LE LANGAGE ORALLE LANGAGE ORAL

A L‘ECOLE A L‘ECOLE MATERNELLEMATERNELLE

LE LANGAGE LE LANGAGE AU CŒUR AU CŒUR

DES APPRENTISSAGESDES APPRENTISSAGES

Extrait des programmes de 2002Extrait des programmes de 2002

Dans l’appropriation active du langage Dans l’appropriation active du langage oral par l’enfant, des compétences oral par l’enfant, des compétences décisives se développent pour tous les décisives se développent pour tous les apprentissages.apprentissages.

A travers le langage l’enfant peut :A travers le langage l’enfant peut : accéder à la cultureaccéder à la culture communiquer avec ceux qui l’entourentcommuniquer avec ceux qui l’entourent comprendre le monde dans lequel il vitcomprendre le monde dans lequel il vit se préparer à la langue écrite.se préparer à la langue écrite.

Nos objectifs premiersNos objectifs premiers

Permettre à chaque enfant de Permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de participer aux échanges verbaux de la classe. la classe.

Inscrire les activités de langage Inscrire les activités de langage dans de véritables situations de dans de véritables situations de communication. communication.

Accompagner l’enfant dans son Accompagner l’enfant dans son premier apprentissage du langage.premier apprentissage du langage.

Le langage en situationLe langage en situation

Ce sont toutes les situations de Ce sont toutes les situations de langage articulées avec l’action ou langage articulées avec l’action ou l’évènement en cours.l’évènement en cours.

C’est pour l’enfant le premier C’est pour l’enfant le premier apprentissage du langage.apprentissage du langage.

Pour Pour provoquer, provoquer, instaurer, instaurer, permettre de développer la permettre de développer la

pratique de ce langage de situation.pratique de ce langage de situation.

L’organisation de la classe doit L’organisation de la classe doit permettre permettre

à chaque enfantà chaque enfant

d’être sollicité personnellement à d’être sollicité personnellement à plusieurs moments de la journée.plusieurs moments de la journée.

Cette sollicitation peut se faire à Cette sollicitation peut se faire à travers :travers :

l’intervention de l’enseignantel’intervention de l’enseignantel’intervention d’autres adultesl’intervention d’autres adultesles échanges entre enfants les échanges entre enfants les interactions grands-petits.les interactions grands-petits.

Inscrire les activités de langage en Inscrire les activités de langage en situation :situation :

dans l’expériencedans l’expériencele vécu des enfantsle vécu des enfantsles activités du quotidien les activités du quotidien dans la verbalisation des actions de dans la verbalisation des actions de

différents moments de la journée différents moments de la journée dans des situations récurrentes de la dans des situations récurrentes de la

classe.classe.

Le travail sur le langage en situation Le travail sur le langage en situation doit être lié à une activité ou à un doit être lié à une activité ou à un moment de vie quotidienne.moment de vie quotidienne.

Il doit :Il doit : appeler toute notre attention appeler toute notre attention toucher tous les élèves de la classe à toucher tous les élèves de la classe à

un moment donné de la journée de un moment donné de la journée de façon individuelle.façon individuelle.

Le langage d’évocationLe langage d’évocation

Se servir du langage pour évoquer Se servir du langage pour évoquer des évènements en leur absence.des évènements en leur absence.

Ce sont des évènements :Ce sont des évènements :passéspassésà venir à venir réels réels imaginaires.imaginaires.

Aborder ce langage d’évocation Aborder ce langage d’évocation nécessite un lexique précis et plus nécessite un lexique précis et plus important ainsi que des structures important ainsi que des structures syntaxiques nouvelles :syntaxiques nouvelles :

rappeler verbalement les activités qui se rappeler verbalement les activités qui se sont déroulées, qui viennent de se dérouler sont déroulées, qui viennent de se dérouler ou qui se déroulerontou qui se dérouleront

se repérer dans le temps et utiliser les se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalitémarques verbales de la temporalité

rappeler des évènements passés au récit rappeler des évènements passés au récit présent, découverte des cultures oralesprésent, découverte des cultures orales

mémoriser des poèmes, des comptines, des mémoriser des poèmes, des comptines, des jeux de doigts des structures narratives.jeux de doigts des structures narratives.

LES DIVERSITES DES LES DIVERSITES DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

LANGAGIERESLANGAGIERES

Du point de vue des contenus, Du point de vue des contenus, les activités langagières sont de les activités langagières sont de deux types :deux types :

l’acquisition des outils de la languel’acquisition des outils de la langue l’acquisition des compétences de l’acquisition des compétences de

communication.communication.

Les outils de la langueLes outils de la langueIls nécessitent les activités d’étude du Ils nécessitent les activités d’étude du fonctionnement de la langue qui permettent de fonctionnement de la langue qui permettent de construire soit des savoirs linguistiques soit des construire soit des savoirs linguistiques soit des connaissances nécessaires à la pratique de la langue connaissances nécessaires à la pratique de la langue :: savoirs liés aux structures de la langue savoirs liés aux structures de la langue

la syntaxela syntaxe savoirs liés au lexique savoirs liés au lexique

le vocabulairele vocabulaire savoirs liés aux matériaux sonores de la languesavoirs liés aux matériaux sonores de la langue

la phonationla phonation la discrimination auditive la discrimination auditive l’intonation l’intonation l’articulation.l’articulation.

Les compétences langagièresLes compétences langagières

Elles permettent à l’enfant Elles permettent à l’enfant de pouvoir communiquer à travers ses de pouvoir communiquer à travers ses capacités à :capacités à :écouterécoutercomprendrecomprendreprendre la paroleprendre la paroleémettre des hypothèsesémettre des hypothèses justifierjustifierargumenterargumenterconvaincreconvaincreémettre une opinionémettre une opinion faire des déductionsfaire des déductionsparticiper à un débat…/…participer à un débat…/…

le grand groupele grand groupe les groupes de niveau de langageles groupes de niveau de langage

homogèneshomogèneshétérogèneshétérogènes

les groupes de besoinsles groupes de besoins les moments individuelsles moments individuels les moments informels de relation duelle avec les moments informels de relation duelle avec

l’enseignantel’enseignante

Toutes ces séances trouveront leur place :Toutes ces séances trouveront leur place : tout au long de la journée de classetout au long de la journée de classe tout au long de la semaine de classe. tout au long de la semaine de classe.

LES DIFFERENES FORMES LES DIFFERENES FORMES POSSIBLESPOSSIBLES

Ces activités d’échanges et de Ces activités d’échanges et de communication concernent aussi communication concernent aussi bien le langage en situation que bien le langage en situation que le langage d’évocation.le langage d’évocation.

L’ORGANISATON L’ORGANISATON DE LA CLASSEDE LA CLASSE

Elle alternera en fonction :Elle alternera en fonction :

des compétences viséesdes compétences viséesdu projet de la classedu projet de la classedu public visédu public visédu contexte matériel .../…du contexte matériel .../…

LA FONCTION LA FONCTION DE COMMUNICATION DE COMMUNICATION

DU LANGAGEDU LANGAGE

Pour qu’une situation de langage soit une Pour qu’une situation de langage soit une authentique situation de communication, il authentique situation de communication, il est indispensable que tous les paramètres est indispensable que tous les paramètres du processus de communication soient du processus de communication soient présents :présents :

émetteurémetteur récepteurrécepteur codecode canalcanal messagemessage référent (ou contenu).référent (ou contenu).

Une situation de communication Une situation de communication suppose en effet, la transmission d’un suppose en effet, la transmission d’un message issu d’un contexte message issu d’un contexte déterminé, à travers un canal déterminé, à travers un canal spécifique , entre un émetteur et un spécifique , entre un émetteur et un récepteur.récepteur.

Le référent, c’est le contexte dans Le référent, c’est le contexte dans lequel doit s’inscrire un message, ce lequel doit s’inscrire un message, ce qui lui donne son sens, et par la même qui lui donne son sens, et par la même occasion, c’est ce qui va donner du occasion, c’est ce qui va donner du sens à l’activité d’apprentissage.sens à l’activité d’apprentissage.

POUR UNE VRAIE SITUATION POUR UNE VRAIE SITUATION DE COMUNICATIONDE COMUNICATION

Regrouper les enfants autour d’un Regrouper les enfants autour d’un sujet de « conversation » et les sujet de « conversation » et les inviter à parler ne suffit pas à définir inviter à parler ne suffit pas à définir une véritable situation langagière. une véritable situation langagière. Le récepteur doit être en attente du Le récepteur doit être en attente du message. message. Il n’y a pas de parole sans désir, sans Il n’y a pas de parole sans désir, sans intention de communication partagée intention de communication partagée entre l’émetteur et le récepteurentre l’émetteur et le récepteur..

Un exemple pour illustrer ce propos :Un exemple pour illustrer ce propos :

Le récit impromptu, par un enfant, de sa Le récit impromptu, par un enfant, de sa soirée, de son week-end, de ses vacances, qui soirée, de son week-end, de ses vacances, qui viendrait au beau milieu d’un moment de viendrait au beau milieu d’un moment de regroupement autour d’un autre centre regroupement autour d’un autre centre d’intérêt, n’est pas une véritable situation de d’intérêt, n’est pas une véritable situation de communication, dans la mesure où le référent communication, dans la mesure où le référent ne concerne pas le groupe classe et où les ne concerne pas le groupe classe et où les récepteurs potentiels, non impliqués, ne sont récepteurs potentiels, non impliqués, ne sont pas de vrais récepteurs à ce moment-là de pas de vrais récepteurs à ce moment-là de l’intervention.l’intervention.

Par contre si on se trouve dans un contexte du Par contre si on se trouve dans un contexte du « quoi de neuf » par exemple, nous avons alors « quoi de neuf » par exemple, nous avons alors un réel intérêt de tous les récepteurs présents.un réel intérêt de tous les récepteurs présents.

QUELQUES EXEMPLES DE MISES EN QUELQUES EXEMPLES DE MISES EN PLACE PROPOSEES PAR PLACE PROPOSEES PAR

P. BOISSEAUP. BOISSEAU

Chez les tout-petits et petits :Chez les tout-petits et petits :

En petit groupe on présente à un adulte En petit groupe on présente à un adulte invité (ou autre) un album de invité (ou autre) un album de photographies des enfants du groupe, photographies des enfants du groupe, prises tout au long d’une journée dans prises tout au long d’une journée dans les différents moments de la vie de la les différents moments de la vie de la classe.classe.

Chez les moyens :Chez les moyens :

Les enfants, en petit groupe, sont invités à Les enfants, en petit groupe, sont invités à commenter, pour des élèves absents le jour commenter, pour des élèves absents le jour de la séance, une photo d’eux-mêmes dans de la séance, une photo d’eux-mêmes dans une activité de motricité. Cette séance vise une activité de motricité. Cette séance vise à aider les enfants à basculer dans le passé.à aider les enfants à basculer dans le passé.

Les enfants en grand groupe, expliquent à Les enfants en grand groupe, expliquent à la marionnette de la classe comment on va la marionnette de la classe comment on va « déguiser » la salle de jeu pour le carnaval « déguiser » la salle de jeu pour le carnaval puis comment on va se déguiser soi-même.puis comment on va se déguiser soi-même.

Chez les grands :Chez les grands :

On s’entraîne, en petits groupes, à On s’entraîne, en petits groupes, à raconter, en vue d’une réalisation d’un raconter, en vue d’une réalisation d’un enregistrement pour les correspondants, enregistrement pour les correspondants, un album en syntaxe adaptée.un album en syntaxe adaptée.

En petits groupes, les enfants En petits groupes, les enfants s’entraînent à commenter une bande s’entraînent à commenter une bande vidéo d’eux-mêmes en pleine action. On vidéo d’eux-mêmes en pleine action. On vise alors la narration au temps passé. vise alors la narration au temps passé.

LA CONDUITE DES SITUATIONSLA CONDUITE DES SITUATIONSQUELQUES CONSEILSQUELQUES CONSEILS

L’organisation spatiale :L’organisation spatiale :elle doit permettre et faciliter la elle doit permettre et faciliter la

communicationcommunicationtous les participants doivent pouvoir se tous les participants doivent pouvoir se

voirvoirtous les participants doivent pouvoir tous les participants doivent pouvoir

référer ce dont on parle.référer ce dont on parle.l’enfant qui parle doit pouvoir s’assurer l’enfant qui parle doit pouvoir s’assurer

qu’il est écouté par tous.qu’il est écouté par tous.

Les consignes :Les consignes :

garder à l’esprit que l’enfant doit avoir garder à l’esprit que l’enfant doit avoir une représentation claire de ce qu’on une représentation claire de ce qu’on attend de luiattend de lui

faire reformuler les consignes par l’enfantfaire reformuler les consignes par l’enfantreprendre certaines formulations afin dereprendre certaines formulations afin de

préciser le propos de l’enfantpréciser le propos de l’enfants’assurer qu’on a bien compris ce qu’il veut s’assurer qu’on a bien compris ce qu’il veut

diredirel’amener à améliorer, enrichir, structurer l’amener à améliorer, enrichir, structurer

ses phrases sans forcément lui demander ses phrases sans forcément lui demander de les reformuler.de les reformuler.

Motiver l’enfant :Motiver l’enfant :encourager l’enfant à s’exprimerencourager l’enfant à s’exprimerl’aider à prendre des risques langagiersl’aider à prendre des risques langagiersl’amener à essayer différentes tournures l’amener à essayer différentes tournures

d’expressionsd’expressionslui montrer qu’on apporte de l’intérêt lui montrer qu’on apporte de l’intérêt

pour ce qu’il ditpour ce qu’il ditlui faire reformuler si on n’a pas compris lui faire reformuler si on n’a pas compris

son propos, ne pas transiger avec son propos, ne pas transiger avec l’importance de sa parole.l’importance de sa parole.

LE ROLE ET LA PLACE DE LE ROLE ET LA PLACE DE L’ADULTEL’ADULTE

L’adulte :L’adulte :ne doit pas monopoliser la parole afin de ne doit pas monopoliser la parole afin de

favoriser les échanges entre les enfantsfavoriser les échanges entre les enfants

doit laisser parler, faire parler, servir de doit laisser parler, faire parler, servir de médiateur médiateur

doit ménager et respecter des temps de doit ménager et respecter des temps de silence nécessaires pour permettre à la silence nécessaires pour permettre à la pensée de s’élaborerpensée de s’élaborer

doit poser des questions ouvertesdoit poser des questions ouvertes

ne doit pas attendre qu’une seule ne doit pas attendre qu’une seule réponse qui serait la sienne et doit réponse qui serait la sienne et doit pouvoir accepter d’autres réponses pouvoir accepter d’autres réponses possiblespossibles

doit soigner sa diction et son doit soigner sa diction et son expression langagièreexpression langagière

doit s’efforcer de proposer un contenu doit s’efforcer de proposer un contenu simplesimple

doit garder à l’esprit l’objectif de la doit garder à l’esprit l’objectif de la séance mise en placeséance mise en place

doit relancer le débat en faisant des doit relancer le débat en faisant des retours en arrière, en enrichissant les retours en arrière, en enrichissant les propositions des enfantspropositions des enfants

doit veiller à ce que la parole d’un enfant doit veiller à ce que la parole d’un enfant qui s’adresse au groupe puisse avoir la qui s’adresse au groupe puisse avoir la qualité d’écoute de tousqualité d’écoute de tous

doit instaurer un climat de confiance entre doit instaurer un climat de confiance entre les enfants pour que chacun ose parlerles enfants pour que chacun ose parler

doit former les élèves à une véritable doit former les élèves à une véritable qualité d’écoute envers l’interlocuteur qualité d’écoute envers l’interlocuteur adulte mais aussi envers ses pairsadulte mais aussi envers ses pairs

doit savoir se mettre en retrait pour qu’un doit savoir se mettre en retrait pour qu’un débat puisse s’instaurer au sein du groupe débat puisse s’instaurer au sein du groupe tout en étant le garant de la parole de tout en étant le garant de la parole de toustous

doit être persuadée de l’importance des doit être persuadée de l’importance des séances de langage tout le long de séances de langage tout le long de l’année avec des objectifs précis l’année avec des objectifs précis d’apprentissagesd’apprentissages

ne doit pas hésiter, après la synthèse de ne doit pas hésiter, après la synthèse de ses séances, à revenir plusieurs fois sur ses séances, à revenir plusieurs fois sur une notion à approfondir, sur une une notion à approfondir, sur une démarche à reprendredémarche à reprendre

doit pouvoir échanger avec les doit pouvoir échanger avec les membres de l’équipe enseignante pour membres de l’équipe enseignante pour élaborer un travail de réflexion sur une élaborer un travail de réflexion sur une organisation possible des progressions organisation possible des progressions pour les trois niveaux de la maternelle.pour les trois niveaux de la maternelle.

doit pouvoir communiquer avec doit pouvoir communiquer avec d’autres adultes de l’équipe éducative, d’autres adultes de l’équipe éducative, ses réussites, mais aussi ses doutes et ses réussites, mais aussi ses doutes et ses questionnements.ses questionnements.

L’EVALUATION DES L’EVALUATION DES APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

Il est utile de se doter d’outils d’évaluation Il est utile de se doter d’outils d’évaluation qui permettront à chacun d’éviter de qui permettront à chacun d’éviter de passer à côté de difficultés chez certains passer à côté de difficultés chez certains enfants, mais aussi de noter les réussites enfants, mais aussi de noter les réussites et les progrès effectués par tous les et les progrès effectués par tous les élèves.élèves.

Document réalisé par Document réalisé par

Marie GOLLANES CPC 12b Nation Marie GOLLANES CPC 12b Nation

d’après les travaux du groupe de travail d’après les travaux du groupe de travail

de la circonscription de Saint-Dizierde la circonscription de Saint-Dizier

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