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Tous droits réservés © Les Publications Québec français, 2014 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 20 août 2020 23:16 Québec français Le lexique : sens des mots et polysémie Marie-Ève Gonthier La poésie hors du livre Numéro 171, 2014 URI : https://id.erudit.org/iderudit/71238ac Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Les Publications Québec français ISSN 0316-2052 (imprimé) 1923-5119 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Gonthier, M.-È. (2014). Le lexique : sens des mots et polysémie. Québec français, (171), 99–101.

Le lexique : sens des mots et polysémie...• Sens des mots : de base (sens le plus couramment utilisé et qui correspond aux définitions des dictionnaires), situationnel (qui est

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Tous droits réservés © Les Publications Québec français, 2014 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation desservices d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politiqued’utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/

Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé del’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec àMontréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.https://www.erudit.org/fr/

Document généré le 20 août 2020 23:16

Québec français

Le lexique : sens des mots et polysémieMarie-Ève Gonthier

La poésie hors du livreNuméro 171, 2014

URI : https://id.erudit.org/iderudit/71238ac

Aller au sommaire du numéro

Éditeur(s)Les Publications Québec français

ISSN0316-2052 (imprimé)1923-5119 (numérique)

Découvrir la revue

Citer cet articleGonthier, M.-È. (2014). Le lexique : sens des mots et polysémie. Québec français,(171), 99–101.

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2014

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1er CYCLE DU SECONDAIRE 1re  SECONDAIRE

Objectifs d’apprentissage • fairereconnaîtreauxélèveslavariétédessensdesmotsselonlescontextesdanslesquelsilssontemployésàl’oraletàl’écrit

• familiariserlesélèvesàlanotiondepolysémie

Compétence visée • Communiqueroralementselondesmodalitésvariées

Composantes de la compétencesollicitées 

• interveniroralement• mettreàprofitetacquérirdesconnaissancessurlalangue,lestextesetlaculture

Compétence transversale • Communiquerdefaçonappropriée

Durée de l’atelier • troispériodesde75 minutes

Le lexique est un objet d’enseignement de l’oral et de l’écrit particulièrement important. Fréquemment, les jeunes s’expriment à l’oral et à l’écrit et doivent être en mesure de transmettre un message clair. Dans diverses situations du quotidien, il peut arriver que l’emploi d’un mot mal choisi ou employé dans un contexte inapproprié cause tout un émoi étant donné que le message transmis peut alors être complètement di�érent de l’intention et prêter à confusion. C’est pourquoi il semble important de sensibiliser les jeunes au lexique qu’ils utilisent à l’oral et à l’écrit et, plus spéci�quement, au sens des mots et à leur polysémie. La polysémie est le fait qu’un même mot peut posséder des sens di�érents selon le contexte dans lequel il est employé. Le lexique et la polysémie sont au cœur de l’atelier formatif1 présenté dans le cadre de cet article. Un atelier formatif est une « situation d’enseignement/apprentissage pouvant varier de quelques minutes à plusieurs périodes de l’horaire scolaire selon le contenu enseigné et le rythme des élèves2 ».

Z Marie-Ève Gonthier*

Le lexique : sens des mots et polysémie

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Étape 1 Élément déclencheur (5 min)À l’oral, l’enseignant fait part aux

élèvesdedeuxoutroiscaractéristiquesreliéesàunmotenparticulier.Lescarac-téristiquesmettent en évidence descontextesd’emploitrèsdifférents.Voicilesphrasesquel’enseignantpeutdicterauxélèves :Le matin, je prends le temps de m’y regarder. Le soir, j’aime bien en manger, puisqu’elle rafraîchit mon palais. Lorsqu’il fait très froid, à n’importe quel moment de la journée, il arrive qu’elle me fasse tomber.

Ildemandeensuiteauxélèvesderéflé-chiràcequ’ilsviennentd’entendreetdedéterminerdequelmotilpeutêtreques-tion.Danscetexemple,ils’agitdumot« glace ».L’enseignantfaitensuitelalec-ture,àl’oral,d’unephrasedanslaquellelemot« glace »estutilisédanschaquecontextedontilaétéquestion.

Étape 2État des connaissances (20-25 min) L’enseignantposelesquestionssui-

vantesauxélèves :« Qu’avez-vousremar-quédanscesphrases ?Est-cequedesnotionsreliéesaufrançaisécritetoralvousviennententête ? »Àlasuitedeleursréponses,illeurdemandeàquoicorres-pondlefaitqu’unmêmemotpeuts’em-ployerdansdescontextesdifférents,àl’oralcommeàl’écrit.Lebutestquelesélèvesprennentconsciencequ’unmêmemotpeutavoirplusieurssensselon lecontextedanslequelilestemployé.L’en-seignantterminecetteétapeenmen-tionnantque lesensdesmotsesttrèsimportantàl’oraletàl’écrit,puisquel’em-ploidemotsdontlesensestinadéquatdansuncontextedonnépeutentraverlacompréhensiond’unmessage.

Étape 3Enseignement (45 min) L’enseignant aborde les notions théo-

riquesmisesenévidencedansl’annexe I.Lesélémentsenseignésvisentà faireconnaîtreauxélèveslesprincipalescarac-téristiquesdulexiqueàl’oraletàl’écrit,dusensdesmotsetdelapolysémie.

Étape 4 Mise en pratique 1 (20 min) L’enseignant donne deux exemples

delatâcheàréaliserlorsdelamiseenpratique  1. Dans le premier exemple(annexe III),l’enseignantachoisiunmotpolysémique (carte) et l’a placédansdeuxcontextesdifférents(cartedefêteetcarteroutière)dansuncourttextedecinqphrasesqu’illitauxélèves.L’ensei-gnantexpliqueàcesdernierslessensetlescontextesdumot« carte »présentsdansletexte.Lesphrasesdanslesquelleslesmotspolysémiquesnefigurentpasvisentàpréciserlescontextes,afinquelelecteursaisissebienlessensdesmotsetdesphrases.Plusprécisément,celles-cipermettentd’élaborerdavantagesurlesidéestransmises.L’enseignantdonneparlasuiteunsecondexemple,qu’ilréa-lisecettefoisengroupeetencollabora-tionaveclesélèves.Lescaractéristiquesdecettedeuxièmetâchesontlesmêmesquepourlepremierexemple,maisaveclemot« trombone ».Ici,cemotdoitêtreintégréàdeuxreprisesdansuncourttexteécrit,quiestensuiteluàl’oral.Cesecondexemple apourbutde faire en sortequelesélèvessoientbienpréparéspourl’évaluationfinale.Ainsi,deuxcontextescorrespondantàcemot(parexemple :trombonecommeinstrumentdemusiqueettrombonecommeoutilpourattacherdesfeuilles)doiventêtreintégrésautexteréaliséengroupe.

Mise en pratique 2 (30 min) L’enseignant explique l’activité et

remetaux jeunesune feuilleavecdesconsignes. Les élèves sont placés endyade.Deuxmotspolysémiques sontécritssurdescartonspréparésparl’ensei-gnantetremisàchaqueéquipe.Toutesleséquipesontdesmotsdifférents(voirAnnexe IIpourdesexemplesdemots).Pourchaquemot,lesélèvesdoiventpré-parercinqphrasesdanslesquelleschacundesmotsestemployéaumoinsdeuxfoisdansdescontextesdistinctsetdontlessenssontdifférents.Lesphrasesdoiventêtreliéesentreellesdansuntoutcohé-rent.Lesphrasesdanslesquelleslesdeux

motspolysémiquesn’apparaissentpasdoiventcontribueràpréciserlescontextesafinquelessensdesmotsetdesphrasessoient clairs. Ellespermettentaussi àl’élèved’écrirequelqueslignesdeplus.

Étape 5 Retour en grand groupe (60 min) Lamiseenpratique 2effectuée,les

élèvesdoiventprésenterlesdixphrasesoralement. L’objectif estqu’ils soientcapablesderecouriraumêmemotdansdescontextesvariésàl’oraletàl’écrit.Aprèslaprésentation,lesautresélèves,lorsd’uneactivitéd’écoute,tententdedevinerquelssontlesmotspolysémiquesetlescontextesassociésàcesmots.Lesprésentateursdoiventdoncêtrecapablesd’expliquerquelssontleursmotspolysé-miques,pourquoiilsontchoisicesmots,etquelscontextescorrespondentàleursmots. Ensuite, engrandgroupe, l’en-seignantdonnedesrétroactionsetdesconseilsauxélèves.Celui-cilesinviteàposerdesquestionss’ilsenéprouventlebesoin.Unretourest réalisésur lesapprentissageseffectuéspendantl’ate-lierformatif.

Étape 6 Activité métacognitive (15 min) Ici, les élèves font une réflexion sur

lesapprentissageseffectuéslorsdel’ate-lier.L’enseignantremetunefeuilleauxélèves.Ilsdoiventrépondreàtroisques-tions :1) Qu’as-tuapprislorsdecetate-lier ?2) Pourquoiest-ceimportantdetenircomptedulexique,dusensdesmotsetdelapolysémieàl’oraletàl’écrit ?3) Lorsdetesprochainsécritsouprisesdeparole,commentpourras-tumettreenpratiquelesapprentissagesenlienaveclelexique ?

Pistes d’évaluationAfindeprocéderàl’évaluationfinale

desnotionsenseignées,diversespossibi-litéspeuventêtreenvisagées.Ilserait,parexemple,pertinentderéaliseruneacti-vitésemblableàcelleeffectuéelorsdelamiseenpratique,maisd’undegrédedifficultéplusélevé.Àl’aidedelalistede

ATELIER FORMATIF

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Annexe II. Quelques mots de la liste de mots polysémiques

Carte,billet, caisse,pièce,milieu,miroir,vitre, souris, chausson,poule,aiguille,ligne,bouton,feuille,lame,tableau,baguette,éclair,pointe

Annexe III. Exemple 1

Mot polysémique : carte Nousallonsenvoyagedansdeuxsemaines.Ilnefautpasoublierd’acheterunecartepourlaroute !Lorsquenousseronspartis,ceseralafêtedetasœur,quetuasoubliéel’andernier.Ilfautabsolumentluienvoyerunecartecetteannée.J’enaivuunetrèsbellechezJean-Coutu.

Annexe I. Notions théoriques enseignées aux élèves

Lexique

• Définitiondulexique :ensembledesmotsquel’individuaàsadisposition3

• Caractéristiquesd’unbonlexique :vocabulaireprécisetjuste ;priseencomptedessensattribuésàunmot ;lexiqueefficace(adaptéausujet,facilementcom-préhensibleetquicorrespondàlatâchedemandée4)

• Caractéristiques d’un lexique inadéquat  :  termes trop techniques selon lecontexte  ;emploidemots inappropriés (anglicismes,motsgrossiers)  ;abusdemotsemphatiques(fun,super…) ;champlexicalinsuffisant ;répétitiondumêmemotàplusieursreprises ;utilisationstropfréquentesdesmotsquin’ontpasdesenspropre(ça,faire…) ;nombreuseshésitationsquantauxchoixdesmots5

Sens des mots et polysémie

• Définitiondelapolysémie :ils’agitdesmotsquipossèdentplusd’unsens.Ainsi,unmotestécritetditoralementdelamêmefaçon,malgrélefaitquesasignifica-tionn’estpaslamêmeselonlecontextedanslequelilestemployé6

• Sensdesmots :debase(senslepluscourammentutiliséetquicorrespondauxdéfinitionsdesdictionnaires), situationnel (qui est variable selon les situationsquiseprésentent)etcontextuel(quidépenddesélémentsdenaturelinguistiqueentourantlemot)7

• Contextespermettantdesaisir lessensdesmots  :explicite (sensdumotclair),général (attributiond’unsensglobalaumot)ettrompeur(conceptionerronéedumot)8

• L’enseignantdemandeauxélèvesdesexemplesdemotspolysémiques. Il leurremetégalementune listedemotspolysémiques.Certainsmotsdecette listesontprésentésdansl’annexe II.

Notes et références1 Christian Dumais, « Atelier pour un

enseignement de l’oral », Québec français,no 157, 2010, p. 58-59.

2 Lizanne Lafontaine et Christian Dumais,Enseigner l’oral, c’est possible ! 18 ateliers clés en main, Montréal, Chenelière éducation,2013, p. 13.

3 Clémence Préfontaine, Monique Lebrunet Martine Nachbauer, Pour une expression orale de qualité, Montréal, ÉditionsLogiques, 1998, 254 p.

4 Idem.5 Idem.6 Renée Léon, Enseigner la grammaire et le

vocabulaire à l’école. Pourquoi ? Comment ?, Paris, Hachette Éducation, 2008, 223 p.

7 Clémence Préfontaine, Monique Lebrunet Martine Nachbauer, Pour une expression orale de qualité, op. cit.

8 Jocelyne Giasson, « La lecture etl’acquisition du vocabulaire », Québec français, no 92, 1994, p. 37-39.

9 Merci à monsieur Christian Dumais pourses conseils.

mots polysémiques, les élèves pourraientchoisir eux-mêmesentre troiset cinqmotspolysémiquesetlesintégrerdansaumoinsdeuxcontextesdifférentsdansuntextecomportantentre15et25phrases.Cetexteseraprésentéaugroupe.Parail-leurs,ilestimportantquel’enseignantexplique les critèresd’évaluationauxélèves.Ilpeutciblerlescritèressuivants :motspolysémiquesadaptésautexte,sensdesmotsetcontextesclairs,lexiqueadé-quat,textecohérent.

ConclusionÀ la suite de la réalisation de cet ate-

lier formatif, lesélèves serontdavan-tageconscientsdel’importanceduchoixdesmotsàl’oraletàl’écrit.Parailleurs,ilsaurontétéfamiliarisésàdifférentesnotionsthéoriquesrelativesàl’enseigne-mentdel’oraletdel’écrit,dontprincipa-lementlelexique,lesensdesmotsetlapolysémie.Cesapprentissagessontsus-ceptiblesdeleurpermettred’êtreplusàl’affûtdesmotsqu’ilsutilisent. Z

* Doctoranteenéducation,UniversitéduQuébecà[email protected]

Ma maîtresse m’a dit que mes parents allaient être surpris en recevant mes notes.Illustration:Ma maîtresse a dit qu’il fallait bien posséder la langue française,AlainLeSaux©Rivages,1985.