Embed Size (px)
Citation preview
1
LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:
UNA REALIDAD EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
Colectivo de autores
Compiladora: Msc. Segunda Elena Tolozano Benites
2013
2
ITB/ITFPAC, 2013
ISBN Obra Independiente: 978-9942-17-009-5
Editorial: Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología.
Coordinadores: MSc .Idalmys Yelivi Garcia Rodríguez
. PHD. Víctor Gustavo Gómez Rodriguez
No. Páginas:
Impreso en:
3
Prólogo.
En el actual siglo XXI, existe un vasto desarrollo de la ciencia y la tecnología el
cual es significativo, por resultar profundo y rápido. El uso de las nuevas
tecnologías de la información impacta en las diferentes, contextos de nuestras
vidas y actividades como: la educación, el comercio, en el campo la salud,
actividades militares y en la investigación.
Por tanto los adelantos de la ciencia y la tecnología son considerados
potenciales que han permitido grandes posibilidades y retos para el
4
perfeccionamiento de los procesos en las diferentes esferas de la vida,
fundamentalmente en las ciencias de la educación encargadas de dirigir el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas transformaciones, exigen de los docentes de la Educación Superior,
responsabilidad en su actualización para su uso, para poder aplicarlas en la
enseñanza, ya que constituye un conocimiento fundamental en la
preparación de las generaciones que constituirán los hombres de ciencia del
futuro. Por lo que se deben adquirir las herramientas necesarias para el
desarrollo de la autonomía del aprendizaje de docentes y estudiantes.
En los artículos que se presentan en esta obra titulada: “Las tecnologías de la
información y la comunicación: Una realidad en la práctica pedagógica
contemporánea”se pone de manifiesto que el uso de las Tecnologías de la
información constituye una realidad en las prácticas pedagógicas
contemporáneas, destacándose excelentes temáticas, que incluyen referentes
bibliográficos, así como la experiencia de los autores en la utilización de las
mismas y Estrategias desarrolladas en el Instituto Superior Tecnológico
Bolivariano para la instrumentación en el proceso pedagógico de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones.
MSc: Idalmys Yelivi García Rodríguez
Directora de Investigación e Innovación Tecnológica ITB
5
I
EL IMPACTO SOCIAL DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN. EL CASO INTERNET.
Autor: PHD. Víctor Gustavo Gómez Rodríguez
6
7
La informática ha adquirido la capacidad de transformarse en un medio de
comunicación, uniendo su poder con las telecomunicaciones. Todo ello ha dado
origen a la llamada "telemática", la red mundial de Internet compuesta de
millones de servidores de información y un número exponencialmente creciente
de usuarios. Tal es así que en el año 1969 existían en el mundo solo 4
servidores, cifra que alcanzó la cantidad de 150.000 al inicio de la década del
90 y llegó al 2000 superando los 60.000.000 servidores distribuidos por el
mundo.
Según datos de la propia Internet a inicios del año 2000 los Estados Unidos
tenían una primacía aplastante en usuarios de Internet, con más de 110
millones que representaban cerca del 50% del total de usuarios de Internet en
el mundo.
Hoy en día, ya no tiene sentido calcular el número de usuarios de Internet,
como tampoco se cuentan los usuarios de televisores o de teléfonos, pero la
conexión a Internet se va transformando en un nuevo indicador de desarrollo
sociocultural.
Internet supone una revolución comunicativa generalmente limitada a aquellos
que pueden acceder a ella y poseen conocimientos al respecto. Su apertura no
es tan global como se dice o se piensa: muchos son los inconvenientes que
hacen de este tipo de comunicación un campo restringido a unos pocos, aunque
cada vez cuente con un número mayor de usuarios.
La esencia de Internet y las ventajas de su uso son tópicos a menudo debatidos
por los estudiosos de la red global. Uno de los comentaristas con más presencia
en la discusión sobre los asuntos de la red de redes, el columnista Jon Katz,
llama la atención sobre el ánimo de cooperación que hay en la Internet:
"Cualquiera que ha pasado un rato en la red, sabe que este no es un medio
para tonterías o para nociones sin fundamento. A diferencia de otros medios, la
8
gente inteligente te puede encontrar rápida y abundantemente. También
pueden enseñarte y son sorprendentemente generosos en el tiempo que ocupan
en eso".
Otros, por su parte, la definen, la critican, la alaban y al final,
irremediablemente la aplauden. Mucha gente habla de ella pero casi nadie la
entiende. Inclusive en las maneras para denominarla, hay una mezcla de
terminología presuntuosa, tecnicismos vanguardistas y deslumbramiento
contemporáneo. Se trata de la Red de Redes, la Superautopista de la
Información, la Internet o, dicho en masculino, el ciberespacio. Como quiera
que le llamemos, es un tema nuevo y, pese a ello, cambiante.
Se encuentra relacionado con las formas contemporáneas de propagación del
conocimiento y, así, de las estructuras culturales, pero también con la industria
de punta, el intercambio académico, los negocios, la difusión de noticias y
datos, de la misma manera que con nuevos espacios y estilos de diversión en
todos los sentidos" dice Raúl Trejo de Larbre en su mundialmente conocido
libro “La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red de redes”.
La editora Anaya Multimedia en su libro “Conozca Internet”, disponible en
Internet en versión pdf, define: “Conceptualmente Internet es una gran red de
redes que recorre prácticamente todo el planeta y hace posible que usuarios de
todo el mundo se conecten. Pero ésa es una definición conceptual, ya que
Internet realmente es algo más. Es sobre todo y ante todo un gran universo de
comunicación, un nuevo mundo virtual en el que prácticamente se puede
encontrar cualquier cosa que se desee buscar.
Pero Internet no es solamente todo esto, que ya es más que suficiente, sino que
hoy en día es el único canal de comunicación y expresión realmente libre que
existe en el mundo. En Internet puedes entrar a debatir cualquier tema,
expresar tu opinión sobre cualquier cosa, siendo un medio de expresión único,
9
a la vez que universal, para que todas las personas puedan verter en él sus
inquietudes, sus trabajos o sus obras. Este es, y no otro, el verdadero significado
de Internet, y sobre él descansa toda su grandeza."
Y hasta la Enciclopedia Microsoft Encarta incursiona en la presentación de una
definición para este fenómeno de la era Infolítica: "Internet, interconexión de
redes informáticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse
directamente.
El término suele referirse a una interconexión en particular, de carácter
planetario y abierto al público, que conecta redes informáticas de organismos
oficiales, educativos y empresariales”. “La tecnología de Internet es una
precursora de la llamada 'superautopista de la información', un objetivo teórico
de las comunicaciones informáticas que permitiría proporcionar a colegios,
bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una información de calidad
que eduque, informe y entretenga”.El fenómeno de Internet invita a la
reflexión. A una reflexión sobre las repercusiones que las nuevas tecnologías
tienen sobre las sociedades y los ciudadanos en particular.
IMPACTO SOCIAL DE INTERNET
Desde los inicios la red de redes ha tenido que debatirse entre dos ejércitos: los
detractores y los defensores de sus potencialidades. Internet es acusada de arma
de poder o defendida como agente precursor de mejoras en la calidad de vida y
potenciador del conocimiento colectivo.
"Con el dinero que se necesita para entrar en el mundo de Internet se puede
alimentar a una familia de Bangladesh durante un año. Y cuanto más se
desarrolle Internet, más comercial se volverá. Las comunidades que son ricas
serán también poderosas; pero la gran mayoría será más marginada todavía.
Creo que Internet será un arma del poder económico y del conocimiento".
10
Profesor Ziauddin Sardar, ed. Cyberfutures: Culture and PoliTIC’s on the
Information Superhighway.
"Hasta hace poco, las telecomunicaciones eran consideradas como un lujo al
que sólo podía aspirarse después de que se realizaran las inversiones necesarias
en agua, electrificación y carreteras, y después de que toda la demanda urbana
de telecomunicaciones fuera satisfecha. Ahora las telecomunicaciones deben
considerarse como un componente vital en el proceso del desarrollo -un
complemento de otras inversiones para el desarrollo- que puede mejorar la
productividad y la eficiencia de la agricultura, la industria y los servicios sociales,
y puede, también, mejorar la calidad de vida de las regiones en desarrollo". Dr.
Heather E. Hudson, Global Connections: International Telecommunications
Infrastructure and Policy.
Internet es ya para muchos un camino trillado que permite comunicarse y
participar a millones de personas de todo el mundo enviando y recibiendo
correo electrónico, o a través de chat o ICQ de forma interactiva. La evolución
tecnológica de la sociedad actual ha alcanzado, en los dos últimos siglos, ritmos
vertiginosos de desarrollo pero a pesar de que los adelantos de la tecnología
digital son impresionantes, no debe olvidarse que la tecnología en sí misma no
es un determinante de cambio, es sólo un facilitador del proceso de cambio
propiamente dicho. Como con cualquier otra tecnología, es el contexto social
en el cual estas tecnologías son implementadas lo que determina su uso y su
impacto.
Resulta interesante destacar la cronología de las tecnologías de información
como se detalla a continuación:
3000 BC Surge el ábaco.
1823‟40 Charles Babbage diseña la calculadora automática.
11
1833 Samuel Morse crea el código Morse que permite la transmisión de
señales por cable. En 1837 se introduce el primer telégrafo.
1876 TAlexander Graham Bell introduce el teléfono.
1895 Marconi introduce la transmisión y recepción inalámbrica.
1920s Se exhiben en todo el mundo modelos de experimentación y
muestra de televisión.
1946 La primera computadora electrónica de alta velocidad, ENIAC,
funciona mil veces más rápido que las máquinas de cómputo
anteriores.
1947 Claude Shannon establece la teoría matemática de las
comunicaciones, con lo que establece la teoría fundamental de
todas las comunicaciones digitales modernas.
1947 Gordon Bell inventa el transistor.
1959 Robert Noyce inventa el circuito integrado, con lo que se logra
colocar todo un circuito electrónico sobre una diminuta plaqueta
de silicio.
1966 IBM introduce el primer disco de almacenamiento.
1966 Desarrollo de las telecomunicaciones por satélite (Telestar).
1971 Marcian Hoff inventa el microprocesador.
1975 Introducción de las primeras computadoras personales, es decir,
máquinas programables pequeñas y suficientemente baratas como
para ser usadas por particulares.
1977 Ericsson establece en Arabia Saudita la primera red móvil de
telecomunicaciones.
1977 AT&T y GTE instalan el primer sistema de comunicación por
fibra óptica.
1979 Hayes introduce el primer módem para computadora.
1980s Se introducen las computadoras portátiles (laptop)
1980 Seattle Computer Products introduce el sistema operativo QDOS
(Quick and Dirty Oerating System) que luego Microsoft le daría
el nuevo nombre de MS-DOS.
12
1982 Se adopta como norma un protocolo básico para la creación de
redes, lo que da paso a una de las primeras definiciones de la
Internet.
1984 Apple Computers introduce la Macintosh, con lo que establece la
norma de entornos gráficos en los que basta con apuntar y
oprimir un botón. El sistema operativo Windows (en su versión
rudimentaria) le siguió en 1985.
1989 Cern desarrolla el concepto de la red mundial World Wide Web.
1993 Introducción de Mosaic, la primera interfaz gráfica popular para la
World Wide Web.
1993 Se desarrolla y comercializa Palm Pilot, surgen complejos
dispositivos manuales de computación.
1994 Seagate introduce la unidad de disco con una velocidad de
transferencia de más de 100 megabytes por segundo.
1995 La Fundación Nacional para la Ciencia de los Estados Unidos
establece la red pública Internet con un servicio de red central de
alta velocidad que conecta a los centros de supercomputación.
1995 MP3 y Real Player permiten la distribución de servicios que
contienen audio y vídeo, como Napster, a través de la Internet.
1995 Estandarización del DVD (Digital Versatile Disk), que tiene una
capacidad de almacenamiento de información que supera más de
ocho veces la de un disco compacto (CD)
1997 Se crea el protocolo de aplicación inalámbrica WAP.
2000 Introducción del microprocesador AMD de gigahertzios.
Programa de investigaciones futuras: entrada y salida de lenguaje natural,
inteligencia artificial, procesadores, nanocomputación y computación de sistema
distribuido, conexión a alta velocidad con todos los hogares, dispositivos de
juego acoplados a la Internet, fusión de teléfonos celulares y asistentes digitales
personales.
13
En el Informe sobre Desarrollo Humano 2001 del PNUD se plasma que “Las
innovaciones tecnológicas afectan doblemente el desarrollo humano... En
primer término, elevan de modo directo la capacidad humana. Muchos
productos, entre ellos variedades de plantas resistentes a las sequías para los
agricultores que viven en climas inestables, vacunas para enfermedades
contagiosas, fuentes de energía no contaminante para la cocción, acceso a la
Internet para la información y las comunicaciones, mejoran directamente la
salud, la nutrición, los conocimientos y los niveles de vida de las personas y
aumentan sus posibilidades de participar más activamente en la vida social,
económica y política de la comunidad.
En segundo lugar, las innovaciones tecnológicas constituyen un medio para
lograr el desarrollo humano debido a sus repercusiones en el crecimiento
económico gracias al aumento de productividad que generan. Elevan los
rendimientos agrícolas de los campesinos, la producción de los obreros y la
eficiencia de los suministradores de servicios y de las pequeñas empresas. Crean
asimismo nuevas actividades e industrias, como el sector de la tecnología de la
información y las comunicaciones, que contribuyen al crecimiento económico y
a la creación de empleos”. Lo anterior es resumido en el gráfico 1 propuesto en
el propio informe y que se explica por sí mismo.
En términos generales, impacto social son aquellos cambios, positivos o
negativos, que surgen a partir de la utilización de los servicios Internet en la
cotidianidad personal y en el entorno de los individuos e instituciones como
resultado de modificaciones en la comunicación e información adquirida, y/o en
los productos y servicios ofertados. Sobre la base de esta definición es que se
propone inferir el impacto social global de Internet en la sociedad
contemporánea.
Surgen entonces varias interrogantes para poder emitir una valoración correcta
sobre el impacto que las Nuevas Tecnologías de la Información y la
14
Comunicación (NTIC) tienen sobre la sociedad: ¿Cuáles son los indicadores que
deben tenerse en cuenta para medir el impacto social de Internet? ¿Se puede
predecir qué tipo de cambio tendrán y están teniendo lugar en la era de la
información y a quienes afecta? ¿Se construye actualmente una sociedad de la
información global no excluyente, o un mundo dividido en ricos y pobres en
información? ¿Resuelven las NTIC, y dentro de ellas Internet como vanguardia
tecnológica, los problemas sociales actuales de carácter no tecnológicos?
Grafico 1 Vínculo entre tecnología y desarrollo humano
Estas interrogantes podrían ser reformuladas al intentar examinar algunas de las
implicaciones sociales de Internet y de NTIC, sobre todo en relación con las
cuestiones de la Democracia, la brecha entre Norte y Sur, la Accesibilidad, la
Cultura, etc. Entonces, con el mismo objetivo podría preguntarse: ¿favorecerá
Internet la creación de un mundo más democrático?, ¿la expansión del Internet
y de las nuevas tecnologías en comunicación achicará o agrandará la brecha
Desarrollo de las capacidades humanas
Vivir una vida larga y saludable
Adquirir conocimientos y crear
Disfrutar un nivel de vida decoroso
Participar en la vida social, económica y
política de una comunidad
Recursos para la
educación
la salud, las
comunicaciones
Empleo
Adelantos en la medicina,
las comunicaciones, la
agricultura, la energía, la
manufactura
Crecimiento económico
Recursos para el
desarrollo
tecnológico
Aumentos de
productividad
CAMBIO
TECNOLOGICO
Conocimientos
Creatividad
15
entre el Norte y el Sur?, ¿está creando Internet una nueva cultura que le es
propia?, ¿podríamos considerarla como el primer ejemplo de comunidad
internacional?
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE INTERNET
Internet es parte de un fenómeno social y tecnológico que está produciendo
grandes y profundas transformaciones en la sociedad contemporánea y que cada
vez más se convierte en una herramienta privilegiada en la medida en que nos
permite:
1. Aumentar la efectividad de la distribución de la información En pocos
minutos la información que se produce está disponible para su uso por
cada vez más gente en cualquier parte del mundo de forma efectiva, sin
necesidad de intermediarios.
2. Disminuir el tiempo de gestión de información.
3. Disminuir los costos involucrados. Si bien la compra de una
computadora, del software para que funcione y la capacitación inicial de
las personas que lo usan son bastante costosas, una vez instalados y
conectados a Internet los costos marginales tienden a disminuir.
4. Aumentar el alcance de nuestra acción a un ámbito global. Téngase
presente que cada vez son más las organizaciones, asociaciones o grupos
de personas que exponen sus acciones en la red en busca de apoyo o
solidaridad.
INDICADORES
16
Asumiendo el análisis de Internet de manera crítica se pueden definir 4
indicadores característicos y que permiten medir su impacto sobre los individuos
y las sociedades en que estos se desarrollan:
1. Indicador Uso: El uso de Internet está categorizado en términos
estadísticos por indicadores sociodemográficos como:
Estrato social: En el mundo la usan principalmente los estratos
medios y altos de la población.
El sexo: Una crítica consistente se centra en la dominación del uso de
Internet por los hombres. Las estimaciones sugieren que el porcentaje
global de géneros en Internet ha permanecido estático durante varios
años, con un 63 % de usuarios masculinos y un 37 % de usuarios
femeninos. Menos optimista es la Asociación para las
Comunicaciones Progresistas, que afirma que “la dominación
masculina de las redes informáticas” es del 95%.
Nivel profesional: Los usuarios que más la utilizan son aquellos que
tienen formación universitaria.
Aspectos geodemográficos: Los residentes en los grandes centros
urbanos utilizan más Internet que los de zonas suburbanas y rurales.
2. Indicador Gestión: La forma en que se ha incorporado Internet en la
práctica individual e institucional; las decisiones acerca del uso y las
prohibiciones; la vinculación con los objetivos y fines organizativos y
personales.
3. Indicador Nivel de monopolización: Las grandes empresas monopolizan,
cada vez más, el tráfico de información en Internet sobre todo porque
los programas de trabajo en la red, generalmente, son propiedades
intelectuales de grandes corporaciones hacedoras de dinero y no de
programadores individuales que los aporten a la comunidad.
17
4. Indicador Posibilidades globales de acceso: Si bien el crecimiento de la
red es exponencial, todavía hay grandes regiones del mundo que no
están conectadas y gran parte de las personas tampoco.
A diario, crece el número de entusiastas y por ende las razones para acceder a
Internet. Se busca principalmente el intercambio de información o de
opiniones, encontrar u ofrecer oportunidades de entrenamiento, capacitación,
educación y servicios, sistematizar el trabajo o presentar los resultados de
investigaciones o proyectos o simplemente, poder solicitar apoyo y solidaridad
en una acción emprendida o realizar campañas de acción de alcance mundial.
Cada uno de los indicadores arriba propuestos merecen un estudio serio y con
datos de la propia Internet podría desarrollarse un debate exhaustivo sobre ellos
pero para determinar el impacto global que tienen las Nuevas Tecnologías sobre
la humanidad debe hacerse un aparte en el indicador Posibilidades globales de
acceso.
INTERNET: ACCESIBILIDAD, IMPACTO, REVOLUCIÓN Y ESTRATEGIAS
La Internet está jugando un rol muy importante en la evolución de la tecnología
digital, pero a pesar de que ha sufrido un crecimiento notable en los últimos
años, su distribución permanece altamente asimétrica. En el Foro Económico
Mundial de Davos, en Febrero de 1997, Bill Gates vaticinó que Internet tendrá
500 millones de usuarios para el 2005. Visto fríamente el crecimiento
exponencial pronosticado de Internet puede sonar impresionante, pero cuando
al compararlo con los más de 6 mil millones de habitantes del planeta estas
cifras son menos impactantes.
18
En América Latina los porcentajes de utilización de Internet no sobrepasan el 6
% de la población, solo en Islas Vírgenes se sobrepasa al tener alrededor de un
10 % al finalizar el año 2000 según las estadísticas de la propia Red de redes.
Hay también diferencias en el acceso dentro de los países, ya que la mayoría de
los usuarios de Internet pertenecen a sectores sociales muy restringidos,
sugiriendo que la Internet de hoy es principalmente la herramienta de la "elite
virtual" en la mayor parte de los países del mundo.
Entonces está claro que la actual distribución del acceso a Internet necesita ser
rediseñada, especialmente en atención a los países del Tercer Mundo. Como
señalara Nelson Mandela en Telecom 95 en Ginebra: "Si no podemos asegurar
que esta revolución global cree una sociedad de la información mundial, en la
cual cada uno tiene una tajada y pueda jugar un papel, entonces no ha ocurrido
una revolución en absoluto".
Por lo tanto, el éxito de la Internet no debería ser medido en términos del
simple número de individuos conectados y sí en términos de accesibilidad y
contribución al progreso social (indicador Posibilidades globales de acceso). El
crecimiento de Internet está siendo más rápido en los países en desarrollo que
en cualquier otra parte se aprecia que solo seguirá siendo accesible, para una
minúscula proporción de las personas en los países más pobres durante muchos
años todavía independiente de la estrategia que se diseñe en cada caso
particular con la intención de promocionar su utilización.
Internet está aún en sus primeras etapas de desarrollo en todas partes y está en
su infancia en los países en desarrollo. Así se demuestra en el gráfico siguiente:
19
Cualquier dato que pueda ofrecerse de las estadísticas de uso de Internet de la
propia red seguirá siendo, por algún tiempo cifras que representan muy poco en
correspondencia con la cantidad de posibles usuarios potenciales en el mundo.
Las estimaciones del uso de Internet tienen que ser tomadas con cautela y, a
veces, con escepticismo. Por ejemplo: las estimaciones de un rápido crecimiento
de Internet en África en 1994 enmascaran el hecho de que la mayor parte del
crecimiento de Internet tuvo lugar sólo en un país: Sudáfrica. Sudáfrica contaba
con más de 48.000 hosts de los 50.000 que había en el continente africano,
lo que le colocaba en el puesto 16 en el número de hosts existentes en todo el
mundo.
Muchos analistas coinciden en que en la actualidad la salvación de África a
manos de la Internet es cuestionable. El acceso comienza con capacidad de
telecomunicación instalada, y en África sólo encontramos una conexión
telefónica cada 100 personas, comparada con 50 o más cada 100 en los
Estados Unidos. Si bien los satélites, el servicio celular y los transmisores radiales
20
podrían salvar esta problemática, se requiere de dinero y de alfabetización
mínima práctica, que escasean en dicho continente.
Y, hay algunos otros obstáculos, sobre todo políticos: muchos de los regímenes
Africanos ven al Internet como una amenaza para su control sobre la
información mientras que otros ni siquiera aprecian el potencial de Internet para
el desarrollo.
En el mundo de hoy, muchas más personas tienen acceso a los servicios de
Internet más básicos, como el correo electrónico. Según Matrix Información
and Directory Services, en el mundo existen más de 800 millones de usuarios
de correo electrónico. El correo electrónico ha sido siempre el principal uso de
Internet. Éste es especialmente el caso en los países en desarrollo, donde la
conexión completa a Internet puede no estar disponible o no ser fiable, o bien
puede ser prohibitivamente cara.
Las estadísticas del PNUD demuestran que, efectivamente, en la última década,
con los avances vertiginosos de la tecnología digital, más personas tienen más
posibilidades de acceder a Internet a un costo considerablemente menor
(Gráfico 2).
21
Grafico 2 Comportamiento de la accesibilidad, a la información y los costos en la última década
Entonces, ¿se puede predecir qué tipos de cambios tendrán y tienen lugar en la
era de la información y a quienes afectará? ¿Se está actualmente construyendo
una sociedad de la información global no excluyente, o un mundo dividido en
ricos y pobres en información?
Alain Gresh en su trabajo “¿Y los ciudadanos del Sur?” publicado en Le
Monde Diplomatique, se pregunta: "¿Qué milagro haría falta para que los
muchachos de los pueblos jóvenes de Lima, de las aldeas africanas o de los
barrios neoyorkinos se encontraran en el ciberespacio?". Internet
frecuentemente es presentada como un ente igualitario, desprovisto del más
mínimo ápice de desigualdad, es sinónimo de "aldea global", de comunicación
sin fronteras. Sin embargo, frecuentemente se pone en tela de juicio la
posibilidad de considerar a Internet como una forma de comunicación
planetaria e igualitaria.
Está claro que Internet no puede escapar a las lógicas sociales ni a las
desigualdades entre ricos y pobres, a las desigualdades entre el Norte rico y el
22
Sur cada vez más empobrecido, ni en cuanto al contenido de la información, ni
en cuanto al acceso a la misma.
De cualquier manera, todo acercamiento a la relación entre sociedad e Internet
tendría que tomar en cuenta la novedad del medio y de sus contenidos.
Indudablemente, Internet impone retóricas y propicia recursos y mecanismos de
comunicación distintos de los tradicionales. Por ejemplo, ya hay quienes, como
Luis Joyanes, en su libro Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo
mundo digital, distinguen las especificidades que resultan de la "integración de
los importantes campos del hipertexto, hipermedia y multimedia como
tecnologías informáticas".
A esa fusión le denominan sociomedia, concepto que "propone que el medio
computadora existe con propósitos sociales y constituye fundamentalmente una
construcción social por sí misma, y un mecanismo para la construcción total del
conocimiento".
Según datos de la Internet Society, más de 40 millones de personas tenían
acceso a Internet a mediados de 1995 (es decir, un 0,66 % de la población
mundial de aquel momento), de las cuales el 70 % eran ciudadanos de los
Estados Unidos. La entonces llamada aldea global parecía ser, más bien, una
aldea norteamericana y de hecho en la actualidad se ratifica como una aldea
euro-norteamericana.
Los países del Tercer mundo carecen de los medios para incorporarse
masivamente a la aldea global, se enfrentan con cuatro obstáculos en la mejora
del acceso a Internet:
Barreras tecnológicas: telecomunicaciones deficientes, incapacidad para
disponer de hardware y software asequibles.
23
Barreras económicas: hay que sumar los costos de software, los costos de
provisión de los servicios de Internet, los costos de capacitación, etc.
Barreras geográficas: La cantidad de usuarios de Internet varía
proporcionalmente a la ubicación del lugar geográfico. Las posibilidades
de acceso disminuyen bruscamente desde las grandes urbes hasta las
zonas rurales dentro de un mismo país, y desde el norte hasta el sur en el
mapa mundial.
Barreras socio-culturales: Bajos niveles de alfabetización en general y en
materia de medios de información y comunicación en lo particular. Este
tipo de barreras es la más complicada. Para usar la red existen una serie
de condicionamientos culturales que desde el comienzo excluyen a
mucha gente: se necesita saber leer y escribir, y más que eso se necesita
tener una tradición de comunicación escrita.
Se necesita además, familiarizarse con una serie de metáforas que
describen la tecnología y su uso (“escritorio”, “mouse o ratón”,
“archivo”, “papelera de reciclaje”, etc.). Se necesita desarrollar la
motricidad fina para adquirir las destrezas manuales en el control del
mouse o la escritura fluida en el teclado. Los usuarios necesitan
conocimientos mínimos en el Inglés escrito (idioma predominante).
El uso de la Red requiere de forma general de conocimientos mínimos de
computación y por demás, la Cultura de la Red utiliza un lenguaje que
puede resultar bastante confuso para los usuarios que se incorporan a ella
por primera vez.
En La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red de redes Raúl
Trejo Delarbre sentencia: “No hay Arcadia cibernética. Lo que tenemos en la
Internet y sus afluentes es un espacio nuevo para el intercambio y la
propagación de información. Pero allí, como en cualesquiera otro de los
espacios sociales, culturales y/o tecnológicos, especialmente en esta era de la
globalización, se reflejan y recrean las discrepancias y las desigualdades que
existen en otras zonas de la actividad humana”.
24
Este cuadro de desigualdad descrito no es una característica inherente a la
expansión de Internet pues por ejemplo si analizamos que menos de un 10 %
del contenido de Internet sea de origen asiático, mientras que la población
asiática representa casi la mitad de la población mundial, indica cuán lejos está
la Internet de la diversidad cultural.
Cabe también preguntarse, ante el entusiasmo que genera Internet, hasta dónde
soluciona los problemas del mundo contemporáneo como el hambre, el acceso
a los recursos y al conocimiento, el reconocimiento cultural, la democracia, etc.
No es la primera vez que la tecnología se plantea como la panacea para los
males que azotan a la humanidad.
La solución tecnológica al problema del hambre en los años 50 solo trajo más
hambre, contaminación, erosión genética y deudas para los campesinos que se
entusiasmaron con la tecnología y la adquirieron (el síndrome del tractor
oxidado). Los países pobres luchan con problemas básicos cotidianos de salud,
falta de educación, y la dificultad de hacer que la deuda externa disminuya.
De acuerdo con el Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD del 2000, el
41% de la población en los países de bajo desarrollo humano en condiciones de
insalubridad extremas, y sólo el 39% tiene acceso a agua potable. Un alto por
ciento de personas viven en la pobreza absoluta, con un ingreso de sólo 1 dólar
por día. Es improbable que tenga entonces, computadora y conexión a Internet.
El debate debe centrarse alrededor de la necesidad de priorizar. ¿Es tan
importante Internet en un área sin agua potable o, incluso, un servicio
telefónico asequible? Se trata entonces de apropiarse de Internet y las otras
tecnologías en un doble sentido: hacerlas propias y usarlas de manera
estratégica. Es necesario generar propuestas concretas en campos específicos
como apoyo a la educación y mejora de la salud entre otras.
25
En el boletín 37 sobre integración de América Latina y el Caribe del CELA
Jorge Piña, Corresponsal IPS en Roma señala que Internet abarata, acelera y
suma eficiencia al intercambio de experiencias entre campesinos y trabajadores
rurales de países y regiones participantes en diferentes proyectos pues garantiza
un ágil intercambio de información sobre los diferentes temas de desarrollo
rural, o sea, se presenta a Internet como un medio más para combatir el
hambre.
En el Informe Panos No. 28 Internet y la pobreza: ¿Ayuda real o ficticia? de
Abril de 1998 se enfatiza que en el mundo brotan a diario organizaciones
dedicadas a difundir la conectividad en los países en desarrollo y emerge
continuamente una gran cantidad de nuevas iniciativas, diseñadas para
incrementar y mejorar el uso de Internet en los países en desarrollo a partir del
consenso en torno a que una buena capacidad comunicativa es esencial para la
supervivencia económica de estos países.
Internet es sin dudas el reflejo del mundo en que fue gestada y se desarrolla
donde generalmente se quedan fuera la mayoría de los seres humanos, fuera de
Internet y de insumos mucho más indispensables y elementales. Entonces,
¿puede Internet influir en estos procesos de exclusión e inclusión? Por el
momento parece que en la red de redes se ventilan las mismas alternativas que
fuera de ella: diferencias, hegemonía, poder, dinero, accesibilidad.
Las luchas por la accesibilidad global y el derecho de cada persona al tropiezo
con Internet son frecuentes. Según el Centro para el Desarrollo Internacional
(Center for International Development CID) de la Universidad de Harvard en
su documento “Preparación para el Mundo Interconectado: Una Guía para los
Países en Desarrollo” la definición de Mundo Interconectado es abarcadora y
se mueve desde:
26
Un artesano de una villa rural usando el centro de conectividad a
Internet de su comunidad para vender sus artesanías en la Web.
Personal médico accediendo a las bases de datos en línea para conocer
los últimos adelantos en salud.
Estudiantes de diferentes países colaborando, a través de Internet, en un
proyecto de ciencias.
Programadores diseñando software especializado para clientes en países
lejanos a través de Internet.
Funcionarios públicos utilizando la Web para la realización de
operaciones de compra y contratación de sus gobiernos.
Un granjero utilizando un sistema inalámbrico de mano para investigar
precios en mercado.
Está claro que con Internet ha cambiado la naturaleza de las relaciones globales
y las oportunidades de desarrollo económico y social. El planeta se ha
convertido en una inmensa red interconectada de individuos, empresas,
escuelas, universidades y gobiernos que se comunican e interactúan unos con
otros. Y esto ha dotado a Internet de grandes potencialidades igualitarias y
participativas.
La concepción de Internet posibilita que el receptor de información sea, al
mismo tiempo, emisor. Por primera vez cualquiera puede acceder a grandes
depósitos de información y conocimientos, reservados hasta ahora a los
especialistas e investigadores. Todo esto puede tener un valor inmenso para los
países del tercer mundo y sus poblaciones para frenar el éxodo de cerebros y
elevar la cultura en general y propiciar la masificación de ésta.
Pero además de superar las barreras tecnológicas, económicas y sociales, hay
que arrinconar otros aspectos como la necesidad de desarrollo de recursos
humanos. Dado el hecho de que casi la mitad de la población adulta en los
27
países menos desarrollados es analfabeta, está claro que esto llevará una gran
cantidad de tiempo y esfuerzo.
Por tal motivo será necesario entrenar a la población tanto en el uso como en el
mantenimiento y desarrollo de lo emprendido. La transferencia tecnológica
necesitará centrarse en mucho más que en la compra de productos,
conocimientos y servicios y para ello debe diseñarse estrategias consecuentes.
Hay que pensar, además, en los impactos perjudiciales que genera esta
tecnología como por ejemplo el impacto sobre la cultura nacional y su
identidad, la exclusión de nuevos sectores (por sexo, raza, etc.) o el desarrollo
de nuevas formas de exclusión.
La propia naturaleza de la Internet ofrece una gran cantidad de campos para el
mejoramiento de la vida y para su implicación directa en este mejoramiento. Es
importante entonces evaluar cuáles son estas necesidades, cuáles son las
condiciones con que se cuenta y diseñar estrategias que posibiliten la
introducción de Internet en bien de todos, aunque no se pueda de momento
eliminar, ni parcialmente, los obstáculos que permiten su introducción masiva.
En una primera etapa, sin intención de proponer recetas, sería prudente
posibilitar el acceso a los grupos sociales que más la necesitan: estudiantes
universitarios, profesores, investigadores y profesionales de diferente índole,
teniendo en cuenta que en los países del Tercer mundo la mayoría de las
personas jamás podrá costearse su propia PC, y no pueden los gobiernos, al
menos por el momento, invertir en la infraestructura necesaria ni en la
alfabetización masiva en materia de medios de telecomunicación por lo que es
aconsejable abandonar la idea de la conectividad individual, por ser una meta
no realista.
28
Por lo que, más que defender la opción del acceso individual, es más
beneficioso socialmente, en este estadio, explorar el acceso basado en la
comunidad, lo que en sí mismo es una meta ambiciosa como lo demuestra el
caso de Cuba. Otras iniciativas están teniendo lugar, a través de, por ejemplo,
oficinas de correo locales y cybercentros comerciales.
Internet es más que un recurso informático. A pesar de sus dimensiones
crecientes y prácticamente no mensurables, la red de redes requiere de sus
usuarios para existir y no al revés. Lo que se necesita para asimilar sus cambios,
así como a la influencia impactante que imprime en las sociedades, es mayor
información y reflexión sobre ella.
En América Latina y el resto de los países del Tercer Mundo, que es donde el
desentendimiento respecto a estos temas es preocupante e irresponsable,
Internet es potencialmente costosa y se afianza como una rareza lejana o
fantasía prescindible. Son los gobiernos de cada país los que deben tener la
perspicacia suficiente para preocuparse por la creación de infraestructura capaz
de incorporar, con sus propias políticas y estrategias, a sus naciones a una
realidad cibercomunicacional de la que, de cualquier manera, no pueden ser
ajenas.
Quedarse en las lamentaciones generadas por los costos elevados, la
infraestructura técnica deteriorada y extremamente atrasada y el analfabetismo
en cibercomunicación ya no sirve ni siquiera como recurso para, desde el
análisis crítico, asumir una actitud inactiva ante la necesidad de buscar
estrategias bien diseñadas para garantizar la accesibilidad. Por lo que es prudente
potenciar el establecimiento de políticas nacionales en informática (retomando
de nuevo las acciones emprendidas en Cuba encaminadas a garantizar la
accesibilidad comunitaria) para lograr, con ellas, la apropiación de estos
adelantos y que no queden los países tercermundistas, como región, a la zaga de
esta revolución tecnológica.
29
Los indicadores propuestos permiten de forma sencilla evaluar el impacto de
Internet en la sociedad contemporánea. Las acciones emprendidas por algunos
países del tercer mundo como es el caso de Cuba podrían ser estudiadas con
detenimiento para lograr la accesibilidad basada en la comunidad
estratégicamente, ante las barreras que enfrentas estos países.
Internet es una revolución en el plano tecnológico y en el plano social y, como
revolución al fin, tiene un poderoso impacto sobre el mundo actual, las
naciones y los ciudadanos.
30
BIBLIOGRAFÍA:
Beyond Basic Connectivity, Africa Online, 10 Julio 1997.
http://www.africaonline.com/AfricaOnline/newsstand/pressrelease04.ht
ml.
Entrevista con Frederick Noronha, Octubre 1996,
http://www.vn.fi/vn/um/kyo/discuss1.html#sardar.
Gresh, Alain. ¿Y los ciudadanos del Sur?, Le Monde Diplomatique,
edición en español, nº 7. Mayo 1996.
Heather E. Hudson, Global Connections: International
Telecommunications Infrastructure and Policy.
Informe Panos No. 28 Internet y la pobreza: ¿Ayuda real o ficticia?,
Abril 1998. URL del documento original:
www.oneworld.org./panos/briefing/interpov.htm
Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD Cifras de 1994.
Informe sobre Desarrollo Humano 2001. Poner el adelanto tecnológico
al servicio del desarrollo humano. Capítulo 2: Las transformaciones
tecnológicas de hoy: la era de las redes URL del documento original:
http://www.undp.org/hdr2001/spanish/spacap2.pdf
International Data Corporation de Marzo 1998.
Jon Katz, Media Rants. PostpoliTIC’s in the Digital Nation. Hardwired,
San Francisco, 1997, p. 86.
Luis Joyanes, Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo
digital. McGraw-Hill, Madrid, 1997, p. 142.
Mercosur Surfs the Internet in Increasing Numbers, InterPress Service,
11 agosto 1997.
Paula Uimonen. Departamento de Antropología Social, Universidad de
Estocolmo. Instituto de Investigación para el Desarrollo Social de las
Naciones Unidas (UNRISD), Ginebra. Trabajo presentado en la
Conferencia anual de la Internet Society, INET 97, Kuala Lumpur, 24-
27 de Junio de 1997
31
Piña, Jorge. Internet contra la pobreza, Jorge Piña. Cela. Boletín37
sobre integración de América Latina y el Caribe, julio-agosto /2000
Raúl Trejo Delarbre. La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de
Internet, la red de redes (Fundesco, Madrid, y Diana, México, 1996).
http://www.etcetera.com.mx/libro/alfombra.htm
Stanford Mukasa. Documento presentado en la Conferencia Media
2000, Agosto 1997, Departamento de Periodismo, Universidad de
Pensilvania.
Women in Information Technologies: Creating a Cyberspace of Our
Own, Maureen Ebben y Cheris Kramarae, Asociación para las
Comunicaciones Progresistas, 1993.
Ziauddin Sardar, ed. Cyberfutures: Culture and PoliTIC’s on the
Information Superhighway.
32
II
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y
COMUNICACIONES EN LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN. ¿CÓMO LAS ACEPTAN Y LAS
IMPLEMENTAN LOS DOCENTES? UN RETO
PARA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Autora: MAE. Tatiana Yeobanka Tapia Bastidas
33
34
En los umbrales del siglo XXI, la humanidad se caracteriza por un amplio
desarrollo de la ciencia y la tecnología; jamás en la historia se había vivido un
proceso como el que se vive hoy, las transformaciones son tan significativas que
se pueden comparar con el impacto que tuvieron las revoluciones industriales,
algunos científicos la denominan como la revolución científico técnica
contemporánea por el amplio desarrollo de la ciencia y la tecnología a tal punto
que ambos procesos se encuentran en niveles muy elevados.
La revolución científico técnica contemporánea, es un fenómeno único en la
historia de la humanidad y los cambios son tan profundos y tan rápidos que han
logrado impactar todos los aspectos del desarrollo de la ciencia y la tecnología
de la humanidad.
El computador electrónico se inventó a mediados del siglo pasado, el
computador personal llegó por el año 1975, e Internet las aplicaciones web, el
teléfono celular, el comercio electrónico, se hicieron públicos por los años
1990, estos cambios en las TIC’s constituyen una gran revolución que ha
superado todos los límites y predicciones que se caracterizan además por la
rapidez con que se suceden los adelantos.
Existe un rápido progreso de la electrónica, las telecomunicaciones y las
tecnologías satelitales, que permiten una alta capacidad de transmisión de
información a bajo costo, esto ha eliminado prácticamente las distancias físicas.
Las denominadas TIC’s son herramientas o medios que pueden posibilitar al
hombre adentrarse en campos insospechados.
Es evidente que el uso de las tecnologías de información (TIC’s), tiene un
impacto significativo en todos los aspectos y ámbitos de nuestras vidas y
actividades: la investigación científica, la educación, el comercio, la medicina, el
campo militar, entre otras; las nuevas tecnologías que surgieron al principio
35
disruptivas constituyen el inicio de cambios sorprendentes de la humanidad
indiferente de área en la que se desarrolla.
Se vive hoy en la época del conocimiento, esto se evidencia a cada instante en
las sociedades quiénes miran su desarrollo sustentable a adquirir y aplicar
conocimientos Científico-técnicos y socio económicos. En la sociedad, la
presencia de las TIC’s es un dato innegable, su impacto ha provocado una
revolución en la vida de la sociedad; la educación es una de las más afectadas
desde el punto de vista positivo y negativo por el desarrollo científico
tecnológico contemporáneo.
Por tanto la aplicación de los adelantos de la ciencia y la tecnología han abierto
enormes posibilidades y potencialidades al perfeccionamiento de los procesos y
sistemas educativos pero también han abierto grandes retos para los
profesionales de la educación que deberán resolver desde la investigación de las
ciencias de la educación las problemáticas que se presentan en el proceso
pedagógico y específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actualmente, los docentes no solamente deben saber sobre las TIC’s sino que
deben saber cómo usarlas para poder aplicarlas y comunicarlas a los estudiantes,
constituyéndose en un conocimiento básico de todos y cada uno de ellos, sobre
todo por la responsabilidad y el papel de las instituciones educativas y el
docente en la preparación de las generaciones que constituirán los hombres de
ciencia del futuro.
Se necesita que el docente siembre en los estudiantes la necesidad de la
investigación por medio la tecnología, que ellos aprendan por sí mismos,
motivarlos a la lectura y a la comprensión, poner al alcance de sus estudiantes
los elementos y herramientas necesarias para que ellos construyan su
conocimiento y participen de esta forma en el proceso enseñanza aprendizaje,
hacerlos partícipes de foros donde se hable de tema de investigación , el uso de
36
bibliotecas digitales certificadas que entregaran información fidedigna,
utilización del correo electrónico.
Por otra parte se debe resaltar que ya se cuenta con casi dos décadas de
experiencia en la materia de introducción de las TIC’s en utilizada por parte de
docentes y estudiantes, principalmente como medio de presentación y
extracción de información, sin embargo las TIC’s tienen un potencial más alto
que no es explotado en su totalidad, como es el de ayudar a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje, las clases se hagan más dinámicas, se desarrollen
destrezas y habilidades.
La mayor parte de los docentes son excelentes profesionales en el área de su
especialidad pero no tienen suficientes conocimientos sobre pedagogía; el
docente con vocación para enseñar podrá impartirlo de forma adecuada el que
no será más difícil, se tiene aquí la urgencia de implementar programas de
perfeccionamiento para el docente en el uso de las TIC’s, surge las
interrogantes que no se sabe que tecnologías usan? en qué medida lo hacen? y
si ellos ven la importancia de una formación didáctica en TIC’s. Por otra parte
también se desconoce las características particulares del proceso de aprendizaje
individual de nuestros profesores y sus preferencias en los que se refiere a
formación, hecho de vital importancia para una estrategia de formación de
formadores exitosa.
En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)1, establece de
forma obligatoria el proceso de evaluación y acreditación a todas las
instituciones educativas con la finalidad de que se fomenten procesos
permanentes de mejoramiento en la calidad de la educación superior; lo que
permitirá informar a la sociedad ecuatoriana sobre el nivel de desempeño
institucional, a fin de garantizar su calidad, y propiciar su mejoramiento. Este
proceso valora que las instituciones educativas cuenten con tecnología
1 LOES: Ley Orgánica de Educación Superior.
37
actualizada y que cumplan los estándares establecidos como son: acceso a
internet, calidad en el aula, espacios para docentes, bibliotecas virtuales, etc.,
de esta forma el superar el proceso de evaluación y acreditación constituye para
las instituciones educativas alcanzar la excelencia académica que el país necesita
y desarrollar un pleno desarrollo acorde con la competitividad en este mundo
cada vez más globalizado.
A raíz de todo lo mencionado anteriormente se declara como Problema Social
de la Ciencia: La necesidad de preparar a las instituciones educativas para
utilizar de manera eficiente las TIC’s dado su impacto y el papel que
desempeñan en la educación en la contemporaneidad.
De ahí que se formule como un objetivo: Reflexionar sobre la relación entre uso
de las TIC’s y calidad de la educación específicamente en las instituciones de
educación superior ecuatorianas y los retos que se imponen a las ciencias de la
educación el desarrollo de éstas.
El trabajo se enmarca en el problema Sociales de la Ciencia y la Tecnología,
gran parte de la investigación se la desarrolla a partir de los avances
tecnológicos en el ámbito educativo, la utilización óptima que el docente realice
con las TIC’s, y la transformación de la educación con el uso de las mismas.
En toda la historia de la humanidad, el hombre ha procurado garantizar y
mejorar su nivel de vida mediante un mejor conocimiento del mundo que le
rodea y un dominio más eficaz del mismo, es decir, mediante un desarrollo
constante de la ciencia.
La UNESCO en 1982, señala lo siguiente: "...que la cultura da al hombre la
capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A
través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el
38
hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca
incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden".2
La educación ha contribuido en varios aspectos al avance y evolución de la
humanidad particularmente en los últimos siglos, propicia el incremento gradual
pero constante de la cultura general e intensifica y amplía las bases del
conocimiento y de la ciencia, que generan un rápido progreso y desarrollo. No
se puede hablar de educación sin hacerlo de la cultura por ser procesos
indisolubles en donde la participación de la comunidades fundamental para toda
la sociedad.
La principal riqueza que poseen los pueblos no radica en sus bienes materiales,
ni en su grado de industrialización, la riqueza más valiosa la constituye su
población, el nivel de conocimientos cultura y preparación que posee a nivel
general e individual, su idiosincrasia y su mística orientada al trabajo es lo que
genera más capital, de ahí surge la necesidad de intensificar la investigación
científica como un aporte importante al desarrollo de los pueblos.
La investigación y el método científico propician el avance de las ciencias,
inclusive las de la educación. La evolución de la educación, sus contenidos y
métodos de enseñanza fueron en gran medida producto de las innovaciones
científicas y/o tecnológicas y de sus aportaciones a la construcción del saber
humano.
La palabra ciencia viene del latín scientía que quiere decir conocimiento, por lo
tanto es el conjunto de conocimientos estructurados sistemáticamente que lleva
a la búsqueda de la verdad, la ciencia constituye una valiosa herramienta con la
cual el hombre domina la naturaleza, remodela la sociedad, enriquece la
disciplina, libera la mente, y la clave de la inteligencia del mundo.
2 Declaración de México sobre Políticas Culturales de 1982
39
El término ciencia cubre un campo de actividades y conocimientos tan amplio,
que cualquier definición corre el riesgo de ser incompleta, se detalla a
continuación algunos conceptos emitidos por científicos.
"La mayoría de las ideas fundamentales en la ciencia son esencialmente sencillas
y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para
todos." Albert Einstein
Bertrand Russell se pronuncia así: la ciencia, aunque arranca de la observación
de lo particular, no está ligada esencialmente a lo particular, sino a lo general.
Un hecho en ciencia no es un mero hecho, sino un caso. Un concepto de Carl
Sagan nos dice: “La ciencia es más que un simple conjunto de conocimientos:
es una forma de pensar”.
Así lo que caracteriza a la ciencia actual no es la pretensión de alcanzar un saber
verdadero sino, como afirma Karl Popper, la obtención de un saber riguroso y
contrastable: "La ciencia debe conseguir estructurar sistemáticamente los
conocimientos en función de unos principios generales que sirven de
explicación y poseen a aquéllos, dando una coherencia general y claridad
inexistente anteriormente"
La ciencia no persigue que sus resultados sean definitivos por el contrario su
avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir problemas
nuevos, más profundos, más generales y justificar respuestas al respecto. Lo que
afirma la ciencia según Bunge es:
"Que es más verdadera que cualquier modelo no científico del mundo".
“Que es capaz de probar, sometiéndola a contrastación empírica, esa
pretensión de verdad” 3.
3Bunge (1969)
40
Que es capaz de descubrir sus propias deficiencias, es decir de reconstruir
representaciones parciales de la estructura del mundo que sean cada vez más
adecuadas".
La ciencia es una sola e indisoluble, y ha contribuido enormemente al desarrollo
de la humanidad, mejora su calidad de vida al aprovechar la inteligencia y el
talento del hombre en el proceso histórico de su propia existencia.
La ciencia moderna surge con el desarrollo del "método científico",
procedimiento que se fundamenta en la experimentación y que contribuye con
sus trabajos de investigación y con su aplicación directa en procesos
tecnológicos a iniciar la conformación de un mundo diferente.4
Estos conceptos de ciencia apuntan a que la técnica es el procedimiento o
conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, también se puede decir que es un sistema de conocimientos
habilidades y reglas que sirven para resolver problemas; las técnicas se inventan,
se crean, se comunican, se aprenden, y se aplican. El término "técnica" tiene
un amplio campo de aplicación, aunque se lo puede resumir como: es el o los
procedimientos prácticos que tienen como objetivo la fabricación de bienes o la
provisión de servicios.5
Otro concepto de técnica explica que comprende los instrumentos, las
maquinarias y los equipos que realizan directamente los procesos productivos y
de servicios; puede entenderse como la materialización, la dosificación del
conocimiento tecnológico.
Lo anteriormente planteado nos lleva a la tecnología, que viene del griego
technologuía equivalente a técnica, oficio, destreza; son varios los conceptos
que existen sobre la tecnología, su significado es muy amplio, es la aplicación de
un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir
4Guerra Rodríguez, Diódoro. 2010. La descentralización educativa: estrategia para el desarrollo.p 50.
5 Gay Aquiles, La ciencia, la técnica y la tecnología, Tecnored Educativa p. i0(Gay)
41
una solución que permita al ser humano desde resolver un problema
determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito concreto.6
Según la Real Academia de la Lengua Española, tecnología es: Conjunto de
teorías y técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico. Por su parte Bartolomé en 1988 nos dice: la tecnología desarrolla,
aplica, y evalúa, no puede quedarse en un nivel puramente especulativo, debe
pasar a la acción, pero además incluye una dimensión investigadora pues debe
verificar la efectividad de su aplicación.
Otro concepto muy interesante sobre la tecnología pertenece a Werner
Rammert, (2001): La tecnología es una forma de pensar y hacer. En ella, lo
importante es el cómo, el procedimiento y la función.
Según Ben-Erik van Wyk (2004) se pronuncia así: Tecnología es crear
competencias y se expresa en entidades tecnológicas que consisten en aparatos,
procedimientos y habilidades.
"Hay que resaltar que la tecnología está íntimamente vinculada con la
estructura sociocultural, y lleva implícita ciertos valores por lo tanto, podemos
decir que no es ni social ni políticamente neutra".7
Thompson, dentro de su investigación señala que la tecnología es una variable
importante para la comprensión de las acciones de las acciones de las empresas,
la acción de las empresas se fundamenta en los resultados deseados y en las
convicciones sobre las relaciones de causa y efecto, para alcanzar un resultado,
el conocimiento humano prevé las acciones necesarias y la manera de
ejecutarlas.
6Definición de tecnología - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/tecnologia/#ixzz2fd9sGo00
7MSC. Mariuska León BeruvidesCiencia, Técnica y Tecnología en la sociedad de la información y el conocimiento, CD de Monografías 20i2(c), Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos"
42
Todos los conceptos anteriores hacen que la autora adapte el concepto de la
tecnología de la siguiente forma: "tecnología es la aplicación sistemática de
conocimientos estructurados o científicos a tareas prácticas, tal como la
enseñanza".8
Todo lo anteriormente expuesto permite inferir a la autora que:
La Ciencia es el proceso mediante el cual se obtiene el conocimiento.
La técnica es el conjunto de conocimientos prácticos y procedimientos para
obtener un resultado.
La tecnología abarca un conjunto de técnicas, procesos y conocimientos, que
sirven para el diseño y construcción de objetos y procedimientos para satisfacer
las necesidades humanas.
El desarrollo y la aplicación de la tecnología, tiene aspectos positivos y
negativos, se los detalla continuación:
Positivos
Aumento de la productividad
Aumento del nivel de vida
Disminución de esfuerzos.
Búsqueda, selección y registro de información.
Presentación clara y ordenada de trabajos
Actualización de información.
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Negativos
Desocupación.
Estratificación Social.
Adicciones
Contaminación del Ambiente
8 Gloria J. Yukavetsky Colón- Que es la tecnología? M.A. Ed. Universidad de Puerto Rico en Humacao Noviembre, 2007
43
Consumismo
Transformación de costumbres
Obsolescencia Humana
Disposición de gran cantidad información puede no ser fiable.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s), son un conjunto
de servicios, redes, software y dispositivos, medios de comunicación,
tratamiento de la información; los nuevos medios que en los últimos años han
facilitado el flujo de información (internet, el videodisco digital [DVD], los
computadores portátiles y todos los aparatos tecnológicos que sirven para
producir, desarrollar y llevar a cabo la comunicación), que tienen como fin
mejorar la calidad de vida de las personas dentro de un entorno y que se
integran al sistema de información interconectado y complementario.
Una de las posibilidades más significativas para la aplicación de las TIC’s en el
proceso de enseñanza aprendizaje, radica en romper las barreras espacio
temporales que dominan la enseñanza y abrirla a contextos más flexibles y
abiertos, otra ventaja es que aportan a la formación al encontrar información
que está a disposición de los estudiantes y docentes; por medio de las TIC’s se
puede acceder a bases de datos de diferentes tipos de contenidos y estructuras
que van desde el archivo de información hasta ejemplificación y ejercitación
tanto visual como auditiva.9
La integración de las TIC’s en la educación es un elemento fundamental donde
el docente y el estudiante constituyen un componente esencial dentro del
proceso enseñanza aprendizaje en el cual la educación y la investigación
contribuyen al conocimiento, de ahí parte un nuevo contexto, como es el de la
Sociedad del conocimiento.
9Villar Angulo, Luís Miguel. Desarrollo profesional docente en nuevas tecnologías de la información y comunicación. España: Grupo de Investigación Didáctica, 2007. p xlii.
44
Es necesario precisar que significa sociedad del Conocimiento; que no es sólo el
tener conocimiento o experiencias, no sólo el generalizar un cierto nivel
cultural, sino la maquinaria que permite aumentar el conocimiento de la
realidad- es una de las fuentes principales de la riqueza y del bienestar social.
La sociedad del conocimiento se encuentra naturalmente asociada a la sociedad
de la información de tal manera que para poder generar conocimiento fomentar
canales de información, mecanismos y procedimientos de almacenamiento de
información mucho más veloces que los tradicionales, una sociedad del
conocimiento no se puede basar solamente en las bibliotecas físicas existen otros
medios como es el internet y sus buscadores.
Es importante que cada docente sea un sujeto activo y haga frente a los
cambios que la sociedad exige y no pierda de vista que uno de su principales
papeles es el de fomentar una educación integral entendiéndose ésta como un
conjunto que involucra tanto la cultura, la ciencia y la tecnología; no debe de
perder de vista que el conocimiento, los adelantos científicos y tecnológicos no
deben de ser superfluos que siempre se deben basar en lo más importante que
es el ser humano, y que todo debe de girar sobre este y no este sobre lo
material; que la tecnología y la ciencia deben venir a solucionar problemas de la
humanidad y no a destruirlos o a denigrarlos como seres humanos.
Un factor muy importante, es la capacitación permanente de los docentes en el
temas de las TIC’s, la misma que debe ser enfocada a la cátedra que el docente
imparte como parte del aprendizaje y no considerarlo como algo anexo o
adicional porque le restaría el valor tan importante que tiene, por otra parte la
forma que se puede acceder a la información es muy fácil gracias a las TIC’s, ni
docentes ni estudiantes pueden permanecer al margen y más bien deben
apropiarse desde un uso racional de los nuevos instrumentos de comunicación e
información que la sociedad genera.
45
Con el avance tecnológico, las TIC’s se convierten en un instrumento utilizado
en la gestión educativa de forma indispensable, ya que son fuentes de
información para consultas de docentes y estudiantes, por medio de las TIC’s se
establece un canal de comunicación mucho más óptimo y veloz, se automatiza
los procesos educativos obteniendo de esta forma información más veraz y
oportuna, los recursos interactivos como los multimedia hacen que las horas de
clase sean más activas, fomenta en los estudiantes la pro-actividad, creatividad,
autonomía, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y un amplio desarrollo en
las habilidades sociales.
Con las TIC’s, se fomenta la productividad ya que un trabajo se puede realizar
en menos tiempo, se tiene acceso a mucha información para la investigación de
estudiantes y docentes lo importante es realizarlo en fuentes que proporcionen
información fiable y fidedigna. En el mundo actual que es digital es necesario
que las competencias digitales sean desarrolladas al máximo, la sociedad actual
lo exige para tener mejores oportunidades en el mundo laboral.
Las TIC’s, constituyen un enorme depósito de instrumentos en donde se puede
encontrar nuevos instrumentos que permitan innovar y evolucionar el proceso
enseñanza aprendizaje parar aplicar nuevas metodologías que contribuyan a la
mejora de este proceso.
Adicionalmente, se detalla algunas de las razones que constituyen un gran
motivo para para utilizar las TIC’s en el aula:
• Alfabetización Tecnológica de estudiantes y docentes.
• Mejorar la productividad.
• Innovación en la educación.
• Aplicación de las TIC’s en el marco de cada asignatura.
• Como instrumento cognitivo y para la interacción y
colaboración grupal
46
• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Existen ventajas y desventajas en el uso de las TIC’s en la educación se detallan
a continuación:
Ventajas
• Se aprende en menos tiempo.
• Se tiene acceso a cualquier cantidad de información de todo tipo.
• Flexibilidad en los estudios.
• Varios instrumentos para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Ampliación del entorno en general.
• La colaboración a través de entornos virtuales favorece el trabajo conjunto de
alumnos, docentes y toda la comunidad.
• Permite a los docentes profundizar su propio aprendizaje a través de la
participación en debates sobre la práctica de la enseñanza-aprendizaje con
otros profesores y colegas, tanto cercanos como distantes.
• Mayor Contacto con los estudiantes.
Desventajas
• Su uso puede distraer al estudiante sino se observan los requerimientos
didácticos.
• Ante la cantidad de información disponible se necesita criterio para discernirla
de forma adecuada.
• Encontrar información no fiable y considerarla confiable.
• Genera ansiedad ya que mientas más busque más encontrará.
• Dependencia.
• Plagio en trabajos.
• Problemas con los equipos Informáticos
47
Por todo lo expuesto la presente investigación consistirá en la formación de los
profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación con lo cual se logrará:
„ Contribuir a la actualización del sistema educativo que una
sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
• Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y
destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica
docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
• Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículum, analizar las modificaciones que
sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología,
evaluación, etc.
• Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia
práctica, para evaluar el papel y la contribución de estos medios al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un principal desafío constituye la de lograr un compromiso personal y
emocional con los docentes, para introducir y aceptar las TIC’s en el proceso
enseñanza aprendizaje, en función de proyectos atractivos y participativos, con
el fin de obtener una buena disposición y acortar la distancia que existe con la
tecnología, familiarizarse con ella, dejarse enseñar por los alumnos lo que incide
en que se tendrá docentes motivados y estimulados para la innovación con las
TIC’s.
Es necesario implementar una estrategia integrante de proyectos institucionales
que puedan convertir al instituto en un entorno estimulante para la innovación.
Definir sobre cómo, dónde, cuándo y quiénes se harán cargo de la introducción
de estas nuevas tecnologías en el aula, porque se trata de dos lógicas y modos
de configuración del conocimiento muy diferentes.
48
Por lo tanto no existe solamente un problema de inversión en infraestructura
(requisito necesario pero no suficiente en el campo de las TIC’s) sino también
se tiene una mutación simbólica y cultural que involucra las bases sobre las que
se construye la institución.Finalmente, se considera que hay que buscar las
oportunidades de ayuda o de mejora en la educación parar explorar las
posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los
entornos y circunstancias que la realidad presenta. (Center for History and New
Media, n.d.).
"Cuando los profesores CONOZCAN eficaces modelos de uso didáctico de las
TIC’s, que PUEDAN reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos y
formación) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes
de los estudiantes, reducción del tiempo y esfuerzo necesario, satisfacción
personal)..., seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas. ¿Por qué no?
"(PERE MARQUÉS, 2008)
El desarrollo de las TIC’s y su aplicación eficiente al proceso de enseñanza
aprendizaje constituye una vía para el perfeccionamiento en la calidad de
educación; si bien las TIC’s representan potencialmente el camino para el
mejoramiento de la calidad el logro de este proceso depende en gran medida
de la preparación de los docentes para su uso efectivo.
A pesar que las exigencias de calidad de las instituciones de educación superior
en el mundo y en el Ecuador, tienen muy en cuenta la utilización de las TIC’s
los docentes no las acepten y tienen siempre la preparación requerida para
implementarlas.
El logro de una educación de calidad sustentada en el uso eficiente de las TIC’s
trae importantes retos al proceso de capacitación y formación de los
profesionales de la educación y consecuentemente a las ciencias de la
49
educación, específicamente a la didáctica del postgrado y a la planeación
educativa.
Resulta innecesario entregar computadoras, conexión a Internet y otros
dispositivos si los docentes y estudiantes no tienen los conocimientos necesarios
para usar las herramientas informáticas en el entorno académico, de esta forma
no se aprovechan este gran instrumento tecnológico de la educación.
La realización del presente trabajo se justifica, por la implicancia reflexiva acerca
de la gran labor que desempeñan los docentes, como promotores del
aprendizaje, lo que significa, entre otras cosas, ser un verdadero diseñador de
estrategias de aprendizaje significativo, en lo que a la enseñanza se refiere con la
aplicación y aceptación de las TIC’s en el proceso enseñanza aprendizaje.
50
BIBLIOGRAFÍA.
León Beruvides, M. (2012). Ciencia, Técnica y Tecnología en la
Sociedad de la Sociedad de la Información y el
Conocimiento. (U. d. Cienfuegos", Ed.)
Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial.
Cabello, R. (2006). Yo con la computadora no tengo nada que ver.
Buenos Aires: Prometeo
Cabrera Rodríguez, J. A. (2009). Sociedad del conocimiento, ¿Somos
competitivos? En J. A. Cabrera Rodríguez, & J. A. Cabrera Rodríguez,
Sociedad del conocimiento, ¿Somos competitivos? (pág. 3). Argentina:
El Cid Editor. Dussel , I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y
nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante un mundo digital (1ra
ed.). (Santillana, Ed.) Buenos Aires-Argentina.
Ecuador, P. d. (2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Quito: Editora
Nacional. Eduteka. (01 de 12 de 2008). http://www.eduteka.org
Elena, S. Q. (2010). El impacto de las TIC en la Educación. Conferencia
Internacional de Brasilia Center for History and New Media. . Brasilia.
Ernesto, M. E. (s.f.). La revolución científico - técnica en la educación de
los Tecnólogos de la salud.
Gay, A. (s.f.). Tecno Red Educativa. Recuperado el 13 de 09 de 2013, de
http://www.frrg.utn.edu.ar González , L. E. (s.f.). El Impacto del
Proceso de Evaluación y Acreditación en las Universidades de América
Latina. ESALC/UNESCO.
Guerra Rodríguez, D. (2010.). La descentralización educativa: estrategia para
el desarrollo. Instituto Politécnico Nacional. México. Marquez Graells, P.
(2008). La Escuela del 2015. Las Competencias TIC del Docente.
Obtenido de Contextualizadas desde el documento: “las competencias
digitales de los docentes": http://dewey.uab.es/pmarques/
Morrissey, J. (2008). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Cuestiones y desafíos. Buenos Aires: Fondo de Naciones Unidas para
51
la Infancia. Ojeda Castañeda, G. (s.f.). Anális is de tecnologías
convergentes de información y comunicación en el ámbito
educativo. Obtenido de Intef, Gobierno de España Ministerio de
Educación Cultura y Deporte:
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/95.
Quintanilla, M. A. (2007). La investigación en la Sociedad del Conocimiento.
Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS, 183-
194.
Rusell, B. (2001). La perspectiva Científica. Barcelon: Ariel. Solivérez, C.
E. (2003). Educación Tecnológica para comprender el
Fenómeno Tecnológico.
San Carlos de Bariloche-Argentina. SUPERIOR, C. D. (2012). Reglamento
de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior. Quito. UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción. UNESCO. París.
Villar Angulo, L. M., & Cabero Almenara, J. (1997). Desarrollo Profesional
Docente en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
Sevilla: Grupo Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla.
52
III
USO DE LAS TIC’s Y APRENDIZAJE
COOPERATIVO: RETOS DE LA DIDÁCTICA
Autor: MSc. Luis Alberto Alzate Peralta.
53
54
La concepción actual de la ciencia y la tecnología ha generado transformaciones
que han permitido re- pensarla, esta nueva perspectiva ha estado más integrada
a los aspectos económicos y sociales, cuyo fin es tener mayor nivel de desarrollo
y seres humanos con mayor instrucción; sin embargo es la sociedad el pilar
fundamental para hacer evidentes y operativas las transformaciones que se
observan en todas las esferas de la vida, puesto que el avance tecno científico a
espaldas de la humanidad no permitiría la aplicabilidad a las más diversas
cotidianidades.
Por otra parte, el impacto de la tecnología en las últimas dos décadas ha sido
fundamental para permitir la rápida difusión de la información, estas vías de
comunicación han logrado tener una sociedad más global, en donde las
distancias se han acercado y los ambientes de interacción se han diversificado,
gracias a las redes sociales y otras aplicaciones que permiten que en tiempo real
dos o más personas se comuniquen sin importar el remoto lugar de donde se
encuentren. Por lo tanto esa nueva forma de interacción se convierte en una
oportunidad para fomentar estrategias metodológicas y didácticas que se
articulen a las nuevas formas de comunicación humana.
El mundo actual se ha caracterizado por el acelerado ritmo en el que se
desarrolla, el dinamismo y la transformación de la tecnología ha logrado
cambios evidentes en los estilos de vida de las persona, para algunos, esta
transformación ha logrado una evolución del hombre moderno y para otros es
la tecnología la principal causa de diferentes problemas sociales, no obstante se
reconoce que "el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) se han presentado como elemento fundamental a ser considerado como
medio de cambio y mejora de los procesos formativos"(Álvarez. I, Ayuste. A
Gros. B, Guerra. V, Y Romañá T, 2006).
La sociedad de hoy entonces requiere de seres humanos que se puedan adaptar
rápidamente a los cambios, que se integren al mercado laboral con prontitud
55
para contribuir a la producción de bienes y servicios y por otra parte también se
requiere personal cualificado que responda a las exigencias del mercado, por
esta razón las TIC’s hoy son protagonistas importantes, puesto que le permiten
a las personas organizar sus tiempos de estudio a las velocidades de aprendizaje
individual, es por esto que hoy pululan programas de estudio basados en e-
learning, e inclusive centros de estudios exclusivamente virtuales.
Sin embargo es materia de reflexión como la ciencia desde sus diversos
enfoques deberá hacer frente a problemas sociales, como las brechas
informáticas aún presentes en gran parte de la sociedad, que han limitado el
acceso a la información y han incrementado el analfabetismo digital, además de
la utilización inadecuada de la red de internet la cual ha disociado a los seres
humanos, generando barreras de comunicación con las personas que se
encuentran conviviendo en un mismo espacio.
Esta reflexión pone de manifiesto que las tecnologías a pesar de ofrecer una
amplia gama de servicios y plataformas de interacción, no pueden garantizar el
trabajo en equipo, la interacción social y las relaciones interpersonales, por si
solas, puesto que se "ha demostrado que la interacción entre compañeros incide
de forma decisiva sobre aspectos sociales y cognitivos" (Coll. C 1984).
Entonces la tecnología está creada para que el hombre simplifique sus
actividades, las plataformas de interacción entre personas se encuentran
disponibles y son de uso común, el acceso a la información esta mayormente
disponible en la red, sin embargo se puede afirmar que es un problema de la
ciencia, principalmente de la didáctica, dar respuesta a los métodos en los
cuales las personas que tienen acceso a estas tecnologías pueden aprender,
aprender a hacer y aprender a vivir y trabajar en sociedad de manera efectiva
estando físicamente solo, pero interactuando con otras personas virtualmente.
56
Por lo que este ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre las potencialidades
de las TIC’s para fomentar el aprendizaje cooperativo y los retos que se
imponen ante la didáctica, esta temática pretende, analizar el impacto social de
la ciencia y la tecnología, específicamente en el ámbito educativo.
La ciencia de la actual era de la información ha sido permeada por los avances
de la tecnología y el dinamismo de su transformación como se refería
anteriormente, sin embargo esa trayectoria por la historia de la humanidad , es
el producto de innumerables investigaciones en todas las ciencias que dan como
resultado nueva información y esta a su vez ha logrado insertarse al nuevo
conocimiento rápidamente, gracias a las vías generadas por las tecnologías de la
información y la comunicación, de manera que esta vía rápida de difusión y
forma de presentación ha confundido aún más el criterio social de la ciencia.
El positivismo por ejemplo le ha presentado a la sociedad actual soluciones
comprobadas a diversos problemas cotidianos, esto ha logrado que sea vista la
ciencia como poder productivo, puesto que lo que se considera validado
mediante la experimentación y otros mecanismos, es una característica
intrínseca de calidad y por lo tanto puede ser mercadeada; sin embargo esta
posición en el desarrollo histórico de la ciencia fue controversial.
Popper (1923) afirmaba "que la manera de distinguir a la ciencia verdadera de
las seudociencias es precisamente que la primera está constituida por teorías
susceptibles de ser demostradas falsas poniendo a prueba sus predicciones,
mientras que las segundas no son refutables; en otras palabras, la irrefutabilidad
de una teoría científica no es una virtud sino un vicio, ya que la identifica como
seudocientífica".
Posteriormente el carácter de ciencia adquiere otras dimensiones y se aplica a
las ciencias sociales, la hermenéutica, el materialismo dialectico y la teoría de la
complejidad son sus principales referentes y aunque la contradicción entre el
57
reconocimiento de las ciencias sociales aún persiste, estas se encuentran hoy en
la búsqueda permanente del estatus epistemológico para introducir otros
métodos para su validación y reconocimiento. Por ser entonces la ciencia un
aspecto que genera perspectivas tan diversas se hace necesario definir desde lo
diferentes enfoques el concepto de ciencia, sin perder de vista que los seres
humanos desde su propia existencia en la tierra se han enfrentado a la
necesidad. de encontrar explicaciones a todos los fenómenos con los que se ha
relacionado en su contexto.
Según el Diccionario de la Real academia de la lengua Española el termino
ciencia proviene del latín scientia que significa "conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales"10
esta
definición le da un sentido material a la ciencia y no aclara el impacto que
genera en la sociedad, sin contar que desde el punto de vista axiológico no
asume una posición clara.
Por su parte Yoshikawa (2009) considera la ciencia como "la gestación de
nuevos conocimientos que no son simplemente el resultado aplicando de los
principios del método científico si no que es aquella que se caracteriza por el
rigor ético y la socialización de los resultados en beneficio de todos". esta visión
más humanista del concepto de ciencia integra elementos que permiten valorar
una concepción de ciencia para los seres humanos, sin embargo no tiene una
posición puntualizada con respecto a quienes generan esta ciencia y el rol que
cumple el científico en la sociedad.
Pérez P (2007) citando la definición Eugenio D Ors afirma que "la ciencia
como actividad humana no es solamente actividad de trabajo, sino también de
juego, que su motor no es solamente la racionalidad sino también la curiosidad,
y que la ciencia debe estar penetrada de pensamiento en beneficio de la
10
Consultada 2 de Septiembre en: http://lema.rae.es/drae/Pvahciencia
58
humanidad", esta perspectiva hace una relación dialógica entre la lógica y la
intuición, es entendida la labor del científico como una capacidad innata pero
contrariamente no aborda elementos que la definan como ciencia que
transforme la actividad humana.
Por consecuencia se puede afirmar, que los conceptos de los autores
consultados aunque abordan una concepción más amplia de la ciencia, no son
claros en definir otros aspectos determinantes, no obstante se considera como
positivo que no solamente la consideran atribuible a la generación de
conocimiento, si no que pretender defender el postulado de que la producción
científica debe ser socialmente aceptado, sobre un fundamento axiológico que
le permita ser ciencia para la sociedad y no solo para la producción, al respecto
Vargas, G (2011) afirma que "La ciencia en sentido pleno es el análisis directo
y puro de la conciencia «análisis» que ha de llevarse a cabo sistemáticamente y
la «descripción» de los datos que se ofrecen en las diferentes direcciones
posibles de la mirada inmanente de la conciencia".
Sin embargo estos postulados no son claros al determinar que la ciencia no solo
es la actividad humana que busca acercarse a la verdad de forma ética e
inclusiva, sino que además debe tener la capacidad de transformar los modos en
que esta se desarrolla y como el proceso de interacción humana permite hacer
de la ciencia una actividad social.
Por lo tanto el autor considera desde la perspectiva de la reflexión del presente
trabajo la definición de Robert K. Merton citada por Orozco. L, Chavarro D.
(2009) es la que más se aproxima a la concepción paradigmática, al respecto
Merton aborda "la ciencia como una institución social estructurada sobre
normas que caracterizan el comportamiento de los científicos en el ejercicio de
su profesión".
59
Su cuerpo teórico expone dos componentes cuya relación da el fundamento
para comprender la ciencia como una actividad social distintiva. Primero,
encontramos el ethos científico como un tratado deontológico que prescribe las
formas en las que opera la construcción de nuevo conocimiento, y, segundo,
tenemos el sistema de comunicación y recompensas como una concepción
teleológica que le da a esta profesión un mecanismo único de pautas comporta
mentales y, así un estatus y un reconocimiento socialmente aceptado.
La ciencia puede cumplir entonces su importantísimo encargo social gracias a la
capacidad que tiene el conocimiento teórico y práctico de penetrar cada vez
más en el conocimiento de la realidad, lo que proporciona la posibilidad de
concebir una ciencia más tangible y capaz de resolver una gran parte de los
problemas del hombre del presente momento histórico, gracias al impacto que
la tecnología ha generado en la sociedad.
Por consiguiente se hace necesario analizar las transformaciones y en impacto
que tiene en la sociedad la aplicación de la tecnología como resultado de la
ciencia, puesto que su propia naturaleza la complejiza, podría decirse que
existen tantas tecnologías específicas como tipos de problemas a resolver, entre
las que están el entretenimiento, la productividad, la sistematización de
información, el transporte, la comodidad, la comunicación entre otras.
Es incuestionable entonces que "la tecnología se nutre tanto de conocimientos
de otras áreas del saber cómo de su propia experiencia, construyendo un
conocimiento básico estructurado por la tensión entre las demandas de la
funcionalidad y las restricciones que impone el entorno sociocultural y el medio
ambiente" (Acevedo. D 1996); de manera que el conocimiento está orientado
hacia una praxis concreta, a través de la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
60
Por lo expuesto anteriormente se puede afirmar que la relación entre la ciencia
y la tecnología es cíclica puesto que están creadas para dar soluciones teórico-
prácticas a las necesidades de los seres humanos y son estas aplicaciones
prácticas las que generan nuevos problemas éticos, sociales, conceptuales por lo
que las convierte en una actividad social dinámica.
LAS TIC’S EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD ACTUAL
Existe un debate generalizado en determinar si nos encontramos en una
"sociedad del conocimiento" o una "sociedad de la información", sin lugar a
dudas el debate ha generado controversias en tormo a determinar si toda la
información se puede considerar conocimiento.
El termino sociedad de conocimiento se remonta a la década de los años 60
cuando se inició el debate con respecto a los cambios en las sociedades
industriales, este fue el origen de la llamada sociedad post-industrial. Así, por
ejemplo, el sociólogo Peter F. Drucker (1988) aseguró que "en el futuro se
produciría la emergencia de una nueva capa social de trabajadores de
conocimiento.
Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social,
en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al
capital como fuente más importante de la productividad, crecimiento y
desigualdades sociales"
Por lo que esta visión le da a la noción de conocimiento una relevancia
indiscutible para la producción de bienes y servicios, sin embargo ese
conocimiento sin crear las vías para la transferencia social, sería el causante
61
principal de las desigualdades sociales, puesto que la información entonces tiene
un valor agregado que permite el desarrollo y el crecimiento productivo.
Entonces se introduce el término "sociedad de la información", este le da
importancia a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su
utilización en todos los procesos de la vida. Esta según Krüger K (2010) se
utiliza sobre todo cuando se tratan aspectos tecnológicos y sus efectos sobre el
crecimiento económico y el empleo, este tiene como punto de partida la
consideración de que la producción, la reproducción y la distribución de la
información es el principio constitutivo de las sociedades actuales".
Sobre este marco de referencia se puede afirmar desde la posición asumida por
el autor que el conocimiento que no es puesto al servicio de la sociedad, es
aquel que fue creado bajo la incertidumbre de ser divulgado, sin la presentación
a la sociedad no se puede hacer la transferencia tecnológica y por tanto el
conocimiento seguirá siendo capital económico que no logra resolver los
problemas que la sociedad demanda.
Por tanto son las TIC’s el elemento fundamental para que este conocimiento sea
introducido de manera eficiente y eficaz, es responsabilidad de los sectores
políticos y económicos crear los mecanismos necesarios para disminuir las
brechas tecnológicas, el acceso a las redes, la conectividad universal y garantizar
que estas sean introducidas a la sociedad por intermedio de la escuela y es allí
donde la educación superior juega un rol determinante.
LA IMPORTANCIA DE LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
El acelerado avance y evolución de las tecnologías de la información y
comunicación, permiten acceder fácilmente a volúmenes de información
inimaginables. La sociedad de la información, como se ha denominado a esta
62
era, ha generado grandes transformaciones y beneficios en amplios sectores de
la vida.
Nadie puede ignorar que la educación, no ha estado de espaldas a estos
avances, en la actualidad la mediación de las Tic’s son fundamentales en el
proceso enseñanza aprendizaje, puesto que permiten la estimulación de los
diferentes órganos de los sentidos y esta, se ha convertido en una herramienta
importante para mejorar la práctica pedagógica y tener mayores y mejores
aprendizajes.
La Educación Superior y particularmente los docentes deben contribuir con una
práctica educativa innovadora, en la que los estudiantes utilicen las TIC’s como
mediadores, promoviendo el acceso a diferentes plataformas e- learning,
creación de blogs, web 2.0, redes sociales de interacción sincrónica y otros
recursos que les permitan mantener conectados a la red de internet, para así
tener la posibilidad de acceder al conocimiento científico actualizado existente
en el mundo.
Con lo anterior el autor no pretende ser categórico, es la responsabilidad de la
Educación superior promover la reflexión crítica, en la tarea de construir el
conocimiento en el aula, las posibilidades ofrecidas por Internet o los
instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros
instrumentos auténticos del conocimiento, porque no son las computadoras y el
acceso a Internet, la solución única, el mundo de hoy todavía necesita de los
libros, los manuales escolares y los docentes que orienten el proceso.
Se requiere entonces de un nuevo perfil del docente de la educación superior es
fundamental que el profesor adquiera ciertas habilidades, conocimientos y
actitudes, que lo capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos
alternos, que incluyan la enseñanza mediada por las Tic’s, donde el estudiante
63
tenga un rol activo y mayor auto-responsabilidad en el proceso de aprendizaje
sin dejar de lado los otros instrumentos.
Los estudiantes por su parte están llamados a desempeñar un papel fundamental
en este ámbito, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la utilización de las
nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de éstas en la vida diaria
(González. J 2008); pero en un futuro cercano todas las personas tendrán que
aprender a desenvolverse en medio de la gran cantidad de información, y a
desarrollar el espíritu crítico para diferenciar la información útil de la que no lo
es.
Por último, las instituciones de educación superior deben transformarse y
adaptarse a los cambios que las nuevas formas de comunicación e interacción
humana demandan, por lo tanto se debe incorporar en el Proyecto Educativo
Institucional y en los planes de desarrollo, políticas de crecimiento y
modernización de la en infraestructura tecnológica para que toda la comunidad
educativa tenga el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Sin embargo no se puede olvidar que es el docente el orientador del proceso
de enseñanza - aprendizaje y que sin él, no se puede incorporar estas
tecnologías a los procesos formativos, es por tanto que se debe pensar en una
didáctica que integre estas grandes potencialidades, para que las inversiones y
desarrollos tecnológicos no sean equipos decorativos en las Instituciones
educativas.
LAS TIC’s EN LA DIDÁCTICA.
Las TIC’s tienen la característica de facilitar la comunicación sin tener la
preocupación del tiempo y las distancias geográficas, por lo que es ideal para la
formación y cualificación de las personas que deben distribuir el tiempo entre el
64
trabajo y el hogar, además de las bondades generadas como herramientas
dentro del proceso enseñanza aprendizaje que se produce en las aulas de clase.
Las generaciones actuales han tenido la posibilidad de relacionarse más
estrechamente con la tecnología, hoy es normal ver a chicos de temprana edad
operando teléfonos móviles, mensajería instantánea o conectados a las redes
sociales con gran destreza y de forma natural, "como si tuviesen una
programación interna", para ellos el cine, la televisión ya no son considerados
innovaciones en su uso educativo.
Así pues que se requiere crear estrategias metodológicas que incorporen estas
tecnologías, para estar más cercano a sus intereses y llegar a ellos de manera
efectiva, ya que el hombre de hoy, tiene la posibilidad de estar conectado 24
horas a la red de internet, mediante los teléfonos móviles o las tabletas y en
general para el que tiene la posibilidad de tener un computador en su casa.
En este sentido los entornos de enseñanza - aprendizaje deberán promover la
interactividad entre los recursos informáticos y el estudiante, por lo tanto el
docente se convierte en una guía que le permite al estudiante encontrar las vías
correctas de información, basados en la concepción de que la información (el
contenido) está abierto y disponible a todas las personas, sin embargo el rol del
docente de orientador no puede ser sustituido a la hora de enseñar al estudiante
como aprender mediante el desarrollo de un pensamiento crítico.
Así pues que las estrategias metodológicas deberán están orientadas a que el
estudiante pueda identificar la información que requiere para su formación,
promoviendo el juicio crítico y las habilidades para la gestión de su aprendizaje
mediante el trabajo en equipo.
El rol del docente en la selección de las estrategias metodológicas es
determinante a la hora de identificar los medios a utilizar porque no existen
65
didácticas exclusivas para la utilización de las Tic’s, estas son solo parte del
proceso y no el proceso en sí mismo y aunque existan ambientes interactivos de
aprendizaje, estos no son más que plataformas en los que el estudiante puede
cumplir un papel más activo en su proceso de aprendizaje, pero el rol del
docente y la socialización con los otros estudiantes son fundamentales para
desarrollar habilidades cognitivas superiores y habilidades sociales que le
permitan trabajar en equipo.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LAS Tic’s.
Para entender mejor el propósito de esta reflexión se requiere hacer una
conceptualización de aprendizaje cooperativo, que permita contextualizar el
reto que significa esta estrategia metodológica en un momento histórico en el
que las TIC’s son consideradas como herramientas fundamentales para el
proceso enseñanza - aprendizaje y el reto que se impone ante la didáctica de
promover el trabajo en equipo utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como nueva forma de interacción humana.
Se entiende por trabajo cooperativo la relación de reciprocidad entre un grupo
de personas que tienen la capacidad de exponer sus puntos de vista para
contrastarlos con los demás, lo que les permite construir el conocimiento, según
Jhonson,D Jhonson R ( 1999) "es un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo, por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo
cooperativo tiene un resultado más enriquecedor al que tendría la suma del
trabajo individual de cada miembro".
Cuando se trabaja cooperativamente la finalidad principal de la tarea siempre
estará bien definida, el objetivo, será interiorizado por todos los miembros del
equipo, y siempre corresponderá a la asignación de un rol individual para
alcanzar el mejor resultado grupal, sin embargo este tipo de trabajo no debe
66
convertirse en una distribución o reparto de tareas, sino que cada miembro
deberá involucrarse y cooperar en la tarea del otro, entendiendo que en
definitiva se está construyendo un proyecto común.
En otras palabras la actividad se centra en "enseñarse" los unos a los otros, y
asegurarse de que cada miembro del grupo ha conseguido un dominio de la
totalidad del contenido. Es importante que la tarea planteada para todos sea
realizada de forma compartida y todos puedan responder a una evaluación
individual sin la ayuda del equipo.
Por lo tanto es el aprendizaje cooperativo una estrategia metodológica que
busca mediante la interdependencia positiva y la identificación de la zona de
desarrollo próximo desarrollar habilidades cognitivas superiores mediante el
apoyo de los propios compañeros de equipo.
El papel del docente es activo inclusive en esta estrategia metodológica,
generalmente los estudiantes con mayor velocidad de aprendizaje tienen
problemas para trabajar en equipo, puesto que pueden sentir que se retrasan
con respecto a su capacidad individual.
Por lo tanto es el docente quien debe lograr que coopere con sus compañeros,
mediante la conformación dirigida de los equipos, debido a que los estudiantes
con menos veloces generalmente resultan relegados y poco intervienen en las
tareas del equipo, así que se debe buscar que sean lo más heterogéneo posible
para asegurar el grado de avance de todos los equipos.
Se puede asegurar entonces que la resolución de problemas de forma
compartida permite adquirir habilidades como: el intercambio de ideas, la
negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación en posturas
opuestas, la resolución de conflictos positivamente, etc. En definitiva, el trabajo
cooperativo favorece la integración de una serie de conocimientos, habilidades,
67
aptitudes y actitudes consideradas importantes como aproximación a aquellos
requerimientos que plantea el mundo laboral actual.
LA COMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN: ELEMENTOS ESENCIALES
APORTADOS POR LAS TIC’S PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
De acuerdo con Mercer (1997) para "trabajar de forma cooperativa es
necesario que el intercambio en los grupos lleve a la elaboración de nuevas ideas
que permitan trabajar de manera eficaz y eficiente", por lo que los procesos de
comunicación e interacción entre los miembros debe ser frecuente y rápida.
La exposición de las ideas por parte de los miembros del equipo tiene que ser
clara a fin de poderlas compartir y evaluarlas conjuntamente y las afirmaciones
que se hagan, las sugerencias y las opiniones, deben estar justificadas mediante
argumentaciones y razones, a fin de que puedan ser criticadas de forma
constructiva por el resto de miembros del equipo.
Es importante establecer un sistema de intercambio de información y
comunicación constante de las múltiples opciones que las Tic’s ofrecen para ir
elaborando, organizando y revisando progresivamente esta información, este
intercambio debe ser progresivo, el equipo discute para construir conocimiento
común mediante la elaboración de la información recopilada y analizada por
todos, entre las múltiples opciones ofrecidas por las TIC’s están:
Mensajería multiplataforma: permiten la comunicación entre todos los
integrantes del equipo a modo que pueden ir comentando y compartiendo
opiniones en tiempo real, las aplicaciones para teléfonos móviles son muy
convenientes ya que permiten compartir imágenes, videos, grabaciones de voz
entre otras.
68
Correo electrónico: entre sus diferentes posibilidades permiten almacenar la
información para tener más tiempo de analizarla y compartirla.
Documentos compartidos: está organizado en torno al concepto de espacio de
trabajo compartido, un área de la web donde las personas que deciden
colaborar en un proyecto común pueden almacenar y gestionar documentos en
común. Estos pueden ser de muy diversas clases: textos, imágenes, archivos
multimedia, páginas web, etc. Los documentos compartidos no se encuentran
físicamente almacenados en los PC de los colaboradores, sino en un servidor
situado en Internet (denominado servidor de BSCW)11
.
Encuentros virtuales mediante software que utilicen VoIP: esta herramienta
permite la comunicación entre los miembros del grupo en tiempo real,
permitiendo hacer video llamadas para asignar el trabajo entre los miembros y
realizar un seguimiento de la evolución de trabajo, etc.
Es claro que las TIC’s permiten la comunicación entre los integrantes del
equipo, de forma sincrónica y asincrónica, por lo tanto se puede afirmar que la
tecnología está dispuesta para que se promueva la cooperación, sin embargo no
se puede fomentar el aprendizaje cooperativo sin tener la orientación del
docente, este sigue siendo irremplazable a la hora de dirigir el proceso, solo
hace falta entonces que todos los seres humanos entendamos esta nueva forma
de interacción humana, para apropiarnos de estas útiles herramientas y es deber
del docente del presente preparase de la mejor manera para que estas
innovaciones puedan ser llevadas al aula de clase.
Desde el enfoque CTS se puede concluir que los diferentes recursos
informáticos deben estar al servicio de la sociedad, que el conocimiento debe
ser global y debe permitir la transferencia tecnológica a todos los seres
humanos, sin barreras de tipo político o económico, las TIC’s por su parte han
11
Consultado en Wikipedia el 7 de septiembre de 2013 en: http://es.wikipedia.org/wiki/BSCW
69
transformado las formas de interacción humana así que es necesario que los
entes gubernamentales acerquen estas tecnologías a la sociedad y que se
disminuyan las brechas tecnológicas hasta llegar a una universalización del
acceso a la red.
La didáctica debe hacer frente a los retos impuestos por la TIC’s en la
actualidad mediante la cooperación, teniendo en cuenta que hay disciplinas que
requieren del trabajo en equipo para hacer frente a los diversos problemas que
enfrenta el ejercicio profesional, como es el caso por ejemplo de los
profesionales de la salud, los cuales deberán aprender a trabajar en situaciones
de urgencia vital y caos, de manera efectiva y donde cada procedimiento del
equipo interdisciplinario (médico, enfermero, entre otros) es determinante para
el logro del objetivo común que en definitiva es que los pacientes puedan
reinsertarse a la sociedad con la menor secuela posible.
Las TIC’s son herramientas importantes dentro del proceso enseñanza
aprendizaje y su utilización es el medio para tener mayores y mejores
aprendizajes, sin embargo como se expresó en la presente reflexión, es el papel
del docente trascendental para la dirección del proceso, su papel de orientador
es irremplazable.
Se requiere que se establezcan las herramientas metodológicas que permitan
insertar las TIC’s como medio de enseñanza, en un modelo didáctico adaptado
a las necesidad de formación de las distintas disciplinas, un modelo que
desarrolle la habilidad de trabajo en equipo, puesto que esta cualidad es
fundamental en profesiones como las ciencias de la salud y sobre todo para que
los docentes tengan diferentes alternativas a la hora de planificar una clase.
70
BIBLIOGRAFÍA
Acevedo D. J (2006) Las Tecnología en las Relacione CTS. Una aproximación
al tema, revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN 0212-
4521, Vol. 14, N° 1, 1996, págs. 35-44. Recuperado el 5 de
septiembre de 2013 en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=94836.
Álvarez. I, Ayuste. A, Gros. B, Guerra, V, Romañá. T (2005, Febrero). La
Construcción del Conocimiento con Soporte Tecnológico para un
Aprendizaje Colaborativo Ponencia presentada en CIVE 2005 Congreso
Internacional Virtual de Educación Barcelona España. Recuperado el 1
de Septiembre de 2013 en:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24849/Documento
completo.pdf?sequ ence=1
Coll, C. (1984).Estructura Grupal, Interacción entre Alumnos y Aprendizaje
Escolar. En Infancia y aprendizaje, F. (Ed.), Universidad de Barcelona:
27/2008 (119-138). Barcelona Recuperado el 2 de septiembre de
2013 de: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/668449.pdf.
Drunker. P.F (1988) The Coming of the New Organization, Harvard Business
Review, Boston Massachusetts. Recuperado el 5 de septiembre de 2013
en: http://hbr.org/1988/01/the-coming-of-the-new-organization/ar/1
González. J.C (2008) TIC y la transformación de la práctica educativa en el
contexto de las sociedades del conocimiento, Revista de Universidad y
Sociedad del conocimiento, 5 (2) | ISSN 1698-580, Catalunya España.
Recuperado el 6 de Septiembre de 2013 en:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.html
Jhonson D, Jhonson R. (1999) El aprendizaje Cooperativo en el aula, Editorial
Paidós. Buenos Aires Argentina. Recuperado el 6 de Septiembre de
2013 en:
http://educativa.catedu.es/50009129/sitio/upload/Profesores. El AC
en el aula. D. y R. Johnson.pdf
71
Krüger K (2010) El Concepto de Sociedad Del Conocimiento, Departamento.
de Geografía Humana Universidad de Barcelona España.
Recuperado el 6 de Septiembre de 2013 en:
http://app.ute.edu.ec/content/3288-14-14-1-18-
4/Concepto%20sociedad%20del%20conocimiento.pdf.
Pérez, P.I (2007) La Idea de Ciencia de Eugenio D'ors: un Enfoque
"Postpragmático" Localización: Anuario filosófico, ISSN 0066-5215,
(40), 89, 2007, 389-412 recuperado el 4 de septiembre de 2013 en:
http://hdl.handle.net/10171/19101
Popper K.R,(s.a). Apuntes: Conjetures and Refutations. Recuperado el 4 de
Septiembre de 2013, del Sitio web del Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE):
Mercel N. (1997) La Construcción Guiada del Conocimiento, Editorial Paidos
Madrid España. Recuperado el 7 de Septiembre de 2013 en:
http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/NEILMERCER-
la construccion guiada del conocimiento.pdf
Orozco. L. A, Chavarro D.A (2009) Robert K. Merton (1910-2003). La
ciencia como institución (1910- 2003), Revista de Estudios Sociales,
ISSN 0123-885X 8 (37)143-162 Bogotá Colombia.
Vargas G.G, (2011) La Fenomenología y el Ideal de la Ciencia. En el
Centenario del articulo la Filosofía, Ciencia Rigurosa. Co-herencia ISSN
1794-5887; 8 (15) 69.87. Universidad EAFIT Medellín Colombia.
Yoshikawa, E.E (2009) Editorial Especialmente dedicado a los lectores de la
buena ciencia. Revista da Escola de Enfermagem daUSP,43(1)1-2.
Recuperado el 2 de septiembre de 2013 de:
http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v43nspe2/es a01v43s2.pdf.
72
IV
EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA Y
SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN:
REPERCUSIÓN EN LA NATURALEZA Y
USO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.
Autor: Lcdo. Angel Gilberto Orellana Carrasco
73
74
El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la
sociedad contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y
el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia
y la tecnología han hecho posibles, de igual modo otros procesos sociales que
caracterizan al mundo de hoy.
Se puede afirmar que el desarrollo científico tecnológico es un aspecto evidente
y real en la sociedad actual por lo que es difícil encontrar una profesión o un
momento en la vida social donde nos impacte la ciencia y la tecnología, así
como los cambios constantes en el conocimiento y en el desarrollo tecnológico,
obligan a que todos los hombres y en especial los estudiantes se encuentren
involucrados de forma directa en el aprendizaje de estas como parte de su
formación profesional y como condición para desempeñarse con éxito en el
mundo laboral.
La Revolución Científica Técnica, si bien ha constituido un gran salto en la
acumulación de saberes humanos, también ha propiciado la acelerada
destrucción y ha condicionado otros daños debido al uso irracional de la ciencia
y tecnología y a su impacto en el medio ambiente y en la masa social.
En el siglo XXI el desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología está
marcando transformaciones tan significativas en la sociedad como lo hicieron en
su momento las dos revoluciones industriales, de ahí la denominación de tercera
revolución industrial al cambio cualitativo y la interrelación ciencia-técnica-
tecnología-producción y el papel protagónico de la ciencia y su conversión en
fuerza productiva directa, proceso que se identifica como Revolución Científica
Técnica Contemporánea.
Este proceso tiene un gran impacto en todas las esferas de la vida social, y está
condicionado por el desarrollo de la sociedad, teniendo consecuencias positivas
y negativas para la misma.
75
Se hace necesario entonces realizar un análisis de la relación ciencia-tecnología-
sociedad (CTS) y como esta ha repercutido en el desarrollo de la humanidad y
el papel que le corresponde asumir en el marco del nuevo paradigma del
desarrollo educativo a los sistemas educativos en general, a la escuela como
institución social y a las instituciones de educación superior en particular.
Específicamente la ciencia y la tecnología impactan en la vida económica, al
punto que la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. El
conocimiento científico, como fuerza productiva, implica que este debe
considerarse como un instrumento de trabajo y de transformación de la
realidad. Desde este punto de vista, la ciencia para un país forma parte de su
modo de producción, en calidad de fuerza productiva.
Considerada la ciencia como una fuerza productiva, es lógico pensar que los
egresos por concepto de generación o desarrollo científico, constituyen
inversiones que, a la postre, resultan de un alto nivel de utilidad, no solo
dentro de los sistemas de economía capitalista, sino también en los sistemas de
economía socialista.
La ciencia, al surgir de las necesidades de la actividad práctica vinculadas a la
producción y la vida social, experimenta sin cesar el influjo estimulante de tal
actividad, influye poderosamente sobre el transcurso del desarrollo de la
sociedad. Hoy, dada la revolución científica y tecnológica, no es posible
concebir la producción y la sociedad sin la ciencia cuya importancia crece
constantemente.
76
El impacto de la ciencia y la tecnología contemporáneas es visible en todas las
esferas de la vida de la sociedad, incluso en la vida cotidiana. Estas impactan en
la educación como fenómeno y ofrecen amplias posibilidades para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza -aprendizaje. Uno de los
componentes de este proceso que ha sido impactado con mayor fuerza son los
medios de enseñanza.
Específicamente los medios de enseñanza han sido particularmente impactados
por el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones; las que han facilitado su perfeccionamiento y potenciado el
aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, aprovechar eficientemente esta potencialidades implica la
preparación del docente para utilizarlas, lo cual constituye un problema social y
un reto para la didáctica como ciencia; de ahí que las sociedades
contemporáneas, los sistemas educativos y las ciencias de la educación enfrenten
la necesidad de aprovechar las potencialidades de la tecnología en general y las
Tic’s en particular como medio de enseñanza para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Objetivo:
Reflexionar sobre el aporte de la tecnología en la educación específicamente en
los medios de enseñanza y los retos que impone a la Didáctica como ciencia.
La importancia de la ciencia y la tecnología contemporáneas ha condicionado el
desarrollo de estudio sobre la naturaleza de estos fenómenos, de ahí la
necesidad de comenzar analizarlo el contenido que se le atribuye a ambos
conceptos.
77
Ciencia
Es el conocimiento metódico y sistemático, que estudia las cosas por sus causas
y principios para alcanzar la verdad. La ciencia intenta lograr saberes
permanentes e indubitables, basados en principios racionales y demostrables,
evitando los saberes ocasionales, aparentes y subjetivos
El filósofo griego Parménides en el siglo VI a. C. diferenció los conocimientos
que se obtenían por vías de verdad, que llevaban a un saber definitivo, de los
que se obtenían por vías de opinión, que no conducían a ningún conocer válido.
Para Platón no se puede conocer con certeza a un hombre en particular, pero sí
la idea de hombre, estos criterios tienen como base la filiación al idealismo
objetivo de su filosofía.
Aristóteles diferenció la ciencia (conocimiento de lo universal, demostrable,
válido para todos, que pretende conocer las cosas por sus causas) de la
experiencia (conocimiento de lo particular, circunstancial, para casos
específicos, que nos muestra una determinada realidad).
Mario Bunge conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su
sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso
experimental verificable. (1)
William Goode y Paul Hatt vinculan el concepto de ciencia al de método:
"un método de acercamiento a todo el mundo empírico, es decir, al mundo
que es susceptible de ser sometido a experiencia por el hombre". (2)
Esther Díaz por su parte hace referencia a los sectores de la comunidad
científica incluyéndolos en su concepción de la ciencia:(3)
"Ciencia es un término de mucho mayor alcance que conocimiento científico.
78
El conocimiento científico, entonces, forma parte de la ciencia. Pero la ciencia
es más abarcadora, pues comprende también las instituciones gubernamentales
y privadas que invierten en investigación científico-tecnológica, las
universidades e institutos de investigación, las editoriales de temas científicos y,
por supuesto, la comunidad científica, que está constituida por investigadores,
editores, periodistas especializados, divulgadores científicos, docentes, alumnos,
técnicos, metodólogos y epistemólogos".
Se asume lo planteado por Esther Díaz, la cual considera que la ciencia es un
término de mucho mayor alcance que conocimiento científico.
A partir de los criterios de diferentes autores es posible definir la ciencia según
sus rasgos.
CIENCIAS
FORMALES
Lógica
Matemática
Aritmética
Teoría de conjuntos
Geometría
Álgebra
CIENCIAS
FACTUALES
Ciencias
Naturales
Ciencias Físicas
Física Química
Geología
Astronomía
Geografía Física
Ciencias
Biológicas
Biología
Fisiología
Botánica
Genética
Zoología
Ciencias sociales
Economía Sociología
Antropología
Psicología Geografía
humana
La ciencia es:
79
> Es conocimiento obtenido a través del método científico.
> Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento,
> La ciencia estudia la naturaleza, la vida y el pensamiento, o sea va más
allá de la realidad física.
> "un método de acercamiento a todo el mundo empírico, es decir, al
mundo que es susceptible de ser sometido a experiencia por el hombre".
Existen diferentes clasificaciones de la ciencia que toma como punto de partida
diversos criterios con respecto al contenido del concepto, los de este fenómeno,
y el aspecto de la realidad que estudia.
El epistemólogo alemán Rudolf Carnap, hizo la siguiente clasificación de las
ciencias:(4)
Ciencias Formales: estudia formas válidas de inferencia; no contenido
concreto, es un contenido formal.
Ciencias Naturales: su objeto de estudio es la naturaleza
Ciencias Sociales: disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser
humano (cultura y sociedad). El método depende de cada disciplina.
Mario Bunge: clasificó la ciencia en función del enfoque que se le da al
conocimiento científico: (5)
Ciencia Formal: estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio
de las ideas).
Ciencia Fáctica (Factual): estudio de los procesos naturales o sociales (estudio
de los hechos).
80
La clasificación que se asuma depende de las posiciones del autor. No obstante
las llamadas ciencias de la educación se presentan entre las clasificadas como
ciencias sociales, del espíritu o humano.
La ciencia contemporánea está muy vinculada a la tecnología. El uso de
tecnología no es nuevo para el hombre, que incorporó estas herramientas a su
vida casi simultáneamente a su aparición en la Tierra. Sin embargo, las
tecnologías surgidas en la revolución industrial, significaron un antes y un
después en el trabajo humano, del artesanal al fabril donde las máquinas
iniciaron la producción en serie. Desde el siglo pasado la informática
revolucionó nuevamente el campo de la tecnología.
Dentro de las tecnologías de la información, cabe destacar la invención de la
imprenta en el siglo XV, pasando por telégrafo eléctrico en 1835, el teléfono
en 1876, la proyección de la primera película en 1895, y la televisión que fue
vista por primera vez en Inglaterra en 1936, asombraron al propio hombre por
la capacidad de avance tecnológico en este tema. Pero allí no se detuvo: En
1943 apareció la primera computadora electrónica, comenzando en 1950 el
uso de transistores, hasta llegar a una sociedad como la actual totalmente
informatizada, que permitió la aceleración del intercambio intercultural y la
aproximación de los mercados.
La tecnología hoy ha alcanzado niveles incomparable con los de otras épocas
históricas; con respecto al contenido del término existen diversos criterios.
Tecnología
Es el conjunto de saberes que comprende aquellos conocimientos prácticos, o
técnicos, de tipo mecánico o industrial, que posibilitan al hombre modificar las
condiciones naturales para hacer su vida más útil y placentera.
81
Y es difícil establecer la diferencia entre tecnología y técnica, afirmándose, en
sentido estricto que la tecnología es un saber más racional, y la técnica está
mayormente basada en la experiencia.
Para ampliar la visión sobre el tema, y teniendo en cuenta que el término
tecnología puede admitir otras interpretaciones no totalmente coincidentes, a
continuación otras definiciones, hay que entrar a analizar.
Mario Bunge, Epistemología.
«Un cuerpo de conocimientos es una tecnología si y solamente si:
i. es compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método
científico, y
ii. se emplea para controlar, transformar o crear cosas o
procesos, naturales o sociales.»(7)
John Kenneth Galhraith, El nuevo estado industrial.
«Tecnología significa aplicación sistemática del conocimiento científico (u otro
conocimiento organizado) a tareas prácticas.»(8)
Lynn White. Tecnología y cultura.
«Tecnología es la modificación sistemática del entorno físico con fines
humanos.»(9)
A partir del auge científico y tecnológico en el siglo pasado surgieron
reflexiones críticas sobre la ciencia y la tecnología desde diferentes perspectivas:
económicas, ecológicas, sociológicas, políticas, etc.
Es necesario establecer que la tecnología de la información (TI) se entiende
como "aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener,
manipular o distribuir información. La tecnología de la información se encuentra
82
generalmente asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a
la toma de decisiones (Bologna y Walsh, 1997: 1).
Las tecnologías de la Información (TI) está cambiando la forma tradicional de
hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas,
que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo
utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de Internet, las tarjetas de crédito,
el pago electrónico de la nómina, entre otras funciones; es por eso que la
función de la TI en los procesos de la empresa como manufactura y ventas se
han expandido grandemente.
La primera generación de computadoras estaba destinada a guardar los registros
y monitorear el desempeño operativo de la empresa, pero la información no era
oportuna ya que el análisis obtenido en un día determinado en realidad
describía lo que había pasado una semana antes.
Los avances actuales hacen posible capturar y utilizar la información en el
momento que se genera, es decir, tener procesos en línea. Este hecho no sólo
ha cambiado la forma de hacer el trabajo y el lugar de trabajo sino que también
ha tenido un gran impacto en la forma en la que las empresas compiten (Alter,
1999).
Antes el impacto positivo y negativo de la tecnología de la información y
comunicaciones en la sociedad contemporánea, las nuevas tecnologías
posibilitan al hombre a través del empleo de estas herramientas construidas
artificialmente, abrir un mundo sin fronteras a través del uso de computadoras,
que incorporaron servicios como Internet, donde el conocimiento y la
interacción humana superan las distancias. También puede referirse el término
para aludir las tecnologías concretas, como las máquinas industriales, la
computadora, la cosechadora, etcétera.
83
Los grandes avances de la tecnología de la información que están alterando la
naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano, también lo harán con las
habilidades requeridas para que los niños y jóvenes lleguen a ser adultos exitosos
presionando a la educación, transformando el qué y el cómo se aprende y
cómo funcionarán las instituciones educativas. Para que se conviertan en un
soporte educacional efectivo se requerirán complejos procesos de innovación en
cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de ésta, el
currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el
desarrollo profesional de profesores y directores.
Deben ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas y de que
su potencial de cambio es tan grande que aún no se puede predecir cómo
alterará la educación. En tal caso, usadas adecuadamente, dichas tecnologías
parecen poseer la capacidad de enriquecer significativamente la enseñanza, el
aprendizaje y la gestión escolar.
Sin embargo, no se sabe exactamente cómo hacerlo y debemos generar las
experiencias de pequeña escala que nos aproximen a respuestas satisfactorias. La
instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día,
ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre
una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la
característica de ayudar a informar los efectos prácticos, en lo que a captación y
transmisión de información se refiere, desaparece el tiempo y las distancias
geográficas.
Las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir
información de manera instantánea. A través de los años estas han ido
evolucionando, yace aquí la diferencia, pues antes a lo que se le denominaba
TIC’s eran a tecnologías de primera generación como el teléfono, el fax, al
computador como una herramienta para procesar información y también a las
redes de telecomunicaciones como la televisión y la radio.
84
En la actualidad, los cambios socioculturales, derivados de la evolución de las
tecnologías, afectan también a la enseñanza y obligan a abrir nuevos horizontes
y nuevas propuestas pedagógicas, no exploradas hasta fechas muy recientes,
como las que ofrecen las TIC. Como en muchos ámbitos, las TIC se han
convertido actualmente en un instrumento cada vez más indispensable en las
instituciones educativas donde facilitan el hecho de hacer presentaciones
multimedia, de exposición de contenidos, etc.
Los profundos cambios en la enseñanza que han supuesto los nuevos
instrumentos tecnológicos, exigen a estudiantes y profesores una nueva
formación de base y una formación continua para poder llevarlos a cabo de
manera eficaz y fructífera, es decir, una alfabetización digital. Por lo tanto,
supone el desarrollo de nuevas competencias.
El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
supuesto un impulso para la autonomía en la educación y la formación y
supone, en muchos casos, un nuevo espacio social de interacción y aprendizaje
(blogs o espacios interactivos). Éstos permiten el diseño didáctico de actividades
orientados a la colaboración entre los participantes, la autoformación o el
aprendizaje a distancia y son también un medio lúdico para el desarrollo
cognitivo.
Una de las utilidades de las TIC de más relevancia es el hecho de permitir
diseños didácticos alternativos a los modelos tradicionales que permiten a los
estudiantes aprender mediante el trabajo en grupo, la cooperación, llevando a
cabo una construcción crítica y compartida del conocimiento. Es decir, el hecho
que supongan un canal de comunicación interpersonal para el trabajo
colaborativo y para el intercambio de información e ideas (lo que promueven
los foros, por ejemplo).
85
Por lo tanto, la pregunta que deben afrontar como profesores a la hora de
diseñar materiales es ¿cómo diseñar una propuesta de trabajo que posibilite a
los estudiantes vivenciar procesos de aprendizaje en un contexto de
colaboración entre ellos, de modo que el conocimiento se construya de modo
compartido? Se trata, por tanto, no de presentar conceptos, teoría, o
información extensa sobre el tema o temas a tratar, sino de presentar un
proyecto que desarrolle la autonomía del alumno, que le permita una
elaboración propia personal de lo tratado, una participación activa y de
promover su responsabilidad al involucrarlo en un proyecto colectivo.
En contrapartida, la aplicación de la tecnología en muchos de los ámbitos de la
sociedad, comporta también nuevas problemáticas. Por una parte acentúa las
desigualdades de la sociedad ya que una gran mayoría no tiene acceso a la
tecnología y por ello puede generar exclusión social, de ahí que si bien ofrece
probabilidades para disminuir las brechas educacionales, en la realidad no todo
tiene acceso a la educación basada en el uso de las TIC.
No todo el mundo puede beneficiarse cotidianamente de las ventajas que
comporta la tecnología y puede resultar incluso más complicado el hecho de
exigir a esta parte de la sociedad el uso de las tecnologías para, por ejemplo,
hacer actividades de refuerzo, hacer presentaciones en PowerPoint, etc.
Entre los potenciales peligros y aspectos negativos del uso de las TIC’s en la
enseñanza; con la aplicación de las TIC en la enseñanza han creado también en
los individuos una dependencia tecnológica que hace unos años no existía.
Ahora nadie es capaz de tramitar una solicitud, un trabajo, una presentación,
etc. sin un ordenador.
El uso de estas nuevas tecnologías supone un aprendizaje previo y puede ser
fuente de frustraciones cuando no se consigue lo que se busca o no funciona
adecuadamente. Por otra parte, debe ser mejor el contacto directo con las
86
personas que la comunicación a distancia, así que se considere esencial el aula
como contexto social y de interacción y las TIC como posibilitadoras de la
interacción y la autonomía (no como eje principal en la enseñanza). Es decir, se
aboga por la presencialidad en la enseñanza frente a la virtualidad como
escenario principal, aspectos que en algunos modelos educativos no se tiene en
cuenta.
Las TIC comportan constante actualización de conocimientos dado su cambio o
progreso continuo, por lo tanto, suponen una formación permanente para
poder sacar el máximo rendimiento, especialmente en el caso de los docentes.
Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, el rol del
docente también cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor
dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía
de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como
gestores de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjunto de
cambios desde el modelo de escuela a un modelo que responda a los retos de la
sociedad del mañana, que oriente las acciones del sistema educativo
relacionadas con la introducción de las TIC y que debe considerar el contexto
de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta.
La aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC) cobran cada día mayor interés dentro de la sociedad contemporánea,
entre ellas se destacan las siguientes: Computer Conferencia, E-mail, Internet,
entre otros, los que constituyen nuevos canales de comunicación.
Al mismo tiempo deberán tener presente la contradicción que existe entre la
tecnología y el alcance generalizado de la población a esta, para poder dar un
87
salto cualitativo en el aprendizaje que se produce al introducirse las mismas lo
cual puede traer innegables beneficios (desarrollo cultural, participación social,
bienestar económico, mayores posibilidades educativas), pero también
prejuicios como el aumento de la llamada brecha digital.
Las tecnologías de la información permiten que cada estudiante tenga la
alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Luego, en vez
de descansar su proceso de aprendizaje en libros de textos y clases magistrales,
pueda tomar como modelo otras fuentes de información de mayor dinamismo
para continuar aprendiendo el resto de su vida. Lo importante es destacar que
en esa situación, el profesor, como facilitador o mediador del aprendizaje,
ayudará a sus participantes a tomar la mejor decisión ante la abundancia de
información disponible.
Garantizando que el estudiante se preparare para orientarse de manera
autónoma en la avalancha de información que circula hoy.
Los recursos tecnológicos son sólo herramientas y medios para la mejora de la
calidad de la enseñanza aprendizaje, no son un objetivo educativo por sí mismo,
sino, tan sólo medios. La incorporación de los recursos tecnológicos a la
enseñanza y su dominio por el estudiante debe ser paulatina, gradual y
permanente durante toda su vida profesional:
En la República del Ecuador se trabajó por el perfeccionamiento de la calidad
de la educación superior. En la Ley Orgánica de Educación Superior del
Ecuador, en el capítulo II, art. 8.- La educación superior tendrá los siguientes
fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencia e
innovaciones tecnológicas:
88
b) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección
del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus
propios recursos.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya
se ha señalado.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de
guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo
al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión
del trabajo del estudiante.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario
de la formación descrito.
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se
les va a requerir, en su proceso de formación -inicial o permanente-, a ser
usuarios sofisticados de recursos de información. Por tanto, deben prepararse
para un nuevo rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen
alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestión
de un amplio rango de herramientas de información y comunicación
actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones
profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su
comunidad pero también foráneos.
89
Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que
les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan
imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y
destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo
tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus
necesidades.
Los Simuladores como medio de enseñanza: Un resultado de la aplicación de
los adelantos científicos - tecnológicos
El uso de la simulación en los procesos educativos en el área Administrativa y
Contable constituye un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para
lograr en los educandos el desarrollo de un conjunto de habilidades que
posibiliten alcanzar modos de actuación superiores. Tiene el propósito de
ofrecer al educando la oportunidad de realizar una práctica similar a la que
realizará en su interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios
docente que se trate, en las que se desempeñara profesionalmente en el futuro.
El simulador es una herramienta para el aprendizaje y consolidación de los
conocimientos adquiridos en el transcurso de nuestros estudios, así como
fortalecer algunas habilidades importantes como son el trabajo en equipo
liderazgo, la toma de decisiones entre otras.
Los simuladores se utilizan como herramientas de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, porque construyen un ambiente virtual de negocios para
que los estudiantes tengan la oportunidad de participar, a través de un conjunto
de decisiones, en el proceso de dirección de una empresa o de un área
específica de la misma.
90
Los simuladores reproducen la realidad del mundo económico y de los negocios
utilizando formulaciones matemáticas dinámicas, la actualización contable,
llenado de formularios, liquidaciones de Impuestos y su impacto en la renta de
las empresas y personas naturales, que se desarrollan en el tiempo dentro de un
escenario especifico.
No puede constituir un elemento aislado del proceso docente, sin un factor
integrador, sistémico y ordenado de dicho proceso. Su utilización debe tener
una concatenación lógica dentro del plan calendario de la asignatura que se
corresponda con las necesidades y requerimientos del plan de estudios.
Una de las claves de éxito es el realismo, que genera una experiencia más
divertida, clara y educativa. Los resultados obtenidos en varias investigaciones
indican una mayor aceptación de la simulación en contraste con otros intereses
de aprendizaje por parte de los alumnos, porque se puede: conocer los
resultados de las decisiones tomadas, competir con otros grupos de
participantes, interactuar entre los miembros del grupo para discutir las
decisiones a tomar.
Ventajas y desventajas de los simuladores.
Los simuladores están basados en aprendizaje de tipo experimental, y en
conjeturas, para llevar a cabo un aprendizaje por descubrimiento. El estudiante
obtiene conocimiento por medio de la interacción con un micro-mundo virtual,
logrando así simular una situación del mundo real, en la que el educando
logrará controlar diferentes situaciones, y aprenderá a tomar las decisiones del
caso.
La principal característica de los simulacros no es la de simular la realidad, sino
la de proveer situaciones llamativas y entretenidas para el usuario, con lo que se
91
logra el aprendizaje de un determinado contexto, dependiendo de la naturaleza
del material.
Ventajas:
> El estudiante es un agente activo, o sea que es el actor y fuente principal
de aprendizaje, por lo que debe resolver la situación del micro-mundo
que se le presenta, procesar la información, tomar decisiones, y obtener
los resultados.
> El problema llega a ser un reto para el estudiante, con lo que el material
logra la fase de motivación.
> Se logra cumplir con los requerimientos de los sistemas de ejercitación y
práctica en cuanto a practicar y afinar lo aprendido, por medio de
vivencias.
> Le permite manipular al alumno un número reducido de variables,
dentro del proceso simulado.
> Proporciona explicación sobre los principios involucrados y cómo son
afectadas las variables, cuando se manipula cada una de ellas.
> Ofrece restricciones de operación, de forma que hace necesario que el
estudiante realice un esfuerzo para lograr las metas propuestas. La razón
de ésta propuesta, es que de ésta manera el alumno se verá motivado a
lograr los objetivos de operación propuestos.
Desventajas:
> Si el profesor no está de acuerdo con la filosofía de este tipo de material,
y cree que sus estudiantes no serán capaces de lograr lo compuesto, no
se sacará provecho de este tipo de material.
> Hay una necesidad de conocer los objetivos o funciones para los que ha
sido diseñado el software educativo por parte del docente para que
pueda aplicarlo de manera adecuada y eficiente.
92
> En muchos de los casos de simuladores no se pueden medir de alguna
manera los efectos producidos por el mensaje, de tal forma que dichos
efectos no se puedan atribuir a otros factores diferentes. Es
imprescindible que se pueda establecer de manera clara una relación
causa/efecto entre lo aplicado en el simulador y el efecto producido en
los alumnos.
> En muchas de Instituciones Educativas, sobre todo las públicas, no
cuentan con estas nuevas tecnologías por falta de recursos económicos y
materiales para poder ser aplicados en todas las aulas.
Contribuir a la solución de las problemáticas a las que se enfrenta la educación
en las condiciones del desarrollo científico contemporáneo constituye una
exigencia para la investigación educativa específicamente en lo que se refiere al
perfeccionamiento de los medios de enseñanza en general y los simuladores en
particular, la investigación del Uso didáctico de los simuladores de Negocios en
el ITB constituye un esfuerzo para colaborar en la solución de esta
problemática.
Con la misma se pretende elaborar una metodología para el uso de los
simuladores en el proceso de enseñanza aprendizaje de las carreras Tecnológicas
de Administración de empresa y contabilidad en el ITB.
El desarrollo de la ciencia la tecnología en la contemporaneidad ha impactado
todos los aspectos de la vida, específicamente la educación ha experimentado
cambios profundos gracias al impacto de ambos fenómenos y
fundamentalmente de las TIC.
Los medios de enseñanza como resultado de la aplicación de las TIC se han
revolucionado permitiendo perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje,
entre los medios con que se cuenta hoy para formar a los tecnólogos en
93
Administración de empresas y Contabilidad se encuentran los simuladores de
negocios.
Los simuladores de negocios son herramientas que permiten fortalecer
determinadas habilidades en los alumnos. Los juegos de negocios son nuevos
métodos en el proceso de aprendizaje que permiten establecer un ambiente
simulado de negocios de modo que los estudiantes puedan poner en prácticas
los conocimientos sobre estrategias, así como de entender las relaciones entre
las diferentes áreas de las empresas. Los simuladores de negocios permiten que
los alumnos trabajen en equipo durante el proceso de toma de decisiones y de
analizar, discutir y seleccionar las decisiones más adecuadas para la empresa que
dirigen.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Bunge, Mario: La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires.
Ediciones Siglo Veinte, 1996.
2. Goode, William y Hatt, Paul: Métodos de investigación social..México.
Editorial Trillas S.A., 1970
3. Díaz, Esther: Metodología de las ciencias sociales.. Buenos Aires. Biblos,
Díaz E.: La ciencia y el imaginario social, Biblos, 1998 ( Cs. 6 )
4. Ruldolf Carnap: Ciencia, lenguaje y filosofía. / Ramón Cirera, Andoni
Ibarra, Thomas Mormann, editores. Barcelona: Ediciones del Bronce,
D.L. 1996. 324 p. Textos del bronce; 3. ISBN 84-8300-069-5
5. Bunge, Mario: La ciencia, su método y su filosofía.. Buenos Aires.
Ediciones Siglo Veinte, 1996.
6. Adela Cortina Orts, filósofa española nacida en la ciudad de Valencia
(1947), ganadora del Premio Internacional de Ensayo Jovellanos 2007.
Catedrática de Ética de la Universidad de Valencia y Directora de la
Fundación
7. Bunge, Mario: Epistemología, ciencia de la ciencia, Barcelona, Ariel,
1980,
8. John Kenneth Galbraith: El nuevo estado industrial (1967)
9. Lynn White: Machina Ex Deo La Tecnología y la Cultura, Editores
Asociados, México, año 1973.
95
Bibliografía:
González García, M. y otros: Ciencia tecnología y sociedad, Tecnos, Madrid,
1996 (Cs. 6 y 7)
Hacking, I. (1983): Repensar e intervenir, Piados, México, 1996
(Introducción a la racionalidad).
Holton, G. (1973): La imaginación científica, FCE, México, 1985 (Cap. VII).
Echeverría, J.: Introducción a la Metodología de la Ciencia, Cátedra, Madrid,
1999 (Cs. 7 y 9).
Fourez, G.: La construcción del conocimiento científico, Narcea, Madrid, 1998
(Cs. 6 y 12). Datri, E. (mimeo): Desventuras de la sociedad global, 1999.
Castro, F. (1992): Informe presentado en la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Ed. Granma, La Habana, pp 12
Clark, I. (1998): Ciencia, tecnología y sociedad: Desafíos éticos. En Tecnología
y Sociedad, Tomo II, Ed. Grupo de Estudios Sociales de la Tecnología (GEST),
La Habana, pp. 1 - 10.
Jiménez Herrero, L. (1995): El desarrollo sostenible como proceso de cambio.
UNED, Colección Monografías, Madrid, 77 pp.
Funtowicz, S y Ravetz, J. (1997): "Problemas ambientales, ciencia post-normal
y comunidades de evaluadores extendidas". En: Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Lecturas Seleccionadas, Editorial Ariel, Barcelona.
Castro, Díaz-Balart, Fidel. Ciencia, tecnología, sociedad e innovación..., Cuba.
Amanecer del Tercer Milenio.
Funtaviez Silvio y De Marchy Bruna, Aprender a Aprender la Complejidad
Ambiental. Seminario Febrero 1999, Universidad de México.
Jaula BotetJose A, Algunos problemas sociales de la protección del medio
ambiente frente al reto del desarrollo sustentable. Revista Guayana Sustentable
Nro4.
96
V
EL IMPACTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
EN LA EDUCACIÓN: LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA UNA ALTERNATIVA PARA EL
PERFECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES.
Autora: MSc. Mireya Stefanía Zúñiga Delgado
97
98
En la actualidad los docentes de las Instituciones de Educación Superior se
encuentran frente a estudiantes de la nueva generación denominada "nativos
digitales", ellos no tuvieron la necesidad de aprender las nuevas tecnologías ya
que nacieron con ellas.
Hasta hace algunos años atrás los procesos de enseñanza aprendizaje se
organizaban alrededor de libros, de la escritura, y del profesor como fuente
primaria de transmisión del saber, sin embargo las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’s) invadieron la vida diaria, multiplicaron
las vías para la obtención de la información, descolocaron al profesor de su
posición de fuente primaria y central del conocimiento. Las TIC’s presentan el
desafío y la necesidad de examinar las prácticas pedagógicas tradicionales en su
totalidad (Jacinski y Farako, 2002).
Existe una diversidad de herramientas tecnológicas que ayudan al desempeño de
las tareas cotidianas que producen cambios insospechados respecto a los
originados por otras tecnologías. Es muy importante, la discusión de problemas
asociados a el esclarecimiento de los complejos nexos ciencia - tecnología -
sociedad desde el punto de vista de las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), apuntan a un
nuevo paradigma para la enseñanza ya que proporcionan acceso a todo tipo de
información, siempre omnipresente e inmediata. Gracias a su uso ahora otras
modalidades de aprendizaje distintas a la presencial, se ha añadido: dual,
semipresencial, virtual, y en línea, esto implica nuevos roles y retos que debe
enfrentar el claustro, ya que representa nuevos modelos formativos.
En Ecuador siempre se ha estigmatizado la educación a distancia, aun en las
leyes de educación se dice que para garantizar la calidad y pertinencia de la
99
oferta académica no todas las carreras y programas académicos podrán
ofertarse en modalidades a distancia.
Se dice también que la educación a distancia deberá obligatoriamente contar
con una plataforma tecnológica integral de infraestructura e infroestructura y
una asistencia docente de alta calidad gestionada principalmente por personal
académico titular.
Es aquí donde se sustenta el uso de la tecnología con la educación a distancia, y
el reto de las instituciones educativas en el Ecuador es formar buenos técnicos y
tecnólogos en sus respectivas áreas bajo todos los estándares de calidad que
exige el país y así lograr cambiar el concepto que tienen las personas sobre
dicha modalidad de estudio, además de preparar a los profesionales que la
sociedad demanda.
Eso constituye un problema para la sociedad ecuatoriana que deberá resolver
desde la investigación la interrogante: ¿Cómo aprovechar las potencialidades de
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones para perfeccionar la
formación de profesionales técnicos? En este sentido este trabajo se refiere
específicamente a las potencialidades de las TIC para el desarrollo de la
educación a distancia y a los retos que esto implica para las políticas públicas,
específicamente la política educacional, la capacitación del personal docente y la
economía (dada la necesidad de asegurar la infraestructura para su implantación
y desarrollo).
En el mismo se pretende reflexionar sobre las posibilidades, ventajas y
desventajas que proporcionan las tecnologías de la información y las
comunicaciones para el perfeccionamiento de la formación de profesionales
técnicos a través de la educación a distancia.
100
Esto se inserta en el Tema IV "La Ciencia como fuerza productiva": El impacto
social de la ciencia y la tecnología; del Programa de Problemas Sociales de la
Ciencia. La educación abre nuevas áreas multidisciplinarias de investigación y
desarrollo para el interés científico y técnico. El uso de éstas TIC’s en la
educación, especialmente la red de Internet, apenas en América Latina y
México cumplió 20 años en el 2006.
Las instituciones educativas son desde su origen las Instituciones transmisoras de
conocimiento. Esto definió claramente el rol de docentes y alumnos,
planteándose desde allí los modos de enseñar y de aprender.
Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del
mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y
los profesores enseñan, casi no ha cambiado mucho. Suele suceder que el
docente monopolice y acapare el espectáculo mediante lecciones magistrales
donde recita datos e información y trate de medir el conocimiento de sus
alumnos a través de exámenes. En estos casos los alumnos se limitan a escuchar
callados durante horas, a tratar de no aburrirse, a memorizar lo necesario para
aprobar el examen y a continuar avanzando.
Actualmente el proyecto de la educación no es un modelo que consiste en la
regulación de la inteligencia, en la disciplina memorista, de la repetición por el
ejercicio dada en la institución, su noción se encamina a ofrecer modalidades
que resuelvan las demandas de la sociedad.
La llegada de las TIC’s implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y
de aprendizaje: el énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje, de
allí que los roles y responsabilidades de alumnos y docentes se deben
reformular.
101
A fines de la década del 90 del siglo XX y con el desarrollo de Internet, se
plantea la idea de diseñar un marco de referencia para la creación de los
sistemas educativos desarrollados en la llamada "sociedad de la información''.
En este contexto, las tecnologías educativas se van a adaptar a la producción de
herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los ciudadanos a la
educación en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de las
telecomunicaciones.
Con la finalidad de distinguir los conceptos de "sociedad de la información",
"sociedad del conocimiento" de manera coloquial. Coincidimos con Castells
(2000) al señalar que la primera se imagina como ese mar de información
revuelto e incluso contaminado, en tanto que la sociedad del conocimiento son
las "perlas finas" de ese mismo mar. En otras palabras, la sociedad del
conocimiento es más selecta por que la información que ahí se encuentra está
organizada, ofreciendo ventajas para el análisis hacia los propósitos de la
investigación y los investigadores.
Surge así, lo que puede considerarse un nuevo paradigma educativo, que enfoca
los sistemas de enseñanza y el diseño de herramientas de aprendizaje, como una
necesidad de proporcionar soluciones realistas, pero avanzadas desde el punto
de vista de la investigación.
Así, el reto de la educación parece ser la forma de disponer de un espacio
educativo apoyado en lo tecnológico, para favorecer las posibilidades de nuevas
composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber
reemplazando la simple reproducción o adquisición de los saberes.
Desde su aparición como instrumento esencial en el desarrollo de nuevas
tecnologías, la ciencia ha jugado un papel creciente en el imaginario social, pero
no sólo como conocimiento puro de la naturaleza sino como fuente y origen de
los logros tecnológicos modernos, hasta el punto de confundirse, en algunos
102
casos, con la tecnología misma. La ciencia se vincula a la adquisición de
conocimientos, al proceso de conocer, cuyo ideal más tradicional es la verdad,
en particular la teoría científica verdadera. La objetividad y el rigor son atributos
de ese conocimiento.
Acorde con el diccionario de la real academia de la lengua indica que la palabra
ciencia proviene del latín scientía. El autor toma como definición de ciencia: “Es
un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo o
de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la
realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana
históricamente. Estableciendo una producción espiritual cuyo contenido y
resultado es la reunión de los hechos orientados en un determinado sentido, de
hipótesis y teoría elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, así
como de procedimientos y métodos de investigación." Recientes
Descubrimientos del hombre, Jean Hirnowx.
Agazzi (1996) admite que en su evolución la ciencia ha cambiado
considerablemente, desde una ciencia basada en la contemplación, para luego
orientarse al descubrimiento y finalmente, lo cual sería su rasgo contemporáneo,
a la investigación.
Desde la antigüedad hasta el renacimiento la ciencia constituye un conocimiento
que se apoya en la contemplación de la naturaleza. Es a través de la observación
y el razonamiento que es posible acceder a la esencia de la naturaleza.
La ciencia moderna, liderada por Galileo, modifica parcialmente esto,
desplaza la contemplación y la especulación sobre las esencias y promueve una
racionalidad apoyada en la experimentación y el descubrimiento de las leyes
matemáticas que están "detrás" de los fenómenos sensibles. Para Descartes, no
es suficiente la observación: es a través del experimento que se formulan
103
preguntas a la naturaleza, obligándola a revelar la estructura matemática
subyacente. El intelecto, más que los sentidos, es lo fundamental.
La ciencia contemporánea lo hace a través del conjunto de mediaciones que a lo
largo de su desarrollo la propia ciencia y la técnica han venido construyendo:
modelos, teorías, instrumentos, tecnologías y es a través de ellas que se realiza
la investigación.
Agazzi resume este proceso diciendo que el ideal de la ciencia antigua fue la
observación, el de la ciencia moderna el descubrimiento apelando
fundamentalmente al recurso de la experimentación y la matematización, en
tanto la ciencia actual realiza investigación en sentido estricto (p.133).
El proceso de crecimiento acumulativo de la ciencia ha sido descrito por Price
(1980) a través de un curioso modelo que tiene en común con las ideas
anteriores la identificación de la ciencia con el conocimiento que ella produce.
A ello Price agrega que ese conocimiento puede ser estudiado a través de su
expresión en forma de artículos científicos, por lo que propone considerar
como ciencia "lo que se publica en los artículos científicos" (p.167), aparecidos
en la "Lista Mundial de Periódicos Científicos".
A la luz de la definición anteriormente presentada y contando con fuentes
como el Science Citation Index de Garfield, es posible disponer de información
sobre artículos, autores y citas que pueden investigarse y obtener a partir de
esas estadísticas medidas de los inputs y outputs de la ciencia, así como
comprender algunos mecanismos característicos de su crecimiento.
Existe, sin embargo, otro ángulo muy relevante que permite entender la
evolución de la ciencia y su constitución en la actividad social que es hoy.
También este punto es desarrollado por Barnes. Se trata de observar la ciencia
104
desde la perspectiva de su aparición y desarrollo como una ocupación
profesional, proceso que viene a manifestarse claramente en el siglo XIX.
Por eso es que es tan difícil ofrecer una caracterización breve y precisa de lo
que entendemos por ciencia. Se le puede analizar como sistema de
conocimientos que modifica nuestra visión del mundo real y enriquece nuestro
imaginario y nuestra cultura; se le puede comprender como proceso de
investigación que permite obtener nuevos conocimientos, los que a su vez
ofrecen posibilidades nuevas de manipulación de los fenómenos; es posible
atender a sus impactos prácticos y productivos, caracterizándola como fuerza
productiva que propicia la transformación del mundo y es fuente de riqueza; la
ciencia también se nos presenta como una profesión debidamente
institucionalizada portadora de su propia cultura y con funciones sociales bien
identificadas.
La razón por la cual es posible apreciar tantas facetas diferentes de la ciencia es
porque ella constituye un fenómeno complejo cuyas expresiones históricas han
variado considerablemente. Por eso las definiciones de ciencia resultan
escurridizas y a veces inalcanzables.
Las muy diversas definiciones de tecnología existentes demuestran su
complejidad. Sin embargo, compartimos junto a Núñez (1999) la definición
que al respecto aporta Pacey (1990), este considera que existen dos
definiciones de tecnología, una restringida y otra general.
En la primera se le aprecia sólo en su aspecto técnico: conocimiento, destrezas,
herramientas, máquinas, la segunda incluye también los aspectos organizativos:
actividad económica e industrial, actividad profesional, usuarios y
consumidores, y los aspectos culturales: objetivos, valores y códigos éticos,
códigos de comportamiento. Entre todos esos aspectos existen tensiones e
interrelaciones que producen cambios y ajustes recíprocos, también indica la
105
necesidad de contar con la participación pública y la reacción de las personas
afectadas cuando se pretende introducir una novedad tecnológica:
La tecnología, por tanto, no es autónoma en un doble sentido: por un lado no
se desarrolla con autonomía respecto a fuerzas y factores sociales, y, por otro,
no es segregable del sociosistema en que se integra y sobre el que actúa (como
elemento que es de su sociosistema, su aplicación a otros sociosistemas
diferentes puede acarrear problemas y efectos imprevistos). La tecnología forma
una parte integral de su sociosistema, contribuye a conformarlo y es
conformada por él. No puede, por tanto, ser evaluada independientemente del
sociosistema que la produce y sufre sus efectos.
La palabra TECNOLOGÍA proviene de los vocablos griegos 'tekne' (Tsxvn,)
que significa arte, técnica u oficio y 'logos' (Aoyog), que significa conjunto de
saberes.
Tecnología es el arte, la técnica o manera de hacer cosas, construir objetos y
artefactos que satisfagan las necesidades de personas y comunidades, mediante
la aplicación de conocimientos técnicos ordenados científicamente.
Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología puede referirse tanto a la
disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como
a Educación Tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con
las tecnologías más importantes.
En síntesis, la tecnología es cada vez más dependiente de la actividad y el
conocimiento científico. Todo esto apunta a que los tradicionales límites
atribuidos a ciencia y tecnología se están tornando difusos, vagos y aún más,
disolviéndose. Según Núñez Jover (1999) y compartiendo su punto de vista,
puede decirse que estamos frente a un complejo ciencia-tecnología donde el
106
guión que une los términos indica que la nueva ciencia es, por su esencia,
tecnológica.
Ese creciente impacto de la ciencia sobre la tecnología, cuyo comienzo se puede
ubicar en la segunda mitad del siglo XIX pero que no ha dejado de acelerarse
desde entonces, ha conducido a la imposición de acepciones falsamente
unívocas para términos que admiten varias definiciones. Así, se llega hasta el
extremo de reservar el término «tecnología» para aquellas tecnologías basadas
más o menos en las aplicaciones del conocimiento científico (Bunge, 1996).
Tal confusión ha tenido graves consecuencias en todos los niveles del ámbito
educativo, pues al confundir la tecnología con la mera aplicación de las ciencias
que le sirven de fundamento se falsea el proceso habitual de la creación
tecnológica hasta hacerlo irreconocible (Cares, 1999).
En el siglo XX el desarrollo tecnológico es muy acelerado, la innovación está
siempre presente y las tecnologías se actualizan día con día. La introducción de
la informática en el ámbito mundial ha dado al ser humano un sin número de
posibilidades y ha mejorado su forma de vida, el acceso a la información es
ilimitado. Los niños de hoy, con un click; encuentran en segundos información
que hace 20 años hubiera sido muy tardado o imposible encontrar. Las
tecnologías, como todo en la vida, pueden tener un uso positivo o negativo, eso
depende mucho del mismo ser humano.
El cambio de las tecnologías ha evolucionado rápidamente en la sociedad: radio,
televisión, informática, móviles, aparatos de reproducción visual, musical, etc.
La aparición de lo que hoy se denomina nuevas tecnologías, surgió en las
últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada Revolución digital,
que a diferencia de otras anteriores ha conseguido grandes cambios y
transformaciones en la sociedad. Las TIC’s se introducen en la vida de los
ciudadanos a una velocidad vertiginosa.
107
El impacto de la tecnología en la educación se considera desde varias
perspectivas, en las que intervienen una serie de factores determinados por el
tipo de resultado que se ha obtenido hasta el momento gracias a la aparición del
computador con el cual nace la aparición de la informática educativa como una
herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Hace ya unos cuantos años que en muchos países se realizan intentos de lograr
que en las instituciones educativas se difundan conocimientos sobre tecnología.
Estos esfuerzos se ponen de manifiesto en los planes de estudio de todos los
niveles de la educación.
En cada uno de estos niveles los esfuerzos tienen características muy diferentes,
pero siempre con el objetivo de lograr una comprensión conceptual, actitudinal
y procedimental de la artificialidad en general, y de los aspectos históricos y
contemporáneos de la tecnología, procurando una articulación entre las
habilidades técnicas del sujeto, su conocimiento del mundo artificial en el que
debe moverse, sus capacidades cognitivo-afectivas, sus valores y su actitud ante
la naturaleza.
La corriente CTS examina los modos en los que se generan los problemas y la
construcción social de las soluciones, con especial énfasis en las consecuencias
sociales y ambientales de las soluciones aplicadas. Sus contenidos son muy
diferentes, pero sus relaciones deberían ser armónicas y permitir así una
secuencia que se extendería a todo lo largo de la formación, y completaría el
ciclo de la alfabetización tecnológica necesaria para que un ciudadano pudiese
formarse una opinión informada sobre un tema tecnológico cualquiera.
En los primeros años, el énfasis estaría puesto en los contenidos técnicos, para ir
creando poco a poco una comprensión cabal de los aspectos sistémicos, que se
irían haciendo más complejos en la medida de la maduración de los alumnos.
108
La corriente CTS, al tratar de poner el objeto tecnológico en un contexto de
máxima amplitud, y al no vacilar ante su enjuiciamiento ético y político, está en
condiciones de añadir los aspectos sociales más profundos, las implicaciones
éticas, las proyecciones políticas, el análisis de las intenciones que establecen el
origen mismo del planteo del problema tecnológico: el porqué de su existencia.
Se han intentado tres alternativas para la introducción de los contenidos CTS en
el currículo (López Cerezo, 1998): CTS como asignatura, CTS como contenido
de otras asignaturas, y CTS como pretexto para el estudio de la ciencia y la
tecnología. Siempre se ha expresado la crítica de que todos estos enfoques
relegan la tecnología a un estatus subalterno (irónicamente CTS). Esta crítica
tiene cierto cariz paradójico, ya que, además de la forma en que la ciencia
afecta o determina la cosmovisión predominante, la manera más eficaz en que
influye sobre la vida de la gente es a través de las tecnologías que la aplican.
La finalidad de esos estudios es la de que los ciudadanos puedan desempeñarse
mejor en una sociedad altamente tecnificada, a la vez que entiendan sus
limitaciones y sus peligros. Esto incluye la capacitación para participar en la
toma de decisiones en lo que respecta a los temas tecnológicos polémicos con
un conocimiento de causa suficiente, lo que no siempre es fácil, dada la
complejidad de los factores que inciden sobre tales decisiones.
La ciencia y la tecnología son dos grandes logros positivos de la humanidad, es
por esto se ve la necesidad deben incorporarse enfoques en los programas
educativos que pongan al joven en contacto con la ciencia, la tecnología, su
impacto y sus consecuencias.
El interés por los estudios CTS tiene su origen histórico en el reconocimiento de
los peligros a los que la evolución tecnológica actual expone a la humanidad
109
(Mumford, 1970; Winner, 1979, 1987), y no por acaso el primer término
del trinomio que nos presenta es la ciencia.
Membiela (1995) destaca las ventajas y desventajas del enfoque CTS, considera
necesario mantener una postura crítica ante los resultados de la ciencia y la
tecnología para reconocer lo positivo y lo negativo. Entre las dificultades que
presenta la puesta en práctica del enfoque CTS menciona la formación
disciplinar del profesorado choca con el enfoque interdisciplinar de la
perspectiva CTS, las concepciones previas de estudiantes y profesores sobre la
ciencia y los científicos, la falta de resultados claramente positivos como
producto de la investigación científica, la influencia negativa de la secuencia del
enfoque CTS en los exámenes externos habituales en muchos sistemas
educativos, el temor de los profesores a perder su identidad que viene definida
por su papel de indicadores de los estudiantes a la ciencia.
Dentro de las ventajas que señala Membiela (1995) menciona que proporciona
una mejor comprensión de los retos sociales de la ciencia y de las interacciones
entre la ciencia y la tecnología, y entre ciencia y sociedad, una mejora en las
actitudes hacia la ciencia, hacia los cursos de ciencia, hacia el aprendizaje del
contenido CTS y los métodos de enseñanza que utilizan la interacción entre los
estudiantes.
La enseñanza programada y el uso de tecnología informática en la educación
presentan como todos los modelos educativos, ventajas y desventajas. Algunas
ventajas del uso de programas informáticos consisten en su adaptación al ritmo
del estudiante y en las posibilidades de ordenación de la información y de
evaluación inmediata, así como en la familiarización con estas tecnologías.
Entre las desventajas están la relación, de todas formas mecánica, del alumno
con la máquina, lo cual limita tanto el ejercicio crítico como lo que puede ser
enseñando por este medio, así como la socialización a nivel interpersonal
110
cuando el profesor no lo orienta y dirige adecuadamente. Las dificultades
económicas de acceso a esta tecnología pueden ser también un problema.
Además estas nuevas tecnologías plantean nuevos problemas sobre la cantidad y
calidad de información. Hoy más que nunca la información puede convertirse
rápidamente en una inmanejable avalancha y apoyar o distorsionar la enseñanza
y el aprendizaje. Es esencial proveer a los educandos de las condiciones para
que desarrollen las habilidades para manejar los instrumentos que les permitan
este acceso.
Quien hoy no maneja Internet, correo electrónico, bases de datos, programas
informáticos adecuados a su área etcétera, soportará, simplemente, una
abrumadora desventaja comparativa en sus investigaciones y estudios en general.
Por otro lado, la cantidad y desigual calidad de la información accesible por
estos nuevos medios requiere un mayor afinamiento de la capacidad crítica,
criterios adecuados y creativos para evaluar su pertinencia y para organizar y
asimilar estas fuentes. En Internet, por ejemplo, no sólo se produce una ruptura
del tiempo que acelera el acceso a información, sino además una ruptura del
espacio que crea el permanente riesgo del desajuste de esta información con el
contexto del alumno.
Si toda la información que circula por los nuevos medios tecnológicos, aunque
más voluminosa, actual o sofisticada que antes, no es procesada por el alumno
con el apoyo del docente, el aprendizaje no se produce, por más amplia que
fuere. Este criterio parece fundamental para que, paradójicamente, las nuevas
tecnologías no lleven de regreso o mantengan en el modelo pedagógico
tradicional de transmisión y acumulación acrítica de información.
Para el docente estas nuevas tecnologías son por tanto un desafío. Hoy la revista
ha sido ya desplazada como la fuente más reciente, pues la información en línea
111
y las bases de datos le han ganado la carrera en la provisión de información. La
presentación de información en el aula puede ser realizada por sofisticados
medios tecnológicos, lo cual puede facilitar pero no asegura el aprendizaje.
En definitiva, si al docente le corresponde buscar las estrategias más adecuadas
para posibilitar el acceso al conocimiento por parte de los alumnos (Raza,
1999), ciertamente las nuevas tecnologías han complicado esa búsqueda,
aunque bien utilizadas puedan mejorar en muchos casos los resultados. Esa
complicación también exige mayor formación pedagógica y didáctica de los
docentes.
A parte de su valor didáctico, el otro gran problema que enfrentan estas nuevas
tecnologías es el de la reiteración de la inequidad social. Pese a su potencial
democratizador, el acceso a estas tecnologías es muy desigual, lo cual puede
contribuir a aumentar la brecha en la calidad educativa entre las universidades
que cuentan y no cuentan con tales recursos, entre lo que pueden y no pueden
hacer los docentes en estas instituciones. Las políticas nacionales de desarrollo
tecnológico deberían considerar y modificar tal situación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación son vistas desde varias aristas,
como una herramienta tecnológica que transforma los procesos institucionales y
contribuye en la solución de los problemas educativos; pero, al reflexionar sobre
el proceso de construcción social de las TIC’s se pueden identificar elementos
potencializadores que permiten fortalecer los procesos educativos en sí.
En el Ecuador, según el Plan Nacional del Buen Vivir 2009 - 2013 se
estableció en la política la promoción del acceso a la información y a las nuevas
tecnologías de la información y comunicación para incorporar a la población a
la sociedad de la información y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía. Esta
política de estado configura elementos como facilitar y democratizar el acceso
a las TIC’s, promover el desarrollo de capacidades para el uso de plataformas,
112
bancos de información, entre otros y por último generar mecanismos para que
la población adquiera recursos informáticos.
Las instituciones educativas dentro de la sociedad de la información dejan de ser
monumentos del saber y de trasmisión del conocimiento develado de carácter
cerrado (Dubet, 2006), para convertirse en espacios abiertos, con una
vinculación directa de los saberes escolares con las problemáticas comunitarias y
convertir a la escuela en un elemento transformador de la realidad social
(Freire, 2002), en este proceso las TIC’s disponen de un rol de problematizar,
cargado de valores y que implica una transformación de los procesos sociales,
organizativos y educativos desarrollados por la escuela.
La visión hegemónica de considerar a las TIC’s como "herramientas" de apoyo
para los procesos de enseñanza - aprendizaje se ha convertido en el habitus
(Bourdieu, 1997) que estructura los procesos administrativos de los directivos y
los procesos pedagógicos de los docentes. Las acciones de los directivos se
centran en la implementación laboratorios de cómputo y la de los docentes en
mostrar el lado positivo de las TIC’s a través de tips de como los estudiantes
deben utilizar la información dispuesta en la web e implantar normas para que
sus aprendices se relacionen con la tecnología.
Las TIC’s no son únicamente una herramienta ni tampoco una personalización
de las soluciones educativas sino implica cambios culturales de parte de los
directivos y de los docentes con la finalidad de responder a las necesidades
educativas de los estudiantes y a la finalidad sustantiva de la escuela de formar,
convivir y educar (Boggino, 2003).
La implementación de las TIC’s en educación involucra no solamente la
reducción de la brecha digital a través de la conectividad y el acceso de las
personas a las tecnologías, sino propiciar un espacio de deliberación pública y
argumentativa sobre el significado del uso del internet (Castells, 2007 citado
113
por Rivoir, 2009), es decir, significa saber cuándo y cómo utilizar las TIC’s
para desarrollar los objetivos individuales y colectivos (Rivoir, 2009).
Esto implica que los procesos educativos desarrollen la capacidad de producir
contenidos propios, el acceso a información y conocimiento útil y brinde la
oportunidad de un análisis crítico de la información.
En esta relación el rol de los docentes se transforma de trasmisor de
información a un posibilitador de aprendizajes significativos en la formación del
conocimiento y la comprensión de la realidad, donde los docentes no se centran
solamente en el proceso de enseñanza sino en el proceso de aprendizaje.
Pero el impacto de las TIC’s en el aprendizaje se relaciona también con la
didáctica de la enseñanza, que surge de la nueva relación entre la docencia y la
investigación. Donde la docencia no se desarrolla únicamente en trasmitir el
conocimiento revelado sino generar espacios de creación, fortaleciendo el rol
transformador de la inteligencia (Marina, 2006).
Es decir, el procesos de enseñanza debe generar desarrollar un hacer científico
que permita llegar al conocimiento, para este fin se debe desarrollar
competencias para seleccionar datos, registrarlos, conocer y discutir diferentes
ideas, evaluar las alternativas y comunicar las conclusiones a otras personas.
Las TIC vienen a redimensionar las formas de organizar y de trasmitir el
conocimiento en todo el ámbito de la educación en el siglo XXI y
principalmente en el ámbito de la educación a distancia donde las TIC y
específicamente Internet han venido a confirmar y a reforzar todas las ventajas
que los estudiosos del aprendizaje abierto y a distancia asignaron a esta manera
diferente de aprender (García Aretio, 2001): apertura, flexibilidad, eficacia,
privacidad, y sobre todo interactividad.
114
La formación a distancia clásica basada en el aprendizaje autónomo de los
alumnos (auto aprendizaje) mediante libros de textos, con un mínimo contacto
entre ellos y los que saben (tutores/asesores) y centrada en la enseñanza y en
los docentes, está dando paso a nuevas formas de entender los procesos de
formación y aprendizaje, concentrando los esfuerzos en el alumno, y el
aprendizaje- qué aprende y cómo lo aprende- la interactividad y en el trabajo
colaborativo.
Esta nueva manera de entender los procesos de formación tiene en las TIC su
base de sustentación, encontrando una manera diferente y rápida de
comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de
intercambiar productos y de acceder a las bases del conocimiento disponibles.
La historia de la educación a distancia está estrechamente relacionada a los
avances y desarrollos tecnológicos. Uno de los rasgos que mejor la definen es la
adopción de un modelo comunicacional mediado tecnológicamente que, de
alguna manera determina la metodología de sus procesos de enseñanza y
aprendizaje.
También están cambiando la manera de trabajar, de viajar, de compartir, de
socializar y de aprender. De modo sutil también están cambiando nuestra
manera de pensar (Adell, 1997). Las TIC, permiten presentar un
replanteamiento de las nuevas didácticas que podemos desarrollar en todos los
niveles educativos para poder lograr la formación integral del ser humano, razón
de ser de nuestra labor educativa.
La educación a distancia se ha desarrollado y extendido en todo el mundo y su
uso es cada vez es más importante para la calidad de la educación, alude a las
exigencias en este sentido a la República del Ecuador ya que existen experiencias
q se han desarrollado con resultados no favorables ya que los docentes trasladan
la práctica de la educación presencial a educación a distancia o unos se apoyan
115
solamente en este tipo de educación negando el papel que el docente tiene,
otros por posiciones tradicionalistas en el proceso enseñanza aprendizaje
solamente reconocen las bondades de la enseñanza presencial.
La ciencia es uno de los factores esenciales del desarrollo social cuyo contenido
y resultado es la reunión de los hechos orientados en un determinado sentido.
La tecnología pretende dar respuesta a todas las necesidades del colectivo. El
avance acelerado de la ciencia y la tecnología y su impacto en la sociedad, han
transformado la vida cotidiana del individuo incluso en su conocimiento
científico y tecnológico.
116
BIBLIOGRAFIA
AGAZZI, E. (1996): El bien, el mal y la ciencia, Editorial Tecnos, S.A.,
Madrid. BARNES, B (1995): Sobre ciencia, RBA Editores, S.A., Barcelona.
De la ciencia a la Tecnociencia: pongamos los conceptos en orden. Jorge Núñez
Jover
GONZÁLEZ GARCÍA, M; LÓPEZ CEREZO, J.A; LUJÁN, J. (1996):
Ciencia, tecnología y sociedad. Una introducción al estudio social de la ciencia
y la tecnología. Tecnos, Madrid.
UNESCO (1996): Informe mundial sobre la ciencia, Santillana, Ediciones
UNESCO, Madrid.
BLANCO, C. (1999) Los desafíos del aprendizaje en el afuera de la enseñanza"
en Tercer Simposio Internacional de Educación a Distancia: La educación a
distancia y el aprendizaje abierto: Aportes para la construcción de un nuevo
paradigma educativo. Mayo 19,20y21 de 1999. Santa Fe de Bogotá,
Colombia. pp. 16-23
CABERO, J (1999): La organización de los medios en el sistema educativo y su
impacto en las organizaciones educativas. En Cabero, J. (Coord.): Tecnología
educativa. Madrid: Síntesis
COLOM CAÑELLAS, A. (1998) Pedagogía tecnológica para la educación a
distancia en Los nuevos escenarios educativos y las transformaciones
tecnológicas. Patricia Avilacomp., ILCE, México, pp. 25-40
GARCÍA ARETIO, L (2202) La educación a Distancia de la teoría a la Práctica
MOORE, M (1990). ContemporaryIssues in American DistanceEducation.
Nueva York, Pergamon. Press.
ORTIZ, J (1997). La Educación a Distancia en el Umbral del Nuevo Paradigma
Telemático.
PASK; G (1964). Conversation, Cognition and learning. Amsterdam and New
York: Elsevier.
117
UNESCO. (1999) "Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías" en
Informe mundial sobre la educación 1998. Madrid, Santillana/UNESCO
pp.78-94 Revista CTS, n° 4, vol. 2, Enero de 2005 (pág. 73-95)
CALLON, M. (1987): "El proceso de construcción de la sociedad. El estudio
de la tecnología como herramienta para el análisis de sociológico", en M.
Doménech, y F.J. Tirado (1998): Sociología simétrica, Barcelona, Gedisa, pp.
143-170.
ESTÉBANEZ, M.E. (2003): "Impacto social de la ciencia y la tecnología:
estrategias para su análisis", en RICYT: El estado de la ciencia. Principales
indicadores de ciencia y tecnología iberoamericanos / interamericanos 2002,
Buenos Aires, RICYT, pp. 95-103.
FERNÁNDEZ POLCUCH, E. (2000): La medición del impacto social de la
ciencia y tecnología, tesis de la Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad,
Universidad Nacional de Quilmes, mimeo.
ROOSEVELT, F.D. (1944): "Carta del presidente Roosevelt", en V. Bush:
"Ciencia, la frontera sin fin. Un informe al presidente, julio de 1945", Redes,
Revista de Estudios Sociales de la Ciencia, N. 14, vol. 7, noviembre de 1999,
pp. 89-156.
KATZ, C. (1996): "La concepción marxista del cambio tecnológico". Revista
Buenos Aires. Pensamiento económico, n 1, otoño 1996, Buenos Aires.
MARTINEZ, L. (1992) "Historia de la técnica" en SanMartín, J. Estudios
sobre sociedad y tecnología. Antrophos, Barcelona, 1992.
MEDINA, M. (1992): "Nuevas tecnologías, evaluación de la innovación" en
SanMartín, J. Estudios sobre sociedad y tecnología. Antrophos, Barcelona,
1992.
SAN MARTIN, J; LUJÁN J. (1992): Educación en ciencia, tecnología y
sociedad en SanMartín, J. Estudios sobre sociedad y tecnología. Antrophos,
Barcelona, 1992.
118
VI
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
EN LA EDUCACIÓN: RETOS PARA LA
DIDÁCTICA Y PARA LA CAPACITACIÓN DEL
PROFESORADO.
Autores : Ing. Emma Zulay Delgado Saeteros
Ing. Alejandro Nicolás Lema Cachinell
119
120
Desarrollo del mundo de hoy y en especial de la ciencia y la tecnología EI
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
impacto en la vida y en la producción. Impacto en la educación. Las TIC’s
como medios de enseñanza. Retos que significa su utilización adecuada en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Retos para la Didáctica. Necesidad de
solucionar los problemas a partir del desarrollo de investigaciones educativas.
El mayor impacto en el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología se dio alrededor
de la Segunda Guerra Mundial los estudios sobre este desarrollo tuvieron un
acelerado impulso en Estados Unidos, Reino Unido y otros países
industrializados y altamente desarrollados.
Investigar referente a la ciencia es un objetivo que comparten disciplinas muy
diversas como la Historia de la Ciencia, la Sociología de la Ciencia, la Filosofía
de la ciencia, todas de larga tradición. En las últimas décadas se ha producido
un aumento del interés por la tecnología y han proliferado también las
reflexiones históricas, sociológicas y filosóficas sobre ella, las que toman en
cuenta sus fuertes interacciones con la ciencia y con la sociedad.
Es por ello que el impulso a los estudios CTS a partir de los años 60 debe
entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han
hecho evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misión central de estos
estudios ha sido definida así: "Exponer una interpretación de la ciencia y la
tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las
que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el
proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los
mantiene" (Cutcliffe, 1990, pp.23-24).i
La ciencia y la tecnología son un problema medular de la política de ciencia e
innovación tecnológica y permite sobre todo, integrar de una manera más eficaz
la generación de conocimientos científicos y tecnológicos con la utilización
121
social de los mismos, en busca de una competitividad que debe lograrse en el
transcurso de un desarrollo sostenible. (Bosque, 2002).
Núñez Jover, señala que la relación entre ciencia, tecnología y desarrollo social
es un problema al cual el pensamiento latinoamericano ha dedicado no poca
atención, sobre todo en las décadas de los años 50, 60 y 70, período en el
cual se construyeron auténticos paradigmas de las ciencias sociales
latinoamericanas, tales como: la concepción estructuralista promovida por la
CEPAL o primera teoría global del desarrollo y las teorizaciones sobre la
dependencia.
Sin embargo, la crisis de los paradigmas, el agotamiento de los modelos de
desarrollo practicados en la región y el empuje neoliberal, determinaron que en
los 80 se produjera una suerte de "contrarrevolución en la teoría del
desarrollo" que significó no solo la falta de voluntad política real para encauzar
programas alternativos a las recetas neoliberales, sino también cierta inacción
del pensamiento que debía construir los enfoques que sirvieran de fundamento a
verdaderas estrategias de desarrollo.
No obstante en los años 60 se habían acumulado numerosas evidencias de que
el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la
sociedad a través de su uso militar, el impacto ecológico u otras vías, por lo
cual se fue afirmando una preocupación ética y política en relación con la
ciencia y la tecnología que marcó el carácter de los estudios sobre ellas. Con
respecto a esto Cutcliffe precisa:
"Si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos
beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son
imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de
quienes están en condiciones de tomar decisiones concernientes al
conocimiento científico y tecnológico" (Cutcliffe, 1990, p.23).
122
Esto implica que de modo negativo o positivo la ciencia y la tecnología son
procesos sociales profundamente marcados por la civilización donde han
crecido; el desarrollo científico y tecnológico requiere de una estimación
cuidadosa de sus fuerzas motrices e impactos y un conocimiento profundo de
sus interrelaciones con la sociedad. Como lo dijo García en su momento:
"Vivimos en un mundo modelado por la Ciencia y la Tecnología. Jamás en su
historia la sociedad humana estuvo tan condicionada por los desarrollos
científicos y tecnológicos como en el mundo de hoy" (García, 2002, p.107).
Sea de manera positiva o negativa la ciencia y la tecnología son los más grandes
protagonistas del mundo actual.
Por ello y con lo que respecta al ámbito beneficioso con el transcurso de los
años el ser humano ha presentado un cambio trascendental en el modo de vida
actual; los conocimientos que se han logrado acumular y aplicar han sido para
bien y desarrollo, esto ha cambiado radicalmente su manera de percibir las
cosas.
En base a todo esto hoy en día existe una gran diferencia entre el ser humano
de hace unas décadas y el hombre moderno-actual, tal diferencia se ha dado
por la evolución de la ciencia y la tecnología, la misma que está directamente
relacionada con las innovaciones tecnológicas que en la actualidad existen.
El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes
sobre la sociedad contemporánea. La globalización mundial polarizadora de la
riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas productivas que
la ciencia y la tecnología han hecho posibles.
Las necesidades de ciencia y tecnología en Ecuador ya no se compensan con
enseñar a los estudiantes como se verifica una ley científica o como usar
determinado equipo o máquina que resultará obsoleta en un futuro próximo; en
123
la actualidad el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos
de la ciencia y la tecnología es primordial, para que no le detengan las
dificultades que se presenten e incluso que pueda desarrollar nuevos tácticas, en
cualquiera que sea su área o campo de trabajo, para ello el principal precursor
de todo este proceso es el docente.
Debido a que en la actualidad el constante desarrollo y evolución de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han contribuido a que se
realicen cambios preponderantes que han hecho que muchos procesos que
antes se realizaban en mucho tiempo y de manera manual hoy por hoy se
simplifiquen y se ejecuten de manera rápida y eficaz.
Las instituciones educativas, están adaptando sus modelos de enseñanza a las
posibilidades educativas que ofrecen las TIC’s como medio de apoyo para el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esto ha significado desarrollar y
planificar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles, donde el profesor
asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y
herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos
conocimientos de forma efectiva, responsable y comprometida con el propio
aprendizaje.
El desarrollo de estas actitudes docentes efectivas y el uso de las TIC’s, le
permite al maestro poseer las habilidades necesarias para realizar acciones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales los estudiantes
pueden experimentar la globalización al acceder y entregar información,
vivenciar nuevas experiencias en comunidad virtual, acceder a simuladores de la
realidad.
Lo planteado le permiten trabajar con las tecnologías de la información y las
comunicaciones como recursos de construcción de aprendizajes significativos y
nuevos conocimientos, en un marco de colaboración y cooperación que
potencia el trabajo en equipo, donde el aprendizaje se materializa a través de
124
actividades interactivas entre el docente y el alumno existiendo una acción
reacción con las nuevas tecnologías aplicadas a su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las necesidades contemporáneas y específicamente la ecuatoriana deberán
enfrentar como un problema social la:
Necesidad de evaluar el impacto de las TIC’s en la educación desde los retos
que impone a la Didáctica como ciencia.
Así mismo se tiene como objetivo reflexionar sobre el impacto de las TIC’S en
la educación y los retos que se imponen ante la Didáctica como ciencia y la
capacitación del personal docente.
Para iniciar el análisis de este trabajo se hace imprescindible el estudio de varias
conceptualizaciones de ciencia y tecnología desde diversas perspectivas, estas
dos significaciones son muy heterogéneas pero las dos pueden llegar a fusionarse
con la finalidad de transformar al mundo.
CIENCIA
Ciencia, desde el punto de vista filosófico es todo estudio de las cosas por sus
causas, de lo universal y necesario. Esta es una de las definiciones más aceptadas
para referirse al concepto de ciencia como tal, es bastante general tal como el
origen etimológico de la palabra (literalmente conocimiento del latín scientia),
de manera más concreta lo más aceptado por la comunidad científica es que la
ciencia se refiere más bien a un particular método en la búsqueda del
conocimiento, lo que llamamos el método científico, pero es importante
recalcar que la ciencia como tal va más allá de estas definiciones y en sus
comienzos incluía a la búsqueda de la verdad mediante la filosofía.
125
El pedagogo, filósofo, sociólogo y ensayista argentino, Ezequiel Ander, al
momento de escribir acerca de las Técnicas de Investigación Social en el año de
1965 definió a la ciencia de esta manera:
"Es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo
externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad
humana históricamente. Estableciendo una producción espiritual cuyo
contenido y resultado es la reunión de los hechos orientados en un determinado
sentido, de hipótesis y teoría elaboradas y de las leyes que constituyen su
fundamento, así como de procedimientos y métodos de investigación".
(Ezequiel Ander,1965).
Además de que con la palabra «ciencia» también se expresa el "cuerpo
intelectual formado metódica y sistemáticamente que no sólo explica y describe,
sino que además predice bajo determinadas circunstancias". (López-Barajas,
1988).
No obstante hay que reconocer y afirmar que «la palabra ciencia está en boca
de casi todos, pero lamentablemente no puede decirse que todas las mentes
alberguen una idea clara, distinta y adecuada de la ciencia» (Pérez Ballestar,
1982).
Si a lo anterior se añaden las diferentes concepciones que la ciencia ha obtenido
a lo largo de la Historia y los diversos autores, entonces el mundo se enfrentaría
a un cúmulo de datos impresionantes, la percepción de que el conocimiento
ordinario es insuficiente para manejar algunos problemas, hace caer en la cuenta
que la ciencia empieza donde el conocimiento no especializado -ordinario- no
llega. Y no como mera prolongación de éste, sino como «objetividad» y
«racionalidad» que rebasan el sentido antropocéntrico y se vuelcan en la
126
contrastación intersubjetiva de planes y métodos expuestos en teorías (Bunge,
1983).
Se concluye que la ciencia conforma un sistema, construido históricamente, de
conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba firmemente en el curso
de la práctica social. Y por las necesidades de la tecnología se determina el
desarrollo de la ciencia, pero en sí a que hace referencia este término
(tecnología). El término tecnología es una palabra compuesta de origen griego,
formado por las palabras tekne (Tsxvn,, "arte, técnica u oficio") y logos
(Aoyog, "conocimiento" o "ciencia").
El último tercio del siglo XX ha puesto claramente de manifiesto para todo el
mundo que la incesante corriente de innovaciones producidas por la
tecnociencia la misma que respecta a ese híbrido de ciencia y tecnología
moderna que caracteriza la época se ha convertido en la fuerza decisiva que
configura las condiciones, los ambientes y las formas de vida a nivel global, en
base a eso se conoce lo que es la ciencia pero ahora si se analiza la
conceptualización de la tecnología se describe que:
"La Tecnología como tal se define al conjunto de conocimientos y técnicas que,
aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su
entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso
combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles".
La Tecnología responde al deseo y la voluntad que tienen las personas de
transformar el entorno, transformar el mundo que rodea buscando nuevas y
mejores formas de satisfacer necesidades. Se puede indicar que la tecnología es
una de las herramientas para aplicar la ciencia, por ello el sociólogo Falcott
señala que:
127
"La tecnología es la capacidad socialmente organizada para controlar y alterar
activamente objetos del ambiente físico en interés de algún deseo o necesidad
humana". (Falcott, 1973) La tecnología no solamente invade toda la actividad
industrial, sino que también participa profundamente en cualquier tipo de
actividad humana, en todos los campos de actuación.
El hombre, moderno utiliza en su comportamiento cotidiano y casi sin percibirlo
una inmensa avalancha de contribuciones de la tecnología: el automóvil, el
reloj, el teléfono, las comunicaciones, etc. A pesar de que existe conocimiento
que no puede ser considerado conocimiento tecnológico, la tecnología es un
determinado tipo de conocimiento que a pesar de su origen, es utilizado en el
sentido de transformar elementos materiales -materias primas, componentes,
procedimientos o formas de hacer,etc.
Mesthene, Joseph (1983, en Gómez, 2007) define a la tecnología como
conocimiento con propósitos prácticos, es el uso de herramientas para alcanzar
objetivos específicos. Para Rogers (1988, en Gómez, 2007), es la práctica de
organizar el diseño, construcción y operación de cualquier artificio que
transforme el mundo físico y social alrededor del hombre, para satisfacer alguna
necesidad reconocida mientras que para Gustavo A. Cárdenas es "la suma de
conocimientos de los medios y de los métodos destinados a producir bienes y
servicios", pero aclara que la tecnología no es sinónimo de ciencia aplicada,
pues en algunas ocasiones la tecnología es anterior a la ciencia, y en muchos
otros la tecnología surge sin un conocimiento científico previo y preciso de
cómo y por qué funcionan los procesos u ocurren los fenómenos con resultados
concretos.
Es importante acotar que los conocimientos de la ciencia se aplican en
desarrollos tecnológicos, esto implica que existe la relación Ciencia y Tecnología
y no sólo en esta apreciación sino en muchas. Tradicionalmente, para explicar
128
la relación entre ciencia y tecnología, se parte de una premisa básica: se trata de
dos entidades distintas con objetivos y formas de hacer divergentes.
De hecho, esa es también la imagen que se maneja en el sentido común. "La
tecnología es mera subsidiaria de la ciencia, sus realizaciones constituyen la
cristalización de un saber aplicado que pretende la resolución de problemas
puntuales y concretos y, debe, por tanto, apoyarse en la investigación básica.
En suma, se entiende que la tarea de producir conocimientos recae únicamente
en la ciencia, mientras que la tecnología se encarga de aplicar los conocimientos
producidos por aquella.
Sin embargo, esa imagen requiere algunas matizaciones cuando menos.
Numerosas investigaciones coinciden en afirmar que la innovación tecnológica
tiene lugar en un amplio abanico de circunstancias y épocas históricas y que la
responsabilidad que puede ser atribuida a la ciencia básica varía, por tanto,
considerablemente." (Pinch y Bijker, 1987).
Es algo comúnmente aceptado que entre ciencia y tecnología se den diversas
relaciones, se analiza entonces que partiendo de esta premisa estos dos factores
en fusión han revolucionado el mundo, más se considera que:
La ciencia es una forma de conocimiento que desvela y/o descubre la realidad,
la historia de la misma constituye la recolección de estos conocimientos;
entonces se concluye que la tecnología es la aplicación práctica de estos
conocimientos científicos formando así lo que se denominaría un desarrollo
tecno científico, el mismo que tiene importantes efectos en la vida social y en el
entorno natural.
Es importante recordar, que la tecnología se percibe con los sentidos, es decir,
podemos observarla y verla además es considerada como un fenómeno el cuál
posee aspectos positivos y negativos los mismos que se precisan a continuación:
129
IMPACTOS POSITIVOS.
• Eleva de forma sistemática la calidad de la enseñanza.
• Remodela el rol del profesor y del alumno en sus relaciones atendiendo a
la mediación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Atención a los más altos niveles de exigencia de los usuarios en la
satisfacción de sus necesidades
• Las TIC’s facilitan instrumentos para mejorar los canales de información ,
permitiendo a los estudiantes un mayor control y al docente un mejor
seguimiento
• Los estudiantes se vuelven personas críticas, capaces de seleccionar
información más precisa.
• Acceso a todo tipo de información.
• Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable.
• Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para
difundir información y contactar con cualquier persona o institución del
mundo.
Así mismo acotamos los aspectos negativos que se producen en el proceso
de enseñanza aprendizaje, los mismos que serán superados a partir del
objetivo del presente trabajo.
IMPACTO NEGATIVOS
• Pérdida del contacto personal
• Existe un creciente sector del profesorado que equilibran la percepción y
el uso de las nuevas tecnologías racionalizando el uso pedagógico de las
mismas.
130
• Las TIC’s no solamente suponen más tiempo de dedicación para el
profesorado sino que también traen consigo nuevas necesidades de
formación que a su vez van a exigir nuevas inversiones de tiempo.
• Ansiedad y Dependencia tecnológica por la continua interacción; así
como aislamiento, cansancio e inversión de tiempo.
La tecnología está presente en todo lo que rodea, desde trabajos, comunidades,
familias, hogares, en fin todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo
en el sector de la enseñanza, existen muchas escuelas hoy en día no tienen los
recursos necesarios para integrar la tecnología en el ambiente del aprendizaje.
En cambio otras necesitan y buscan que sus docentes apliquen estas
herramientas en el entorno educativo.
Muchos centros de estudios están empezando a explorar el potencial tan grande
que ofrece la tecnología para educar y aprender. Con el uso apropiado, la
tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para
sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico. En el
presente, el proceso de enseñanza aprendizaje está fuertemente ligado a la
aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’S), las
mismas que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
instantánea.
Pero que exactamente encierran las (TIC’S), describimos a continuación lo
siguiente:
"Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto
de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
131
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal más proyector
multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikileaks".
Estas tecnologías aportan grandes beneficios en la educación en todas sus
modalidades pero como lo dijo la PhD. Alexandra Draxler analítica de TIC’s en
el sector educativo:
“Las nuevas tecnologías implican que la autoridad del maestro se basa cada vez
menos en lo que él ya sabe y cada vez más en la manera de cómo se trasmiten
lo que saben “
Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, herramientas y prácticas
institucionales de evaluación del impacto de las TIC’S en el logro de los
aprendizajes, tanto para contribuir a la formulación de políticas y la toma de
decisiones respecto de la dotación y uso de las TIC’s en las aulas, como para
propiciar investigaciones más precisas que sirvan para detectar "historias de
éxito" y generar conocimientos y modelos.
En síntesis, se espera poder formular las definiciones más relevantes de la
integración de las TIC’s en el campo de la educación, la convergencia entre el
discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica, y la importancia
que cobra la colaboración y cooperación internacional en este debate. Junto al
tema de la evaluación de impacto, un segundo tema crítico es el uso de las
TIC’s como práctica estándar en la profesión docente.
El tema alude a la inclusión de las tecnologías de información y comunicaciones
en la formación inicial, al servicio de los maestros. Hoy en día la inversión y uso
de TIC’s en formación inicial y continua de los docentes debe estar en armonía
con el hecho que el uso de esas tecnologías es ya una práctica normal en la vida
cotidiana de gran parte de la población joven en todos los países.
132
Durante la primera década de inclusión de la computación en los sistemas
escolares, los programas de formación enfatizaron la ofimática en los
Laboratorios de Computación. Hoy se han instalado principios y prácticas de
inclusión de las TIC’S como herramientas de enseñanza y aprendizaje en las
aulas.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’S son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje,
el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al
[aprendiz] al mundo, como el mundo al aprendiz."
Como en su momento lo expresó Manuel Castells Oliván un sociólogo y
profesor universitario de Sociología y de Urbanismo:
"La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y
riqueza es la capacidad de procesar información para transformarla en
conocimiento aplicado." (Castells, 2007).
Las tecnologías en la educación han existido desde los inicios de la misma. Se ha
visto pasar por las aulas de clases, televisores, radios, materiales didácticos,
videos, retro-proyectores, etc. Pero al día de hoy nos encontramos con la
facilidad de usar infinidad de medios tecnológicos; los mismos que apoyan a
capturar la atención de los estudiantes, minimizar el tiempo de comprensión,
liberar al docente de tareas y procesos repetitivos y sobre todo poner a
disposición del que necesita los contenidos a través del uso de herramientas
sociales, el conocimiento muchas veces está a unos cuantos clicks de distancia y
la interactividad del ser humano con estas herramientas tecnológicas logra
establecer lo que se conoce como una "interacción hombre-máquina" la cuál
aporta grandes beneficios.
133
Cabe recalcar que la utilización de computadoras en la educación se ha visto
afectada por la rápida evolución de la tecnología informática vs la lenta
capacidad de adaptación en el área de la educación. Según Leinonen:
"La siempre creciente tendencia de integración de las tecnologías informáticas a
los procesos educativos no se rompe, aun cuando los resultados sobre sus
aportes, efectividad e impacto reales no han sido demostrados, pues las
experiencias en su gran mayoría son realizadas a pequeña escala y en corto
tiempo".
En Ecuador el estado puntualiza en varias leyes y reglamentos la necesidad de
que los estudiantes tengan conocimientos en cuánto a herramientas
tecnológicas, la Ley Orgánica de Educación Superior precisa lo siguiente:
“Art 124- Formación en valores y derechos: Es responsabilidad de las
instituciones del Sistema de Educación Superior proporcionar a quienes egresen
de cualesquiera de las carreras o programas, el conocimiento efectivo de sus
deberes y derechos ciudadanos y de la realidad socioeconómica, cultural y
ecológica del país; el dominio de un idioma extranjero y el manejo efectivo de
herramientas informáticas y
Art 32 Programas informáticos: Las empresas que distribuyan programas
informáticos tienen la obligación de conceder tarifas preferenciales para el uso
de las licencias obligatorias de los respectivos programas, a favor de las
instituciones de educación superior, para fines académicos. Las instituciones de
educación superior obligatoriamente incorporan el uso de programas
informáticos con Software libre
El Reglamento codificado del Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior en su capítulo 2, artículo 7 también destaca la importancia
de las TIC’S en el proceso de enseñanza.
134
"Art. 7. Las instituciones de educación superior que opten por cualquiera de las
modalidades de estudio gestionarán el proceso de formación, con sujeción a su
estructura, planificación, horarios establecidos y la utilización de ayudas
didácticas, recursos tecnológicos y metodológicos que faciliten los procesos
académicos, de investigación y vinculación con la colectividad. Los recursos
didácticos y las nuevas tecnologías de la información y comunicación son un
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje”
“Art 16. Las ayudas didácticas y las nuevas tecnologías de la información y
comunicación que permiten la interacción con el estudiante servirán de apoyo al
proceso de formación en todas las modalidades de estudio”.
“Art 10 Modalidad a distancia: Modalidad que se aplica dentro y fuera del
país, en la que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se
desarrollan prioritariamente a través del trabajo autónomo del estudiante
mediado por tecnologías de la información y la comunicación, para compensar
la separación física entre el docente y el estudiante La
Interacción entre el estudiante y el docente es de al menos 3 horas por
crédito".
Todos estos artículos apoyan el uso de las TIC’S en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es imprescindible acotar que para que esto se desarrolle con toda
efectividad es muy indispensable que el docente predique con el ejemplo y que
sea él el principal precursor de este proceso dentro del aula de clases.
La Tecnologías de Información y Comunicación TIC’s, cada vez con más
presencia en las actividades humanas, han mantenido durante el transcurrir del
tiempo una constante evolución. En la educación ecuatoriana ha sufrido varias
transformaciones durante los últimos 25 años, las mismas que inician en la
programación y la práctica en cuanto a lo que tiene que ver con programas
135
netamente básicos hasta llegar a lo que hoy en día resulta muy imprescindible
como lo es la gama de beneficios que hoy por hoy se necesitan, de los cuáles se
destacan los siguientes:
o Redes Sociales
o Blogs
o Aulas Virtuales
o Páginas Web
o S Sistemas Multimedia
o Gestores de Corre en línea
o Conectividad Virtual
o Aplicaciones Remotas
En base a esto se realiza un breve análisis dividiendo por etapas o grupos la
transformación de las TIC’S en este país, con la finalidad de obtener una
apreciación en retrospectiva más amplia de lo que se quiere abarcar.
Etapa 1: programación ejercitación y practica:
11 Reglamento codificado del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior
136
Con la aparición de los computadores tanto en Europa como en EEUU se
empezaron a Realizar inversiones de estas para las escuelas, las mismas que se
basan en dos tendencias:
a) enseñar a programar con la creencia de que se ayudaría a desarrollar la
lógica del estudiante y habilidades matemáticas.
b) Utilizar la computadora, con el objetivo de aprender a usar los programas de
las computadoras y poder realizar prácticas a través de software de simulación.
En esta etapa se marcó la resistencia de los docentes al uso de los computadores
ya que era muy complejo de utilizar; esta resistencia persiste hasta la actualidad
con los docentes más antiguos.
Etapa 2: Entrenamiento basado en computadora multimedia:
En esta etapa se sostenía que los estudiantes aprenderían mejor si pudieran
mirar animaciones en colores, videos y después realizar ejercicios; por lo cual las
enciclopedias y los CD-ROM multimedia fueron los productos estrellas en la
educación por la motivación y las oportunidades de aprendizaje que brindaba.ix
Etapa 3: Entrenamiento basado en internet, comunicación y colaboración en
redes.
En esta época se promovió el uso de Internet como una fuente en donde la
información se podía mantener actualizada, además que era eficaz en términos
de costos y no era Necesario ausentarse del lugar de trabajo para capacitarse.
x
Etapa 4: e- learning y aprendizaje mixto o hibrido:
A partir del uso de Internet surgió el e-Learning, la capacitación y
adiestramiento de estudiantes usando material disponible en Internet para lo
cual se desarrollaron cursos y plataformas educativas que requieren actividades
sociales entre estudiantes y profesores. En esta etapa cualquier persona que
137
tenga un acceso a Internet tiene la posibilidad de estudiar y tomar cursos de
diferentes temas y complejidades sin importar el lugar en donde se encuentre.
Este avance tecnológico permitió dar un giro en la educación Superior a
Distancia, es así como en todas las universidades que tienen esta modalidad de
estudios ofrecen cursos virtuales para pregrado y en algunos casos para
postgrados. El aprendizaje mixto o híbrido, permite combinar el estudio con
sesiones de trabajo virtuales a través de video conferencias, chats, etc., con lo
cual los docentes imparten sus materias con un esquema, apoyando los
contenidos del material digital.
Actualmente es un campo muy amplio que en un futuro debe estar ligado con
el software social y el contenido libre.xi
Etapa 5: Software social, contenidos abiertos y gratuitos:
A través de las redes sociales, blogs, wikis, etc. se está logrando que las personas
puedan compartir información con uso académico o personal en la web.
El socializar estos contenidos de forma gratuita se tiene una alta posibilidad de
recibir retroalimentación de otras personas que sean expertos en el tema. Los
blogs están siendo utilizados por los docentes para compartir con sus alumnos
temas específicos de la materia que imparten, a la vez que se retroalimentan de
los comentarios de sus alumnos y de otras personas.
RETOS PARA LA DIDÁCTICA Y PARA LA CAPACITACIÓN DE LOS
DOCENTES.
El proceso de readaptación que están viviendo las instituciones de educación
superior debido al nuevo contexto social impuesto por la introducción de las
TIC’s ha provocado un auge en el debate en torno a las teorías del aprendizaje
y los modelos educativos más adecuados al nuevo escenario. Retoma el
138
protagonismo de la escena la discusión generada sobre la conveniencia de
adscribirse a una de las dos grandes tradicionales y opuestas teorías del
aprendizaje, la que apuesta por el conductismo frente a la que lo hace por el
constructivismo.
Paralelamente se somete a discusión la integración de las nuevas herramientas en
todos los ámbitos institucionales (organizativo, educativo, económico,
administrativo). A este nivel, la introducción de las TIC’s en la universidad se
está produciendo en diversos grados, potenciando la transición de los modos de
enseñanza tradicionales de la educación presencial hacia un modelo mixto en el
que se combinan presencialidad y virtualidad. En el caso de la educación a
distancia propicia la existencia de un nuevo modelo de institución, la
universidad virtual.
La inclusión de un nuevo entorno de relación y comunicación en el espacio
educativo, soportado en Internet mediante plataformas educativas y basadas en
el uso de herramientas bidireccionales sincrónicas y asincrónicas, ha facilitado la
aparición de lo que se conviene en llamar Espacios Virtuales de Enseñanza y
Aprendizajexiii
Hoy por hoy todos los beneficios que la ciencia y la tecnología brindan en
aporte a la educación son aplaudibles y a más de eso es imperante que los
docentes los conozcan y los apliquen en el aula de clases, por ello nace la
necesidad de construir una didáctica como disciplina científica de carácter más
específico que desarrolla los aportes de carácter teórico y práctico en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en su proceder, lo que no
significa que esta se reduzca a métodos y técnicas, pero que en última instancia,
sus fundamentos epistemológicos más generales y esenciales están en la
Pedagogía de la Educación Superior.
139
En su última obra "Un mundo nuevo", el Profesor Federico Mayor afirma: "El
siglo XX nos legó dos transformaciones de gran calado que han alterado
profundamente nuestra visión del mundo: la revolución científica, que al par de
extraordinarios descubrimientos nos ha llevado de una edad de certeza y
dogmatismo a un océano de dudas e incertidumbres; y la tercera revolución
industrial, que está cambiando radicalmente la sociedad contemporánea por el
influjo de los avances de la informática y la telemática, que paradójicamente
acercan a las naciones por el fenómeno de la mundialización y, a la vez, las
alejan al generar desigualdades cada vez más abismales entre ellas en cuanto
acceso a los beneficios de la globalización, el conocimiento y la información".
Si se quisiera resumir en una frase el gran reto que imponen la globalización y la
sociedad del conocimiento a la educación superior, se podría decir que es el
desafío de forjar una educación superior capaz de innovar, de transformarse, de
participar creativamente y competir en el conocimiento internacional. Para ello,
es preciso que se comience por priorizar las inversiones en educación y
reconocer el papel estratégico que tiene la educación superior en la formación
del personal de alto nivel, de la inteligencia científica de los países y en la
generación, transmisión y difusión del conocimiento.
Se puede afirmar que son múltiples los retos con los que se enfrentan
diariamente la pedagogía y estos son:
Los estudiantes: que no ingresan al nivel de educación superior con la base
requerida; Las clases: ya que el implantar dinamismo no es labor simple, implica
que el docente tenga que apoyarse con la tecnología, con las metodologías
activas para el desarrollo de los contenidos académicos; la política Institucional:
las instituciones de educación superior requieren cambiar de paradigmas para
dar contestación a las nuevas necesidades del mercado y La Sociedad: cada vez
más violenta y exigente, ya que es la que determina el nuevo tipo de hombre
profesional que necesita salir de una institución de nivel superior.
140
Por ello los retos que supone toda esta transformación para los docentes
implican capacitaciones continuas acorde a las herramientas tecnológicas que se
encuentran ubicadas en el grado innovador que la educación actual exige.
Las contantes transformaciones económicas, científicas, tecnológicas, culturales,
influyen en los contextos de la educación; por consiguiente, las instituciones
educativas les corresponde plantearse estrategias mediante sus planes y
programas académicos para ofrecer educación de calidad que permita a sus
futuros profesionales contar con las habilidades necesarias para atender el
mundo globalizado que en la actualidad nos rige.
El profesorado de los diversos niveles de educación deberán contar con
programas de formación que les permita desarrollar competencias para las
nuevas propuestas curriculares de tal forma que contribuyan, a través de su
práctica, al logro de los niveles de calidad y exigencia que la sociedad del
mundo actual reclama.
El papel a desempeñar por los docentes en la actualidad no es simple ya que
rompe con los roles tradicionales en donde ha sido el centro de la relación
educativa y ahora pasa a realizar el papel de orientador, guía, coordinador de la
actividad educativa en la que el estudiante es el principal agente educativo con
la ayuda de las innovaciones tecnológicas.
141
BIBLIOGRAFÍA
GALÁN CARDOSA, D. E. (2004). El impacto social de la ciencia y la
tecnología. González, A. B. (06 de 05 de 2006). Estrategias didácticas para el
uso de las TIC’S en la docencia universitaria presencial. Universitaria.
Valparaíso, Chile.
Jover, J. N. (1999). La ciencia y tecnologías como procesos sociales. Artículo,
la ciencia y la tecnología, pongamos los conceptos en orden. Editorial Félix
Varela. La Habana-Cuba. MARTÍN DÍAZ, M. (1991). Los alumnos prefieren
diferentes estrategias didácticas de la enseñanza de las ciencias en función de sus
características motivacionales. Enseñanza de las ciencias.
Salinas, J. (2004). Innovación Docente y uso de las TIC’s en la enseñanza
universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento.
Silvero, M. M. (2013). Retos del docente Universitario del Siglo XXI.
Veracruz. Vecino, Fernando (2003) La universalización de las universidades:
Retos y perspectivas. Conferencia Magistral impartida en Congreso
Internacional Pedagogía 2003. La Habana: Palacio de las Convenciones.
STREIBEL, M. (1988): Análisis crítico de tres enfoques del uso de la
informática en la educación. Revista de Educación, 288, pp. 305-333.
THORNDIKE, LR.; HAGEN, P.E. (1989). Medición y evaluación en
psicología y educación. México: Trillas.
UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo
XXI: visión y acción, articulo 9°.
VALDÉS RAMIRO: Diccionario del pensamiento martiano. Editorial de
Ciencias Sociales, la Habana, 2002 i
http://www.slideshare.net/zulayy/savedfiles?s_title=la-ciencia-y-la-tecnologa-
como-procesos- (Vecino, 2003) sociales&user_login=Zedlen "
http://www.efdeportes.com/efd154/impacto-de-la-ciencia-y-la-tecnologia-en-el-
tiempo-libre.htm
iii http://tecnocontables.files.wordpress.com/2013/03/tecnologia-y-
sociedad.pdf
142
iv http://todotiempopasadofueanterior.blogspot.com/2007/03/el-concepto-tic-
se-tratara-de-un.html
v Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador, Art. 124 Formación
Valores y Derechos
vi Reglamento codificado del Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior
vii Reglamento codificado del Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior
viii http://campus.oui-iohe.org/foroTIC’s/wp-
content/uploads/2010/01/TIC’s-y-educacion-superior.pdf
ix http://campus.oui-iohe.org/foroTIC’s/wp-content/uploads/2010/01/TIC’s-y-
educacion-superior.pdf
x http://campus.oui-iohe.org/foroTIC’s/wp-content/uploads/2010/01/TIC’s-y-
educacion-superior.pdf
xi http://campus.oui-iohe.org/foroTIC’s/wp-content/uploads/2010/01/TIC’s-y-
educacion-superior.pdf
xii http://campus.oui-iohe.org/foroTIC’s/wp-
content/uploads/2010/01/TIC’s-y-educacion-superior.pdf
xiii http://agora.ucv.cl/manual/manual.pdf
143
144
VII
DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA
INTEGRACIÓN DE LOS ENTORNOS
VIRTUALES COMO COMPETENCIA
FORMATIVA DEL MODO DE ACTUACIÓN
DEL DOCENTE.
Autor: Lcdo. Felipe León Cáceres.
145
146
En la actualidad los métodos de superación aún requieren fuertes innovaciones
y transformaciones rotundas en sus concepciones. En muchas países en especial
en los menos desarrollados existen problemas relacionados al uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación, esto
evidencia un frágil vínculo de las instituciones educativas con los sectores
productivos, ya que no responden a los intereses de las naciones, dándose de
esta forma una pobre producción científica, los centros educativos y la
sociedad deben prepararse para afrontar los grandes retos científico-
tecnológicos: la globalización, las comunicaciones y el manejo de la
información.
La sociedad actual denominada por algunos, como "Sociedad del
Conocimiento" reconoce la importancia cada vez más creciente de la
información como fuente para el desarrollo, constituyéndose así la sociedad de
la información como una parte importante de ese proceso.
Se puede evidenciar muchas carencias y dificultades para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de herramientas tecnológicas,
de esta manera no se aprovecha eficientemente las potencialidades de las TIC
(Tecnologías de la información y de la comunicación), por tanto no favorecen
suficientemente el desarrollo integral de los sujetos mediante la actividad
práctica.
LasTecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) e introducirlas en
la práctica social para lograr una cultura tecnológica de todos sus ciudadanos
desde las edades tempranas. Oscar García Fernández (2010)
Es indispensable la incorporación de las nuevas tecnologías en informática y su
aplicación al contexto educativo en todos sus niveles para el mejoramiento del
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
147
El presente trabajo está dirigido a mejorar la formación docente a través del uso
de entornos virtuales.
Como parte de la presente investigación que se desarrolla se pudo constatar a
través de; entrevistas, encuestas a estudiantes, docentes, especialistas, a través
de la observación y la experiencia del investigador que existen las siguientes
insuficiencias y causas:
Insuficiencias
Poco uso de los entornos virtuales y su alcance no cubre todo el
contenido de la formación.
Insuficiente interpretación de los entornos virtuales como instrumentos
de aprendizaje.
Insuficiente preparación y orientación en la forma de proceder para el
trabajo con los entornos virtuales.
Insuficiente orientación y control del trabajo independiente mediante los
entornos virtuales.
La malla curricular no incluye la integración de los entornos virtuales
como una necesidad de la formación y sus potencialidades para la
motivación y estimulación del aprendizaje.
Causas
La preparación de los docentes no alcanzan los niveles deseados para
garantizar la formación de los estudiantes, relacionado con el uso de
entornos virtuales.
La falta de una metodología que permita la preparación para alcanzar la
formación de los estudiantes con apoyo de entornos virtuales.
La malla curricular de la forma como está creada no permite desarrollar
en los estudiantes las habilidades relacionadas con el uso de entornos
virtuales.
148
No existe un desarrollo adecuado de la utilización de los entornos
virtuales creado por los docentes que apoye la preparación de los
estudiantes.
Se puede evidenciar que entre las insuficiencias y causas se revela una situación
contradictoria expresada entre la objetividad de los entornos virtuales como vías
de enseñanza - aprendizaje desarrollador y el desconocimiento en el uso y
manejo de los entornos virtuales. Se ve la necesidad de mejorar la preparación
de los docentes en relación con los entornos virtuales que aprovechen las
potencialidades de las nuevas tecnologías y que correspondan con las exigencias
de la formación.
Situación que revela el siguiente problema científico: Carencia de saberes en la
aplicación del uso de entornos virtuales aplicados en el proceso enseñanza
aprendizaje, que limita el desarrollo de los docentes en la formación de los
estudiantes en el contexto de su formación.
Se ve la necesidad de mejorar la preparación de los docentes en relación con los
entornos virtuales que aprovechen las potencialidades de las nuevas tecnologías
y que correspondan con las exigencias de la formación.
En respuesta al problema planteado y como consecuencia del diagnóstico, se
declara como objeto de investigación, el proceso de superación del docente
para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En tal sentido se formuló como objetivo de la investigación, la elaboración de
una metodología de superación para el perfeccionamiento del modo de
actuación del profesor en relación a los entornos virtuales como competencia
formativa, sustentada en un modelo de unidad didáctica como figura
estructuradora de objeto de estudio, que fortalezca el desarrollo de los técnicos
superiores en enfermería.
149
Se delimita como campo de acción, los entornos virtuales como competencia
formativa del docente en el Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de
Tecnología.
Se expone como idea a defender, la implementación de una metodología de
superación para el desarrollo de los entornos virtuales como competencia
formativa del docente, sustentada en un modelo de unidad didáctica que
exprese la relación entre la integración de la orientación, tratamiento y del
contenido académico desde los entornos virtuales como medio de enseñanza,
garantizará el mejoramiento del modo de actuación del profesor.
Para alcanzar el objetivo propuesto, en esta investigación se desarrollaron las
siguientes tareas científicas:
1. Caracterización del proceso de superación del docente en temas de
entornos virtuales como competencia formativa en el Instituto Superior
Tecnológico Bolivariano de Tecnología.
2. Determinación de las tendencias del proceso de superación relacionado con
los entornos virtuales como competencia formativa del docente en el
Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología.
3. Diagnóstico de la situación actual del proceso de superación de los docentes
en relación a temas de entornos virtuales como competencia formativa en el
instituto superior tecnológico bolivariano de tecnología.
4. Elaboración del modelo de unidad didáctica como figura estructuradora del
objeto de estudio, que fortalezca el modo de actuación del profesor.
Elaboración de la Metodología de superación para el desarrollo de los entornos
virtuales como competencia formativa del docente en el Instituto Superior
Tecnológico Bolivariano de Tecnología.
150
Valoración de la factibilidad de la metodología de superación para el
desarrollo de los entornos virtuales como competencia formativa del docente
en el Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de Tecnología.
De acuerdo con las tareas científicas planteadas se aplicaron los siguientes
métodos de investigación:
Métodos teóricos:
Análisis ‟ síntesis: Se aplica en toda la investigación para profundizar en los
conceptos, hechos y fenómenos relacionados con; las TIC’s, entornos virtuales,
competencias formativas y el modo de actuación del docente.
Histórico ‟ lógico: Está presente en todo el proceso investigativo para la
demostración de las tendencias del proceso de superación en relación a los
entornos virtuales, su lógica histórico evolutiva como competencia.
Hermenéutico: Se utilizó para la comprensión, explicación e interpretación de
los entornos virtuales como competencia del docente.
Métodos empíricos:
Observación: Observación de las clases de los docentes, para constatar el
tratamiento de los componentes del entorno virtual como instrumento de
enseñanza y de aprendizaje del docente, y la determinación del problema de
investigación.
Encuesta: Se realizó a profesores y estudiantes, para conocer criterios acerca de
diferentes aspectos del campo de la investigación.
Entrevista: Se realizó a profesores y estudiantes para conocer los criterios sobre
la instrumentación del proceso de superación de los entornos virtuales como
competencia del docente.
Criterio de especialistas: Se utilizó para valorar la concepción de superación y la
efectividad de la metodología que se propone, con el respectivo análisis
151
estadístico para la cuantificación, el procesamiento de los datos obtenidos y su
posterior interpretación.
Análisis de documentos: (Planes de estudio y Resolución Ministerial):
para precisar la concepción de superación, el lugar y adecuación que
ocupa en el plan de estudio.
Estadístico: método descriptivo: Para el perfeccionamiento del diagnóstico
realizado y en el criterio de expertos.
El aporte teórico.
La modelación para el diseño y uso de los entornos virtuales como competencia
formativa del docente en el Instituto Superior Tecnológico Bolivariano de
Tecnología.
El aporte práctico.
Se concreta en una metodología para el uso de los entornos virtuales para la
formación del profesional expresada en la relación entre la integración del
tratamiento, la orientación y el contenido académico.
152
BIBLIOGRAFÍA
Garcia, O. (2010). Concepción pedagógica de un entorno virtual de enseñanza
aprendizaje desarrollador para la formación del docente. Tesis en opción
al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santiago de Cuba.
DEL TORO, M (2006). Modelo de diseño didáctico de hiperentornos de
enseñanza aprendizaje desde una concepción desarrolladora. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de
La Habana: UCP “Enrique José Varona”.
Juan Eusebio Silva (2011).Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje. Barcelona, Editorial UOC.
Manuel Moreno Castañeda (2012). Entornos virtuales de aprendizaje, espacios
donde convergen tendencias diferentes. Guadalajara.
Elena Barberà, Rut Martínez Borda (2013). Entornos virtuales y aprendizaje,
nuevas perspectivas de estudio e investigaciones. Mendoza: Editorial
Virtual Argentina.
Ulises Mestre Gómez, Juan José Fonseca Pérez y Pedro Roberto Valdés
Tamayo.(2007) Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. El
Vedado, Ciudad de La Habana
Rubén Edel navarro, Manuel Juárez Pachecop, Yadira Navarro Rangel, Maria
Soledad Ramírez (2011). Foro interregional de investigación sobre
entornos virtuales de aprendizaje, integración de redes académicas y
tecnológicas. México
153
154
VIII
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS E
INFORMACIONALES EN LOS DOCENTES
DEL ITB.
Autor: Ing. George Navarro Gómez.
155
156
El desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el mundo de hoy no es un
hecho aislado al proceso de reproducción y desarrollo de las fuerzas
productivas. En la actualidad el empleo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) ha ido ocupando un lugar cada vez más relevante en la
sociedad, por sus características y su rápida implantación a escala global está
provocando cambios significativos en muchos ámbitos y de manera especial en
los institucionales.
Históricamente, la ciencia ha constituido el motor impulsor del desarrollo social
y la producción, en tanto cada vez son más cortos los plazos entre la aparición
de resultados científicos y su aplicación en la práctica social. Ha sido un reto
ineludible el encargo de la ciencia; así lo expresó Enrique José Varona cuando
afirmó: “Solo tengo una fe, una fe tranquila, pero inquebrantable en la ciencia
del hombre y en la bondad de los métodos que emplea. Un problema no
resuelto no es un problema irresoluble…” (Entralgo, E.; 1947: pág. 37)
El mundo actual se caracteriza por sus complejas interrelaciones y dependencias
en multitud de ámbitos; se habla de un “mundo interconectado” donde todo se
puede localizar, exponer, intercambiar, transferir, recibir, vender o comprar en
cualquier lugar del planeta y en tiempo real. Esta realidad tiene como una de
sus consecuencias más trascendentes que los procesos de adaptación y evolución
en los usuarios de estas tecnologías se hacen necesarios, y además se producen
con una gran rapidez y a todos los niveles.
La sociedad contemporánea resultado de este proceso aún no concluye, y es
denominada por varios autores como “Sociedad de la Información” o
“Sociedad del Conocimiento”, debido al rol que la información y el
conocimiento desempeñan en ella y como se transforman en recursos
económicos estratégicos y agentes básicos de transformación social.
En la ciencia contemporánea la información se convierte en un recurso
imprescindible y estratégico para la toma de decisiones, la resolución de
157
problemas, el aprendizaje autónomo, el desempeño de todas las funciones
organizacionales.
A lo largo de la historia las innovaciones tecnológicas han provocado cambios
cualitativos de gran envergadura en la estructura socioeconómica de los países.
No obstante, un elemento que caracteriza a la “Sociedad de la Información” es
el incremento de las desigualdades entre los países económicamente avanzados y
los países pobres o en vías de desarrollo.
El control de la información y conocimiento no escapa a este proceso de
concentración de la riqueza; hoy la lucha ideológica más importante del mundo
es la lucha por la educación. Incluso, la lucha entre las potencias industrializadas
por el control de las fuentes de materias primas y de los mercados, ha tenido en
los avances tecnológicos una de las principales armas, utilizadas muchas veces
con fines destructivos, como es el caso de las guerras mundiales y regionales, o
del deterioro del medio ambiente.
La irrupción de las TIC’s en la sociedad está redefiniendo los procesos laborales
y, por tanto, la ocupación y la estructura ocupacional. Cada vez se hace más
necesario un mayor nivel de calificación y muchos puestos de trabajo
desaparecen por la automatización de los procesos, evidenciando la creciente
necesidad de una preparación más especializada.
La educación, en este momento histórico, es una de las claves esenciales para
asegurar la construcción de una sociedad fundamentada en valores de
afirmación de la vida y no en su negación. En la sociedad del conocimiento las
TIC’s emergen como complemento idóneo para la formación en todos los
niveles de enseñanza y especialmente en el nivel superior. Los desafíos de la
educación del siglo XXI son determinantes para el desarrollo de la educación
superior de cualquier país.
158
El desarrollo social en el que se encuentran inmersos la mayoría de los países de
América Latina y del mundo, demanda al proceso docente educativo, sobre
todo en la educación superior, que encuentre las vías para formar individuos
que puedan establecer una relación eficiente con el entorno social y natural en
que se desarrollan.
El profesional de la información está inmerso en potenciar el cambio de su
organización a un nivel superior y en desempeñarse como gestor de
conocimientos que ayuden a una adecuada toma de decisiones. Para esto, sus
competencias en el acceso, uso y evaluación de la información se forman y
desarrollan en el pregrado (Formación Inicial) y deben perfeccionarse
autónomamente durante toda su vida (Formación Permanente).
Entre los modelos pedagógicos contemporáneos cabe mencionar, los que parten
de lo pedagógico cognitivo (constructivista), los que aluden al enfoque histórico
cultural y a la enseñanza problémica, sin derogar los basados en el aprendizaje
holista.
Al hablar de la alfabetización informacional (ALFIN) como proceso conducente
al desarrollo de competencias informacionales, se piensa en la unificación de
capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas que posee el hombre, así
como también en los factores psicológicos individuales, sociales, grupales, el
contexto donde vive con sus necesidades y los requerimientos para la formación
de una persona reflexiva y creativa con un alto compromiso social.
En este sentido, la formación del profesional de la información en la
continuidad de estudios y las competencias informacionales que deben adquirir,
es actualmente un tema a debate en la sociedad contemporánea. La sociedad de
la información plantea a la educación demandas distintas de las tradicionales,
claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la
capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otra forma, el
159
problema ya no es la cantidad de información que los seres humanos reciben,
sino su calidad: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla,
organizarla y transformarla en conocimiento; así como la capacidad de aplicarla
a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de
los propios proyectos personales o sociales.
Luego tenemos un problema social que la ciencia debe resolver:
La necesidad de formar profesionales que utilicen de manera eficiente las
tecnologías informáticas y de la información, dado su impacto y el papel que
desempeñan en la sociedad contemporánea.
Y para ello el propósito de este trabajo se centra en:
Reflexionar sobre los retos que significan para la formación y por consiguiente
para las ciencias de la educación la necesidad de formar profesionales en las
condiciones del mundo de hoy caracterizado por el gran desarrollo de estas
tecnologías de la información.
Para el análisis se debe comenzar por definir y tener una idea más clara sobre lo
que es ciencia y tecnología, estos son dos conceptos diferentes pero que uno
con el otro se complementan muy bien y dan pauta a lo que es un nuevo
horizonte en especial en esta época del siglo XXI. Se dice que el resultado de la
combinación de ambas da origen a algo difícil de superar por cualquier otra
cosa, sin embargo por separado no son tan insuperables como lo son juntas.
El término ciencia proviene del verbo scire, que significa saber (Fernández,
2005), o del latín scientia que significa conocimiento. Para poseer la ciencia se
debe haber penetrado sistemáticamente en ella y además, conocer las
conexiones entre los contenidos de los que se compone el saber. Sin embargo es
difícil de limitarse a una única definición de ciencia, ya que el conocimiento y el
saber científico son actividades bastante dinámicas que se actualizan y se
adaptan al momento de la historia.
160
El objetivo primario de la ciencia, es mejorar la calidad de vida de los humanos
y también ayudar a resolver las preguntas cotidianas. Muchos de los aportes que
ha realizado la ciencia es descifrar pequeñas incógnitas, como si la tierra era
plana y no redonda, o porque el agua moja, si existe un planeta además del
nuestro.
Las resoluciones de estas incógnitas han aportado mucho a las investigaciones
actuales, muchas de las cosas que sabemos hoy en día, es porque personas en el
pasado las resolvieron con la ayuda de la ciencia.
Siguiendo la tradición socrática, que aconseja definir los términos antes de
iniciar cualquier discusión, se propone la siguiente definición de ciencia:
“Actividad humana creativa cuyo objetivo es la prensión de la naturaleza y cuyo
producto, es el conocimiento obtenido por medio de un método científico
organizado por medio de una forma deductiva y que aspira a alcanzar el mayor
consenso posible.” (Aristóteles: Origen de la ciencia y la filosofía)
El filósofo y humanista argentino Mario Bunge plantea que “la ciencia es un
conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su
sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso
experimental verificable. (Mario Bunge, "La ciencia, su método y su filosofía",
Siglo XX, Buenos Aires, 1973,” P.7)
Aunque la concepción de la ciencia elaborada por Bunge concede importancia
al desarrollo de la investigación científica en la historia, su orientación está
principalmente dirigida al análisis formal de dicho desarrollo, y se aparta de la
insistencia en los aspectos históricos, psicológicos y sociales
161
Según el escritor científico estadounidense Trefil James (1990), “…la ciencia
puede caracterizarse como conocimiento racional, exacto y verificable. Por
medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción
conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.” (1990,
Libro “Las Ciencias: un Acercamiento Integrado”, Curso acompañante: “Las
Grandes Ideas de la Ciencia.”)
La ciencia es “el conocimiento sistematizado, elaborado mediante
observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia
utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de
verdad y una corrección permanente.
La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de más
conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y
estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del
comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en
determinadas circunstancias” (Wikipedia)
La ciencia es “como un cuerpo integrado de conocimientos, principalmente
cuantitativos, construido por los esfuerzos dinámicos del hombre para
comprender su entorno y a sí mismo de manera sistemática y comunicable.”
(Geoffrey Hodgson, 1994)
Watkins considera que la ciencia consta de verdades profundas con mucho rigor
explicativo, debe ir hasta el fondo de las cosas alcanzando sus explicaciones
últimas; proporciona verdades exactas en todos los niveles; verdadera y deja
162
constancia de lo que es, y conecta sus afirmaciones de manera lógica y no de
manera imprecisa y descuidada.
“… ciencia es una forma sistematizada del conocimiento de la realidad, surgida
y desarrollada en base a la práctica histórico- social, que refleja las leyes y las
propiedades esenciales del mundo objetivo en forma de ideas, categorías,
leyes científicas abstracto lógicas que se le adecuan”. (Kelle. V ‟ M.
Kovalzon. La ciencia. Formas de la conciencia social. P. 5)
“… es la expresión más alta de la práctica, cuyo objetivo es reflejar la realidad
y proporcionar un conocimiento verdadero de la esencia de los fenómenos y
procesos de la naturaleza y de la sociedad y de las leyes que lo rigen, mediante
una forma lógica ‟ abstracta” (Galán Cardosa, Ena E. Velásquez Cobiella y
Alexis Cuevas Griñán. El impacto Social de la ciencia .P. 4)
“…. la ciencia se nos presenta como una institución social, como un sistema de
organizaciones científicas, cuya estructura y desarrollo se encuentran
estrechamente vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales,
con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada" (Jorge Núñez Jover.
La ciencia y la tecnología como procesos sociales. Lo que la educación científica
no debería olvidar. p.37.) Se asume esta última definición como la más
adecuada para dar un concepto de ciencia, acorde a las realidades y las
transformaciones sociales y económicas actuales de esta sociedad
contemporánea.
En la actualidad se vive en un mundo que depende de forma creciente de la
ciencia y la tecnología. Los procesos de producción, las fuentes de alimentación,
la medicina, la educación, la comunicación o el transporte son todos campos
cuyo presente y futuro están fuertemente ligados al desarrollo tecnología-
ciencia.
163
"Los cambios de paradigma que acompañan a los grandes y revolucionarios
cambios pueden ser debidos, en ocasiones, a mentes inspiradas, pero más
comúnmente parecen deberse a la aplicación de la tecnología a la ciencia"
(Price, 1963:247).
La tecnología es consecuencia de la ciencia. No hay desarrollo tecnológico si no
hay desarrollo en la ciencia. La tecnología aplica los conocimientos de la ciencia
para obtener productos que influyen en la vida de las personas; es una
característica propia del ser humano consistente en la capacidad de éste para
construir, a partir de materias primas, una gran variedad de objetos, máquinas y
herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y
emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una
vida más segura.
El término tecnología es una palabra compuesta de origen griego, formado por
las palabras tekne ( τεχνη, "arte, técnica u oficio" ) y logos ( λογος,
"conocimiento" o "ciencia" ) , por tanto, tecnología es el estudio o ciencia de
los oficios. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es
frecuente usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al
conjunto de todas.
Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología puede referirse tanto a la
disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como
a la Educación Tecnológica, disciplina escolar abocada a la familiarización con
las tecnologías más importantes.
Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad poseen dos versiones
fundamentales, vistas como la necesidad social del desarrollo científico y
tecnológico y como la influencia del desarrollo científico tecnológico en la
sociedad. Estas relaciones sólo pueden entenderse como un proceso interactivo,
dado por la relación entre una de sus partes, el binomio ciencia-tecnología y el
164
todo, la sociedad, de ahí su carácter dialéctico, donde intervienen múltiples
factores, dentro de los que se destacan los políticos, económicos, culturales e
históricos.
El ámbito de la tecnología está comprendido entre la ciencia y la técnica
propiamente dichas, por tanto el término "tecnológico" equivale a "científico-
técnico". El proceso tecnológico da respuesta a las necesidades humanas; para
ello, recurre a los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los
procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. La
tecnología abarca, pues, tanto el proceso de creación como los resultados.
Dependiendo de los campos de conocimiento, tenemos múltiples ramas o
tecnologías: mecánica, materiales, del calor y frío, eléctrica, electrónica,
química, bioquímica, nuclear, telecomunicaciones, de la información, entre
otras.
La actividad tecnológica influye en el progreso social pero también en el
deterioro de nuestro entorno. Actualmente la tecnología está comprometida en
conseguir procesos tecnológicos acordes con el medio ambiente, para evitar que
las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los
recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea
de todos; nuestra mejor contribución comienza por un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje de la tecnología en los estudios.
Resulta impresionante cómo la tecnología evoluciona con cada día que pasa, y
debido a esto, su conceptualización resulta cada vez más rica y variada. La gran
mayoría de autores la describen y la analizan como un fenómeno científico-
social. Otros caen en la disyuntiva de considerarla como una ciencia aplicada.
Por otra parte, hay quienes afirman que es necesario diferenciarla muy bien de
la técnica, ya que ésta posee una connotación más artesanal, sin una profunda
interrelación con el hecho científico, y busca solucionar las situaciones concretas
165
e inmediatas a las cuales se aplica, mientras que la tecnología no puede obviar
este aspecto intrínsecamente científico.
Se define “la tecnología como un sistema de información que conecta al homo
sapiens con su ambiente.”(Dupree). Otro autor plantea que es “un
conocimiento aplicado a propósitos prácticos”
Mario Bunge por su parte plantea que, “es la técnica que emplea conocimiento
científico; más precisamente cuerpo de conocimiento es una tecnología en sí y
solamente si es compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método
científico, se lo emplea para controlar, transformar cosas o procesos naturales o
sociales. La tecnología se muestra como una simbiosis entre el saber teórico de
la ciencia - cuya finalidad es la búsqueda de la verdad- con la técnica - cuya
finalidad es la utilidad -. La finalidad de la tecnología sería la búsqueda de una
verdad útil.”
Falcott (desde la sociología), señala que “… la tecnología es la capacidad
socialmente organizada para controlar y alterar activamente objetos del
ambiente físico en interés de algún deseo o necesidad humana.”
Sábato (desde la economía): "conjunto ordenado de conocimientos necesarios
para la producción y comercialización de bienes y servicios".
Gallbraith (industrial) “La tecnología es la aplicación sistemática del
conocimiento científico o de otro tipo de conocimiento organizado, a tareas
prácticas.”
Arnold Pacey (cultural) define la tecnología como una actividad humana y
parte de la vida.
“… es aquella investigación cuyo producto principal es, no un artículo, sino una
máquina, un medicamento, un producto o un resultado de algún tipo.” (Price,
1980).
166
Otros plantean que es un paquete de conocimientos organizados de distintas
clases, científico, técnico, empírico provenientes de distintas fuentes (ciencias
otras tecnologías) a través de métodos diferentes (investigación, desarrollo,
copia, espionaje). (Sábato y Mackenzie, 1982).
Quintanilla (1991) define a la tecnología “como técnicas industriales de base
científica, son complejas técnicas promovidas por las necesidades de la
organización de la producción industrial, que promueven a su vez nuevos
desarrollos de la ciencia.”
Se puede decir que la tecnología es el medio a través del cual se traslada el
conocimiento científico a la solución de problemas concretos de una manera
efectiva. De allí la tendencia de valorar a las ciencias en términos de lo que
aportan a la sociedad. Tecnología es crear competencias y se expresa en
entidades tecnológicas que consisten en aparatos, procedimientos y habilidades
(Van Wyk, 2004).
La tecnología también se puede definir como “el sistema de conocimientos y de
información derivado de la investigación, de la experimentación o de la
experiencia y que, unido a los métodos de producción, comercialización y
gestión que le son propios, permite crear una forma reproducible o generar
nuevos o mejorados productos, procesos o servicios” (Benavides, 1998)
El historiador de la ciencia De Solla Price planteó que: “La ciencia se ocupa de
entender la naturaleza; la tecnología en aplicar esta ciencia de cualquier forma
para contener la naturaleza a la voluntad del hombre. Ciencia y tecnología son
ocupaciones creativas; un contraste interesante entre ciencia y tecnología es que
en la ciencia uno derrotó al otro cuando publica primero, en cambio en la
tecnología ocurre lo contrario, hay que proteger el invento, patentarlo eludir el
espionaje industrial. La tecnología es una suerte de propiedad arbitraria de una
167
civilización, en tanto la ciencia parece seguir más un dictado de la naturaleza
que una propiedad del cerebro.”
En forma general, tecnología es el término que se aplica al proceso a través del
cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su
control y su comprensión del entorno material y social. Es un proceso
emprendido en todas las culturas (carácter universal), que comprende la
aplicación sistemática del conocimiento organizado (síntesis) y de objetos
tangibles (herramientas y materiales) a la extensión de las facultades humanas,
que son restringidas como resultado del proceso evolutivo.
En la actualidad, el grado de unión entre la técnica y la ciencia es tan fructífero
y tan problemático, que para referirse a este asunto se ha creado el término
Tecnociencia. Por ejemplo el Facebook, twitter, whatsapp y otros, son
conceptos ampliamente usados en la comunidad interdisciplinaria de estudios de
CTS para designar el contexto social y tecnológico de la ciencia. La idea
muestra de que el conocimiento científico no sólo es un código situado en la
sociedad y la historia, sino que se sustenta y se hace durable por redes
materiales no humanas. (Antonio Diéguez, Los estudios sobre ciencia,
tecnología y sociedad: Una panorámica general)
Según Javier Echeverría, la Tecnociencia es una construcción social altamente
artificializada que se aplica a los más diversos ámbitos sociales y empíricos para
producir modificaciones y mejoras, donde intervienen una pluralidad de valores.
(Manuel Medina, Ciencia, Tecnología y Sociedad en el siglo XXI: Los retos de
la Tecnociencia y la cultura de CTS).
La aplicación de las TIC’s cobran cada día mayor interés dentro de la sociedad
contemporánea, entre ellas se destacan las siguientes: computer conference, e-
mails, internet, etc., los cuales constituyen nuevos canales de comunicación.
168
Al mismo tiempo hay que tener presente la contradicción que existe entre la
tecnología y el alcance generalizado de la población a ésta, para poder dar un
salto cualitativo en el aprendizaje que se produce, al introducirse las mismas, lo
cual puede traer innegables beneficios, como son: desarrollo cultural,
participación social, bienestar económico, mayores posibilidades educativas;
pero también pueden ser artífice de graves peligros tales como: uniformidad
cultural, exclusión social, aumento de las desigualdades educativas, sobre todo
en aquellas personas que no sean capaces de adaptarse a las exigencias que
conlleva vivir en ella, bien por desinterés, desconocimiento o un menor nivel
educativo, el fenómeno de transculturación y el diversionismo ideológico.
La incidencia de las TIC’s en la educación constituye un valioso recurso que
permite llevar a cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del
alumno. Sin embargo, no es necesario que el profesor haga uso de la tecnología
computacional en todas las actividades, sino sólo en aquéllas en las que su uso
mejore el proceso de aprendizaje así como la dirección del proceso docente
educativo.
Las tecnologías que hoy más se reconocen en los ambientes educativos así como
su aplicación y las actividades que se requieren por parte del alumno para que
su uso tenga éxito en su vida profesional. Existe un concepto denominado
superautopista de la información que no es más que un conjunto de tecnologías
contemporáneas que permiten la distribución electrónica de texto, video, datos
y voz, que circulan a través de gigantescas redes telemáticas.
La universidad virtual permite que el acto educativo no sólo ocurra en un
ambiente cerrado de clase o campus, sino también que un estudiante pueda
individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones, cuestión que está
modificando sustancialmente la educación superior (Miranda, 1996).
169
Las nuevas tecnologías disponen de nuevas capacidades para tratar la
información como son:
a) Su gran capacidad para almacenar enormes cantidades de información. Esto
cambia el papel tradicional del profesor como fuente de información, a un
orientador en los procesos de enseñanza aprendizaje con su alumnado.
b) Las nuevas formas de comunicación entre los individuos. Las redes de
comunicación y telemática posibilitan el intercambio de información de un
modo eficiente y transparente, rompiendo los obstáculos espaciales y
temporales que en otras épocas eran impensables.
c) La capacidad de tratamiento de la información, y no sólo textuales, sino de
otros sistemas de símbolos, como son los lenguajes audiovisuales, multimedia,
hipertexto, etc.
El mundo ha llegado a niveles de complejidad inimaginables y, con ello,
aparecen retos y desafíos jamás pensados. Para afrontar estos retos y desafíos los
individuos no sólo necesitarán una base considerable de conocimientos
significativos, sino tal vez, lo más importante, una gran capacidad para aplicarlos
convenientemente. Los cambios son tan rápidos que ya no es posible, como en
otros tiempos, aprender lo suficiente en unos años de educación formal para
estar preparado para la vida.
Se requiere una educación a lo largo de toda la existencia; ésta no es un ideal
lejano, sino una realidad que tiende cada vez más a materializarse en el ámbito
complejo de la educación, caracterizado por un conjunto de mutaciones que
hacen esta opción cada vez más necesaria. Para organizar este proceso, hay que
dejar de considerar que las diversas formas de enseñanza y aprendizaje son
independientes y, en cierta manera imbricadas, si no concurrentes y, en
cambio, tratar de realizar el carácter complementario de los ámbitos y los
períodos de la educación moderna (UNESCO, 1996)
170
Las tecnologías de la información permiten que cada estudiante tenga la
alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de aprendizaje. Luego, en vez
de descansar su proceso de aprendizaje en libros de textos y clases magistrales,
pueda tomar como modelo otras fuentes de información de mayor dinamismo
para continuar aprendiendo el resto de su vida.
Lo importante es destacar que en esa situación, el profesor, como facilitador o
mediador del aprendizaje, ayudará a sus participantes a tomar la mejor decisión
ante la abundancia de información disponible. El movimiento actual en pro de
la elevación de los niveles de calidad de la educación superior propone, en
primer lugar, un esfuerzo clarificador del concepto de calidad y sus
implicaciones.
La primera aproximación específica a la calidad educativa, además de la
permanente y tradicional referencia a una "buena educación", a un "buen plan
de estudios" o a una "buena universidad", corresponde históricamente al
periodo de euforia planificadora y desarrollista, centrado en la década de los
años sesenta y el concepto es utilizado sin claras connotaciones teóricas.
El esfuerzo de mejoramiento debe encaminarse en busca de una educación
integral como proceso que asegure la adquisición de conocimientos significativos
y el desarrollo de capacidades, que permitan al estudiante concebirse como
inmerso en una realidad social de la que es parte activa y, frente a la cual se
desempeña no sólo como experto del conocimiento en un ámbito específico,
sino como ciudadano competente.
El documento del Banco Mundial "La enseñanza superior: las lecciones
derivadas de la experiencia" (Washington, D.C., junio 1995), examina la
situación actual y las perspectivas de la educación, haciendo énfasis en su
calidad, pertinencia y financiamiento. Este documento tiene impacto sobre el
objeto de estudio de la investigación, dado que las tesis formuladas por el Banco
171
Mundial influyen directamente en las políticas gubernamentales, y se convierten
en requisito exigido para el otorgamiento de créditos
Otro documento de la UNESCO "Documento de política para el cambio y el
desarrollo de la educación superior" (París, febrero, 1995), pretende poner en
un lugar prioritario de la agenda nacional el tema de la educación y suscitar una
renovación del apoyo a la educación superior, a nivel mundial, como el
instrumento por excelencia para alcanzar el desarrollo humano sustentable. El
documento es explícito en solicitar a las instituciones de educación superior que
elaboren, en consulta y coordinación con todos los sectores que tienen que ver
con ella, "una nueva visión " de sus objetivos, tareas y funcionamiento, acorde
al nuevo siglo.
Es posible resumir en una frase el gran reto que imponen la globalización y la
sociedad del conocimiento a la educación superior, se podría decir que es el
desafío de forjar una educación superior capaz de innovar, de transformarse, de
participar creativamente y competir en el conocimiento internacional. Para ello,
es preciso que se comience por priorizar las inversiones en educación y
reconocer el papel estratégico que tiene la educación superior en la formación
del personal de alto nivel, de la inteligencia científica de los diferentes países y
en la generación, transmisión y difusión del conocimiento.
Se asiste a la emergencia de un nuevo paradigma económico-productivo en el
cual el factor más importante no es ya la disponibilidad de capital, mano de
obra, materias primas o energía, sino el uso intensivo del conocimiento y la
información. Las economías más avanzadas hoy día se basan en la mayor
disponibilidad de conocimiento e información. Las ventajas comparativas
dependen del uso competitivo del conocimiento e innovaciones tecnológicas.
Hoy en día, la riqueza de las naciones está en su gente, en el cultivo de la
inteligencia de su pueblo, por lo que se necesita priorizar la inversión en el
172
capital humano: educación, ciencia, tecnología e información, sobre todo en los
países en vías de desarrollo.
El conocimiento contemporáneo presenta, entre otras características, las de un
crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a una rápida
obsolescencia. La llamada “explosión del conocimiento” es, a la vez,
cuantitativa y cualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la
cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen nuevas
disciplinas y subdisciplinas, algunas de carácter transdisciplinario
Es un reto para la educación superior desarrollar profesionales capaces de
utilizar de manera eficiente las nuevas tecnologías de la información y como
desarrollar en ellos aquellas competencias informacionales para su formación
integra, para garantizar una formación más competente en el individuo y pueda
afrontar los complejos desafíos de la cultura, del conocimiento, de la ciencia, de
la economía y de las relaciones sociales de este siglo XXI.
La explosión de la información científica y técnica, la complejidad de los
saberes, el envejecimiento rápido de los conocimientos, la introducción de
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son algunos de los
factores que han llevado a reflexionar en los últimos años sobre la importancia
de incorporar las habilidades informacionales en los planes de estudios como
competencias transversales válidas a lo largo de la vida profesional del titulado.
El estudiante aprende conocimientos que después necesitará actualizar en el
ejercicio futuro de su profesión. Por lo tanto, se convierte en esencial
desarrollar una metodología de trabajo intelectual eficaz que permita adquirir
habilidades para “aprender a aprender”.
Según el documento Competencias informáticas e informacionales (CI2)
(Handbook for Information Literacy Teaching) en los estudios de grado el
173
personal de educación capacitado en competencias informáticas e
informacionales dispone de las siguientes habilidades:
1. En relación con el ordenador y sus periféricos: entiende las partes más
comunes de la máquina, identifica y entiende los componentes de un ordenador
personal, y trabaja con periféricos cada día más complejos y con más
funcionalidades.
2. En relación con los programas: sabe instalar y configurar las aplicaciones más
comunes, aplicaciones ofimáticas, navegadores, clientes de correo electrónico,
antivirus, etc., y conoce los principales programas para utilizar en cada ámbito
temático.
3. En relación con la red: accede a la red, conoce los recursos disponibles a
través de internet, navega eficazmente y conoce los beneficios y riesgos de la
red.
4. En relación con la información:
a. Busca la información que necesita.
b. Analiza y selecciona la información de manera eficiente.
c. Organiza la información adecuadamente.
d. Utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal,
con el fin de construir conocimiento.
El tema de competencias las informacionales, es abordado por los autores
utilizando diferentes terminologías: competencias en información (Angulo,
2007), competencias informativas (Cortés, 2003) (Moreira, 2007)
(Hernández, 2007); competencias informacionales (Ortoll, 2003);
competencias relacionadas con la gestión de la información (Jesús Lau, 2007);
competencias en el manejo de la información (Muntada, 2003) (Pinto, 2003);
competencias para el manejo y uso de la información (Córdoba, 2007);
competencias en alfabetización informacional (Pasadas, 2007).
174
En la literatura de habla inglesa algunos de los términos empleados son:
information competente (Curzon, 1995); information competencies (Weiner,
2001); information competency (Dodge, 2003) (Watson, 2003).
Según Lau, el adjetivo “informativo” denota necesidad de informar de manera
pura, sin mayor atención a la aplicabilidad; mientras que “informacional” refleja
un sentido de aplicabilidad a algo, lo cual lo hace más apropiado desde el punto
de vista semántico. Este autor considera que “(…) cualquiera de los dos
adjetivos puede considerarse correcto.” (Lau, 2007). Para otros deberían ser
informativas, puesto que el termino informacionales no existe en español.”
(Hernández, 2007).
Sin embargo, Gómez (2005) plantea que “…la palabra informacional es
correcta gramaticalmente pues información admite derivación informacional,
que se usa también con otros términos: cultura, economía, pedagogía, y es la
que cree que más se ajusta a su significado en el contexto del que parte.
Es importante destacar que la terminología suscita controversias, pues varía
según los contextos, los sectores profesionales; entre otras cuestiones. Por eso
muy relacionado con las competencias informacionales aparece en la literatura
el concepto de alfabetización informacional, en inglés information literacy.
Para determinados autores la alfabetización adquiere dimensiones en función de
la necesidad de competencias de cada época y lugar, por tanto, estos no
identifican alfabetización con su sentido literal sino de una manera global; y
consideran que un segundo nombre es empobrecer el sentido de esta.
Al revisar varias fuentes de información (Tuckett, 1989) (Bruce, 1997)
(Gómez, 2000) (Angulo, 2003) (Declaración de Praga, 2003) (Declaración
de Alejandría, 2005) se observa que la alfabetización informacional se relaciona
con el conjunto de conocimientos, destrezas, capacidades, saberes, habilidades,
175
conductas, aptitudes; es decir “competencias” relacionadas con la información.
Esto trae consigo que la expresión “information literacy (infoliteracy)” sea
traducida por unos (Snavely, 1997) como competencia informacional; mientras
que otros (Gómez, 2002) eligen alfabetización informacional.
Benito (2007) habla de “(…) un nuevo paradigma formativo denominado
alfabetización informacional que consiste en el desarrollo de actividades para
mejorar las competencias en el manejo de la información.” Vale aclarar que
para la alfabetización informacional se utilizan acrónimos como INFOLIT
(Benito, 2000) y ALFIN (Pasadas, 2003) (Angela Abell, 2004).
Existen autores que consideran las competencias informacionales (CI) más allá
de la alfabetización informacional. Ortoll expone que “Las competencias
informacionales incluyen además de aprender a utilizar la información con
independencia de la localización de la fuente, el relacionarse de forma efectiva
con el mundo de la información y compartir conocimientos en un contexto
determinado (…)” “(…)
La alfabetización informacional va dirigida a todos los miembros de la
comunidad, puede ser impartida fuera de la ubicación de la institución de
información y en colaboración con otros profesionales como materia central; y
las competencias informacionales se dirigen a los profesionales y futuros
profesionales, es impartida en los distintos escenarios de formación de los
profesionales y por los distintos agentes responsables de la formación de
competencias profesionales.” (Ortoll, 2003).
No en todas las definiciones aparecen los mismos elementos informacionales.
Por ejemplo en algunas se incluyen la localización y evaluación de los recursos
de información (ALA, 1989), en otras el uso de la información. Algunos
autores explicitan que las competencias informacionales incluyen todo tipo de
información (gráfica, multimedia, textual); fuentes de información
176
(documentales, no documentales), formatos (impresos, electrónicos), soportes,
canales, ubicación, organización de contenidos (secuencial, hipertextual).
(Candy y otros, 1994)
“En estos momentos el concepto de formación implica, no solo enseñar al
usuario el manejo, el uso de recursos de información de la biblioteca y dar
información sobre sus propios servicios, sino también aportarle las herramientas
necesarias para que aprenda a localizar, seleccionar, valorar y utilizar cualquier
tipo de información. Actualmente se está imponiendo un concepto más amplio
que el de formación de usuarios, el de alfabetización informacional” (Hernández
2006).
Desde la consideración de Pinto (2009) el concepto de competencias
informacionales va más allá de las competencias informáticas, ciberespaciales y
tecnológicas, pues “(…) incluye la capacidad crítica de evaluar y aplicar
información para la toma de decisiones o la resolución de problemas en
contexto.
En la literatura algunos autores consideran competencias informacionales como
adopción de un comportamiento informacional apropiado (Webber 2002);
otros plantean que el comportamiento informacional es un aspecto de las
competencias informacionales (Timmers, 2010). Se plantea que el
comportamiento informacional es la demostración de la competencia en el
desempeño de una actividad.
Tomando como base todo lo que se ha tratado hasta aquí se considera que: las
competencias informacionales, consisten en poner en práctica; de forma
organizada, combinada o integrada; en un contexto y con un contenido
determinado, todos los recursos (habilidades, conocimientos, actitudes); para
solucionar con éxito los problemas y aprender a aprender, a partir de la
interacción efectiva con la información; sin delimitación de tipo, formato y
177
soporte. Las CI2 son necesarias en cualquier ámbito e incluyen otras
competencias como las tecnológicas, las bibliotecarias y el pensamiento crítico.
Las CI2 permiten detectar una necesidad de información, saber cómo y dónde
buscar dicha información, evaluarla y comunicarla de manera ética y legal, en
un entorno digital y en red. La adquisición de CI2 es una exigencia de los
actuales sistemas de enseñanza superior en el marco de la sociedad del
conocimiento. Las universidades e institutos de enseñanza superior deben
responder a nuevas expectativas, como el aprendizaje a lo largo de la vida, el
desarrollo de habilidades multidisciplinares y las competencias en el uso y
manejo de la información.
Según manual de CI2 (traducción y adaptación del Handbook for Information
Literacy Teaching, 3ra revisión, 2009), siempre que sea posible la formación
en competencias informáticas e informacionales se tienen que incorporar en el
currículo general, con el objetivo de maximizar la motivación, la actualidad y
oportunidades de los alumnos.
Las sesiones individuales e independientes, son menos eficaces. Para un
estudiante puede ser muy difícil transferir una competencia que practicó en un
entorno genérico a un contexto específico de una materia. Las CI2 deben
incluirse en los resultados de aprendizaje de la asignatura y toda evaluación debe
incorporar un elemento de prueba de los conocimientos relacionados con
dichas competencias informáticas e informacionales.
¿Cuáles serían los argumentos y las razones más destacables para que en la
enseñanza superior se hable de alfabetización/formación en competencias
informacionales y digitales?
Se podría sintetizar en lo siguiente:
178
1. La producción de conocimiento en todas las áreas del saber científico,
técnico, humanístico, artístico o social, en estas últimas décadas está en
permanente crecimiento exponencial y es prácticamente inabarcable. Por ello,
hoy en día, un universitario debería adquirir no sólo los conceptos, teorías y
conocimientos básicos de una disciplina, sino también disponer de los criterios y
estrategias intelectuales para encontrar nuevas informaciones que sean valiosas
para su ámbito o campo de estudio, de investigación o de actividad profesional.
2. Existen cada vez mayores y numerosas fuentes que almacenan, organizan y
difunden información en formato de bibliotecas digitales, bases de datos,
portales web, publicaciones electrónicas, blogs, redes sociales, etc. Por ello, es
relevante que un universitario disponga de los conocimientos y habilidades de
uso de estas herramientas que le permiten la búsqueda de información
especializada en bases de datos bibliográficas o sitios web relevantes para su
campo de conocimiento.
3. Las teorías pedagógicas y del aprendizaje señalan que el conocimiento debe
ser construido por cada estudiante como un proceso experiencial, en
interacción con otros sujetos y a través de la acción. Este tipo de metodología
de enseñanza-aprendizaje basada en el socio constructivismo, solo será posible si
se les ofertan a los estudiantes las guías y los recursos necesarios para que pueda
trabajar autónomamente para resolver situaciones problemáticas, desarrollar
proyectos, estudiar casos, elaborar ensayos, etc. Pero para que este tipo de
metodología sea exitosa hace falta una condición previa e imprescindible: que el
alumnado esté formado en competencias informacionales y digitales. Sin estas,
difícilmente podrá buscar, seleccionar, construir y difundir conocimiento
elaborado personalmente.
4. Las formas de expresión y comunicación de las ideas, sentimientos, opiniones
y conocimientos adoptan formas y lenguajes múltiples que se proyectan en
textos escritos, en documentos audiovisuales o en archivos multimedia. Por ello,
179
el saber expresarse o ser capaz de construir discursos en estos diversos lenguajes
debería ser un tipo de competencia imprescindible en un alumno y docente
universitario. Esta capacidad expresiva tendría que cultivarse en el seno de
cualquier carrera o titulación de modo que se forme a los estudiantes como
sujetos que están cualificados para comunicar y difundir sus ideas y
conocimientos a través de cualquier forma expresiva y tecnológica.
5. Los espacios virtuales están ganando mayor protagonismo en la enseñanza
universitaria y configuran modalidades educativas conocidas como e-learning,
docencia virtual, educación semipresencial o b-learning y similar. Esta
incorporación de las TIC’s a la docencia universitaria requiere que tanto
alumnado como profesorado dispongan del dominio y las competencias del
manejo de las herramientas de LMS (Learning Management System), así como
de los distintos recursos que configuran la denominada web 2.0.
Estos nuevos contextos formativos exigen cambios en las competencias y roles
del profesor (De Pablos, 2001). El profesor ya no es la fuente única del saber,
ya que “comparte” estas competencias con textos, especialistas, expertos,
compañeros, personas de otras culturas, bases documentales, etc.
Por lo tanto en este nuevo marco que configura la sociedad del conocimiento se
plantean nuevas exigencias a los sistemas educativos, ya que cada vez la
educación debe responder con más calidad a las demandas sociales y las
instituciones educativas deben cambiar en la misma medida que lo hacen las
sociedades en las que se asientan.
Retomando una reflexión del pedagogo argentino Tedesco (1991) son las
demandas sociales las que imponen los cambios, y no al revés. Luego,
resumiendo, las competencias informáticas e informacionales, tal como se
proponen en este texto, se plantean como un avance respecto a las
competencias informáticas, quedando aquellas vinculadas a procesos más
180
complejos, ligados a tareas vinculadas a la construcción del conocimiento, en
último término.
La democratización del acceso al conocimiento y de su desarrollo es
fundamental para la cohesión social; pero una educación con estas
características es una educación sustancialmente diferente de la tradicional,
desde el punto de vista de gestión, metodologías y contenidos. Por tanto, la
transformación de la educación es una realidad constatable en muchos países.
La fuerte presencia de las TIC’s en las sociedades avanzadas, la inclusión de una
visión cultural de la educación y las aplicaciones de teorías psicológicas basadas
en perspectivas constructivistas, hacen posible la opción de plantear la
formación desde nuevos ángulos y con nuevos enfoques. También las TIC’s
permiten nuevas posibilidades y formatos educativos, ya que rompen las
barreras limitadoras de las disciplinas curriculares al permitir aprender de forma
interdisciplinar y abierta; además que posibilitan el hecho de aprender en la
multiculturalidad y ampliar y multiplicar los referentes formativos.
Los ciudadanos necesitan mayor y mejor calidad de educación, pues los retos y
contextos en los que se tiene que desenvolver y cohabitar son más variados y
complejos. Se debe ser más competente para emplear y apropiarse de la
información y la tecnología. Esta alfabetización ante los múltiples lenguajes y
códigos que adopta la información debe ser una meta recurrente y permanente
de todo sistema educativo desde la educación primaria hasta la superior.
La autoridad de los profesores ya no deriva en tener el monopolio del
conocimiento, sino de la capacidad para enseñar a elaborar la información y a
aprender. Se replantea la lógica de los procesos de gestión del conocimiento, lo
que implica cambiar la política de formación y algunas funciones de los
profesionales implicados en estos procesos.
181
Los sistemas educativos afrontan entonces en las democracias actuales, dos
grandes retos estrechamente relacionados: por un lado, consolidar una escuela
comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada
persona, respetando la diversidad y asegurando la equidad de acceso a la
educación y compensando las desigualdades; por otro, favorecer la formación
de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia
vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y
social.
En definitiva entonces, ¿por qué formar en competencias informáticas e
informacionales en el ámbito de la enseñanza superior? La respuesta es simple:
porque las universidades e institutos deben ofrecer a la ciudadanía una
educación superior, donde, entre otras metas, se les forme como sujetos
competentes para afrontar los complejos desafíos de la cultura, del
conocimiento, de la ciencia, de la economía y de las relaciones sociales de este
siglo XXI.
182
BIBLIOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-
tecnologia.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Mario_Bunge
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
http://www.monografias.com/trabajos86/relacion-ciencia-tecnologia-y-
sociedad-marco-salud-humana/relacion-ciencia-tecnologia-y-sociedad-marco-
salud-humana.shtml#ixzz2ciaU167Y
http://www.monografias.com/trabajos/caleduretos/caleduretos.shtml#ixzz2cjOl
ubXf
El Rol del docente en la Educación Superior del siglo XXI, Carlos Tünnermann
Bernheim.
Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales
(CI2), Madrid 2012
Traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching
<http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/> de la
Universidad de Cardiff (tercera revisión, 2009) por la Comisión mixta CRUE-
TIC y REBIUN.
CI2: Competencias informáticas e informacionales [En línea]. Disponible en:
http://ci2.es/ [Fecha de consulta: 1 de junio de 2012].
La evaluación de los programas de alfabetización en información en la
educación superior: estrategias e instrumentos, Miguel Angel Marzal Garcia-
Quismondo, Universidad Carlos III Madrid.
«Universidad y sociedad del conocimiento. Las competencias informacionales y
digitales». En: «Competencias informacionales y digitales en educación superior»
[monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC). Vol. 7, n. º 2. UOC., (Juan de Pablos, 2010)
Educar en la sociedad de la información (2001), Los medios y las tecnologías
en la educación (2004), Manuel Área Moreira, Universidad de La Laguna
Geoffrey Hodgson, La teoría económica institucional y evolutiva,
183
Lau, Jesus. (2006) The Impact of Information Competencies on Socio-
Economic Development
in the Southern Hemisphere Economies. In Martin, A. and Madigan, D. Digital
Literacies for
Learning. London: Facet.
Lau, J. (2007) Information Literacy resource Directory, IFLA,
http://www.infolitglobal.info
Gómez-Hernández, Estrategias y modelos para enseñar a usar la información,
2000 [5]
Alfabetización en información: la definición de CILIP (UK), Angela Abell, Chris
Armstrong
TEDESCO, Juan Carlos, (1991), «Algunos aspectos de la privatización
educativa», Instituto Fronesis, Quito.
ORTOLL, Eva (2003). Gestión del conocimiento y competencia informacional
en el puesto de trabajo [artículo en línea]. UOC.
184
IX
POLÍTICA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA DE
LA REPÚBLICA DE ECUADOR: LA
UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE,
IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Lcdo. Luis Ricardo Rodríguez Ayala
185
La ciencia es un importante aspecto de la cultura espiritual de la humanidad, y
sus crecientes resultados inciden en el tránsito de la sociedad humana de una
formación económico-social a otra cualitativamente superior.
Vinculados a la actividad multifacética que desarrollan los hombres en el campo
de las ciencias, cambios radicales y acelerados tienen lugar en las diversas esferas
de la vida social, no sólo en las condiciones materiales de los hombres, sino
también en su fisonomía espiritual, en los móviles de su proceder, en su actitud
valorativa hacia el mundo circundante y hacia sí mismo.
La ciencia y la técnica se desarrollan en nuestros días de modo vertiginoso y han
logrado éxitos colosales en la esfera de la producción y los servicios. El pasado
siglo XX ha sido calificado como siglo de la energía atómica y la penetración en
el espacio cósmico, de los materiales sintéticos y la quimización, de la
cibernética y la automatización integral de la producción.
El hombre, sin embargo, no queda satisfecho con ello; penetra cada vez más
profundamente en los fenómenos que le rodean, utilizando los modernos
progresos de la ciencia y la técnica en todas las vertientes de la vida.
Actualmente se plantea con agudeza el problema de la finalidad de la ciencia, la
actitud hacia esta y su posición en la sociedad.
El aumento del papel de la ciencia, el impacto del progreso científico - técnico
en todos los aspectos de la vida, cambia cualitativamente a la propia ciencia y al
carácter de su interacción con la sociedad. Se hace cada vez más apretado el
nexo del progreso científico -técnico con el desarrollo social.
El desarrollo de la ciencia y su progreso están determinados por las demandas
de la sociedad. Esto quiere decir que su desenvolvimiento no puede analizarse
sino en concatenación con la práctica productiva y las necesidades sociales. En
esta misma medida, el ser humano, como la fuerza productiva más importante
186
en cualquier sociedad, requiere estar preparado para el avance científico -
tecnológico del mundo actual y perspectivo, para asimilar sus progresos y ser
también sujeto de los nuevos descubrimientos y aportes científicos. Para ello
necesita ampliar sus conocimientos, habilidades, desarrollar valores y adquirir
una cultura general integral.
La educación en el siglo XXI requiere de un perfeccionamiento radical en
relación con las exigencias sociales de un mundo globalizado, de abundante flujo
informático y creciente desarrollo tecnológico, que requiere una mayor
interacción del ser humano con su medio socio - cultural.
Vivimos en una era de revolución tecnológica, que dicta en gran medida la
manera en que el ser humano interacciona con su ambiente socio-cultural.
Existen herramientas tecnológicas que nos ayudan al desempeño de las tareas
cotidianas y laborales y que producen cambios insospechados respecto a los
originados por otras tecnologías como fueron la máquina de vapor, el
ferrocarril, la electricidad y la electrónica.
Sus efectos y alcance no solo se sitúan en el terreno de la información y de la
comunicación sino que lo sobrepasan por la manera que tienen de almacenar,
manipular y distribuir esa información, para llegar a provocar y proponer
cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política.
Es muy importante, por tanto, para el trabajo científico actual, la discusión de
problemas gnoseológicos y metodológicos asociados a el esclarecimiento de los
complejos nexos ciencia - tecnología - sociedad, pues esta comprensión
contribuye al mejor conocimiento de la naturaleza y al logro de una visión clara
de la dimensión social de la ciencia.
La sociedad actual ha vivido en los últimos años una vertiginosa transformación
de la ciencia y la tecnología, dependiendo de su aplicación y uso, reflejan
187
implicaciones en distintos ámbitos como son por ejemplo el económico,
político, científico, social, educativo, etc.; lo que ha conllevado a que los países
sean clasificados dependiendo del grado de desarrollo de sus tecnologías.
La tecnología expande las formas de pensar sobre las cosas y amplía las formas
de hacerlas, conduciéndolas a un cambio cualitativo. Han creado un gran
impacto en el funcionamiento de las organizaciones y en la vida diaria e incluso
han alterado su propia estructura.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, conocidas como
TIC’s, han adquirido un valor estratégico, permitiendo obtener ventajas
competitivas importantes basadas en el análisis y el rediseño para modificar los
componentes físicos y/o los componentes informativos, éstas no se superponen
a la organización moderna, son parte integrante de la misma.
Las TIC’s están provistas de dos componentes: los soportes físicos, más
conocidos como hardware compuesto por todos los dispositivos y componentes
físicos que realizan las tareas de entrada y salida, también se lo conoce como la
parte dura o física del computador; y, los soportes tecnológicos conocidos
como software conformado por las aplicaciones informáticas, procedimientos,
reglas, documentación y datos asociados, que forman parte de las operaciones
de un sistema de computación.
A pesar de que en la Educación Superior ecuatoriana se reconoce la tendencia a
la incorporación creciente de las tecnologías y con ello al uso del software libre
aún su empleo es insuficiente. Se deberá trabajar en la promoción de las
bondades del software libre, en lo económico de sus costos y en los retos que
representan su utilización ya que los fondos ahorrados se reinvertirán en
impulsar la investigación y por tanto el desarrollo en las distintas esferas de la
sociedad y desarrollo impulsando una sociedad investigativa, le corresponde a
las instituciones educativas el reto de migrar hacia los software libres y
188
direccionar desde los procesos formativos su empleo, por tanto con el presente
trabajo se pretende:
Reflexionar sobre las potencialidades, ventajas y desventajas del uso de software
libre, las posiciones de la política ecuatoriana al respecto y las implicaciones
para la educación, constituyendo este el objetivo del presente trabajo.
La Ciencia: Generalidades
Cualquier razonamiento que aborde el vocablo Ciencia requiere inevitablemente
relacionarlo con los términos naturaleza, sociedad, y los procesos de cambio y
transformaciones que en ella se producen resultando entonces inaplazable tratar
de comprender su esencia, contenido y alcance en los procesos sociales.
Para el surgimiento de la ciencia se hicieron presentes, tres requisitos
fundamentales:
1) la necesaria presencia de conocimientos empíricos, dados por la interacción
del hombre con el medio, la naturaleza y la sociedad;
2) la separación del trabajo físico y el intelectual;
3) el alcance de un determinado nivel del pensamiento teórico.
La unidad de estos elementos, además de responder a las necesidades
materiales, a la producción material, condicionaron el surgimiento y desarrollo
de la ciencia, pero ¿qué es Ciencia?
Han sido muchos los intentos y los autores que han tratado de definir qué es
Ciencia, al ser ésta una categoría que abarca múltiples aspectos que se extienden
a todos los planos o componentes de la realidad.
El hombre independientemente del desarrollo social alcanzado ha necesitado
siempre encontrar explicaciones a objetos, hechos y fenómenos presentes con
mayor o menor frecuencia en la naturaleza o como consecuencia de su accionar
sobre ella.
189
"Ciencia (en latín scientia, de scire, 'conocer'), término que en su sentido más
amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia
sensorial objetivamente verificable".(1)
La importancia que cada día adquieren la ciencia en la sociedad se refleja, entre
otras cosas, en los diferentes estudios que realizan especialistas de todo el
mundo acerca de la ciencia, tratando de penetrar cada vez más en sus esencias
y características. En relación con esto existe una gama de definiciones al
respecto que se han podido clasificar en los siguientes grupos (entre otros):
Definiciones de ciencia como un sistema de conocimientos científicos.
Definiciones de ciencia como institución social.
Definiciones de ciencia como fuerza productiva directa.
Rosental y Ludin definen en el Diccionario Filosófico: "Ciencia es forma de la
conciencia social, constituye un sistema, históricamente formado, de
conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza
constantemente en el curso de la práctica social."(2)
Contempla entre las características fundamentales el hecho de que los
conocimientos deben ser objetivamente verificables.
Por su parte Kelle define: "La ciencia es una forma sistematizada del
conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en base a la práctica
histórico- social, que refleja las leyes y las propiedades esenciales del mundo
objetivo en forma de ideas, categorías, leyes científicas abstracto lógicas que
se le adecuan" (3)
Para Galán Cardosa, Dudglas, Ena E. Velázquez Cobiella y Alexis Cuevas
Griñán: "La Ciencia es la expresión más alta de la práctica, cuyo objetivo es
reflejar la realidad y proporcionar un conocimiento verdadero de la esencia de
190
los fenómenos y procesos de la naturaleza y de la sociedad y de las leyes que lo
rigen, mediante una forma lógica - abstracta "(4)
En estas definiciones se hace referencia abierta a la actuación del hombre como
ser social cuando explícitamente se plantea que la ciencia "es la expresión más
alta de la práctica " lo que permite valorar la posición de los autores con
relación a la consideración de que la Ciencia como forma específica de actividad
es resultado de un proceso social, y encuentra en la vinculación práctica socio-
histórica la solución a los variados problemas que en cada momento del
desarrollo de la humanidad se ha planteado. Sin embargo puede criticarse el
hecho de que los autores explícitamente no son capaces de considerar otros
aspectos como el poder de la ciencia no solo de reflejar la sociedad sino
también de transformarla
V. I. Lenin brevemente define "La Ciencia es una forma específica de actividad,
de trabajo especializado, de búsqueda humana de la verdad" (5)
De manera sintética Lenin expresa que la ciencia es producción de
conocimientos encaminados a la satisfacción creciente de las necesidades del
hombre, a su mejoramiento como ser social.
Kedrov, en su artículo Clasificación de las Ciencias, plantea que "La Ciencia es
un importante elemento de la cultura espiritual, la fuerza superior de los
conocimientos humanos, es un sistema de conocimientos en desarrollo, los
cuales se obtienen mediante los correspondientes métodos cognoscitivos y se
reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba y demuestra a
través de la práctica social.
La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del
mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten
prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad, una forma de
191
actividad humana históricamente establecida, una producción espiritual, cuyo
contenido y resultado es la reunión de hechos orientados en determinado
sentido, de hipótesis y teorías elaboradas y de las leyes que constituyen su
fundamento, así como de procedimientos y métodos de investigación." (6)
Una de las definiciones más abarcadoras es la dada por este último autor, en
ella se reconoce que la ciencia es cultura, forma de conciencia, conocimientos,
métodos, instituciones. Kedrov señala lo indispensable del nexo entre las
transformaciones radicales en el contexto socio histórico en general, los cuales,
de por sí, suponen un vuelco en las necesidades sociales.
Como se observa no todas las definiciones satisfacen las expectativas del hombre
y su actuar, motivo por lo cual constantemente se han revelado otros enfoques.
Una valoración crítica de estas definiciones de Ciencia, ha permitido establecer
las siguientes consideraciones:
• Es un concepto de amplia variación en lo que a tiempo, conexión y
categoría se refiere; de ahí que la multiplicidad de aspectos y referencias
que lo contienen, deben constituir la regla, por lo que es difícil establecer
una definición única de la misma. De una manera u otra su evolución
histórica, ha estado determinado por el contexto socio- histórico y
político-económico en el que ha estado inmerso esta.
• En este concepto está presente a la vez, actividad y conocimiento, forma
de la conciencia social, fuerza productiva directa, como una tradición
acumulativa de conocimientos, método, institución etc.
• La ciencia formula sus conclusiones basándose en hechos que permiten
prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad
• La fuerza motriz de la ciencia son las necesidades del desarrollo de la
producción material, del avance de la sociedad.
• La ciencia es un modo de conocer y a diferencia del saber cotidiano el
saber científico se obtiene mediante la reflexión sistemática, los
192
razonamientos lógicos y respondiendo a la búsqueda intencionada. Está
precedida de teorías, hipótesis, diseños experimentales y evaluación de
métodos y se nutre de una evaluación sistemática de sus resultados.
Los potentes adelantos científicos - técnicos, en la actualidad se convierten,
cada vez más, en fuerzas productivas que coadyuvan a la gratificación de los
intereses y necesidades del hombre, tanto materiales como espirituales, al
aumento de su capacidad cognoscitiva. En tales casos, dichos adelantos son
utilizados en virtud de la creación y del progreso.
Sin embargo, logros científicos similares, pueden ser utilizados con fines
destructivos. Nos referimos al uso pernicioso de la ciencia, cuando la misma
está al servicio de los objetivos bélicos, del exterminio del hombre o el
deterioro de su salud.
Los avances de la energética, la electrónica, la automatización etc., contribuyen
notablemente al progreso social de la humanidad, pero sin dudas, pueden ser
también utilizados en perjuicio del hombre en la sociedad contemporánea, en la
cual el científico se encuentra, en buena medida, obligado a ajustar su trabajo a
los intereses de la minoría dominante. Es precisamente, el interés de preservar
el progreso económico y social de la humanidad, lo que adjudica particular
actualidad al análisis del vínculo ciencia - moral, en los días que se torna cada
vez más vertiginoso el avance de las ciencias.
El hombre aprendió a almacenar materiales para uso futuro, utilizó los
conocimientos aprendidos en un invento para perfeccionar otro, (Pytlik, 1978)
de esta manera los procesos de acumulación de información y el uso de esas
informaciones, han venido propiciando un avance en las potencialidades
humanas, las cuales se consideran tecnologías a partir del siglo XVII, que es
cuando la tecnología adquirió base científica y una categorización de tecnología
moderna.
193
Según Ramsey (1993) para considerar a la tecnología como moderna, ésta
debe ser una aplicación del conocimiento científico para las carencias y
necesidades humanas, además emplea el término de tecnología contemporánea
para referirse a la mencionada tecnología moderna. Fourez (1994) explica que
se habla de tecnología moderna cuando se trata de aplicaciones concretas y
operativas dentro de un contexto social determinado. En éste sentido,
Hernando (1972) expresa que la tecnología es una prolongación de la actividad
científica que traspasa todos los sectores del cuerpo social.
Existen definiciones sobre tecnología que resaltan lo relacionado que están la
ciencia, la técnica y la tecnología; un ejemplo es la enunciada por Stachowiack
(citado por Sarramona 1983), explica que la tecnología se presenta como un
medio para alcanzar objetivos y para resolver problemas.
Atendiendo las opiniones y definiciones anteriores sobre tecnología, se podría
seleccionar un concepto que incorpore gran parte de esas ideas, en este sentido,
Pytlik y otros (1978) son quienes reúnen la mayor parte de esas ideas cuando
definen a la tecnología como un proceso emprendido en todas las culturas (un
proceso universal) que comprende la aplicación sistemática del conocimiento
organizado (síntesis) y de objetos tangibles (herramientas y materiales) a la
extensión de las facultades humanas que son restringidas como resultado del
proceso evolutivo.
Ecuador ha identificado desde muy temprano la conveniencia y necesidad de
dominar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) e
introducirlas en la práctica social para lograr una cultura tecnológica de todos
sus ciudadanos desde las edades tempranas. Esto facilitaría al país alcanzar el
objetivo de un desarrollo sostenible, teniendo en cuenta que los actores de los
avances tecnológicos en una sociedad son todos los integrantes de la misma,
unos para su desarrollo y todos para su aplicación.
194
El desafío de la utilización de las TIC en Ecuador se realiza en el marco de la
transformaciones sociales que se gestan en el país, donde la Educación Superior
ecuatoriana está enfrascada en lograr la educación para todos y a lo largo de la
vida, transformando cualitativamente los procesos en la Educación Superior,
mediante el empleo de las TIC, alcanzando niveles superiores de formación,
superación docente, de integración y colaboración a través de las redes
nacionales e internacionales, creación, desarrollo de recursos, servicios y
herramientas basadas en el conocimiento.
Una expresión de la importancia otorgada al empleo de las TIC se encuentra en
el Programa de Informatización del Ministerio de Educación Superior, , en el
cual se convoca a promover, validar y controlar el desarrollo de la Educación a
Distancia y de la futura Universidad Virtual.
El estudio preliminar de las experiencias en la aplicación de las TIC en la
Educación Superior ecuatoriana destaca la tendencia a la incorporación
creciente de las tecnologías y con ello al aumento sistemático del empleo de
software libre en el proceso formativo.
La aplicación de las tecnologías a la educación es un problema complejo. Marta
Mena, Vicepresidenta para América Latina del International Council of Distance
Education (ICDE) plantea entre los principales problemas a resolver: la solución
a la tensión globalización-contextualización y la creación de un nuevo modelo
pedagógico.
Debe tenerse en cuenta que el cambio educativo en la Educación Superior y
específicamente en las instituciones Técnicas y Tecnológicas en este nuevo
escenario exige en la preparación del docente y en la formación del estudiante
el empleo de software libre , que entre otros elementos, cambie el rol de los
actores principales del proceso pedagógico. El profesor ha de convertirse en un
195
desarrollador de medios, aplicaciones y herramientas informáticas y proyectarse
hacia su empleo. Ello aún no es una regularidad en las condiciones del Ecuador.
En la sociedad del conocimiento, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación emergen como complemento idóneo para la formación en todos
los niveles de enseñanza y especialmente en la Educación Superior. Las
herramientas didácticas diseñadas a partir de soportes informáticos, permiten
desarrollar nuevos escenarios para la docencia presencial, y a distancia. Un
software libre resulta idóneo, puesto que la flexibilidad que se consigue en el
espacio y el tiempo, genera una adecuación a los ritmos de aprendizaje de cada
estudiante.
Los desafíos de la educación en el siglo XXI, son determinantes para el
desarrollo de la Educación Superior en el país. En tal caso las Instituciones
Técnicas y Tecnológicas se han visto obligadas a incorporar los software libres a
la aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el
campo educativo y al integrar éstas a los procesos de formación genera
cambios, no solo en la calidad del conocimiento, sino también en la formación
de valores lo cual incide en la transformación de los objetivos del proceso
enseñanza-aprendizaje en su conjunto.
Por lo expuesto anteriormente, se hace necesario profundizar en la aplicación
correcta de ellos en la enseñanza técnica y tecnológica, e insistir no solo en su
diseño e implementación, sino también en la consideración de las exigencias y
requerimientos que deben cumplir estas, para hacer más efectiva la calidad de
este proceso.
En lo referente al hardware su evolución ha ido desde equipos que ocupaban
habitaciones enteras hasta los procesadores portátiles usados en la actualidad. El
software en sus inicios fue diseñado con un enfoque para determinadas
196
actividades económicas y fue desarrollándose hasta su aplicación generalizada a
todo nivel, desde el empresarial hasta el personal.
El acceso a los programas aplicables a las distintas necesidades puede obtenerse
por dos conductos: adquiriendo un software propietario ó por medio de un
software libre.El software propietario es el más comercializado a nivel mundial
debido a las millonarias campañas publicitarias y a la hegemonía que ejercen las
empresas propietarias de sus licencias.
Su adquisición tiene un costo generoso, lo que lo convierte en programas con
accesibilidad restringida, lo que ha motivado a que se adquieran versiones en el
mercado negro que no garantizan el normal funcionamiento computacional de
los mismos.
El software libre por el contrario, es el menos comercializado y su costo de
adquisición es bajo o en su mayor parte se lo distribuye en forma gratuita. Los
usuarios tienen acceso al código fuente, lo que les permite realizar
modificaciones al mismo y ajustarlo a sus necesidades.
Debido a las facilidades que brindan los software libres existe una creciente
tendencia a su uso por parte de la sociedad que no dispone de los medios
económicos para adquirir el software propietario, ya que incentivan la
investigación de sus usuarios por conocer cada más sobre estos, buscar mejores
alternativas y opciones de desarrollo de sus bondades.
El Gobierno Ecuatoriano decretó en el artículo 1014 decretado en el año
2008 de la Constitución de la República establece dirigir la administración
pública en forma desconcentrada y expedir las normas necesarias para un mejor
funcionamiento y control, lo que se traduce en que la ley del Ecuador viabiliza y
promueve el uso de los software libre y de existir productos que obliguen a los
usuarios concentrarse en determinado producto, esto será penalizado.
197
Estos cambios van dirigidos a crear, según la valoración de nuestro máximo líder
"un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la
justicia plena, la autoestima y las necesidades morales.El reto en la sociedad
ecuatoriana, representado por los utilitarios de la empresa Microsoft, a la
utilización de software libre representa enfrentarse a una actitud renuente por
parte de los usuarios de los mismos, ya que como todo cambio implicaría tener
que asignar tiempo adicional para capacitarse en las nuevas tecnologías, más
carga laboral temporal al tener que migrar la información y la inevitable
comparación de las bondades de lo anterior con lo nuevo.
No obstante, aún subyace el interés por formar un profesional integral y que en
su proceso formativo éstos se apliquen de manera creciente, además se constata
que existen limitaciones e irregularidades en la utilización de la informatización y
particularmente de los productos informáticos educativos, que imposibilitan
asegurar el desarrollo exitoso de esta formación donde se aprecia:
Insatisfacción de los docentes en la utilización del software libre en la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los Modelos del Profesional conciben adecuadamente la utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus disciplinas,
sin embargo, las limitaciones materiales (hardware y software) y en la
preparación de los profesores, influyen en el logro del cumplimiento de
los objetivos propuestos.
La aplicación de la informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en condiciones de empleo de software libres, afecta la apropiación de
conocimientos y habilidades en los estudiantes y su aplicabilidad en la
formación de técnicos y tecnólogos.
198
Los elementos expuestos son una expresión de los retos que tiene la formación
en la búsqueda de alternativas científicas que potencien el empleo de los
software libres expresados en.
Un saber en la introducción y empleo de los software libres en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que para el caso específico del
Instituto Técnico Bolivariano, en su aspiración de ser una institución de
acreditada en el quehacer científico y académico, tiene el propósito de
mantener una actitud de cambio y transformación social,
fundamentalmente en aquellos que comprometen a la institución con la
formación de profesionales.
El aseguramiento de la continuidad de estudios de los egresados y la
introducción y generalización de los avances de la ciencia y la técnica, a
través del empleo de software libre, los procesos que se desarrollan en el
Instituto Técnico y Tecnológico, con un modelo pedagógico
caracterizado por su flexibilidad, estructuración y con actividades
sistemáticas con el empleo de software libres; pero sobre todo, centrado
en el estudiante para que este sea capaz de asumir de modo activo su
propio proceso de formación, lo que se asegura en buena medida desde
la guía orientadora de profesores, donde la informática como soporte
educativo se combinen con los medios de enseñanza tradicionales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La ciencia es un importante aspecto de la cultura espiritual de la humanidad,
cuyo desarrollo está condicionado en gran medida por la forma en que sean
resueltos los complejos problemas que en la actividad científica enfrentan los
investigadores.
Dentro del campo de las ciencias sociales, la Pedagogía ocupa un lugar
insustituible, pues tiene en su centro el estudio y desarrollo del proceso
199
educativo desde las instituciones educacionales, en particular de la educación
superior, para la formación de los futuros técnicos y tecnólogos, materializando
el proyecto Educativo del Gobierno Nacional del Ecuador de lograr la
educación para todos y a lo largo de la vida, con una flexibilidad en los modelos
de formación que aseguren el empleo de los software libres.
El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso
de formación de técnicos y tecnólogos, con énfasis en el software libre,
centrado en el estudiante, propician la incorporación al mundo productivo en
mejores condiciones para enfrentar la tecnología disponible en las empresas.
200
BIBLIOGRAFIA
1. KEDROV, E. La ciencia. En: Historia de las ciencias e Historia de la
filosofía. Universidad de la Habana, 1987.
2. ROSENTAL R Y V. LUDIN. Diccionario filosófico. Editorial Progreso.
Moscú, 1984.
201
202
Contenidos
I ...................................................................................................................... 5
EL IMPACTO SOCIAL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. EL CASO INTERNET. ................. 5
Autor: PHD. Víctor Gustavo Gómez Rodríguez ............................................ 5
II................................................................................................................... 32
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIONES EN
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. ¿CÓMO LAS ACEPTAN Y LAS
IMPLEMENTAN LOS DOCENTES? UN RETO PARA LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN. ..................................................................................... 32
Autora: MAE. Tatiana Yeobanka Tapia Bastidas ......................................... 32
III ................................................................................................................. 52
USO DE LAS TIC’s Y APRENDIZAJE COOPERATIVO: RETOS DE LA
DIDÁCTICA .............................................................................................. 52
Autor: MSc. Luis Alberto Alzate Peralta. ................................................. 52
IV ................................................................................................................. 72
EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA Y SU IMPACTO EN LA
EDUCACIÓN: REPERCUSIÓN EN LA NATURALEZA Y USO DE LOS
MEDIOS DE ENSEÑANZA. ...................................................................... 72
Autor: Lcdo. Angel Gilberto Orellana Carrasco ......................................... 72
V .................................................................................................................. 96
EL IMPACTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES EN LA EDUCACIÓN: LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA UNA ALTERNATIVA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE
LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES. ................................................. 96
Autora: MSc. Mireya Stefanía Zúñiga Delgado ........................................... 96
VI ............................................................................................................... 118
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES EN LA EDUCACIÓN: RETOS PARA LA
DIDÁCTICA Y PARA LA CAPACITACIÓN DEL PROFESORADO. ...... 118
Autores : Ing. Emma Zulay Delgado Saeteros ........................................... 118
VII .............................................................................................................. 144
DISEÑO METODOLÓGICO PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES COMO COMPETENCIA FORMATIVA DEL
MODO DE ACTUACIÓN DEL DOCENTE............................................. 144
203
Autor: Lcdo. Felipe León Cáceres. .......................................................... 144
VIII ............................................................................................................. 154
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
INFORMÁTICAS E INFORMACIONALES EN LOS DOCENTES DEL ITB.
................................................................................................................ 154
Autor: Ing. George Navarro Gómez......................................................... 154
IX ............................................................................................................... 184
POLÍTICA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA DE LA REPÚBLICA DE
ECUADOR: LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE, IMPLICACIONES
PARA LA EDUCACIÓN. ........................................................................ 184
Lcdo. Luis Ricardo Rodríguez Ayala ......................................................... 184
