no es una improvisación.Elnúmero de miem-bros no debe pasar de 12.Antesde darse por terminado, el direc-tor en colaboración con el grupo hará una síntesis a manera deconclusión.

Esta es una técnica de trabajo en grupo. Un número de miem-bros (no menor de 5, ni mayor de 12)se reúnen para hacer unestudio sistemático ycompleto de un tema específico, de acuer-do con un plan previamente elaborado asesorados por un espe-cialista quien actúa como director o coordinador de la labor,pero no la resuelve personalmente. Unsecretario toma nota delas conclusiones parciales y finales. Cuando el grupo es numero-so, se divideen subgrupos preferiblemente de cuatro miembros,cada uno de los cuales nombrará coordinador, quien dirige eltrabajo asignado. El seminario puede trabajar durante días omeses hasta dar por terminada la labor para el logro del objetivo

propuesto. Toda sesión del seminario concluye con una plenaria I

donde se presenta el informe del trabajo realizado.

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Elcurso en sutotalidad discute informalmente un tema, hechoo problema, conducido por un coordinador. Suelerealizarse acontinuación de una actividad de interés general observadapor el auditorio: la proyección de una película, una conferen-cia etc. Tambiénpuede constituir la parte final de un simposio,panelo una mesaredonda. Permite la libre expresión de ideasatodos lo,sintegrantes en un clima informal de mínimas limita-ciones. Un secretario colabora con el moderador para anotarpor orden aquienes solicitan la palabra.

Estatécnica consiste en un intercambio de ideas,en pequeñosgrupos de seis personas, durante seis minutos sobre un temapreviamente escogido por el moderador que puede ser el mis-mo profesor. Cadagrupo elige su relator quien ademásde to-mar nota de las conclusiones, seencarga de conceder la pala-bra y controlar el tiempo de las intervenciones de suscompa-ñeros. Pasadoslos seisminutos el relator de cadagrupo infor-ma sobre la actividad realizada y las conclusiones.

Cuchichearsignifica hablar envoz bajaauna persona,de modoque otros no seenteren. Estatécnica consiste en dividir aungrupo en parejasque tratan envoz baja (parano molestar a losdemás)un tema o cuestión del momento. Deestemodo todo elgrupo trabaja simultáneamente sobre un mismo asunto y enpocos minutos puede obtenerse una opinión compartida so-bre una pregunta formulada al conjunto de los participantes.

Congreso(del latín congressus.Caminarjuntamente, reunirse)Junta para varias personas para deliberar sobre un asunto. Esun contacto e intercambio de experiencias y opiniones entreun grupo de especialistas en determinado aspecto del saber,delegados de instituciones grupos, asociaciones, quienes de-ben ser participes y no únicamente oyentes.Sufinalidad esimpartir información actualizada,plantear alter-nativasde solución aproblemas, tomar decisionesetc. Eldesa-rrollo gira alrededor de las ponencias presentadas por los ex-pertos comprometidos parael evento.

Ilustraciones,cortesíade FranciscoPérezGonzálezy JesúsGabriel Rincón Mesa, egresadosde la Facultad de Ingeniería.

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TORBELLINO DE IDEAS

Esun grupo reducido, los miembros exponen li-brementesobre un tema o problema, con el obje-to de producir ideas originales o soluciones nue-vas.Se denomina también "Tormenta cerebral"."Promociónde ideas" o "Discusión creadora". Suobjetivoconsiste en desarrollar y ejercitar la ima-ginacióncreadora, capacidad de establecer rela-cionesoriginales entre hechos o integrarlos demaneradiferente a lo usual y de plantear nuevasalternativasde solución a problemas.

Estatécnica parte del supuesto básico de que sise deja a las personas actuar en un clima total-menteinformal y en plena libertad sobre un obje-tivopropuesto. tendrán la oportunidad de expre-sar lo que se les ocurra. real o imaginario, razo-nableo extravagante, acertado o desacertado, entalescondiciones existe la posibilidad de que en-tre el cúmulo de ideas. a veces imposibles y des-cabelladasy surja una idea brillante que justifi-quetodo lo demás. Aplicada a la docencia. lo im-portante es crear el clima propicio para que todoslosalumnos pongan a funcionar su creatividad.

PROYECTOSDE VISiÓN FUTURA

Losmiembros de un pequeño grupo deben contodo su ingenio y creatividad elaborar un proyec-to referido a una hipotética situación del futuro.Estatécnica fue originariamente desarrollada bajoelnombre de Ingeniería Creadora, por el profesorAmold. de la Escuela de Ingeniería deMassachusetts Institute of Technology.Su propó-sito consiste en desarrollar el arte del "Ingenieroimaginativo".Trata de estimular ideas nuevas ybuscael desarrollo de la imaginación creadora.

CONCLUSIÓN

Dela síntesis presentada. la importancia que altemadieron los estudiantes y la aplicación de losconocimientos adquiridos a través de las consul-

UNIVERSIDAD MILITAR "NUEVA GRANADA"

tas bibliográficas realizadas por los distintos gru-pos de trabajo, en desarrollo del Seminario deProyecto de Grado se concluye que la dinámicade grupos aplicada al desarrollo de un programaacadémico universitario es una herramienta va-

liosa para hacer efectivo el "Constructivismo delaprendizaje",paradigma educativodel siglo XXI.

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