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La psychomotricité, le langage et l’intelligence se développent simultanément.
Les acquisitions de l’enfant dans ces trois secteurs sont étroitement liées au développement affectif.
Le développement de l’enfantV. Garino-Legrand
26 janvier 2011
Le retard psychomoteur : retard des acquisitions posturales et du tonus
• facteurs favorisants : maladies génétiques, souffrance néonatales, malformations, séquelles de traumatismes, dysfonctionnement interactif précoce, carence affective…
Les anomalies du développement moteur
Le trouble de l’acquisition de la coordination :
Trouble spécifique du développement se manifestant par des difficultés de la motricité fine entrainant maladresse, imprécisions ou lenteur motrice
• Troubles de la coordination motrice– Ecriture non fonctionnelle– Troubles graphiques: géométrie, dessin– Difficultés lors des activités sportives
• Souvent : troubles du traitement visuo-spatial– Difficultés majeures en géométrie– Difficultés de repérage dans les cartes de géographie– Difficultés de repérage dans les tableaux– Difficultés d’organisation du regard gênant la prise d’informations sur les
supports trop chargés
Les anomalies du développement moteur
L’hyperactivité
= TDAH, instabilité psychomotrice3 à 5% des enfants, début vers 5-6 ans, prédominance chez le garçon (7/1)On retrouve• - Un trouble déficitaire de l’attention• - Une hyperactivité• - Une impulsivité• - Des symptômes associés, plus ou moins marqués
Il s’agit d’un syndrome, dont les causes sont variées.Importance de la prise en charge pour éviter les conséquences sur le plan
familial et scolaire
Les anomalies du développement moteur
Les tics, les TOCs
Tics : mouvements moteurs involontaires. Apparaissent vers l’âge de 6-7 ans, aggravés par le stress et disparaissant pendant le sommeil.
Peuvent être transitoires ou chroniques
TOC : trouble obsessionnel compulsifObsession de gestes répétés, avec un retentissement majeur.
Les anomalies du développement moteur
Les troubles du langage oral
touchent environ 5% des enfants
• Les troubles de l’articulation• Le retard de parole (parler bébé)• Le retard simple de langage (langage rudimentaire, vocabulaire pauvre)• La dysphasie (langage absent ou sommaire chez un enfant de plus de
6ans)• Le mutisme• Le bégaiement
Les anomalies du développement du langage
Les troubles du langage écrit
La dyslexie
Les anomalies du développement du langage
• Le retard mental• Les troubles envahissants du développement
Les autres anomalies du développement
A l’inverse, certains enfants ont un développement plus rapide, différent : comment les prendre en compte ?
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Développement psychomoteur: en général conforme à l’âge chronologique
Quelque particularités : Capacité d’éveil calme supérieure à 8 mn chez le nouveau-né (normal 4 à 5 mn), quête visuelle soutenue
Excellent tonus postural, tient assis tôt…
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Développement du langage : • langage oral avant 2 ans, phrases avant 18 mois• Apprentissage rapide de la lecture : seuls : 24% dont 77% avant 5 ans
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Particularités du développement cognitif (P. Planche 2008) :
Rappels du développement piagétien• Étape sensori-motrice : de la naissance à 2 ans• Période de la pensée préopératoire concrète : 2-7 ans• Période de la pensée opératoire concrète : 7-11 ans• Période de l’opérativité formelle : 11-15 ans
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Particularités du développement cognitif (P. Planche 2008) : comparaison d’un groupe d’enfants EHP avec un groupe d’enfants typiques de même âge mental
• Vers 5-7 ans (6,5 AM à 9,5 AM) , passage brutal de la non conservation des quantités discontinues (transvasement de perles) à la conservation
• Vers 6 ans (8 AM) : retard pour l’élaboration des notions spatiales : horizontalité, perspective, rattrapage en 2 ans
• Logico-mathématique identique à ceux du même âge mental à 9 ans ( 12,6 AM)
• Quantification des probabilités retard par rapport à ceux du même âge mental à 9 ans ( 12,6 AM)
• Puis performances conformes à l’AM vers 12 ans (AM>14ans)
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Pas de développement plus précoce des « outils logiques » nécessaires à la réussite d’une tâche, mais adaptation rapide et recherche de stratégies de qualité. Les enfants EHP ont un niveau d’exigence élevé qui les motive pour trouver d’autres stratégies.
Capacité à mettre en place un raisonnement analogique : diminue le cout cognitif, nécessite de faire appel à la mémoire à long terme, de faire des liens.
Dyssynchronie cognitive : périodes d’accélération dans certains domaines
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Hypothèse : les enfants EHP ne se développent pas de façon linéaire, mais selon autant de lignes que de champs en construction.
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Au plan psycho-affectif : Une structure de la personnalité particulière Tout passe d’abord par les émotions
« Un surdoué pense d’abord avec son cœur » J Siaud-Facchin
• Hyperesthésie• Empathie : « éponge »• Sens de la justice qui les met parfois en difficulté• lucidité
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Au plan psycho-affectif :des peurs
• Du dehors : enfant toujours aux aguets• Du dedans : liées à l’intensité des expériences vécues depuis l’enfance• Peurs parfois irrationnelles et incompréhensibles par l’adulte• Enfant vulnérable sur le plan émotionnel• Sentiment de solitude émotionnelle : « suis-je fou ? »
Le développement de l’enfant
Développement des enfants à haut potentiel intellectuel
Au plan psycho-affectif : des difficultés de construction de leur personnalité
• Relations précoces à la mère parfois déstabilisante pour elle : difficulté d’accordage affectif
• Construction en faux self : l’enfant inhibe ses besoins et ses désirs propres pour répondre aux attentes
• Mise en place de mécanismes de défense : par la cognition (hyperintellectualisation), par l’humour, par la création d’un monde interne
Le développement de l’enfant
Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale ?
Volonté institutionnelle de mettre en place « quelque chose » pour les EHP.
Les pratiques :• Accélération (saut de classe, 3 années en 2)• Regroupement par classe de niveau• Regroupement intra et inter classes• enrichissement
Le développement de l’enfant
Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale ?
Le plus souvent en France : saut de classeEntrée anticipée au CP des enfants• 1960 : 20,1%• 1980 : 2,1%• 1999 : 1,2%Risque de décalage
Classes spéciales : non
Cursus normal sans adaptation : risque d’ennui et de désinvestissement scolaire
Le développement de l’enfant
Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale ?
Classes à plusieurs niveaux :Pour « écouter » les autres quand les enfants HP ont finiMieux vaut CP-CE1 et CM1-CM2
Adaptations :Laisser l’enfant prendre un livre, lui donner d’autres exercices, lui donner la
parole pour lui permettre d’aller jusqu’au bout de ses idées, profiter des regroupements temporaires
Le développement de l’enfant
Profils scolaires des enfants HPBetts et Kercher, 1999
• Élèves HP performants• Élèves HP autonomes• Élèves HP créatifs et extravertis• Élèves HP inhibés• Élèves HP avec troubles du comportement• Élèves HP sous-réalisateurs
Comment les repérer ?
Enfants HP en difficulté (C. Jankech 2000)
• 57 % bons/excellents élèves• 30 % de sous performants• 13-30 % en échec scolaire/mal orientés
Les difficultés apparaissent à l’école primaire pour exploser au collège
Echec : 4 garçons/1 fille 50 % chez les 12-18 ans
Comment les repérer ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Se rappeler qu’il est indispensable :
• D’expliquer clairement ce que l’on attend• De préciser ce que l’on demande et sous quelle forme• D’explorer ce que l’enfant ne semble pas comprendre• D’être attentif aux mots que l’on emploie
« est-ce que tu as compris ce que je te demande ? »
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Se rappeler que l’enfant :
• Ne va pas répondre toujours juste• Ne dispose pas de la même compétence dans toutes les matières• Ne le fait pas exprès• Peut présenter un décalage entre ses aptitudes intellectuelles et son
développement moteur
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Se rappeler que le haut potentiel :
• Peut revêtir des formes multiples, variables selon les sexes, le milieu environnant…
• Doit être relu à la lumière de la personnalité et du profil cognitif• S’accompagne de spécificités cognitives
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Comment les aider :
• Ne pas pénaliser l’enfant qui a besoin de faire plusieurs choses en même temps
• Ne pas pénaliser la présentation• Favoriser les apprentissages qui valorisent la créativité• Autoriser l’utilisation d’un ordinateur pour la restitution des travaux
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Comment les aider :
• Laisser une marge de manœuvre dans une activité proposée pour qu’il puisse se l’approprier et s’investir dans son travail
• Comprendre qu’un EHP doit voir le « pourquoi » de chaque tâche : donner du sens aux apprentissages
• Leur apprendre à décomposer leur raisonnement : les aider à remonter le chemin depuis la réponse jusqu’à l’énoncé
• Accepter que leur rythme ne soit pas celui de la classe : trouver ce qu’ils peuvent faire en attendant les autres
• Ne pas les pénaliser en leur donnant plus de travail, mais ne pas les laisser s’ennuyer
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Comment les aider :
• Eviter les routines et les répétitions• Proposer des questions « ouvertes »• Favoriser la pensée divergente• Utiliser l’arborescence de la pensée
Comment les aider à l’école ?
Comprendre leur manière d’apprendre
Comment les aider :
• Utiliser l’humour pour dédramatiser une situation• Favoriser les échanges parents-profs-élèves en les associant au
dialogue
Comment les aider à l’école ?
« Les enfants précoces ne sont pas tout à fait comme les autres, mais comme les autres ce sont des enfants »
O. Revol