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Présentation d'André Giordan aux JIES Paris le 2 mai 2012.
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Le jeu et l’apprendre
recherche/ innovation/ formation André Giordan
LDES université de Genève Giordan consultants et interactants
Les jeux comme point de rencontre
entre recherche et éducation
L’humanisme de la Renaissance associe déjà le jeu et l’apprentissage.
Gargantua, le héros de Rabelais, joue aux cartes pour apprendre les mathématiques…
Rousseau propose d’aborder les apprentissages de façon ludique.
Madame de Genlis fera du jeu un principe pédagogique
L’Éducation dite « nouvelle » favorise le jeu dans l’éducation Pestalozzi Fröbel Dewey : « learning by doing » Cousinet,
Montessori
« Aide-‐moi à faire seul »
Jeanine Girard (1911) > notion de « jeu éducatif » dont s'emparent de nombreux éditeurs, dont Nathan.
Pauline Kergomard, à l’origine de l’école maternelle « le jeu est le travail de l’enfant »
A partir de 1919, Nathan publie des jeux à vocation d’éveil pour stimuler la dextérité manuelle, la créativité et la ré^lexion
Decroly
Claparède (Audemars, Lafendel, Duparc,…)
«Ce n'est pas le jeu qui est naturel à l'enfant, mais le travail», estime Célestin Freinet
Il dé^init l’enseignement comme «l’art de faire émerger les questions et d’accompagner l’enfant dans la recherche des réponses».
« le jeu est un moyen de comprendre le monde et de saisir les règles explicites ou implicites qui l'anime »
(Fink, 1966) jeu éducatif est un jeu visant l’appropriation de compétences ou de connaissances
Outil
Met en tension des antagonismes (modèle allostérique) -‐ aspect « apédagogique » du point de vue des apprenants. -‐ mêle des éléments ludiques > plaisir, émulation, > motivation, désir,
… à des pratiques ou des savoirs académiques
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Les questions de recherche ne sont de se demander si le jeu a des « fonctions éducatives », mais de savoir :
1. Lesquelles ? Quels jeux ? Quelles caractéristiques ? 2. Quels objectifs peuvent-‐ils atteindre ? 3. Peut-‐on les rendre plus pertinents ?… 4. Comment les intégrer dans une stratégie d’éducation, de médiation, de formation ? -‐ à quel moment ? -‐ sous quelle forme ? -‐ quelle formation pour le formateur ?
La classi^ication des jeux est une opération délicate qui présente de sérieuses dif^icultés. De nombreuses tentatives ont été faites depuis plusieurs siècles 1564, Jérôme Cardan : « Les jeux où intervient l'habileté physique -‐ comme les jeux de balle » -‐ et « Les jeux où intervient l'habileté comme aux échecs ».
1704, G. W. Leibniz parlait de « Jeux où entre le mouvement » et de « Jeux où n'entrent que le nombre et la situation ».
jeu de ^iches jeu de plateaux jeu de rôle jeu PC serious game
classe centre de sciences (expo/ miniU,../ miniLab,.. formation (enseignant, médiateur, personnel de santé, ingénieur, décideurs..)
éduca1on scien1fique éduca1on à l’environnement éduca1on au développement durable éduca1on à la santé éduca1on thérapeu1que entreprise apprenante
Quels types de recherches ?
Recherche-‐évaluation
Recherche-‐détournement
Recherche-‐production
Recherche-‐formation
Quelles méthodes de recherches ?
1. Littérature 2. Combinatoire de recherches -‐ pré/postest par entretiens et questionnaires
-‐ suivi en continu
-‐ couplées avec innovation -‐ couplées avec formation
choix d'un PROPOS
intétrêts, conceptions, questions, réactions du public par rapport au propos
définition desimpacts
CONTEXTElieu,
structure,technique
THEMEscientifique,
objectifs
PUBLICtypologie,
projet
DIAGNOSTIC PRÉALABLE
contraintes techniques
créativité concepteur
CONCEPTION PRÉ-PRODUITprototype, maquette, graphisme
et signalétique, documents
CONCEPTION PRE-‐PRODUIT
prototype/maqueNe/graphisme/documents
Un jeu de rôle est une activité par laquelle une personne incarne : -‐ le rôle d'un personnage dans un environnement ^ictif Le joueur agit à travers ce rôle par des actions réelles, par des actions narratives
-‐ le rôle d’un élément d’un processus Le joueur incarne un élément et interagit avec les autres éléments d’un processus
méïose/mitose > danse des chromosomes moyen de compréhension, de modélisation et de mémorisation
photosynthèse eau/terre/soleil/plante/CO2 CO2/eau/lumière réactions lumineuses (chlorophyle/..) /sombre photons/électrons
mime mime/déguisement/cartels + parole
interpeller
comprendre illustrer
comprendre modéliser
Objectifs compenser la possibilité d’action réelle > simulation ou préparer cette action > anticipation
reproduction en simpli^iée et en l’absence de risques entrainement
-‐ argumentation/ débat : confrontation à d’autres opinion -‐ clari^ication des valeurs/ qu’est ce qui sous-‐tend nos choix ? -‐ prise de décision
Thèmes -‐ le loup -‐ l’implantation d’une autoroute -‐ thon rouge -‐ l’implantation des centrales nucléaires/éoliennes -‐ clonage -‐ thérapie géniques
Formes -‐ conseil municipal/Parlement -‐ tribunal -‐ émission TV -‐ conférence de consensus
Thon rouge
Tribunal américain sur le clonage
débattre clari^ier des valeurs
-‐ patron-‐pêcheur d’un petite ^lotte de 3 thoniers -‐ militant écolo et poète -‐ cuisinier spécialiste de sushi d’un restaurant à la mode -‐ gastronome de cuisine japonaise -‐ maire UMP d’une ville portuaire -‐ journaliste au journal Libération -‐ journaliste au Canard enchaîné -‐ chercheur, spécialisé dans les élevages de poissons -‐ présentateur TV, très mondain -‐ producteur de l’émission TV qui veut faire de l’audience -‐ humoriste invité pour égayer l’émission -‐ téléspectateur invité pour représenter Monsieur tout le monde, plutôt irascible
en improvisation > sensibiliser en bilan > évaluation
prévenir anticiper réagir
-‐ N’induit pas un profond changement de mentalité au travers d'un jeu. Un jeu a lui seul le pourrait-‐il vraiment ?
Les évaluations montrent : -‐ 1. le jeu débouche seulement sur une sensibilisation le « joueur » commence à se questionner sur son mode de vie et ses conséquences
2. le jeu conduit l'apprenant: -‐ à se confronter à un système, -‐ en comprendre les mécanismes et de savoir ensuite utiliser ceux-‐ci pour atteindre l'objectif du jeu. facilite l’élaboration des connaissances, notamment par la compréhension des liens donne des clefs de lecture et des outils pour comprendre un problème (ressort, enjeux,..).
théâtre d’ombre théâtre de banc masques théâtre interactif
« Application informatique, dont l’intention initiale est de combiner, avec cohérence, à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l’enseignement, l’apprentissage, la communication, ou encore l’information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (Game). » (Alvarez, 2007)
trois fonctions utilitaires généralement employées dans les serious games : -‐ diffuser/s’approprier un message, -‐ dispenser un entraînement et -‐ permettre l'échange de données.
Plus largement, les jeux sérieux s'emploient à diverses ^ins que ce soit : -‐ pour expérimenter et s'améliorer ; -‐ pour découvrir, explorer et sensibiliser, mettre en évidence une problématique ; -‐ pour transmettre des connaissances ou visant la compréhension d'un système ; -‐ mais aussi pour évaluer les apprentissages ou comme outil de décision.
(Alvarez & Djaouti, 2008)
-‐ un modèle théorique qui décrit les principales variables et leurs interactions ; -‐ un scénario de base en fonction duquel le jeu évolue ; -‐ des contraintes organisationnelles ou règles du jeu ; -‐ un système de détermination des résultats permettant une évaluation des décisions prises par les joueurs. »
Houe et al., 2000