Master laquo Meacutetiers de lEnseignement de lEducation et de la

Formation raquo

Speacutecialiteacute Professeur des eacutecoles 1er degreacute

Le deacuteveloppement de lrsquoautonomie des eacutelegraveves

de moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle

soutenu par

Tatiana BELOVA GLEIZES

Master 2 MEEF

le 10 mai 2017

en preacutesence drsquoun jury composeacute de

Madame Brigitte Brunet

Madame Jocelyne Accardi

2

Remerciements

Je remercie toutes les personnes qui mrsquoont aideacutee pour la reacutedaction de ce meacutemoire

Pour commencer ma directrice de meacutemoire Madame Brunet qui mrsquoa guideacutee et

orienteacutee tout au long de lrsquoanneacutee agrave travers de nombreux rendez-vous qui mrsquoa fourni

des pistes de travail pertinentes ainsi que des exemples concrets qui mrsquoont vraiment

aideacutee agrave ameacuteliorer ma recherche

Je remercie eacutegalement Madame Accardi pour son aide preacutecieuse

Je souhaite aussi remercier particuliegraverement Madame Boineau Mollon qui lors du

premier et deuxiegraveme stage mrsquoa accueillie chaleureusement dans sa classe et a

reacutepondu agrave mon questionnaire

Enfin jrsquoadresse mes plus sincegraveres remerciements agrave ma famille mon pegravere mon mari

et tous mes proches et amis qui mrsquoont accompagneacutee aideacutee soutenue et encourageacutee

tout au long de la reacutealisation de ce meacutemoire

1

Table des matiegraveres

Table des matiegraveres 1

Introduction 3

I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5

I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et

du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8

I2 Cadre professionnel9

I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13

II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18

II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19

II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25

2

II 5 3 Analyse du questionnairehellip25

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

Reacutefeacuterences Bibliographiques29

Annexes32

4egraveme de couverture 40

3

Introduction

Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de

lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole

maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier

les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les

apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire

Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee

scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en

ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de

lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave

laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi

eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc

constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute

particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle

notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue

par une justification sociale

Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande

qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne

peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en

place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant

lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres

non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points

Questions

Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de

maternelle

Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de

moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

2

Remerciements

Je remercie toutes les personnes qui mrsquoont aideacutee pour la reacutedaction de ce meacutemoire

Pour commencer ma directrice de meacutemoire Madame Brunet qui mrsquoa guideacutee et

orienteacutee tout au long de lrsquoanneacutee agrave travers de nombreux rendez-vous qui mrsquoa fourni

des pistes de travail pertinentes ainsi que des exemples concrets qui mrsquoont vraiment

aideacutee agrave ameacuteliorer ma recherche

Je remercie eacutegalement Madame Accardi pour son aide preacutecieuse

Je souhaite aussi remercier particuliegraverement Madame Boineau Mollon qui lors du

premier et deuxiegraveme stage mrsquoa accueillie chaleureusement dans sa classe et a

reacutepondu agrave mon questionnaire

Enfin jrsquoadresse mes plus sincegraveres remerciements agrave ma famille mon pegravere mon mari

et tous mes proches et amis qui mrsquoont accompagneacutee aideacutee soutenue et encourageacutee

tout au long de la reacutealisation de ce meacutemoire

1

Table des matiegraveres

Table des matiegraveres 1

Introduction 3

I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5

I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et

du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8

I2 Cadre professionnel9

I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13

II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18

II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19

II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25

2

II 5 3 Analyse du questionnairehellip25

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

Reacutefeacuterences Bibliographiques29

Annexes32

4egraveme de couverture 40

3

Introduction

Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de

lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole

maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier

les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les

apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire

Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee

scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en

ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de

lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave

laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi

eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc

constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute

particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle

notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue

par une justification sociale

Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande

qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne

peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en

place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant

lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres

non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points

Questions

Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de

maternelle

Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de

moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

1

Table des matiegraveres

Table des matiegraveres 1

Introduction 3

I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5

I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et

du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8

I2 Cadre professionnel9

I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11

I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13

II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18

II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19

II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20

II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22

II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25

2

II 5 3 Analyse du questionnairehellip25

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

Reacutefeacuterences Bibliographiques29

Annexes32

4egraveme de couverture 40

3

Introduction

Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de

lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole

maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier

les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les

apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire

Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee

scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en

ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de

lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave

laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi

eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc

constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute

particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle

notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue

par une justification sociale

Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande

qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne

peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en

place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant

lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres

non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points

Questions

Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de

maternelle

Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de

moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

2

II 5 3 Analyse du questionnairehellip25

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

Reacutefeacuterences Bibliographiques29

Annexes32

4egraveme de couverture 40

3

Introduction

Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de

lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole

maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier

les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les

apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire

Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee

scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en

ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de

lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave

laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi

eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc

constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute

particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle

notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue

par une justification sociale

Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande

qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne

peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en

place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant

lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres

non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points

Questions

Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de

maternelle

Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de

moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

3

Introduction

Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de

lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole

maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier

les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les

apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire

Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee

scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en

ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de

lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave

laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi

eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc

constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute

particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle

notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue

par une justification sociale

Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande

qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne

peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en

place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant

lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres

non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points

Questions

Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de

maternelle

Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de

moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

4

Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser

les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement

de lrsquoenfant

Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique

Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses

le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf

Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus

drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire

la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des

possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte

agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir

Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet

nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les

outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie

et enfin nous analyserons les reacutesultats

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

5

CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE

I Cadre de lrsquoeacutetude

I1 Cadre institutionnel

I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle

Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole

maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en

place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour

lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre

leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la

partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles

fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces

cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de

lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social

dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les

dimensions de limaginaire et du reacuteel

laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire

des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices

drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo

Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de

lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers

problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner

lenvie de progresser

laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils

recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils

tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau

sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre

autonomes intellectuellement raquo

laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement

agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon

autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

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autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

6

laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur

faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves

reacutealiseacutes raquo

Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave

prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement

permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie

laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest

remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo

Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au

sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion

dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son

autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et

des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct

des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue

agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo

Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du

travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de

vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport

aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve

qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant

De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines

dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de

lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes

ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole

maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici

lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants

peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et

montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo

Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les

laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris

que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir

les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes

Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo

on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

7

que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute

reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1

I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle

Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de

2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches

adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des

compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir

progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches

simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est

consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin

de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou

laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015

Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en

termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute

fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle

De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que

laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des

responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet

ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la

perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les

enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire

la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave

lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative

de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont

lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible

Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de

2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des

eacutelegraveves

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

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Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

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nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

8

I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de

compeacutetences et de culture de 2015

laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de

compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme

Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon

autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes

de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et

collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo

Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste

une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme

eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant

Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de

culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence

mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine

2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et

outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et

domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir

une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la

vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement

en tant que citoyen

Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave

acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant

agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels

stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par

laquo autonomie raquo

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

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I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

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I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

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autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

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Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

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II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

9

I2 Cadre professionnel

Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre

probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept

drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436

laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes

intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave

lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire

laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de

rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi

un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre

le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere

autonome

Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux

examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit

agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que

depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes

des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se

pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces

groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce

que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand

format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet

dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde

peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles

mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le

deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage

collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers

autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie

et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs

Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences

professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences

neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

10

reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus

dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo

Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation

des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage

du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de

tacirctonnement propices aux apprentissages raquo

I3 Cadre theacuteorique

I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie

Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui

est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou

encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave

ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu

srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir

seul sans lrsquoaide de personne

Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la

personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes

(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de

la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant

capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment

fondamental pour son acquisition

En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher

progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand

reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son

imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types

de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long

de lrsquoeacutecole maternelle

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

11

I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie

Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions

Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que

ceux concernant les ateliers en maternelle

Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant

lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave

lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et

maicirctriser leurs gestes quotidiens

Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de

lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere

ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette

aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave

lrsquoindeacutependance

Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme

et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique

et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses

deacutemarches de recherche et de reacuteflexion

Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter

dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles

afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute

I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle

Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a

toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins

de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de

leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais

crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins

des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses

eacutecoles voient le jour

Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894

une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes

(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il

lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

12

I34 Peacutedagogie Montessori

En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux

puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur

leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par

une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe

Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un

apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf

Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent

des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement

envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique

afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de

controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur

des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La

manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants

Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre

ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des

repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes

Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire

seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur

motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute

reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des

eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves

acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est

de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en

donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves

I35 Peacutedagogie Freinet

Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la

coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la

liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail

coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies

laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de

classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

13

autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes

preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont

occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans

la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en

revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les

classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les

activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie

Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve

et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des

techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la

correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils

modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone

Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-

mecircmes

I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner

Vygotsky Meirieuhellip

Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll

1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue

suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que

crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des

eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non

seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la

vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement

social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut

quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest

pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son

monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant

Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions

PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un

contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir

sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

14

lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant

sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi

apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie

drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions

fondamentales deacutetayage agrave savoir

- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant

- gommer les tacircches trop complexes

- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini

- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche

- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels

- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve

Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome

Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un

eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce

peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological

Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre

les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence

le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre

eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre

lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une

aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des

situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement

Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire

la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et

institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une

progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers

successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge

Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la

reacuteciprociteacute cest-agrave-dire

Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va

montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)

Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)

Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires

sans oublier les TICE

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

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Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

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Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

15

Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par

lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse

Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit

offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les

connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple

apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque

eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de

laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert

des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir

autonome

Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le

monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage

dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie

se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de

laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du

monde scolaire)

Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une

autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en

place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui

consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute

ne puisse seacutecrouler brutalement

Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-

Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions

Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un

laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo

L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant

il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve

naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son

deacuteveloppement

Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et

contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit

ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des

steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

16

plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de

groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en

fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les

deux maicirctres-mots

Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon

individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant

Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs

meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris

en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

17

II Meacutethodologie de la recherche

II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche

La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au

plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par

les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux

reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes

activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille

drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut

danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du

troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes

Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de

deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle

Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus

Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la

reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En

effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees

Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le

public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest

pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative

II 2 Terrain

En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des

eacutecoles maternelles

La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un

public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron

150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois

classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande

section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee

de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui

nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de

Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

18

niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8

garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants

sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial

speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des

eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant

La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi

une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale

heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves

reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et

moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe

peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la

professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes

activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment

- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves

- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en

11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section

- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12

eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)

La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et

grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute

des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation

de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe

II 3 Choix du corpus pour la recherche

Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer

et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage

acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures

eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies

des productions des eacutelegraveves

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II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

19

II 4 Transcription du recueil des donneacutees

II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la

classe

La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25

minutes

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

Cette grille figure eacutegalement en Annexe I

II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier

Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur

offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit

de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune

table

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

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un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

20

II 4 3 Ateliers en classe ordinaire

Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers

tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes

sont diffeacuterents et choisis par lenseignante

Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et

le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne

pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires

afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre

spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le

mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon

ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et

lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise

et la corrige

Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel

neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle

fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard

Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis

ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer

dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent

faire

II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori

Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe

type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des

ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et

une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches

reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves

eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation

Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes

diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

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II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

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II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

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Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

21

degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les

ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre

En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement

Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des

travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux

eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes

rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais

elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave

chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la

maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante

sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix

du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les

pratiques de chaque eacutelegraveve

Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier

qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve

Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance

auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont

srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne

section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle

circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire

oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous

Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs

sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la

diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles

du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que

pendant drsquoateliers ordinaires

II 4 5 Grille drsquoobservation

Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des

ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en

parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

22

Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute

pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La

comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de

fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants

II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix

peacutedagogiques

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

Ce questionnaire figure en Annexe II

Les reacuteponses figurent en Annexe III

II 5 Traitement du corpus de donneacutees

Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes

Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case

correspondante

Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents

que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les

chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

23

pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme

ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois

visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre

2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)

Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un

absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans

intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et

pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la

bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions

des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce

qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur

production une fois le travail fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

Le tableau figure en Annexe VI

Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop

petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant

aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

24

un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5

nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou

reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une

certaine autonomie

II 5 1 Analyse des critegraveres

Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo

et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien

que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave

autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela

montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base

Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne

en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile

de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique

lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars

Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne

faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin

daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie

Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme

de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et

bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer

En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles

soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien

eacutecouteacute la maicirctresse

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

25

II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux

peacuteriodes de stage

Ce graphique figure en Annexe VII

II 5 3 Analyse du questionnaire

Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees

agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de

lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci

La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave

leur effectif et agrave la progression annuelle

Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs

peacutedagogiques envisageacutes par la professeure

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

26

II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire

Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre

son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas

neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle

de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve

avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant

Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne

Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial

dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et

preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une

des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements

essentiels pour exeacutecuter une tacircche

Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers

Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins

speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du

professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de

certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute

physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage

Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin

decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie

Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage

les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En

effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de

construire les savoirs des eacutelegraveves

Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs

poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure

sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de

la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie

particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel

mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

27

Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave

sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo

II 5 5 Reacuteponses

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

28

Conclusion

Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de

lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves

gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee

du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire

en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des

conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de

type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement

influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre

tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere

hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee

En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du

professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les

eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de

modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que

deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des

savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere

que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre

leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en

effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur

agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)

29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

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Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

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29

Reacutefeacuterences Bibliographiques

Textes institutionnels

Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006

Socle commun de connaissances et de compeacutetences

Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin

2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande

section

Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)

Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de

leacuteducation

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme

denseignement de leacutecole maternelle

Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle

commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015

Textes professionnels

Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436

Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal

peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70

Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le

plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation

ndeg52 22-30

Textes theacuteoriques

Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

30

Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM

Peacutedagogie Freinet

CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les

diffeacuterentes situations dapprentissages

Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation

Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie

Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble

Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon

Chronique Sociale

Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse

Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF

Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le

deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation

Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll

Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert

Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon

enfant Nathan

Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological

Processes Harvard University Press

Sitographie

Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire

lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-

nancy-metzfria54-

circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf

31

Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur

wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie

htm

Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur

httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-

1html

Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur

httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-

1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-

expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource

32

Annexes

Annexe I

Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin

datelier

Critegraveres drsquoobservation

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction

Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire

Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini

Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant

Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne

33

Annexe II

Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

34

Annexe III

Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur

des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

35

Annexe IV

Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016

Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)

Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)

36

Annexe V

Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017

Photo 5 (Rose)

Photo 6 (Loan)

Photo 7 (David)

Photo 8 (Omar)

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

33

Annexe II

Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le

professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de

moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute

2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut

agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence

3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours

neacutecessaire Pourquoi

4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi

5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles

raisons

6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee

Pourquoi

7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage

8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers

guideacutes

34

Annexe III

Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur

des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

35

Annexe IV

Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016

Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)

Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)

36

Annexe V

Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017

Photo 5 (Rose)

Photo 6 (Loan)

Photo 7 (David)

Photo 8 (Omar)

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

34

Annexe III

Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur

des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo

1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir

manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir

2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les

ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je

dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage

3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des

critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats

4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin

de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter

apprendre commencer une tacircche et lachever

5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la

remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle

6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant

trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans

forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee

car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs

7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines

dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier

Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir

par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie

8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique

de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de

lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)

35

Annexe IV

Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016

Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)

Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)

36

Annexe V

Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017

Photo 5 (Rose)

Photo 6 (Loan)

Photo 7 (David)

Photo 8 (Omar)

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

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Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

35

Annexe IV

Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016

Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)

Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)

36

Annexe V

Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017

Photo 5 (Rose)

Photo 6 (Loan)

Photo 7 (David)

Photo 8 (Omar)

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

36

Annexe V

Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017

Photo 5 (Rose)

Photo 6 (Loan)

Photo 7 (David)

Photo 8 (Omar)

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

37

Photo 9 (Augustine)

Photo 10 (Mellina)

Photo 11 (Miniar)

Photo 12 (Lison)

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

38

Annexe VI

Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves

10 novembre 2016 15 mars 2017

Critegraveres Nombre drsquoenfants

concerneacutes

Nombre drsquoenfants

concerneacutes

1 Elegraveves qui vont chercher le

mateacuteriel neacutecessaire sans

injonction

6

8

2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire

ce qursquoil faut prendre ou faire

6

8

3 Elegraveves qui savent ougrave ranger

leur production une fois le travail

fini

6

8

4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas

lrsquoenseignant

4

7

5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas

reacutepeacuteter la consigne

5

7

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

39

Annexe VII

Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage

6 6 6

4

5

8 8 8

7 7

CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5

Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section

10-nov-16 15-mars-17

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring

40

Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle

Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de

preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi

que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus

avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents

peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de

la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors

de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos

stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre

tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun

questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos

hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de

deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole

maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires

Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant

motivation guidage-eacutetayage

After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the

Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in

the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term

autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means

that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various

pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the

arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was

therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during

our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited

number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that

we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops

guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo

autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary

individual aids

Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role

motivation guiding-shoring