Lazio: strumenti compensativi e dispensativi. Dott. Caligaris

Funzione e utilizzo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative

Roma, 18.04.2012 – I.T.I.S. Galileo Galilei

lorenzo caligaris - aid milano

A scuola di dislessia

Fondazione Telecom - Associazione Italiana Dislessia - USR del Lazio

Lorenzo Caligaris Insegnante - Pedagogista


Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA)

Dislessia – Disortografia – Disgrafia – Discalculia

Abilità strumentali

Lettura – Scrittura – Calcolo

Automatismi

(Rapidità e correttezza – Ortografia – Grafia – Fatti aritmetici)

DSA, abilità strumentali, automatismi

• il termine Abilità

– esprime la capacità di eseguire una sequenza di azioni in modo rapido e corretto

• il termine Automatizzazione

– esprime la stabilizzazione di un processo automatico caratterizzato da un adeguato livello di velocità e accuratezza

– tale processo è realizzato in modo inconsapevole richiede un minimo impegno attentivo, è difficile da ignorare, sopprimere, influenzare

(G. Stella, 2001)

Abilità e automatizzazione


• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:

– Copiare dalla lavagna

– Prendere appunti

– Recuperare rapidamente un’informazione contenuta nel testo

– Recuperare rapidamente sequenze, procedure, risultati


www.aiditalia.org (2009)

Dislessia e …

http://www.aiditalia.org/

• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:

– Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a completare le attività proposte

– Rispettare le regole ortografiche

– Comprendere il testo letto autonomamente

– Apprendere adeguatamente lingue straniere, soprattutto in forma scritta


www.aiditalia.org (2009)

Dislessia e …

http://www.aiditalia.org/


Lettura

Processi automatici

attivazione preattentiva

Comprensione

Processi centrali

attenzione volontaria

Lettura a voce alta Lettura silenziosa

Lettura e comprensione


Sistema fonologico

analisi della parola

opera su unità discrete

(fonemi)

richiede risorse attentive

ha una processazione

“lenta”

Sistema visivo

parola globale

opera in modo automatico

(parola)

non richiede attenzione

ha una processazione

“veloce”

DECODIFICA RICONOSCIMENTO

Logan (1988; 1997) Lettura e comprensione


Incremento medio annuale della rapidità di lettura

Lettori tipici: 0.54 sillabe al secondo

Dislessici: 0.29 sillabe al secondo

Velocità di lettura: 3.00 sillabe/secondo

limite minimo per l’incidenza significativa

della decodifica sulla comprensione

(Cornoldi, 2007)

Stella, Nicoletti (2002)

Dislessia e rapidità di lettura

Disturbo di lettura

• All’inizio della scuola primaria la prevenzione delle difficoltà di apprendimento rappresenta uno degli obiettivi più importanti della continuità educativa.

• La scuola secondaria dovrà mirare a promuovere la capacità di comprensione del testo


Decreto N. 5669. Linee Guida

Disturbo di lettura

• Quando leggo mi stanco molto

• Faccio molti errori ortografici e non riesco a scrivere i pensieri

• Ho bisogno di tempo

• Non mi vengono le parole

• Mi ricordo la dimostrazione ma non la formula

• Quando studio faccio e rifaccio schemi

• Mi scrivevo sul foglio o sul banco la successione delle tabelline perché non me le ricordavo mai


Disturbo di lettura

• Persistenza del disturbo

• Tempi di apprendimento molto dilatati

• Instabilità delle prestazioni

• Imprevedibilità degli errori

• Attenzione focalizzata sugli aspetti di transcodifica

• Possibile compromissione della comprensione


Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica (…).

Legge 170/2010 - Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto

lorenzo caligaris

Strumenti compensativi e misure dispensative

Gli strumenti compensativi

• Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego degli opportuni strumenti compensativi, curando particolarmente l’acquisizione, da parte dell’alunno e dello studente con DSA, delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi

Decreto N. 5669 - Art. 4.4



• Sintesi vocale

• Registratore

• Programmi di videoscrittura

• Calcolatrice

• Tabelle, formulari, mappe concettuali

Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente con DSA da una

prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro

facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.




La tecnologia del testo può essere definita come

l’applicazione di un approccio scientifico al “disegno del testo”,

ossia l’insieme delle forme e dei segnali con cui il discorso scritto

viene presentato in funzione della comprensione e del ricordo.

(Cisotto, 2006)

Tecnologie testuali e mappe


Si tratta di quel complesso di congegni testuali e di segnalazioni

(semantiche e tipografiche) che fungono da suggerimenti per il

lettore e hanno lo scopo di richiamare la sua attenzione sulle

informazioni importanti o sull’organizzazione concettuale delle

parti del testo

(Cisotto, 2006)



Testo narrativo Testo informativo


Struttura lineare Struttura gerarchica

ad albero a rete


• Mappe soggettive e mappe oggettive

Le mappe cognitive riguardano la rappresentazione di conoscenze

soggettive e sono strumenti principalmente diagnostici e

metacognitivi con i quali l’autore rappresenta una rete concettuale.

Le mappe concettuali formalizzano conoscenze assimilate e

ristrutturate dal soggetto e costituiscono uno strumento di

apprendimento e di comunicazione di un sapere acquisito e

consolidato.

(Gineprini, Guastavigna; 2004)



L’uso di tali strumenti non è immediato e i docenti – anche sulla

base delle indicazioni del referente di Istituto – avranno cura di

sostenerne l’uso da parte di alunni e studenti con DSA.




• Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono primariamente quelli che possono trasformare un compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un compito di ascolto:

– Una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi, i questionari con risposta a scelta multipla

– Sintesi vocale

– Libri e vocabolari digitali




Lingue straniere:

• Audio-libri

• Sintesi vocale.

• Computer con correttore automatico

• Dizionario digitale

Sintesi vocale, computer e dizionario digitale posso essere

utilizzati sia in corso d’anno che in sede di esami di Stato



Le misure dispensative

L’adozione delle misure dispensative è finalizzata ad evitare situazioni di affaticamento e di disagio in compiti direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il livello degli obiettivi di apprendimento previsti dai percorsi didattici individualizzati e personalizzati

Decreto N. 5669 - art. 4.5



Dispensa da:

• Lettura a voce alta

• Lettura autonoma di brani la cui lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità

• Tutte quelle attività ove la lettura è la prestazione valutata

• Valutazione della correttezza della scrittura

• Tempi più lunghi per le verifiche scritte o quantità minore di esercizi




Lingua inglese:

• Tempi aggiuntivi

• Adeguata riduzione del carico di lavoro

• In caso di disturbo grave e previa verifica delle condizioni previste dall’articolo 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui modalità sono stabiliti dalla Commissione d’esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe




Lingue straniere:

• L’esonero riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel

suo complesso, mentre la dispensa concerne unicamente le prestazioni in forma scritta



• Articolo 5 – Misure educative e didattiche di supporto

4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli esami universitari.

Legge 170/2010


Valutazione


Compiti “non controllabili”

Abilità strumentali

(sottendono l’attivazione di

processi automatici)

Compiti “controllabili”

Apprendimenti disciplinari

(sottendono il coinvolgimento delle potenzialità cognitive)

Valutazione

sì no

L’abilità oggetto di diagnosi non può essere oggetto di valutazione scolastica

DSA e valutazione scolastica


Alunno con sviluppo

tipico della lettura

• Investe poche risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)

• E’ in grado di adattare le strategie di lettura in base alle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)

Alunno dislessico

• Investe molte risorse cognitive per l’attivazione dei processi automatici (lettura)

• Utilizza un’unica modalità di lettura, indipendentemente dalle caratteristiche del testo (tipologia, scopo)

Verifiche

Verifiche

• Prove orali:

– Interrogazioni programmate

– Esposizione supportata da: • Scalette

• Schemi

• Mappe

• Grafici, tabelle, carte tematiche

• Presentazioni in ppt

– Accettare e incoraggiare le parafrasi


Verifiche

• Prove scritte:

– Domande a scelta multipla

– Domande poste prima del testo

– Cloze

– Computer

– Dizionario digitale

– Tempo di svolgimento incrementato del 30% oppure riduzione del carico di lavoro


L’intervento della scuola deve mirare a realizzare le condizioni

per consentire all’alunno con DSA di raggiungere gli obiettivi di

apprendimento nel modo e al livello in cui le sue personali

potenzialità cognitive glielo consentono


L’intervento della scuola


La ricerca del miglioramento della padronanza delle abilità

strumentali va condotta nei limiti di ciò che è modificabile

attraverso l’insegnamento e l’apprendimento



Ciò che non è modificabile, va compensato con l’adozione di

strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo

L’intervento deve “mettere a fuoco” le potenzialità, non le

difficoltà



• potenziare arricchire ed estendere il curricolo

naturale per mezzo del curricolo

scolastico

• abilitare rafforzare e incrementare il

funzionamento di abilità poco

efficienti per mezzo di interventi

specifici

• compensare stabilire una situazione di equilibrio

attraverso l’impiego di mezzi e criteri

idonei a supplire funzioni carenti

• dispensare esonerare in modo parziale dallo

svolgimento di specifiche attività

caratterizzate da particolari vincoli

esecutivi

Potenziare, abilitare, compensare, dispensare

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